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高中生物教學反思范文1
隨著高中生物教學改革的不斷深入，如何培養學生自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率，在不斷嘗試反思性教學中，在不斷地分析誤區、克服誤區的過程中實現自我發展、自我提升、自我創新，創建真正有活力的高效生物課堂，為實現全面提升學生的生物科學素養而教，逐漸成為新形勢下，我們每位教師都必須時刻思索的現實問題。本人認為，新課改下的生物教學反思不僅僅是對教學活動一般性的回顧或重復，而更應該是教師本人置身于生物教學的整體情境中，從教學設計、觀念、方法等多個方面激發自我意識的覺醒，對新課改下的高中生物進行教學反思。
一、教學設計的反思
在高中生物教學過程中，教師應積極反思教學設計是否與教學實踐相適合，不斷反思教學目的是什么、課堂該準備什么教具、采用何種教學方法等多方面的問題，并與時俱進，根據不同的情況進行積極改進，從而優化教學，最終有效地促進學生的學習。生物課堂教學重在準備，要做到有備而教，教而有思，思而有得。這就必須對教學計劃的科學性和合理性進行深入思考，如對教學對象分析：學生是我們面向的教學重點對象，也是教學發展的最終對象。只有做到全面了解學生，及時地對學生的實際情況進行自我反思，才能科學地切合實際地決定教學的起點、深度和廣度。還可以對新教材進行分析：首先我們自己要通覽新教材的四個模塊，俯瞰全局；其次，要做到細讀教材，把握兩個點（重點和難點）；再次，泛讀各種課外教材，多涉獵各個方面的知識。這樣才能對教材內外的內容胸有成竹，才能透徹地分析教材中呈現的排列順序與實際教學的順序。在教學重、難點上教學目標與學生實際有否差異等。如在制定學期教學進度計劃時，就把教材中的排列順序做適當的調整。如“有絲分裂”與“減數分裂”結合，“減數分裂”再與“遺傳的基本規律”結合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結合等。通過這樣的反思，生物教學才能更有序地進行。
二、教學觀念的反思
教師應進行新課程理念學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以探究、實踐為核心組織教學，指導教學實踐。脫離探究、實踐的生物教學不能適應將來新課標的要求，只有經過認真探究、親身實踐，學生的生物能力才能得以切實提高。以探究、實踐為核心組織教學的基本策略是：（1）從一個實例（或現象）入手，使學生發現問題，提出問題，然后進行分組討論。（2）每組學生通過認真分析實驗現象，對所提出的問題作出假設，然后提出可行性的設計方案。（3）各小組對設計方案進行分析或實驗，然后小組得出結論。（4）師生共同對各小組結論進行分析，最后探究出結果。在整個探究過程中，鼓勵學生發現問題、提出問題。如《生長素發現》一節的教學，可以窗臺上的植物彎向光源生長，引導學生觀察現象提出問題作出假設設計方案實施方案得出結論交流結果。這樣以探究、實踐為核心，完全擯棄了老師的講解與分析，將學生推到了課堂主人的地位，能夠充分發揮學生學習的積極性、主動性，開發學生學習生物的潛能，提高學生的學習能力，從而有效地培養學生的創新精神和實踐能力。
三、教學方法的反思
高中生物教學反思范文2
關鍵詞：高中生物；師生關系；教學目標；課改反思
高中生物是高考的一門重要科目，在高考中占有一定的分值，所以是學生和老師都很重視的一門課程。隨著新課改的實施與推廣，廣大一線教師進行了積極的反思，進行了一些切合學生認知和發展的探索與反思。
一、反思教學中的師生關系
基礎教育階段的課程改革提倡轉換教學理念，改變師生在課堂上的角色和地位，提倡建立民主和諧的師生關系。只有這樣的教學環境才可以促進學生思維的發散，激發學生學習的積極性。所以，教師要反思自己在教學中是否將學生作為學習的主體了，是否體現了學生的主體地位了，教學氣氛是否民主了。這種民主的氣氛不是營造出來的，而是教師對學生的尊重生發出來的。如果沒有，那么就應設法營造出來，促進學生的學習效率。
