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小學語文畢業試卷范文1
關鍵詞：小學語文；試題分析；解題過程
【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】
小學語文試題主要的用途是檢驗學生的學習效果，試題內容應該以最新《語文課程標準》為依據，應該堅持“以人為本，以文為本”的方針，僅僅圍繞實際教學和教材出題。只有這樣，試題才能真正具有改進小學生語文學習方法和完善教師教學方法的效果，通過學生的考試情況，可以促進教師改善課程設計，有效地促進小學生語文學習能力的提高。
1小學語文試卷的特點
試卷以小學語文課程大綱為指導，題型來源于教材又高于教材，體現了“三重”原則，即重基礎（基礎知識和基本技能），重能力（識字能力、寫字能力、閱讀能力、寫作能力和積累運用能力），重創新（運用所學知識創造性地解決問題），實現了“三維”目標。
①考查內容比較全面，充分考察了小學生分析問題、解決問題的綜合能力；試題難易適度。70%中檔題，能夠對不同層次學生進行很好的考查；試題立足于學生的發展，考慮了學生各個方面能力的要求，改變試題枯燥、毫無生機的要求，讓學生興趣十足、信心百倍地投入到考試中，讓小學生體會到語文無所不在，語文如此可愛。
②加重了基礎知識的考查與評價：語文學科是基礎工具性學科，從小打好基礎，對學生的終身發展至關重要。就小學語文教學而言，最重要的就是要夯實基礎，明確要求，扎實訓練。在試題中對字詞句的考查要面全樣多：選正確的讀音，看拼音寫字，形近字組詞，補充成語，選填關聯詞語，按要求寫句子，縮句，擴句，比喻句，擬人句等多種句式的變換，以及加標點，查字典等等。
③試題考察內容更加注重日常教學積累，試題源自教材，題目的形式又有別于教材，在一定程度上促進了學生的語言積累，注重了語感的培養，有利于學生語文素養的形成，體現了“課程標準”的要求，對今后語文教學起到了明確的導向作用。如：把成語補充完整、“寫出和人、水有關的詞語、把“霧鎖山頭山鎖霧”補充完整、請你回想本學期要求背誦的內容，把句子補充完整等等類似的題目均表現出了這一特征。
2試題分析及建議
2.1要重視基礎知識的訓練和良好書寫習慣的培養
字詞教學是語文教學的重要內容之一，是閱讀和寫作的基礎。在考試中的字詞部分，大部分同學掌握的比較好，各個年級寫字、組詞題的得分率都是最高的，但仍存在較多問題。表現在：（1）錯別字。一、二、三、五年級的看拼音寫字都有錯別字出現而失分，其它試題中也時常有錯別字出現，作文中最明顯。（2）書寫不工整。有些學生試卷的書寫質量較差，占相當比重的同學字跡潦草，書寫不規范?？梢娦W教學中，錯別字現象仍是“頑疾”。雖然，我們在日常教學中也強調寫字教學，但識字與寫字方法、能力的訓練，要貫穿在語文教學各個環節中，長抓不懈。
學生良好的書寫習慣培養，也要貫穿在語文教學的各個環節中，因為新課程首次將學生良好習慣的養成作為了目標之一，可見良好習慣養成的重要性。我們培養學生良好的書寫習慣，就是培養學生良好的學習態度，也是培養學生嚴謹認真的人生態度。
2.2要培養學生良好的閱讀習慣，提高閱讀能力
“閱讀”、“情感朗讀”是語文學習的靈魂，是培養學生語文素養的一條重要途徑?！伴喿x短文，回答問題”歷來失分嚴重，歷次考試均不例外。分析其中的原因，還是和我們日常的教學有關：
①閱讀教學--內容單一
當前小學語文教學中，學生的閱讀面比較窄，學生閱讀主要以課本內容為主。因而學生的閱讀能力普遍較低，閱讀理解的意識比較差，不能把閱讀內化為語文素養。特別是，由于學生平時積淀少，詞匯貧乏，理解能力差，表達能力則更差，形成惡性循環。
②閱讀教學-方式單調
有些教師對于閱讀教學也非常重視，但是在指導學生閱讀方面，往往又局限于課本知識。一些老師對課本以內的段落引導學生做反復的訓練，忽視了對閱讀知識的延伸和擴展。從教學時間的安排上來說，學生的閱讀時間有限，課堂內跟著老師的步驟走，課堂繞家庭作業、各種練習冊走。自主閱讀的時間很少，限制了學生閱讀能力的提高。
2.3要扎實落實寫作教學
