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現代教育科學范文1
近幾年來，我校開展了多項以計算機技術包括計算機漢字編碼技術、多媒體技術、網絡技術和人工智能技術等為手段，把各科教育與計算機教育融為一體的現代教育改革試驗研究。提倡教師開展積極開展以教師為主導、學生為主體的學習教學模式研究。也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用。教師由傳統的講解者轉變為教學活動的組織者、指導者，學生由被動地學習轉變為主動地參與學習。這種教學實踐活動，對教學資源的需求是極其迫切的，作為教師傳授知識的手段、方法的教學媒體，已經要求用來作為學生創設情境、進行協作學習和會話交流的主動學習、協作式探索的認知工具。
因此，學生所使用的計算機必須能滿足學生根據學習需要，進行瀏覽有關多媒體視頻、音頻資源，自由閱讀服務器上的多媒體光盤軟件，達到學生與學生，學生與教師之間能夠進行互動操作的目的要求。
我校早在1994年就已經擁有兩個電腦網絡室共90多臺電腦，并利用當時先進的網絡系統進行有關學科等的教學改革實驗，在全國、省、市各級取得過優異的成績。然而，這套系統對于多媒體信息僅僅局限于教師的單向控制，學生要觀看多媒體軟件資料，都必須在老師的統一控制下集體或個體輪流進行，學生的學習歸根到底始終還是掌握在老師的控制之下，學生無法自由進行無法進行真正的自主探究、互相交流，難以體現學習者的主體作用，也就無法跟上發展的需要。
因此，如何進一步優化計算機媒體資源，建設先進的寬帶高速多媒體互動型校園網絡系統，就成為了我校開展現代教育科學研究試驗，促進課堂教學改革的關鍵基礎所在。
校園網絡系統的配置。
1、校園網絡建設的難題
1995年國際電氣電工協會IEEE正式頒布802.u快速以太網技術標準，加上主要網絡廠商3COM、BAY、CABLETRON、CISCO、IBM和INTEL的支持和推動，100兆快速以太網迅速流行，成為了目前高速局域網的主流技術。
100兆的快速以太網對于在區域網絡上的一般應用，例如瀏覽網頁、收發電子郵件、傳送檔案、網絡打印等僅需要相當有限的網絡帶寬的情況下，是足以應付自如的，造價也非常適合目前學校所能承受的能力。
然而，要是需要滿足我校建設多媒體高速互動型網絡，開展新型教學模式的研究這樣的要求，選用100兆快速以太網就可能成為日后網絡應用的瓶頸，無法適合日后教學的實際需要。我們不妨作個簡單的分析：
當在網絡上播放視頻時，如果每一個視頻節目帶寬要求為2Mbps，那么以45個電腦終端計算，假若同時播放不同視頻，帶寬要求則為：
2Mbps*45=90Mbps
這樣的帶寬，100M快速以太網根本不勝負荷。因為實際上在快速以太網可用的帶寬約為：
100Mbps*40%=40Mbps
2、解決方案
要設計這樣一個網絡系統，要么考慮改用目前我們難以承受的昂貴造價的1000Mbps以太網（千兆網），要么就是有限地使用網絡上VOD視頻點播功能，犧牲各終端對網絡上視頻資源的自由點播使用。然而，這些都無法切合我們學校的實際情況和需求。
經過細致研究論證，我們從解決視頻傳輸的帶寬入手，采用先進的軟硬件技術，有效地解決了上述視頻點播的技術難題。校園網最后還是選擇了100兆快速網作為校園網骨干、10兆以太網接入教室、辦公室終端的建設方案，實現了高效低成本的升級改造。
A、硬件技術：
（1）配置高性能服務器：作為提供軟件和硬件服務的結合體，在為整個網絡服務時，它的工作量是普通工作站的幾倍到幾十倍，特別是工作站從服務器讀取多媒體軟件數據時，承擔了相當大的工作負荷。因此，我們采用了IBM Netfinity專用服務器，配置256M內存、36GB SCSI硬盤、32速SCSI光驅。并采用了以往在大型機上才實現的磁盤陣列技術，安裝Windows NT server 4.0 服務器操作系統，使系統具備了支持高頻度訪問的能力。
（2）升級學生工作站：考慮到學生使用各種多媒體軟件和應用軟件的需要，將工作站學生機器配置升級為Pentium Celeron300A電腦，增配大容量硬盤、64M內存，安裝Windows95 操作系統。
（3）選擇高質量的網絡電纜：快速以太網100Base-T 和10Base-T幾乎完全兼容，同樣可采用3類、5類雙絞線，單?；蚨嗄９饫w作傳輸介質，為了達到100M的傳輸速率和消除串擾，并考慮到學校內部傳輸距離較短，我們采用了超5類線進行布線。