如學習“應激性”概念時，我用黑板擦敲打講臺桌發出聲響，學生不自覺地循聲觀望，我馬上提問，“聲響”是刺激，“觀望”是反應，生物對刺激作出反應的現象就是應激性。在這個過程中，我讓學生充分發表自己的見解，結果學生紛紛緘口，看來教學的民主還沒有達標。那么在今后的教學中，就應該繼續激發學生的主動性。學生的學習以探究、實踐為核心，提高學生的自學能力，讓學生成為課堂的主人，開發學生學習生物的潛能，發散學生的思維，培養學生的創新精神和實踐能力。
二、反思教學方法是否合理
教學方法是教學效果保證的前提，班級學生的認知程度不一樣，學習基礎相差很多，教師在教學中要采取靈活的教學方法，針對不同學生采取分層次教學法，為不同學生設計不同的題目。也可以采用導學案的方法，在新課學習前，給學生發放導學案，先學后教。由學生先自學，能自己解決的問題自己解決，自己不能解決的問題，提出來由教師講解。
如針對某一個教學內容，教師在課前做好準備，將一些教學重難點內容、需要學生掌握的知識等，列出提綱，為學生的自學作鋪墊。如“生長素發現”，引導學生提出問題，為什么植物都向著太陽生長，提出問題作出假設設計方案實施方案得出結論交流結果。通過這樣的程序，促使學生自主學習、合作探究，形成較高的學習效率。
三、反思教學目標是否完成
每一節課的教學，都有具體的教學目標，教學活動結束后，學生是否學到了一些知識，是否提高了自身的學習能力。這是教師應該反思的重要內容，也是教學的關鍵環節。反思教學目標的完成情況，可通過測試和課堂反饋等形式進行了解。教師根據教學內容設計一些思考題，從中考查學生對知識點的掌握情況，學習能力的形成情況，進而調整自己的教學策略。完成教學目標，是教學效果的標志。教師和學生的密切配合，是完成教學目標的保證，教師科學有效的教學方法，是完成教學目標的橋梁。所以一名優秀的老師應該善于反思，特別是對教學目標的反思，這是教學核心內容的反思，對于教師調整教學策略，具有極大的幫助作用。
教學反思對于任何一個學科的教學都是十分必要的，是教師提高教學水平的重要措施。只有積極反思的教師才可以不斷提高教學水平，所以，作為一名生物教師要積極進行反思。在反思別人成功教學經驗的同時，彌補自己的不足，提高自身的專業素質，可以了解學生的學習效率，進而才能設置有針對性的教學方案，引導生物課堂走向積極高效。
參考文獻：
高中生物教學反思范文3
關鍵詞：生物教學反思性教學效果
反思性教學并不是簡單地回顧教學情況的教學，而是在教學中發現存在的不足，根據方案解決問題，反思教學觀念，改進教學方法，調整教學過程，讓學生有所感悟，也要讓學生反思感悟，才能達到知識的升華和能力的提高。我認為反思性教學應從以下方面做起。
一、教學觀念的反思
教師應進行新課程理念學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。新課標在目標上追求教學的認知、情感和技能的統一。在師生角色上，更突出學生在學習活動中的主體價值，因此，在設計好教學方案后，就應通過反復考慮方案的設計是否合理，是否符合學生實際，各知識結構安排是否得當，教學目標是否明確，能否達到教學目的等等.例如：植物生長素發現這部分內容，教學設計是讓學生根據課本內容閱讀分析討論得出生長素發現的過程，后通過教學反思，覺得這還是較抽象，不太符合學生的實際。因而決定采用直觀的教學方法讓學生自己動手做實驗，讓學生自己做一個植物向光性實驗，根據實驗現象去探究原因，領悟生長素發現過程中的實驗設計理念，科學實驗設計的嚴謹性，從而掌握在不同情況下處理，植物生長情況。這種設計使學生理解了書本上科學家的實驗的設計理念，培養學生認真求實的科學態度和堅持不懈的科學精神?！芭囵B學生必備的生物素養”是高中生物課程的基本理念之一，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利于學生的可持續發展，幫助他們形成正確的生物觀。
二、教學方法的反思