習作是對學生語文綜合能力的考查，在語文試卷中占有很大的分量?？荚嚫髂昙壛曌鞣磻鰜淼膯栴}不容忽視，主要有以下幾方面：① 審題不認真，不能抓住中心，個別的還有跑題現象。②選材平淡，沒有新意，不能表達出自己的真情實感。③詞匯貧乏，語句不通，表述不清，層次不明，內容不詳。以上這些情況的出現，也給我們今后的作文教學提出了更高的要求，引導學生積累、煉字、煉句、選材、立意，甚至要多組織一些活動為學生寫作提供素材。
此外，今后教學過程中，教師應該加強學習，提升素質，轉變觀念；擴大閱讀面，增加閱讀量，提高寫作能力；教會學習方法，最終達到提高小學生學習能力的目的。
3.結束語
通過對語文試卷和學生答題情況進行分析以后，我們認為，只要教師在日常教學過程中，做好以下工作，并且長期堅持下去，就一定能提高小學生的語文學習能力：①加強學生口頭表達能力的訓練，做到學生內心所想的，都能準確的表達出來。在加強說話引導學生的同時，逐漸讓學生能夠用筆把它寫下來；②注重學生對日常知識的積累，擴大學生閱讀知識面，增加學生的閱讀量；③幫助學生養成良好的寫字、讀書、傾聽、觀察、動手、思考等習慣。養成良好的語文學習習慣。
參考文獻：
[1]安玉華.李姝媛小學語文閱讀試題案例分析[J].《黑龍江教育》.2004年15期.
小學語文畢業試卷范文2
關鍵詞：西部山區 小學語文 素質教育
語文教育是小學教育的基礎課程，是培養小學生中華文化基礎的主渠道，在整個小學教育中占有十分突出的地位。然而在我國西部地區由于各種主客觀原因，語文教育客觀效果并不明顯。本文結合小學語文教育的本質，對西部山區小學教育作一探討。
一、小學語文教育的本質
《小語大綱》明確指出，小學語文是義務教育的一門主要學科。小學語文教學的目的，就是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，培養學生的悟性，使學生具有初步的聽、說、讀、寫的能力。在語文教學的過程中，語文教育要使學生受到愛國主義的啟蒙教育和社會主義的道德品質教育，逐步加深愛祖國、愛民族、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想感情，陶冶美的情趣，鍛煉觀察、思維、想象、記憶的能力，養成良好的意志品質和學習習慣。大綱的這些要求給我們指明了語文教學中實施素質教育的目的、內容和方法。
筆者認為，語文課絕非僅僅是讀課文，總結中心思想、段落大意，解釋幾個生字生詞那樣簡單。語文課本質上是利用語言這一工具傳遞文明、承繼文化、激揚情感、升華心靈、增強審美能力，讓每一個孩子都能從課堂中得到文明的浸染、情感的陶冶和美感的升華，從而真正理解生命的美麗和文明的魅力。至于對詞和字句的理解則應貫穿于平常的讀寫過程中?，F有的僵硬呆板的語文課之所以不受學生歡迎，就是因為偏離了這一主旨，拋棄了語文的靈魂，把語文教育變成了八股說教。
二、當前西部山區小學語文教育存在的主要問題
1.教育觀念陳舊
在西部山區，由于歷史的和現實的各種原因，語文教師的素質普遍不高。西部山區條件艱苦，很少有大學生畢業后愿意到山區里任教。現有教師差不多都是中師畢業后直接到學校任教，無論是知識儲備還是教育觀念、教學方式都十分欠缺，所受教育學和教育心理學的培訓也尚不夠系統完備。而限于學校條件，所謂繼續教育基本上形同虛設，再加之上課任務繁重，下課后又要忙于田間勞作，根本沒有時間進行教研，進行知識和觀念的更新。另一方面，社會對教師和學校水平高低的評價還完全停留在應試教育的層面上，這也在客觀上使教師不得不把主要精力用在提高學生的考試分數上，從而使整個語文教育仍然停留在應試教育上。社會一再呼吁的素質教育仍然只是紙上談兵。
2.教學方式滯后
基于應試教育的要求，眾多的山區小學語文教師，至今沿用的仍然是流行了幾十年的教學方式：將課文分解為字、詞、句、段、篇等基本知識點，解釋生字（詞），劃分段落、總結中心思想這三步曲進行教學。然后，“監督”學生拼命地抄寫和背誦。填鴨式的語文教學手段，使學生根本沒有時間也沒有興趣去用心體會蘊藏在優美文章里的情愫和美感。被動地接受，死記硬背的模式，扼殺了學生的主觀能動性，思想的引導、情感的培育、文明的熏染、審美的過程都成了空中樓閣。長此以往，把一個個性情開朗、活波天真的陽光少年變成了暮氣沉沉、木訥呆板的考試工具，孩子們學習語文的興趣也就徹底煙消云散了。