（4）采用交換機堆疊技術，有效克服網絡瓶頸：以往我們在使用傳統的以太網絡時，為了改善集線器的不足，往往將原來共享同一網段的各個用戶分成幾個組，各組利用服務器內部橋獨立擁有10Mb/s的吞吐量?，F在，我們更采用了先進的交換機（Switch） 設備，把工作站分別連接在五個做成堆疊的交換機上，大大保證了網絡的帶寬。
（5）安裝目前世界上技術先進、成熟的多媒體互動網絡系統Winschool。實現了網絡的多媒體廣播、監視監聽、單獨對講、討論發言、遙控輔導、答題示范、轉播示范、同步教學、電子舉手、實時檢查、鎖定鍵盤、遠端復位、電子白板等一系列功能。滿足了教師進行多媒體網絡環境下互動教學的需要。
B、軟件技術：
網絡軟件平臺
以基于Internet應用和基于網絡視頻應用的Windows NT服務組成，實現多媒體WEB網頁來瀏覽、電子郵件、視頻點播等應用。
應用軟件平臺和應用軟件
以Internet Explorer 來瀏覽多媒體WEB網頁，Media player來進行視頻播放，另外，在各終端安裝虛擬光驅軟件以播放多媒體光盤軟件
C、關鍵技術：
（1）我們采用目前世界最先進的技術，高效地對電視節目、錄像帶、VCD等視頻源進行捕捉、壓縮轉換成最新格式的網絡流式數碼文件，并可按網絡實際帶寬來定制壓縮，使圖像保持VCD質量的同時，保持壓縮比為3M~4M/分鐘，約為VCD格式（Mpeg1格式）的1/3。由于采用了高壓縮比率的流文件，大大降低了網絡的帶寬要求。
以上述例子計算，當在45個終端在網絡上播放視頻時，假若同時播放不同視頻，原帶寬要求為：2Mbps*45=90Mbps，采用關鍵的軟件技術后，實際帶寬則降至：90M*1/3=30Mbps，小于100M快速以太網實際可用的帶寬： 100Mbps*40%=40Mbps。
不僅僅如此，由于流文件無須像普通的AVI文件或MPG文件那樣需要在網絡完全下載后播放，而僅僅稍需讀完一小段緩沖即可開始邊播放邊下載，使視頻播放更為流暢。
（2）建立媒體播放服務器。
采用NetShow Server技術，建立先進的媒體播放服務器，避免把服務器當成簡單的文件服務器使用，利用先進的服務器軟件技術，克服網絡數據存取、傳輸中出現的碰撞沖突等問題。
實驗表明，因此，我校校園100兆快速以太網已經有效地克服了網絡瓶頸，使學生工作站能順利地讀取服務器上的多媒體文件數據。該網絡能完全滿足24個教學班、電腦室30個學生工作站同時流暢地播放服務器上讀取不同的視頻文件。達到了我們預先設計的速度目標，滿足了新型模式的課堂教學實驗的需要。
D、特色技術：建立虛擬光盤庫。
在日常的教學工作中，我們有許多常用的多媒體教學軟件光盤，如我們學校參與研制開發的國家“九五”重點科技攻關項目成果“小學語文擴展閱讀”光盤軟件等。為了方便教師們對各種軟件的使用，我們采用了臺灣研制的虛擬光碟軟件VD2E，把有關的多媒體光盤教學軟件壓成文件保存在服務器中，建成光盤庫。當VD2E啟動后， 該光盤庫上的各個文件即虛擬成一個個相應的光盤，并可通過軟件進行仿真操作，不僅僅操作簡便，更解決了光盤軟件管理、校園網絡資源共享的問題。尤其值得一提的是，我們利用VD2E虛擬光碟能有效地對光盤的容量進行壓縮轉換保存，節省了大量的磁盤空間，并解決了部分光盤軟件只能直接利用CDROM，而不能拷貝在硬盤上使用的技術難題。
E、防病毒技術
我們的校園網絡站點多，且都可以通過服務器連通外部網絡系統，因此，我們的計算機網絡遭受從硬盤或軟盤中傳播、通過網絡，甚至經由 Internet 傳輸而來的日益猖獗的病毒侵襲的可能性極大。一旦不幸遭遇這樣的事情，將會給學校帶來重大的損失。
然而，要是采用普通的查殺毒軟件定期檢查機器，也能造成的不幸事情往往是：先染毒后殺毒，部分曾遭受病毒感染的電腦文件往往可能已經遭受破壞，無法恢復，造成工作繁復且極為被動；至于限制師生的網絡瀏覽、軟件交流的做法，則難免是因噎廢食。
針對上述種種問題，我們建網后采取了目前最為先進的技術，在每一臺服務器和工作站上都安裝了國際著名的防殺病毒產品-- Norton AntiVirus，使整個網絡系統的都處于嚴密的后臺監控狀態之中，實現病毒的自動防護。此外，還設定每臺電腦逢星期五晚上進行病毒代碼的自動網上更新（目前系統包含有共4萬多種病毒的最新定義檔案），保持電腦網絡系統能抵抗最新型病毒的侵襲。