班級授課要面向全體學生。既要照顧絕大多數同學，又要兼顧兩頭，做到因材施教。針對高中生物有的學生作為選修科目，有的學生作為必修科目，教學上做到因班施教，課后輔導做到因人施教。在目前實行的大班教學中，任務教學方法總是只能適合部分學生的理解和接受水平，一次性教學不可避免地存在部分學生不能掌握的現象。 例如，“細胞的化學成分”中有關蛋白質內容是教學中的難點，但難點的成因卻有所不同，有的學生是由于缺乏必要的有機化學知識，因此不易理解氨基酸的結構以及肽鍵的縮合，有的學生是由于空間想象能力較差，對蛋白質的空間結構較難展開形象思維，因而對蛋白質結構的層次理解較差。因此教學中注重學生之間的差異
培養學生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間，學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現出學生的主體角色。所以，在課堂教學中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。例如：先讓學生看書，再讓學生自己復述的方法；或者學生看書后，教師出題，共同解決的方法；或者通過講解一個例題，總結需要復習的有關內容等等，經過多次實踐，覺得先讓學生從自身已有的知識出發，去發現問題，通過合作學習方式，攻破知識的重難點。
教學方式多樣化。恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率，為新時代的教育提供了更多的教學平臺。老師除了采用對學生提問、演示、講述、分組討論、要求學生查資料等等傳統的教學方式之外，還可以適當的運用多媒體教學手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復雜生命現象演示動畫等視聽設備和手段。增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性，它遵循從感性認識上升到理性認識的認知規律。為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程生動地表現出來，取得良好的教學效果。
三、教學過程的反思
反思教學過程中最常見的問題，主要是教師在課堂教學中所使用的教學方法和學生的實際接受狀態。我們在上每一節課時，對自己要講什么內容、為什么要講這些內容、沿著何種思路進行講授都要有清醒的認識。只要對教學各環節進行細心體會，才能發現問題，進一步解決好問題。例如，在分析“肺炎雙球菌轉化實驗”內容時，教材中并沒有指明細菌是如何轉化的，轉化的機制是什么。而在教師備課時，在指明“該實驗設計的原理，成功的關鍵之處”的基礎上，應設計下列探究問題：R型菌轉化為S型菌，是R型菌使被“殺死”的S型菌復活了，還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質使得R型菌轉變成S型菌呢?如果是后者，該活性物質又是什么呢?該活性物質又是如何使R型菌轉化為S型菌的呢?
學生學知識，關鍵“會學”，教學中注重學習方法指導。根據約翰遜等人的研究，學生在學習中的互動有三種基本模式：一是競爭，看誰做得最好；二是獨自學習，不注意不關心其他同學；三是合作學習，對自己的學習和同學的相互學習滿懷興趣。第三種模式是我們提倡的。在教學中什么時候讓學生進行合作學習，合作什么？成了我課堂教學反思的問題。 例如：在學習影響光合作用的環境因素時，開展分組討論學習，教師明確討論的內容，尋找每一個環境因素，并說明原因及在農業生產上的應用。然后由小組代表發言，比較誰的發言更精彩，學習效果好。這樣激發學生之間的互動性，培養學生集體主義的責任感，鍛煉學生之間協作學習的技能。合作學習要師生互動、師師互動、生生互動的合作，由此在課堂上體現出縱橫交錯的立體結構。每個學生都有自己獨特的經驗，通過合作解決問題、交流意見、學會從不同視角思考問題、解決問題。
四、課堂教學后進行反思。
高中生物教學反思范文4
［關鍵詞］探究性學習理念；教學；優化；反思
一、引導學生自主查閱學習資料
