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理想國讀書筆記范文1
一、師范生在教育實習過程中凸顯的問題
1.職業理想偏低，缺乏職業熱情和追求
在教育實習中，許多師范生流露出對未來教師職業重要性的認識不夠，他們把教師作為一項普通“職業”，作為謀生的手段、一份工作而已，缺乏對教師職業的熱愛和做好教師的自信心。
在師范生中，有一種觀點認為教師職業就是謀生的手段，是獲得勞動報酬的一份工作而已，如果有更好的工作等待自己，他們就不會再將教師作為自己職業的首選。越來越多的學生支持此觀點，甚至有些學生認為，之所以選擇教師作為自己的職業，完全是因為工資穩定，而且當教師還可以利用假期辦班增加收入。
從調研結果看，師范生的職業理想水平低和職業精神匱乏情況非常普遍和突出。
2.教育教學理論不扎實，缺乏堅實的職業理論基礎
一些師范生在教育教學方面表現得不盡如人意，如教育理念掌握不夠深刻、教育教學理論不扎實等，缺乏堅實的職業理論基礎。
部分師范生既對古今中外著名的教育思想、教育觀點、方法等缺乏了解，也對當代教育理念、趨勢的發展了解甚少。
師范生對新課改基本理念多以經驗性認識為主，缺乏理論性知識。例如，對新課程中三維目標中“過程與方法”的正確理解應該是“旨在強調學科的認識過程以及得出結論的可能性，從而有利于學生科學素養、科學方法以及實踐能力的培養”，而很多學生則將“過程與方法”誤解為教師教的過程與方法，或者是學生學的過程與方法。
由于師范生缺乏扎實的職業理論基礎，因而在實習中缺乏科學、明確的理論指導，致使教學設計呆板，無法體現新課改精神，無法調動學生學習的主體性和積極性，只能按照傳統教學依貓畫虎，教學陷入僵局。甚至有些學生準備45分鐘的教學內容只用了20分鐘就結束了，課堂上剩下近20分鐘的空堂時間。
3.教學基本功差，職業技能不過關
職業技能不過關、沒有練就過硬的教學基本功是師范生在實習中的又一凸顯問題。教學基本功是教師素質的重要體現，是成為優秀教師的基礎，也是課堂成敗的關鍵。教學基本功包括：語言交流基本功、教具展示基本功、教學實施基本功、學生學習指導基本功、教學評價基本功、資源開發基本功、教學研究基本功等。
我們發現，一些師范生在教學基本功方面有以下不足：對教學基本功的理解還停留在原有以毛筆字、粉筆字、鋼筆字、普通話為基礎的層面上。對課程資源理解也不深，沒有完全跳出以往單純依靠教參、被動處理教材、僅僅思考“怎么教”這個層面，無法做到“跳出教材教教材、用教材”的新課改要求。對課堂的駕馭、調控能力的理解停留在課堂突發教學處理的層面上。然而，新課程改革對教師的課堂駕馭和調控能力提出了更高的要求，如新課程在強調教師要既能做到發揮教師課堂主導的“導”的作用，又能調動學生積極主動的“學”的作用。
二、在高師公共教育學教學中滲透職業指導的實踐
1.教學中充分滲透職業理想，培養學生樹立正確的職業理想
在教育學學科教學中滲透職業理想，讓學生樹立良好的職業道德，實現職業理想。教書育人是教師崇高的職責，教師是“人類靈魂的工程師”，“學生的成功十之八九取決于教師質量”，因而，在教育學學科教學中，要教育學生不要僅僅把教師職業看成是一種謀生的手段，而應當志存高遠，懷揣為社會發展作出重大貢獻的雄心，這樣才會安于平凡，抵制物質誘惑，以不竭的工作動力和持久的工作熱情，實現職業理想。