3.教學資源匱乏
山區小學語文教育資源與經濟發達地區的學校及一些城鎮學校相比，有很大的差別。當東中部地區語文教育已經基本上實現了多元化、系統化、立體化時，西部山區很多小學卻由于教育投資不足，經費緊缺，連維修校舍和添置桌凳都很困難，至于增添教學用品，購置現代教學器材則幾乎是一種奢望。有人戲稱語文老師上課是典型的“三一”式：即一塊黑板、一本教案、一支粉筆。而學校設備則是“三無”式：學校無圖書館、班級無圖書角、學生無課外書。除了教室后面墻上的“學習園地”上學生們用筆抄寫的大小不一、顏色各異的豆腐塊兒外，你很難感受到一個學校應有的文化氛圍。學生一天到晚除了學校那短暫而枯燥的一兩節語文課外，其余時間便是在家玩?；蚝图胰艘黄疬M行農務勞作，語文課外資源完全處于“原生態”。
三、切實加強語文教育的對策
對于西部山區的小學語文教育，要改變現狀，筆者認為至少應從下面幾個方面著手：
1.轉變教育觀念，切實實現由應試教育向素質教育的轉變。
教育的目的不同，是“應試教育”與“素質教育”的本質區別。“應試教育”是為了應付考試、升學，師生的一切活動都圍繞一個“考”字轉，培養的是僵化的工具。而“素質教育”的目標則立足于它的長期效應，語文教學的一切活動，都是以保證和促進學生身心獲得生動、活潑的發展為取舍。它要培養的是有理想、知文明、守信念、懂情愛、會審美的全面發展的具有健全心智的公民。教學對象則面向全體學生，著重于提高學生個體的素質水平，在教學中強調調動學生內在的積極因素，突出把外部的教育影響內化為學生個體素質、培養學生的能力作為重點。而轉變教育觀念的核心是教育主管部門和教學一線的教師。這就要求從根本上轉變對學校和教師的考評機制，不再以升學率和簡單的分數作為考核教學好壞的主要標準，取而代之的應該是學生的綜合素質。
2.改革成績評定內容和方法，促進學生素質全面發展。
傳統的只據考分定好壞的評價方法，既容易傷害學生的自尊和自信，也不適合素質教育的要求?？荚u方法應該多樣化，要跳出一張試卷的圈子。要全面提高學生的整體素質，在學生的語文學習考評中應注意以下兩個結合：（1）定量評價與定性評價相結合：既要對學生基礎知識的掌握進行量化評價，又要對學生靈活運用的能力進行質的鑒定。（2）動態評價與靜態評價相結合：既要注重考試結果的靜態評價，更要注重學習過程中學生知識積累的動態評價，從成績考評思想上實現由應試教育向素質教育的轉變，自覺摒棄片面追求高分的短視行為，把培養學生的能力，提高學生的整體素質作為語文教學的首要任務。
3.加大教育投入，添置教學設施。
適當加大對山區小學教育資金的投入。各級政府尤其是中央政府必須發揮教育投資主渠道的作用，在國家財政增長的基礎上，逐漸加大對西部偏遠山區小學教育的財政投入力度，同時應在政策層面上加大靈活性，允許地方政府在法律和政策許可范圍內多方籌措資金，用于改善教學條件。購買必需的教學資料、教學設備以及適合學生閱讀的書報，建立并開放圖書室、閱覽室，設立班級圖書角。
4.多管齊下，全方位提高語文教師自身的素質。
具體說，首先應加大對現有一線教師的繼續教育支持力度，所有教師必須定期到教育比較發達的地區進修、觀摩教學，學習先進教育理念，轉變教師自身的教育觀念；其次，應想盡一切辦法吸引更多優秀大學畢業生自覺到西部山區任教，尤其是本地走出去的大學生，實現一線教師的及時更新換代，為西部小學教育輸入新鮮血液；再次，應千方百計改善教師的工作生活條件，為他們解除后顧之憂，真正促使廣大一線教師把全部精力都投入到教學過程中，自覺主動加強教研，優化知識結構，豐富教學手段，提高教學的積極性和主動性；最后，應建立城鄉教師交流制度，教育主管部門應采取一些措施，派城里的教師下鄉支教，安排骨干教師“送教下鄉”，上好示范課，安排山區教師到城市學校聽課學習進修，學習新的教育理念及教育方式。
參考文獻：
［1］胡如鏡.山區小學語文教學實施素質教育的對策探討.現代教育，2007.1.