隨著科學技術的發展普及，在網絡上關于生物學課程的教學資源數量也越來越多。教師可以布置一些課前學習任務或問題，引導學生利用教材、工具書、網絡等多種渠道收集資料。如：教師在教學人教版必修1生物《細胞的衰老和凋亡》這一課時，課前教師可以指導學生自主收集有關人體衰老、細胞衰老、社會老齡化問題的圖片和文字資料。在課堂教學中引導學生依據自我收集的學習資料進行學習交流。學生也可以自主組建學習小組，調查人體衰老的特征，研究討論如何延緩衰老，延長壽命，引出個體衰老與細胞衰老的關系和細胞衰老的特征。將合作探究的學習成果上交給教師，由教師進行學結。針對一些錯誤性信息及時給予指正，從而有效強化學生學習能力，不斷提升課堂教學有效性。
二、精心設置學習問題，激發學生探究思維
在高中生物課程教學活動中，要想有效運用探究性學習理念，教師就需要精心設置學習問題，以激發學生的創新思維，調動學生的學習積極性，進而不斷提升學生生物綜合學習能力。需要注意的是，在設計探究問題時，問題難度要依據學生的學習能力進行設置，不可以設置難度過高，以免挫傷學生的學習信心與積極性。如：教師在教學人教版高中生物人教版必修二《基因突變和基因重組》這一課時，提出問題：1．同學們看過《綠巨人》和《鋼鐵俠》這兩部電影嗎？請大家比較分析一下這倆位英雄超能力形成的原因？2.在《爸爸去哪兒》中我們會發現郭濤和石頭、林志穎和Kimi既有比較像的地方，也有與父親不同的地方，為什么？大家自己跟父母比是相貌是否相同？你分析可能原因是什么？通過利用學生的生活片段，激發學生學習興趣，激活學生思維，激起學生運用所學知識解決實際問題的熱情，進而不斷提高學生的參與度，并引入變異的概念及類型，促使探究性教學可以充分發揮其教育作用。
三、積極開展合作學習
在當前種類繁多的教學模式中，合作學習作為一種獨具開放性的教育模式，需要教師引導學生借助學習互助的形式展開學習，此種學習方法不僅可以有效幫助學生發現他人的長處，還可以進一步強化學生的合作學習意識與自主學習能力，幫助學生改正不良學習習慣等。除此之外，合作學習還可以有效拉近師生、生生間的距離，加強班級凝聚力。如：教師在人教版高中生物必修三《神經調節和體液調節的關系》這一課時，教師可以利用多媒體技術展示過山車俯沖視頻，組織學生以學習小組的形式分析討論如下問題：“既然知道過山車是安全的，為什么心跳還加速呢？人體所作出的反應哪些與神經調節有關？哪些與激素調節有關？”隨后，根據水鹽平衡調節圖解，引導學習小組展開分析討論，一組到五組討論人體缺水時的反應，六組到十組討論人體飲水過多的情況，小組委派兩名代表上講臺展示。教師需要隨機抽取兩組學習成員來具體說明當飲水不足和飲水過多的情況下，人體是怎樣保持水和無機鹽的平衡的。其他學習小組則在座位上進行記錄，并為其打分，競賽結束后分數高者勝出。需要注意的是，丘腦是滲透壓的感受器，也是水鹽平衡的調節中樞，而產生渴覺的是大腦皮層，抗利尿激素可以運輸到全身所有細胞，但靶細胞是腎小管和集合管，此激素是下丘腦產生的經垂體釋放。此種教學做法有效鍛煉學生的小組合作能力和自信表達能力，激發學生的學習興趣。
四、積極培養學生勇于假設的能力
當前階段，大部分高中學生存在學習基礎薄弱的問題，學生對于教師提出的問題普遍不敢進行假設想象，不能主動舉手回答問題，此種教學活動逐漸成為一種惡性循環，極大地打擊了學生的學習積極性?；诖?，身為高中生物教師就需要積極引導學生大膽進行學習假設，條件允許的情況下，教師還可以帶領學生一起參與社會實踐，因為，實踐操作作為實現知識內化遷移的最佳方法，只有實踐操作才可以幫助學生找到問題的最佳答案。在實際操作過程中，學生可以接觸到許多課本中沒有學到的知識，教師則需要在一旁引導學生進行學習探究，只有這樣才可以開闊學生的視野，為開展探究性教學奠定扎實的物質基礎。綜上所述，探究性學習理念指導下的高中生物教學活動，并不是指單純地讓學生進行學習探究，而是教師依據具體教學內容與學生的學習特點，選擇恰當有效的教學策略，充分引導學生在探究中求解決學習問題，有效激發學生學習興趣的同時，不斷強化學生的綜合學習能力。
參考文獻：
［1］王維.新課改背景下高中生物探究式教學對學生學習興趣的影響[D].遼寧師范大學,2015.