新型多媒體校園網絡的使用效應
目前，我們已經把大量的多媒體光盤軟件、相當一部分的課堂教學錄像壓縮轉換成電腦數碼文件，在媒體播放服務器上建立了“錄像庫”和“光盤庫”。以供教師進行課堂教學演示、學生進行自主探究學習之用，滿足了課堂教學改革實驗的需求。
現代教育科學范文2
"Modern Education Technology" Course Teaching Environment's Influence on the Effect of Classroom Teaching ― A Case of Hainan Normal University
ZHOU Yu-ping1， DU Ming-e2
（1.College of Information Science and Technology， Hainan Normal University， Haikou 571158， China； 2.Hainan Normal University， Haikou 571158， China）
Abstract： In hainan normal university's normal course Modern Education Technology as the research object， this paper expounds the importance of classroom teaching environment. The traditional teaching environment and modern education classroom teaching environment factors were compared. Based on two kinds of the classroom teaching under the environment of the students' academic performance comparison， analyzes the traditional classroom teaching environment and modern classroom teaching environment of the teaching effect. Illustrates the different teaching environment on the influence factors of teaching effect Affirmation of the advantages of modern teaching environment， and at the same time points out the faults of the modern teaching environment.
Key words： Modern Education Technology； teaching environment；the classroom；the teaching effect
1 概述
教育技術是在20世紀20年代前后的視聽教學、程序教學以及系統化設計教學等基礎上發展并逐漸成長起來的一門新興的教育科學中的分支科學，是現代教育科學發展的重要成果[1]。從本質上來說，教育技術是人類在教育、教學活動中所采用的技術與方法的總稱。從實踐應用來說，教育技術是在先進教育思想、理論的指導下，運用相關的技術和方法促進教育效果優化的實踐活動[2]。1994年美國教育傳播與技術協會發表了教育技術定義（AECT’94定義），定義教育技術是對學習過程和學習資源進行設計、開發、應用、管理、評價的理論和實踐。2005年美國教育傳播與技術協會經過充分討論后發表了新的定義（AECT’05定義），定義教育技術是指通過創造、使用、管理適當的技術過程和資源，促進學習和改善績效的研究與符合道德規范的實踐。隨著教育理論、實踐和信息技術的發展，現代教育技術應運而生。現代教育技術與教育技術在本質上屬于同一個概念。目前人們逐漸習慣于使用“現代教育技術”概念，這使得教育技術有了更加強烈的現代化、信息化色彩?？茖W技術日新月異的今天，教學環境更是提高課堂教學質量、提升教學效果的不可或缺的因素。
2 教學環境的重要性