小學語文畢業試卷范文3
——五（1）家長會發言稿
學好課本不等于學好語文
又是一年家長會，和家長們說些什么呢？回想前段時間單元測試后，個別學生成績下降了，家長通過郵件方式表達對孩子成績的憂心，還有的家長在試卷上留言，希望老師對他的孩子能嚴加管教。好像把希望放在老師身上，孩子的成績就能上來了，家長的心情是可以理解的，難道真的如此嗎？看來在一部分的家長心中認為上好語文課、弄懂課本知識就能學好語文。于是萌發了利用這次家長會和家長們談談小學語文學習愿望。
一、從單元測試談語文學習
（一）從分數看現象
從我們幾次的單元測試中可以看到學生在升入高年段后，語文成績兩級分化嚴重，分數在原來四年級的基礎上有所下降。家長看到試卷第一反應是孩子的分數是多少，成績下降，開始擔憂，擔心這樣下去小學會畢業嗎？于是不斷地給孩子加碼，讓孩子置身于大量的題海訓練中。
(二)從現象看問題
從這些現象我們可以看出學生的語文學習存在一定的問題。一部分學生的基礎知識沒有完全掌握，這些最基本的內容是小學階段必需掌握的，也是能掌握的。在這部分孩子身上最突出的表現是很多生字詞不會寫，平時的作業都不能完成。
改變，從習慣養成開始
習慣的力量是巨大的，人一旦養成一個習慣，就會不自覺地在這個軌道上運行。如果是好習慣，則會終生受益；反之，就會在不知不覺中害你一輩子。好的學習習慣非但重要，而且應及早培養。它對學業成績的影響是顯而易見的，是提高學習質量的重要條件之一。專家研究表明，3-12歲是形成良好行為的關鍵期，12歲以后，孩子已逐漸形成許多習慣，新習慣要想扎下根來就難多了。那種認為樹大自然直的觀點是不可取的。一棵帶有枝枝杈杈又彎彎曲曲的小樹，長大能直嗎？學生要學會學習，必須培養良好的學習習慣。古人說的“養其習于童蒙”也就是這個意思。
家長和教師同是孩子成長中最重要的教育者，作為孩子的教育者，家長和教師都承擔著責任，在任何情況下，責任都是一個定量，任何一方如果承擔過多的責任，就意味著另一方相應地減少了本應該承擔的等量責任。希望這部分無法按時完成作業的學生家長擔起你的教育責任，培養孩子良好的學習習慣，如：查閱工具書的習慣、認真完成作業的習慣、訂正的習慣、讀書的習慣等等。
通過分析單元測試，我們還看到一部分學生由于閱讀理解能力、語言表達能力弱，語文成績有所下降。因為孩子進入高年段，在閱讀理解方面要求更高了，再加上高年級文章更有深度，學生生活閱歷不足，常常感受到學生悟不到點，答非所問。
改變，從閱讀開始
著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果學生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務已經完成，那么他是不可能有自己特別愛好的?！蔽覀儽仨毩帯笆姑恳粋€學生在書籍的世界里有自己的生活”。學生的知識體系是通過課內外的自主學習而逐漸建立起來的。廣泛的課外閱讀是學生搜集和汲取知識的一條重要途徑。一個人的精神發展史就是他的閱讀史。兒童閱讀的天地很廣闊，孩子們應該有自己的一片天地。當大人在告誡孩子讀這個讀那個，責備孩子不愛讀書，可曾想自己讀的如何？家長要以自己模范的行動引導孩子親近書籍，養成閱讀習慣。通過閱讀培養學生感悟、理解的能力，在閱讀中豐富人生，增長閱歷。
（三）從問題看語文學習
1、正視小學語文的重要性
在小學階段語文是最重要的一門學科，要花大量的時間去學習，我們必需認清語文這門學科在小學階段以至整個人生中所起的作用。
2、樹立大語文觀
教材只是個例子，要把語文學好，光學好課本還不夠，要在生活中學語文、運用語文。家長要樹立這種意識，在生活中培養孩子觀察、思辯、表述的能力。