高中生物教學反思范文5
關鍵詞：新課標三維目標；模塊式課堂教學；研究性學習
新課標下生物課程不僅應該注重生物知識的傳授，而且還應重視各項技能的訓練，注重讓學生有這樣的經歷：從生活走向生物，再從生物走向社會。學生不僅要學習到生物的基礎知識與基本技能，還要接受科學方法和科學思維的訓練，并且需要體驗科學探索的過程，增強創新意識和實踐能力，培養探索自然、理解自然的興趣與熱情。教師由原來的填鴨式教學轉變為引導式教學，學生由原來的死讀書、讀死書轉變為通過積極的自主探究活動主動地獲取知識并借此提高技能培養情感。
現階段的高中生物課程被分為三個必修模塊，它們是《分子與細胞》《遺傳與進化》《穩態與環境》，還有三個選修模塊《生物技術實踐》《生物科學與社會》《現代生物科技專題》。《分子與細胞》必修模塊，是學習生物的其他模塊的基礎。而學習這一模塊主要面臨以下幾個難點：如何在新的課程理念指導下進行教和學，如
何達成知識、能力、情感態度與價值觀三位一體的教學目標；如何把握好教學內容的時代性、基礎性和選擇性的有機統一，如何引發和保持學生的學習興趣和探索精神，為后續必修模塊和選修模塊的學習奠定較好的基礎。如何開展好本模塊的教學工作，我認為需從以下幾點努力：
一、深入研究教材和課程實施標準，做好模塊式教學的整體
設計
《普通高中生物課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）是高中生物教學、評價等的依據。進行模塊整體教學設計，需要認真研讀《標準》，熟悉模塊在知識、能力和情感三個維度的教育價值及其它們凸顯于哪些教學內容和過程之中？有哪些核心概念，這些核心概念的教學策略和方法。模塊的主要科學方法，它們應該通過哪些內容和探究活動來培養？模塊主要的、貫徹始終的科學思想觀念，應在哪些教學內容中重點體現？
通讀教科書，熟悉模塊單元。理想的模塊應該是一個完整的主題單元，但現有的課程標準中，模塊下還分若干個單元。當我們把一個模塊分解為若干個單元時，每一個單元就是這個模塊主題下分解的問題，通過解決每一個分解的問題，從而整體上解決模塊的問題。在進行模塊整體教學設計時，要通讀教科書，理解教科書的設計思路和呈現方式，熟悉模塊單元。
規劃本模塊需要研究的課題。通過模塊的教學，自己準備在哪些地方積累經驗，并嘗試做理論上的概括和提煉？如何將教學中發現和需要解決的問題歸納提升為課題，把教學和教科研融為一體。例如，提高中學生物課堂教學的有效性。這其中又有：提高探究教學的有效性、提高課堂交流的有效性、提高概念教學的有效性、提高教學評價的有效性、提高教學媒體運用的有效性等專題可研究。在提高“核心概念”的教學有效性中還有諸多問題需要研究：什么是“核心概念”？如何確定“核心概念”？為什么要重視“核心概念”的教學？如何開展核心概念的教學？如何評價學生的核心概念掌握理解的情況？
二、教學過程要一切為了學生，而教師的指導只能作為輔助
第一，在教師講授新課程的過程中，教師應該重視和學生的情感交流；在學生參與課堂教學工作的時候，教師的表情可以隨學生的表情變化而不斷變化，眼睛里面及時給予學生以鼓勵，通
過交流達到思想交流的目的，讓學生大膽地參與課堂教學，給學生一種平等交流的感覺。