教學環境作為教學過程中的重要因素，在現代教育技術課程的教學過程中依然是不容忽視的。教學環境有物理層面上的，也有心理層面上的。教學環境是課堂教學活動賴以進行的基本條件之一，不同的教學環境往往會將教學活動導向不同的境界和水平，產生不同的教學效果，既包括硬件環境，也包含軟件環境，還包括人力資源環境。教學環境貫穿于學生學習的過程和教師教學過程的始終，深刻影響著學生創造力的智力因素[3]。
《現代教育技術》是很多高等師范院校師范專業所學生所必修的一門公共課，其目的是培養師范生的現代教育技術素質，增??師范生的職業技能，為培養和造就能適應未?禳a href="lunwendata.com/thesis/List_13.html" title="社會論文" target="_blank">社會?濟發展需要的、從事基礎教育的教師奠定良好的職業基礎。不言而喻，《現代教育技術》課程對于高師院校的學生來說，占有極為重要的地位。對于該課的“教”與“學”一直以來都是從事師范教育的工作者所密切關注話題，然而對于《現代教育技術》課程的開課環境的關注往往易被忽視。其實，《現代教育技術》的教學環境對于當今的師范人才培養來說，起到的作用是相當大的，教學離不開“教”、“學”二字，無論是“教”還是“學”都離不開教學環境。
3 傳統課堂教學環境與現代課堂教學環境
我們處在一個不斷改革創新的年代，傳統的課堂教學環境一直在經受著各種考驗，現代化的課堂教學環境已成了今天課堂教學的首選，兩者各有利弊，重要的是如何更好地利用教學環境，改革課堂教學模式，提升教學本身內涵，將傳統教學環境與現代化教學環境較好的融合，達到提高教學效果的目的。
3.1傳統課堂教學環境
傳統的課堂教學模式是以教師為主角，老師單向傳授知識，學生被動接受的模式。課堂教學環境以黑板、粉筆、教材、簡單教具為主，構成了教學資源的主要部分。單一的教學環境構成了單調的教學方式。這種方式與現代社會對人才培養的要求顯然不相符合的。作為認知主體的學生在學習過程中的主動性、創造性無法突顯反被壓抑。
但這種傳統式的課堂教學環境是不是就一無是處而應完全摒棄掉呢？從我們調查的結果顯示并不是這樣的，在有些課程或知識的傳授方面，傳統課堂教學環境依然可以采用，甚至這種環境的下取得的教學效果可能還更佳。如：在高等數學的公式推導、推理方面，程序設計過程中的程序分析等。
3.2現代課堂教學環境
以海南師范大學《現代教育技術》課程的課堂教學環境看，分為兩種：一種是多媒體教室環境，另一種是多媒體實驗室環境。多媒體教室提供有教師上課用的電腦、大屏幕投影、音響設備等硬件環境，還有教師上課所需電子教學資料及課程所需的軟件等環境。多媒體實驗室除包括以上資源外，還為每位上課的同學配有一臺電腦，教師機還安裝有廣播軟件。同學們不用擔心座位離講臺遠的問題，在自己的電腦上就能清楚顯示出老師的講課內容。學生還可以隨堂練習所學知識，利用電腦上網搜索資料、與老師在線交流等。顯而易見，現代課堂教學環境比傳統課堂教學環境要豐富些。然而這些豐富的資源有時也會給學生帶來一些極大的誘惑，甚至產生負面影響。
3.3傳統課堂教學環境與現代課堂教學環境主要因素對比
傳統課堂教學環境雖然缺少了很多現代化的成分，但有時也能顯出它固有的優勢。與其相比，現代課堂教學環境的優勢則很突出，從下面表1中給出的教學過程表現形式來著，可以看出傳統課堂教學環境與現代課堂教學環境的不同。
從上表中可以看出，現代課堂教學環境比傳統課堂教學環境要好很多，但它也不是放之四海而皆準的最佳教學環境，對于有些教師和學生，若不能正確、充分利用它，非但不能達到預期的教學目標，反而是資源的浪費，效果可能恰恰相反。傳統課堂教學環境有它的劣勢，但同時也有它的優點，我們不能完全拋棄不用。只要在恰當的時候選擇合適的環境，都能提高課堂教學效果。
4課程教學效果
為了說明最終的教學效果，我們對2009級到2013級五個年級不同專業的學生進行了調查，從調查結果來看，針對《現代教育技術》這門課程來說，大多數學生喜歡現代課堂教學環境。原因很簡單，這門課程就是要突出“現代”、“教育”和“技術”這幾個字的內涵。傳統的課堂教學環境不能充分體現出這些因素。
當然，課堂教學環境除了人們常說的基礎硬件設施以外，還包括一些其他因素，如：教師上課的教法、教師講課的水平、教師的個人素質和人格魅力、教學內容的安排、不同專業學生的差別、學生的相互交流、學生的學法，甚至是上課時間的安排（如：有些學生更喜歡晚上上課）等等。