3、以長遠的發展看語文
學語文的最終目的是什么？語文與我們的生活密切相關，作用于人的精神世界。大量的做題、追求分數只會讓孩子的語文學習成為應試教育的犧牲品。
二、語文學習具體做法
一是誦讀經典
誦讀是我國古代學習語文的傳統方法，從兒童時期就誦讀經典，是一種意義深遠，合乎人性的素質教育。目前在班上開展了誦讀經典的活動，每人準備一本課外背誦本，以表格的形式制定背誦計劃，堅持晨誦，每天一首，家長在背誦本上對孩子的背誦情況進行簡單的評價。晨讀時為學生提供背誦展示的機會。其目的是希望在小學階段讓孩子在誦讀經典詩文的活動中，能積累一定量的優秀詩文。教育家朱永新說過這樣一段話，深有同感，與家長分享。晨誦的目的主要不在于記憶未來可能用到的知識，不是為了進行記憶力的強化訓練，而在于豐富兒童當下的生命，在于通過晨誦，既養成一種與黎明共舞的生活方式，又能習誦、領略優美的母語，感受詩歌所傳達的感恩、優美及音樂感。誦讀經典還有更深遠的意義，即是一種文化教養。讓一個兒童接受經典誦讀教育，接受傳統文化的熏陶，是要他長遠地，默默地變化其氣質，使他的生命陶溶出某種深度，使他及早受經典文化教育的浸潤。
二是親近閱讀
葉圣陶先生指出：“語文教本只是些例子，語文教本不是個終點。從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書。”這告訴我們，語文學習不能停止于課堂、滯留在課本，而應關注學生課外閱讀，讓閱讀成為習慣。持續、大量的閱讀是學生語文能力發展和語文素養形成的奠基工程。
前段時間家訪，我重點看了孩子們的書柜，發現適合孩子看的書很少，作文書、教輔類書多，而文學類的書少。孩子在什么階段讀什么書家長要引導，讀完之后與孩子交流，以親子共讀的方式建立閱讀興趣，引導孩子親近閱讀。除此之外，還要保證學生閱讀的時間，每天堅持讀，逐漸形成習慣。蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！?/p>
三、語文學習幾點建議
1、對自己的孩子不僅要有期望，還要報以合理的期望。
2、多與孩子平等真誠的交流溝通。
3、幫助孩子學會了解并駕馭自己的情感。
4、親子閱讀，營造書香氛圍，為學生閱讀提升品質。
小學語文畢業試卷范文4
關鍵詞:教學 學法 生活 檢測 研究 脫節
最近看了一些關于中小學教學銜接的文章,對中學老師的苦惱深表理解,因為在小學語文教學中,同樣存在著一些脫節現象,令人深思。
一、教法與學法的脫節
葉圣陶先生曾經說過:“教師當然須教,而尤宜致力于‘導’,多方設法,使學生能逐漸自求得之,卒底于不待教師教授之謂也?！薄敖獭迸c“學”是相輔相成的雙邊活動,是一對共同體,二者之間,毫無疑問,學生是學習的主體,教師的知識儲備、教案設計、教學狀態以及課堂應變等一切活動都應該以“學”為中心,并為之服務,為之奠基。課堂應該是學生成長的天地,絕不應該是教師展示個人智慧的舞臺。
然而,這一人盡皆知的目標歸屬,在語文課堂卻落實得不盡如人意。我聽課時有記錄師生活動時間的習慣:徐老師執教《天游峰的掃路人》,師生各占22分鐘和18分鐘;王老師執教《最大的麥穗》,師生各占24分鐘和16分鐘;周老師執教《愛如茉莉》,師生各占19分鐘和21分鐘……以上列舉的還是常態課,遇到公開課,教師的活動時間所占比重更大——用華彩的語言渲染情緒,用連珠炮般的提問博取緊湊,用多種的電教設備期望高效,用大量的板書彰顯教路……“配角”可謂是十八般武藝悉數耍了一番,不停地“填”和“灌”,忙得不亦樂乎,“主角”淪為旁觀者,淪為聽眾,落得頭腦清閑,只需眼耳相隨,何談自悟和習得呢?