第二，教師應隨時關心學生的反應，給學生們足夠的展示自我的機會，提高其學習積極性。在課堂上不要過分注重自己預先設計好的一些“程序課件”或只注重自身的講授，甚至是陶醉于自身的表演，在課堂上，一切為了學生多學習掌握一點東西，所以教師就應該更多地觀察學生的反應，多思考學生的需要和偶爾出現的課堂需要，及時地把自身的優勢轉化為教學資源，更好地為自己的課堂服務，為自己的學生服務。
第三，結合現實生活和社會與生物學的聯系，將生物學的知識逐漸滲透到生活中去，用心來培養學生探究、學習的能力?！稑藴省返恼n程理念是：提高生物科學素養，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系。教師要做的工作有：首先要激發學生的探索欲望，利用一切教學材料，生活實際現象來引導學生進行探索、分析和總結。
三、結合研究性學習課進行教學
結合研究性學習課進行教學，這也是新課標體現的一大特
征，研究性學習是學生主動探究問題的一種新型學習模式，其指導思想是“以學生發展為本”，其實質在于“自主發現”。研究性學習同課堂教學相結合，不僅可以發揮研究性學習本身的優勢，還可極大地促進課堂教學的效果，兩者相得益彰。主要體現在以下兩個方面：
1.激發學習熱情，促進自主學習，拓展教學資源，促進教學相長
圍繞學生感興趣的與生物教學相關的生產、生活、社會熱點等問題展開研究，并將成果引入課堂教學，不僅可激發學生產生強烈的研究興趣，而且使之便于與系統的科學文化知識的掌握相聯系，使學生看到學習這些知識的必要性、迫切性和實用性，從而產生學習上的主動性、自主性，對提高課堂教學效率起到了事半功倍的效果。同時，學生從學校以外的眾多渠道中獲取的各種各樣的知識信息，極大地豐富了教學資源，彌補了教材中的不足，實現了資源共享，使學生和教師雙雙獲益。
2.開闊視野，提高學生綜合素質
研究性學習突破了傳統教學模式在時間和空間上的限制，在各類實踐活動中，能夠讓學生的思維、能力不斷得到開發、訓練。使學生從小養成嚴謹求實的科學態度，培養和發展創造性思維，形成創新意識和創造品格。學生收集的素材大都與社會生活有關，且很多是社會熱點，利用這些素材進行教學，可使他們增加對社會的了解，更加關注社會，增強社會責任感。例如，我們在高一下學期開設的研究性課題是《探究甜白酒的制作及酵母菌的呼吸方式》，在高二下學期開設的研究性課題是《探究不同容器對酸奶釀制的影響》，這些課題一方面與日常生活相聯系，另一方面，這些課題的趣味性較強，能提高學生對生物學科的興趣。再如，在設計必修本第三冊中的“第六章生態環境的保護”時，我們可以要求學生先在課外查閱有關資料，了解人口增長過快給當地的生態環境帶來哪些影響，在課堂上將有關的資料與學生交流討論。這樣一方面能培養學生對社會的責任感，另一方面又能培養學生對生物學科的熱愛和學習興趣，進一步激發他們學習生物的熱情，提高教學效益。
隨著新課程改革的深入，怎樣在新課程背景下上好生物課，是我們每位生物教師應該重點探討的問題。教育教學是一項發展的、復雜的活動，教學過程中有許多環境和條件限制的活動，更要求生物教師們從自身的教育和教學實踐出發，自我反思，得到更準確的、更切實可行的、體現教學新理念的、符合課程改革要求的教學方法和教學經驗，為生物教學科研作貢獻，為自身的可持續發展打下基礎。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中生物課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003-7-1.