到底什么樣的教學環境好，要用事實來說話，用數據來證明的。我們還對2009級到2013級我校的部分專業師范生，采用不同課堂教學環境的班級期末考試成績做了一個統計，參與統計的學生人數每年級均不少于150人，統計的數據情況如表2所示。
5不同教學環境產生不同教學效果的分析
不同的課堂教學環境會產生不同的教學效果，這一點從上面的統計表中已經看出。造成這一結果的原因有很多，但主要的原因有以下幾點：
1）教學內容發生了變化，傳統《現代教育技術》課程的教學內容更偏于理論，對于理論性的內容來說，不可避免會有枯燥感。很多形象化的教學現象無法在課堂上展示出來；而有了現代化的課堂教學環境，這些內容可以用多媒體的形式非常形象的展示出來。內容上會豐富了很多。
2）多媒體技術的魅力會不知不覺地吸引住學生的注意力。使學生在輕松愉快的環境中很自然的學到了知識，形象、生動，加深了對知識的印象。這一點是傳統課堂教學環境所不法比擬的。
3）現代化課堂教學環境使用的是電腦、多媒體教學環境，給教師提供了更高效率教學的環境，可以每堂課多向學生輸送很多信息而學生又不感覺到累，這也是傳統課堂教學所不能及的。傳統的課堂教學靠的是黑板和粉筆，加上老師的教材和簡單的教具。
4）學習資源豐富，網絡可提供海量參考資料。學生們通過閱讀大量網上資料，開闊了視野，知識面從橫向到縱向均得到了拓展。而傳統環境在該方面是受限的。
5）學生與老師之間、學生與學生之間的交流更緊密了?，F代化的交流環境，提供了便捷的交流條件，縮短了學生與老師之間的空間距離，也節省了時間。這一點與傳統環境相比，比傳統教學環境的時間和空間減少了很多。
6）提高了學生的協作能力、創新能力?，F代教學環境在團結協作方面，不受時間和空間的限制，哪怕兩位同學距離很遠，也可以在線隨時交流與協作，而傳統的教學環境做不到。
6現代化教學環境的不利因素
現代化教學環境是不是就十全十美，完全可以取代傳統教學環境了呢？任何事物都存在兩個方面的因素。我們看特任何事物都不能用絕對的觀點。其實，現代化的教學環境也存在一些不足，以下即是幾個存在問題的方面。
1）對教師的要求高。使用各種教學設備的能力，如：對多媒體軟件的使用能力、對課堂教學的掌控能力、對學生提出的各種問題的應答能力、對課堂上隨時可能出現的各種問題的應變能力和對電子教學資源的建設能力等。
2）要求學生具備較高的自我控制能力。網絡上資源豐富，有正面的，也有負面的，學生要有判斷能力，什么該看，什么不該看。哪些是需要的，哪些是無用的。要有抵御各種誘惑的能力。
3）要求師生會使用海量的網絡資源。網絡提供給我們大量資源，利用得好，則事半功倍，利用得不好，則事倍功半。不會使用這些資源，是一種浪費，也談不上與時俱進。
4）學生的自由度大了，自主學習時間的把握，可移動電子設備各種各樣，學生要學會管理自己，提高自我管理意識。否則就會浪費掉大量的寶貴時間，這種現象在當今時代屢見不鮮。
5）投資相對高，從設備費到通訊費，到各種軟件使用費等，比傳統教學環境開銷大。
現代教育科學范文3
一 調整目標定位，重構教學內容
廣告學是培養具備廣告學理論與技能、寬廣的文化與科學知識，能從事廣告經營管理、廣告策劃創意和設計制作、市場營銷策劃及市場調查分析工作的高級人才。培養目標決定了針對廣告學專業開設的現代漢語應從學生的技能需要出發來制定相應的教學目標。語言文字是學生今后從事傳播、設計工作的重要工具，學科性質決定了廣告學專業的現代漢語課應該把漢語的基本知識和運用漢語的能力作為主要的教學目標。
另一方面，絕大多數的現代漢語教材都將本課程的知識體系分為緒論、語音、文字、詞匯、語法、修辭六個部分。中文專業的現代漢語一般都安排96個學時進行講授，而廣告學只有32學時。這就要求我們根據學生的專業需求對教學內容進行適當刪減和調整：
1．壓縮理論知識的講授
語言理論大多抽象、枯燥、難懂。將大量的課堂時間用于講授這部分內容，學生會覺得“學不懂、學了也沒用”，老師會感到自己是在“唱獨角戲”。因此在教學過程中，應大幅削減理論知識的講授轉而進行實踐練習。如在語音這一章中，大膽刪掉發音原理的講解，利用更多的時間讓學生朗讀、演講，一方面調動學生的學習積極性，另一方面也能起到糾正方言推廣普通話的作用。文字、詞匯和語法的講解也應采取同樣的方法，重點講解文字、詞匯的規范化、錯詞病句的修改，組織學生在生活中發現不規范的用字、生造詞及報刊、新聞中的病句、歧義句等。這樣可以真正培養學生正確運用漢語語言文字的能力，提高語言素養。