無聲無息中,鮮花在悄悄開放,麥穗在靜靜拔節,所需要的只是春風的吹拂。教師何不做那春風,不再為教法而殫精竭慮,而是致力于“導”學,使學生逐漸自求得之,落個輕松而高效呢?特級教師于永正執教《白楊》,第一節課圍繞重難點精心點撥后,極力引導學生自讀自悟,第二節課花了20多分鐘讓學生暢寫理解和感受,教師只做巡視指點,這樣的課堂,以學法定教法,以教法輔學法,融聽說讀寫于一爐,值得品鑒。
二、教學與生活的脫節
《小學語文課程標準》中明確指出:“工具性和人文性的統一,是語文課程的基本特點。”語文來源于生活,也是服務于生活的基本工具。華中師大楊再隋教授認為:“要建構一種新型的教學生活,把教學過程還原為生活過程,把教學情境還原為生活情境,把教學活動還原為兒童的生命活動?！睂τ谶@段話,我的理解是:不是把語文教材單純地還原為課堂表演和情景再現,而是要建立起大語文觀,注重教學和生活的聯系,在生活中學習語文,在語文學習中提高對生活的認識和感悟,提高生命質量。其實,靜下心來想想,在學生一生的生活經歷中,尤其是參加工作、融入社會以后,讀寫固然重要,聽說更具實際價值,更能體現語文的工具性——一個專注聆聽的人,傳遞出自身的涵養,對他人的尊重;一個侃侃而談的人,不僅彰顯出自信,還能有效地與他人溝通,架起合作的橋梁?，F在的小學畢業生甚至高中畢業生,在與他人的口語交際中,羞于表達、詞不達意、不知所云等現象比比皆是。聽朋友說過一個極端的事例,他們學校新招的一名具有本科學歷的教師,在打電話之前,總是把自己要說的話寫在小紙條上,起初以為朋友在編故事,待確認后,不禁啞然——想想語文教學與生活的脫節,又不禁悵然。
三、教學與檢測的脫節
檢測作為一種甄別、評價、調整的手段,是教學過程的有機組成部分,被各國廣泛采用。這里所說的,是依據教材進行的教學內容與檢測內容存在不同程度的脫節,令教師茫然。
正常情況下,試題的信度、效度、難度及區分度要大致相當,要覆蓋教學基本要求,防止題目偏易或偏難。一份高質量的試卷,不僅能檢測出教與學的效果,便于師生調整,還能提振師生的信心。遺憾的是,有些試卷的命題未能很好地針對新課標的要求和教學的內容,造成教學與檢測的脫節。有一份三年級下學期的期末檢測卷,讓學生給短文中的一段話加標點符號,這與新課標中關于中年段“在理解語句的過程中,體會句號與逗號的不同用法,了解冒號、引號的一般用法”的要求相比,顯然是加大了難度。還有一份小學四年級上學期的試卷,作文要求學生介紹家鄉的美景,雖然與新課標中關于中年級段“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象,注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”不相抵觸,但學生年齡小,缺乏細致的觀察、豐富的想象和有序表達的能力,普遍感到為難。這樣的試卷,考不出教學的真實水平,還令師生無所適從。
四、教學與研究的脫節
教研的目的無非是提高教育教學水平,教學既是研究的起點,也是研究的歸宿。目前存在的兩種傾向,造成了教學與研究的脫節:一是在和諧的大背景下,研究與否對績效工資影響不大,加上畏難心理,導致教師的研究積極性下降;二是貪圖功名,不切實際地申報高層次的教科研項目,或成為“爛尾”,或草草收場,高耗低效。
小學語文畢業試卷范文5
大家好！
我是小學六年級二班班主任，任該班語文和綜合科教學工作。今天我能在此和各位領導、各位老師歡聚一堂，進行畢業班教育教學研討和交流，倍感榮幸。我認為這樣的研討會開得有價值，能讓我們學校之間、同事之間搭起一個交流的平臺，對促進我鄉教育教學質量的提高大有好處。為此，我愿意把自己在小學畢業班教育教學工作中的一些體會和做法提出來，在此和大家交流、共勉。
一、擺正心態，團結協作，為學生的成長發展做努力。
當今教育形勢飛速發展，新課程改革開展得如火如荼，國家為西部地區義務教育階段學生全面減免了學雜費。這些政策的實施在一定程度上對教師隊伍產生了消極影響，部分教師職業理想有所動搖，工作消極。筆者認為，作為一名教師從你選擇走上講臺的那一刻起，實際上就注定今生選擇了清貧和平淡。為此，我們應該時時以一顆平常的心來對待周圍發生的一切，無論時世如何發展變化，我們都應該堅守自己的精神家園，對那講臺下一雙雙充滿渴求的眼光負責。作為一名普通的教師，我們力量有限，但我們總可以盡力教好自己的學生，積極工作，努力進取，既不耽誤孩子們的前途，也不虛度自己的人生。