高中生物教學反思范文6
關鍵詞：高中生物；學案導學；教學模式
自新課程推行以來，教育工作者在新的教育理念下不斷地探索、創新，提出并實施多種多樣的教學方法，其中“學案導學”作為一種新的教學模式，很多學校以課題形式都在研究，一些成功的經驗正在推廣。雖然該教學模式具有其特有的實用性、高效性，但是經過一年多的教學研究與實驗，筆者認為，“導學案’教學模式有其深層次開發的價值，同時還存在許多問題值得思考。
一、學案導學的設計應避免問題化
學案導學的設計問題化主要表現在兩個方面：（1）學案內容變
成問題的羅列。表面上教師是通過問題啟發學生的思維，似乎體現了課堂上以學生為主體的教學模式，實質是教師利用“精心”準備的問題，讓學生“上套”，學生則順著教師布置好的“問題”一步一步走進去，最終說出教師預期的答案。（2）學案中的問題沒有梯度，缺乏引導學生積極思考的力度；有些問題的提出沒有考慮學生的認知水平，導致學生失去對本節課學習的興趣。
學案不杜絕問題，但是如果走了極端，那么課堂就由傳統的“滿堂灌”變成了“滿堂問”。問題的初衷是為了設疑、啟發、激發學生的學習興趣，問題的提出要體現針對性和梯度性，從多角度、多方面考慮。問題的內容應該更傾向于、來源于生活中、學生中的真實問題，學生在解決問題的同時不但可以學會新的知識，還
會生成新的問題，這樣才有利于學生潛能的開發。
二、學案導學的內容避免習題化
在一年多的實踐過程中，有些教師設計學案時把教材內容編織成習題，“學案導學”成了習題課的變形。這是教師對“學案導學”的曲解，表面上教師一直在“導”課，實質是變相增加了學生的學業負擔。我們應用“學案導學”教學模式讓學生通過學案，學到生物知識，提升自身的綜合能力，而不是成為做題的機器。所以“導學案”決不是單純的一份作業，也不是一本“練習冊”，編制學案一定要以培養和發展學生的能力為核心，要在指導學生學習上下工夫，讓學生掌握學習方法，達到通過學習提升能力的作用。
三、學案導學的思維訓練避免浮泛化
無論學案“問題化”還是“習題化”，伴隨著的另一個問題的出現就是學案中的問題或習題蘊含的思維訓練浮泛化。生物學科所具有的特點要求課堂必須聯系生活實踐，而學案知識問題化、習
題化，都是強行以邏輯思維替代了形象思維，不僅失去了生物學科的形象化的特點，也失去了生物學科的魅力，影響了學案教學倡導的“思維訓練為主”的思想在生物課堂教學中的實現。因此，教師在設計學案時應該突出對學生思維能力的培養，既要讓學生有馳騁的工具又要有馳騁的空間，又要給學生留下足夠的思維空間，這樣才可能開拓思維、才有機會創新。
四、學案導學避免教材化
在我校試用學案導學的初期，有些教師整堂課師生只用一份導學案，生物課本不翻一下，甚至誤導學生認為導學案比課本詳細、重要。這種脫離教材的授課方式無疑是對“學案導學”作用的過度夸張，對教科書作用的忽視。人教版生物新教材的特點是：插圖豐富，直觀形象；實驗有趣，激發探究；難點問題，啟發、質疑層層深入；熱點問題，緊密聯系生活，激發學生學習興趣。因此學案導學絕對不能替代教材。教師應該充分發揮課本資源的教育價值，讓學案基于教材，源于生活，指導學生走進教材，理解教材，啟發學生結合書本進行知識構建、實驗研究。這樣學生的學習就有目標，有重點，有方法可循，有學案可依，學生的探究和質疑才能振蕩于他們思維的最近發展區。
五、學案導學避免公式化
這種現象體現為：（1）學案導學形式流程固定不變，缺少差異性、階梯性。學案的每個環節成為公式、框架，教師設計學案不過是將教材上的知識往“公式”“框架”中生搬硬套，扭曲了課改的真諦，桎梏了“學案導學”的效能。（2）什么課都用學案導學，不能因人而異，因課而異。這種形式是教師將傳統教學模式的否定，違背了新課改“為了提高學生能力實現素質教育”的理念。（3）學案導學的設計過度崇拜探究，有些探究活動的設計毫無意義，變
成了為了探究而探究。