2．教學內容應“與時俱進”，增加趣味性
大多數現代漢語中引例都缺乏時代性，有的甚至帶有強烈的政治色彩，學生看到例句像是看到了政治書，因此大多數學生不喜歡看課本。然而我們應該看到，語言理論確實枯燥乏味，但我們所使用的語言卻是豐富多彩的。教師應對生活中那些活生生的、極具趣味性和刺激性的語料有強烈的敏感性，對語料進行分析并解釋深層的語言規律。如在引導學生進行普通話正確發音的過程中，可以適時地增添一些與此相關的相聲、小品等，讓學生在輕松的條件下對普通話與方言加深認識。在漢字講解中，突出“象形”這一特點，讓學生更好地理解漢字是表意文字這一基本理論知識。在詞匯、語法、修辭中，引用網絡語言、外來詞、“**體”作為例句，一方面，讓學生感到現代漢語并不是與他們的生活無關；另一方面，也引導學生規范化使用語言文字。
二 教學方法和手段的改進
傳統的現代漢語教學，大多是老師采用“粉筆＋黑板”的“一言堂”授課模式。但事實證明，教師“怎么教”，是由學生“學什么”和“怎么學”共同決定的。廣告學專業決定了學生并不是要掌握高深的語言理論知識，而是怎樣提高使用語言文字的能力。傳統的教學模式顯然不適應廣告專業的現代漢語教學，在教學過程中必須要做一些調整：
1．多媒體教學
現代化的教學設備會給課堂帶來新的挑戰和意想不到的效果。如在講解“漢字”一章時，結合課本的理論知識，帶領學生觀看《漢字五千年》，讓學生直觀地看到漢字由產生到發展的過程，在激發學生學習興趣的同時也讓學生認識到，自己平時所使用的文字是世界上唯一仍在使用的表意體系文字，增強學生的民族自豪感。
2．課堂上增加師生互動，課外開展語言實踐活動
廣告專業的學生大都活潑并富有創意，教師在教學中就要針對學生的特點，對教學方法進行不斷完善，讓學生充分認識到學習現代漢語對語言實踐的指導作用?？梢赃x取學生都喜歡看的某種電視節目，分析其語言特色，教學生如何判斷“通俗語言”與“低俗、媚俗、庸俗的語言”之間的差別；通過分析某位新銳作家的語言特色，幫助學生認識語言對表情達意的重要作用。另一方面，現代漢語的教學不應僅僅局限于課堂上，需要走向社會，去解決語言運用中的實際問題。這樣一來，不僅可以突出學生的主體作用，充分發揮他們的創造性，而且能使學生在實踐和體驗中獲得知識技能，提高他們的人文素養。比如：要求學生有計劃地練習小篆和隸書，不但能幫助他們體會漢字形體的發展規律，還能培養他們的審美情趣，為今后學習設計打下基礎，與后續的專業學習自然銜接；再如要求學生留意生活中的短信、網絡用語、流行語，細心觀察語言的新變化，組織學生調查鬧市區的店名、廣告等社會用字的規范問題，并進行相關討論。通過這些活動，在鍛煉了學生使用語言文字能力的同時，也培養了他們的社會責任感。
三 與專業相結合，提高技能訓練比重
廣告學專業的現代漢語課被設置在第一學期，這不僅僅說明它是一門學科基礎課，同時也說明它與學生后續的專業課程是有聯系的，必須要有銜接。在教學的過程中，我們不能一味地強調語言工具性的一面，還應與學生的專業相結合，這樣學生會覺得所開設的課程是一脈相承的。我曾在教學中做過這樣的嘗試，在講漢字的印刷體和手寫體時，我硬性要求學生識記10種以上的字體，因為作為廣告專業的學生，他們應對形體、線條更加敏感。在學期的最后一次課上，我要求學生通過本學期所學的現代漢語的語音、文字、詞匯、語法、修辭知識，分析下列經典廣告語：“人類失去聯想，世界將會怎樣？”（聯想集團）、“海爾冰箱，天下無霜”（海爾集團）、“美的不只是商品，廉的絕對是價格”（美廉超市）、“給電腦一顆奔騰的芯”（英特爾）、“情系中國結，聯通四海心”（中國聯通）、“立即下班，禁止痘留”（**美容院）、“你好，色彩”（Canon相機）。學生的熱情很高漲發言很踴躍，在檢驗了本學期教學效果的同時，也讓學生意識到，廣告語的選用對一則廣告所起的巨大作用。這樣學生在今后廣告文案寫作、廣告美學、廣告策劃與創意的課程學習中，就能借鑒現代漢語的相關知識，創作出優秀的廣告作品。
四 結束語
綜上所述，針對廣告學開設的現代漢語課，要求授課教師在教學設計上從廣告學的培養目標出發調整教學內容，不但要重視教學方法的多元化，而且要從學生的特點和本專業的角度出發，讓學生感到學有所用、學有所樂、學有所成。只有這樣，現代漢語課才能在培養廣告人才的教育活動中發揮應有的作用。