畢業班的工作繁重復雜，對學生的成長發展尤為重要，需要學校、老師、學生、家長多方面進行交流和合作，才能順利開展。筆者認為，在這幾者之中班主任與學生家長的交流和任課老師之間的交流更為重要。臨近畢業的學期是學生成長的非常時期，需要班主任和學生家長大力合作，我的做法是把自己的電話留給學生家長，一有情況及時和老師聯系，共同商量教育對策。畢業班的教學任務緊張，各科教師都會拼命抓教學，所以學生容易出現偏科現象。為此，筆者，認為教師之間應該通力合作，及時交流學生的思想和學習情況，讓學生的各門學科得到均衡發展，這對學生將來進入中學大有好處。
二、用心呵護，坦誠交流，做好班主任管理工作。
小學生在臨近畢業階段，會涌現出許多階段性的煩惱，比如對異性產生莫名的好感；會因為即將離別母校而傷心；會認為自己已經長大，而與家長、同學發生許多摩擦；會對許多流行的東西產生興趣，甚至模仿；會因為學業繁重而束手無策；部分學生會因為學業成績差而自暴自棄，甚至學壞。這段時期，對學生的思想教育尤為重要，作為班主任，首先應該學會理解孩子，這些情況的發生哪個是很正常的，關鍵是班主任應該重視對學生思想和情緒變化的及時發現和疏導，在思想教育上扶學生一馬，送他們一程。我的做法是注意通過日記交流，了解學生們的內心世界，然后，在每周的班隊活動課上開展相關的小話題討論，對學生的思想發展變化進行正確的疏導和心理輔導。
另外，作為班主任千萬不要歧視和放棄任何一個孩子，我們試想如果一個孩子如果知道老師看不起他，作為學生，他會對你產生怎樣的看法。我常常對學生們說：“每個人都應該珍視自己的存在價值，學習不好并不完全是你的錯，也不代表你將來什么做都不行，你沒有必要為此而感到自卑和絕望。作為老師，我可以允許你學習不好，但決不允許你去道德品行不好，如果你因為我的教育而誤入歧途，我會覺得這種失敗比我在教學上的失敗顯得更可悲?！彼?，筆者認為對待學業成績不好的學生，老師首先應該尊重他們，平等對待他們，讓他們學會珍惜自己目前所擁有的一切。
三、抓基礎，重能力，嚴習慣，搞好語文教學工作。
語文教學起著傳承祖國語言和文明的重要作用。筆者認為，作為語文教師，應該具有一定的語文素養和文學修養，即便是小學語文教學也不例外。20秋期，全市六年級語文教學情況抽測情況分析材料指出，抽測反映出學生的傾聽能力、歸納概括能力、書面表達能力不強，部分學生學習習慣、書寫習慣、審題習慣和答題習慣較差。筆者認為，在小學畢業班語文教學中，首先，應該重視學生對基礎知識的積累和運用。該記的、該背的、該默寫的一定要掌握，該教會的基本技能一定要全面到位，使學生具有基本的語文素養和對學國語言文化的愛好；其次，語文課程的新理念滲透到了近年的小學畢業考試中，為此，教師在平時的教學中要注意培養學生傾聽能力和歸納概括能力；在作文教學中要鼓勵學生樂于表達，寫出自己的真話實話，要大力培養學生的書面表達能力，同時讓學生掌握一些簡單的寫作技巧和表達方法。最后，還要注意培養學生良好的書寫習慣、審題習慣和答題習慣，書寫是學生留給閱卷老師的第一印象，將會在很大程度上影響老師對試卷的評定，而在實際考試中很多學生由于沒有認真領會題意和錯誤的答題習慣丟了許多不必要的分值。一張語文試卷是對一個學生語文學習狀況的綜合考查，也是考生和閱卷老師進行交流的唯一媒介，教師應該鼓勵學生在試卷中體現出自己良好的學習習慣，展示自己的較強語文水平和能力，努力通過文字和陌生的閱卷老師進行交流。
四、激發興趣，均衡發展，積極探索綜合科教學。
小學語文畢業試卷范文6
漢字乃是中華民族之寶，多少文人墨客為之傾倒，為之奮斗。我們從小就應該珍惜并將其發揚光大。原小學語文教學大綱早就指出：“寫字是一項重要的語文基本功，寫好字對于提高學生的文化素養起著重要作用?！倍F在的《義務教育語文課程標準》也一樣把寫字作為一個重要任務，每一學段的階段目標中均對寫字提出了具體的要求。說是這樣說的，但執行起來還是挺困難的。