身行重于言教，教師良好的示范榜樣是師范生形成崇高的職業理想的重要條件。在公共教育學學科教學中，任課教師在教學過程中應注重給學生做好示范，使高師生從日常的學習中不斷汲取有益的“養分”，從而促進自身職業理想的形成。教師在課堂中精神飽滿地與學生進行交流，既可以讓學生體驗到自己的情緒狀態，又可以向學生傳遞自己的愿望、觀點和思想，從而增強學生對教師職業的情感。
2.閱讀教育名著，把握新課程理念，夯實職業理論基礎
要夯實師范生的職業理論基礎，其中一個有效途徑就是在教育學教學中，指導學生閱讀教育名著和學習國家相關的教育改革政策與理念。
在教學過程中，增加教育名著的閱讀比重。師范生可以廣泛地閱讀古今中外的教育名著，如《論語》 《學記》 《陶行知全集》 《理想國》、 《愛彌兒》 《人的教育》等經典專著。在這些經典中了解前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基、贊科夫、巴班斯基等人的教育思想，也可以學習到瑞士皮亞杰、美國布魯姆、奧蘇貝爾、加涅、羅杰斯、杜威等人的教育理念和方法。閱讀教育名著有利于激發和幫助學生去思考問題，理解教育，幫助他們成長為優秀的教師。
指導學生閱讀教育名著的方法可以多樣化。例如，結合教育學學科內容，成立讀書沙龍，讓學生在課堂上交流讀書筆記和心得。同時，可以開展“一周一本書” 的讀書活動，活動可以由課堂上延伸到課堂外，營造一種學習氛圍，提高學生閱讀教育名著的興趣和積極性。
在教育學教學過程中，除了要指導學生閱讀教育名著來夯實自己的職業理論基礎外，還要重視學生對新課程教育理論的學習和掌握。
加強師范生新課程基本理念的內部知識結構的合理構建。在教育學教學過程中，增加課程內容、課程目標、課程評價、課程實施、課程管理、課程結構等多方面的新課程理念知識，加深師范生對新課改基本理念的理性認識，以使學生在未來的實踐中能有效指導教學實踐。
3.嘗試采用教學模擬的訓練模式，提高職業技能
教學模擬的訓練模式，即通過在課堂中進行實際操作練習，讓學生練好教學基本功，提高職業技能，增加學生參加教學實踐的機會。
可以嘗試每周開設一次“中小學教學模擬和實踐課”，讓學生在教師的指導下，進行備課和講評等模擬教學實踐，以強化教學技能訓練為核心，使學生初步形成包括備課技能、導入技能、教學語言技能、教態變化技能、板書技能、組織教學技能、運用現代教育技術技能在內的微觀系統技能。這些系統技能主要是通過教學動作技能分解訓練、教學案例訓練法來增強。在模擬教學中，學生比較容易進入角色，課后的評價也更能切中要害。不過，在開展模擬教學活動時，教師要把好備課和試講關，堅持不過關的學生不能上講臺。按照教材順序分課，盡量杜絕課程重復，讓學生有機會提前熟悉中小學教材中各章節的內容，為教育實習和畢業后的實際教學打下扎實的基礎。
在教學方法上，可以采取讓學生走上講臺進行角色扮演的方法，讓學生在實踐中學習各種教學方法的基本要求，學會選擇教學方法。體會教學有法而無定法、貴在得法；體會從做中學、從學中做的樂趣。還可開設“微格教學實驗”課，將它與理論教學配套進行。還應結合教學及教育理論學習開展教師職業技能大賽、說課大賽等活動。
通過模擬教學現場，學生能身臨其境地扮演教師角色，充分展示自己從事實際工作的能力和技巧，獲得更多的成就感，從而增強自信心，培養創新精神，提高從事教師職業所必須的應變能力、思考能力、學習能力、表達能力、合作能力、交往能力、承受能力和管理能力。同時，在模擬訓練法中，學生也能提前感受到 “才疏學淺”的不足、“書到用時方恨少”的焦急，深刻體會所學的教育理論對實踐的指導作用。