參考文獻
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現代教育科學范文4
[論文關鍵詞]任務驅動教學法 現代教育技術實驗 教育技術能力
[論文摘要]文章根據現代教育技術實驗課的教學要求和框架結構設計了基于任務驅動教學法的實驗課設計方案。具體包括明確教學目標，設定總任務，分析教學內容及學習者，設定并實施分任務以及具體任務；最后，從教學實踐論的角度，結合具體案例論證了任務驅動法在實驗課中的運用效果。結果表明，該方法的成功運用使得現代教育技術實驗課的教學效果得到了明顯提高。
一 引言
2004年12月25我國正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》，該標準從4個大的方面，14個小的方面對中小學教師的教育技術能力提出了明確的要求。當今社會已經步入信息化時代，新的時代對教師也提出了新的更高要求。加強中小學教師后備力量(高校師范生后文簡稱高師生)的教育技術能力教育正是適應這一時代要求的有效途徑。目前，幾乎所有師范高校都將《現代教育技術》課程設為師范生的一門公共必修課，旨在提高他們運用現代教育技術的能力?，F代教育技術實驗課是現代教育技術公共課中非常重要的一塊，實驗課教學質量的優劣直接影響著師范生掌握教育技術基本技能的程度。然而，在實驗課的教學中存在著諸多問題，嚴重影響著實驗教學的質量。諸如硬件設施不夠完善；課程設置不夠合理，教學內容繁雜，教學重點不突出；實驗課時少。而教學內容多；教師隊伍素質不高；教學方法陳舊，教學模式單一(“以教為主”)等問題。那么，如何在改善了硬件環境，改革了課程設置，提煉了教學內容的條件下進一步提高實驗課的教學質量，這值得我們思考。本文就是針對該問題，以華中師范大學的現代教育技術實驗課為例，對基于任務驅動教學法的實驗課教學設計進行了研究。并對教學實踐中的案例進行了詳細的分析。研究證明，任務驅動教學法的應用，在很大程度上提高了實驗課的教學效果，對進一步提高高師生的現代教育技術實踐能力具有重要的現實意義。
二 現代教育技術實驗課的教學要求及任務驅動法的涵義
1 現代教育技術實驗課
華中師范大學將這門課的具體實施落實到信息技術系，信息技術系具備開設這門課的軟硬條件，既有優良師資(大部分都是從事教育技術研究和教學的專家或教師)，又配有多媒體網絡教室、多媒體教學平臺實驗室、遠程教育衛星地面接收系統實驗室、電子白板實驗室(微格教學實驗室)、數碼圖像采集及視頻采集實驗室。為了克服全校人數多而師資和實驗室有限，現代教育技術公共課時少(理論+實驗共36個課時，另有6個機動課時可供理論課老師補充理論教師使用)等條件的限制，我校做了如下安排，如表1所示：
第一，現代教育技術精品課程網站供學生課前預習、課后復習及拓展學習用。第二，為了籌備虛擬實驗室的建設，每個階段會開設一個網絡班，以探尋實施網上教學的更好途徑。經過以上措施的實施，我?，F代教育技術實驗課的教學質量得到了明顯的提高。
從以上安排可以看出，我校具備了現代教育技術實驗課要求的硬件環境，課程設置也較合理，教學內容由現代教育技術資深專家編排，重點突出，師資總體素質較高。那么，如何在現有良好條件下進一步提高高師生的現代教育技術能力，這成為我們進一步研究的問題。經過長期的研究，教學方法的變革成為解決這一問題的關鍵。為此，我們對各種教學方法進行了研究，實踐證明：任務驅動教學法能很好地在實驗性、操作性強的實驗課中應用。
2 任務驅動教學法的涵義
任務驅動教學法是一種能夠很好應用于以實驗性、實踐性與操作性較強的教學內容的教學方法，以富有趣味性并能夠激發學生學習動機與好奇心的情景為基礎，以與教學內容緊密結合的任務為載體，使學習者在完成特定任務的過程中獲得知識與技能的一種教學方法。該方法以建構主義理論為基礎，以完成大、小任務為明線，以學生通過教學后應達到的教學目標為暗線，是一種“教師主導，學生主體”的雙主教學方法。建構主義理論的核心思想是“以解決問題為核心及以學生為中心，以教師為引導”，這正是任務驅動法所要達到的目標。使用任務驅動的教學方法，可以讓學生在有趣任務完成的同時，達到知識意義建構的目的。從現代教育技術各個實驗的實驗目的，實驗內容，實驗步驟等都可以看出現代教育技術實驗課的教學內容具有較強的實驗性和實踐性，非常適合采用任務驅動教學法。實際的教學實踐證明了，通過將該方法在實驗教學中的應用，高師生的積極性，主動性都被充分地調動了起來，收到了與“傳統的教師操作，學生跟著做的”的機械式教學方法截然不同的教學效果。