如何切實提高學生的寫字質量，改變學生寫字的不良現狀？培養書寫責任心成了提高學生書寫質量的關鍵。首先我們要讓學生了解責任心是什么？責任心是人內在的人格品質，是以認識為前提，以情感為基礎，靠意志來維持，通過行為來體現的。書寫責任心就是指學生能認識到寫好字是自己的職責，知道寫好字的重要意義，積極主動地克服書寫中遇到的各種困難，認真地完成各項作業，孜孜以求、任勞任怨、不辭辛苦。
而要提高孩子的書寫責任心，教師必須堅持六個“一定要”。
一、一定要讓學生明確書寫責任心的重要性
應該讓學生明白書寫責任心是個人學習素質的重要組成部分之一，是推動個人不斷學習的動力因素，也是學生形成對自己、對家庭、對社會等責任的基礎。從小培養學生良好的書寫責任心除了能使學生練得一手好字以外，還能讓學生具有仔細、認真、一絲不茍的品行，一個寫字很工整的人，一定不是一個辦事很隨意的人。其次，能使學生擁有耐心和尊重他人，書寫是展示給他人看的。如果你把一份工工整整的作業交上去，這就是對師長、對別人的一種尊重。
二、一定要讓書寫成為更多孩子的愛好
很多學生喜歡看課外書，每當下課或空余時間，總能看到他們津津有味地手捧一本書。如果可以把自愿執筆練字也等同于此，讓學生喜歡上寫字，那效果一定是相當好的。以往寫字在學生心中沒有足夠重要的位置，因為他們在書寫中并沒有體會到更多的快樂，反而是繁多的作業壓得他們喘不過氣。追尋快樂是生活的真諦，孩子也不例外。作為一線的語文教師，在平時的教學中，我們更要重視學生寫字的快樂，減少平時抄抄寫寫的作業，特別是語文學科，盡量設計短小精悍的作業，讓學生覺得沒有壓力，但富有樂趣，也漸漸地使學生有自信心，也更有責任心。
三、寫字教學意識一定要深入每一個教師心里
學生的許多認識及意識在很大程度上取決于教師的教學行為。我們可以對幾個班級各科作業的書寫質量做一個粗略的調查比較，不難發現：一般語文學科的作業中書寫質量要優于數學、常識等學科。那是因為語文老師承擔著教育孩子書寫一手好字的任務，所以對孩子的書寫要求相對于其他任課老師要多一些，更有責任心，長此以往，慢慢地在學生心目中形成了一個潛在意識：語文作業是要講究書寫的。
四、各門學科對學生書寫評價標準一定要統一
很早以前，無論是語文學科，還是數學、英語學科等，在每學期的重要測評中對學生的書寫質量是沒有任何的評價機制的，直到新課標實施之后，我們欣喜地看到語文試卷里開始出現了卷面分以及書寫題。然而，面對這道題目，無論是作為本班的語文老師，還是期末測試中的批卷老師，表現出了更多的心慈與手軟。只要是正確的，只要書寫不是太糟糕，一般都會滿分贈予。于是，試卷中的這一改革性的題型設計便形同虛設。當然，出題者最終的目的自然不能達成。出現這一問題本身和我們老師有關，過分放縱其實是對學生的不負責任。所以從此我們每一個學校都要統一書寫評價標準，既然提出，就要去做，并且一定要落到實處。
五、家長對孩子的書寫一定要給予更多的關注
無論是平日的作業，還是每一次測試，家長更多地關注孩子對本學科知識的掌握程度，而極少提及孩子的書寫情況，面對學生知識上的薄弱點，家長會一直糾結于心，但對于學生并不樂觀的書寫狀況可以欣然接受。這樣的家庭教育意識必然讓學生對寫好字的意愿產生極大的負面作用。所以老師要做好家長的工作，一起來承擔起孩子書寫責任心提高的任務。
六、社會對學生書寫的關注一定要加強
作為一個一線的小學語文教師，明顯感知這幾年社會各界對學生書法的關注漸行漸稀。具體表現：在五六年前無論是民間組織的，還是正規部門組織的書法賽多之甚多，獲獎后的表彰也是極為隆重；但這幾年如此的賽事漸少，且賽后的表彰也簡之又簡。雖然比賽將花費老師、學生更多的精力與時間，但我們往往能欣喜地發現，一次比賽后學生的書法技藝及對書法的興致會明顯提升。而這些班級中的書寫佼佼者在賽中成功必將影響一批學生對書寫的重視。當然這只是一個側面，但無不真實地反映出社會對學生書寫的在意程度。所以無論是老師還是家長，都希望社會上對孩子書寫的關注加強起來，每學年多開展一些正規的比賽，可以是以班級為單位的團體賽，或者業余的各項比賽。這是社會對孩子責任心的體現，社會的責任心必能帶動學生自身的責任心。