三 任務驅動教學法在現代教育技術實驗課中的教學設計研究
1 我?，F代教育技術實驗課的框架
我校根據現代教育技術實驗課的教學目標要配合理論課專題的要求，開設了如上9個實驗。以上框架圖的特色之處是——通過完成這9個實驗，能達到全方位的培養高師生現代教育基本技能的目的。實驗一、二、三能培養高師生運用信息化學習環境教學的能力；實驗五、六、七、八能全方位的培養高師生采集和制作教學中所需要的圖像和視音頻資源的能力：實驗八能培養學生利用網絡搜集、篩選、管理、評價和創造性的運用各種網絡資源的目的；實驗九能培養高師生教學設計及創造性的運用通過各種方式收集到的教學資源的能力；通過實踐的教學實踐證明，采用我們這中框架進行實際的教學，高師生最終達到了掌握現代教育技術的基本技能方面的要求。
另外，根據實驗項目的實踐性和操作性強的特點，我校專家教師對多種教學方法進行的探索和改進，最終采用了任務驅動的教學方法，通過幾年的教學實踐，并對往屆畢業現在正在從事基礎教育工作的校友進行網上問卷調查和交流，證實了這種方法確實能很好地激發學生的學習興趣，能夠順利完成課程教學目標的目的。
2 任務驅動教學法在現代教育技術實驗課中的實施流程
(1)明確實驗課總目標，設定總任務
現代教育技術實驗課的總目標旨在培養高師生在信息化環境下，創造性地對教學過程和教學資源進行設計、開發、利用、管理和評價的能力。即培養高師生的現代教育技術素質，增強其職業技能，為培養和造就大批合格的能適應未來社會經濟發展需要的從事基礎教育的教師奠定良好的職業基礎。
為完成此目標，我們設定了一個總任務——實驗課結束后，每個小組能結合自己的專業背景(專業不同的，要達到統一意見)合作完成一份親自制作的合理整合各種多媒體資源的信息化教案，并在最后一次理論課上以說課的形式匯報各小組的成果。
(2)教學內容和學習者的分析
實驗課的教學內容是配合著理論課進行的，我校將理論課的內容分成十一個專題并配有相應的實驗內容，分別為專題一：現代教育技術課程教學簡介；專題二：現代教育技術概述；專題三：教師和學生的信息素養；專題四：現代教育技術的基本理論；專題五：信息化學習環境；專題六：信息化學習資源的搜集與應用；專題七：信息化學習資源設計與開發；專題八：信息化教學設計；專題九：教學設計案例研討；專題十：未來學習體驗與展望；專題十一：學習成果交流。其中專題五、六、七、八、九都有相應的實驗。我們從總的實驗任務出發，將實驗任務分成兩大類即信息化學習環境和信息化環境下的教學設計。由圖1知，我們再將這兩類任務進行了具體的劃分?？梢?，我們整個實驗課程的任務設計相互之間層層相扣環環相依，實驗四、五、六、七和實驗八是實驗九的基礎，反過來實驗九又是實驗四、五、六、七、八的目的。而實驗一、二、三則是高師生運用信息化學習環境的前提，反過來能夠在以后的教學中熟練地運用信息化學習環境則是我們開設實驗一、二、三的目的。
實驗課的教學對象是全校師范生，其中絕大多數是大三學生，只有少數大四的學生。我們的教學對象絕大多數都對自己的專業有了清楚的認識和定位，
對將來從事的職業也有了相對清楚的定位，在這樣的前提下，學習現代教育技術這門課，目的性更強，學生的學習的動力更大。
(3)明確具體的教學目標，設定分任務
在明確了實驗課總的教學目標和學生需完成的總的任務以及分析了實驗教學內容和教學對象的特征后，便要根據需要掌握的分知識點和技能及知識點之間的關系進一步的明確分知識點的教學目標。教學目標是指導和評價教學過程和教學效果的標準和依據，因此，對于現代教育技術實驗課而言，闡明各個具體實驗的教學目標，對保證整個實驗課的良好教學效果起著至關重要的作用。
單個實驗的教學目標明確后，需在此基礎上設定各個分任務。具體應該給設定什么類型(封閉性、半封閉性、開放性)的任務要依據具體的實驗目標而定。如實驗五——數碼圖像的處理實驗的其中一個教學目的是讓學生認識photoshop軟件的界面，能夠靈活調整軟件工作面板和操作常用工具；根據這個教學目標，我們給學生設定了封閉性小任務——在教師操作和演示后，學生要使用錄屏軟件自己動手錄制下photoshop工具箱中的常用工具和常用面板的功能介紹(32具箱中的選區工具、移動工具、套索工具、魔術棒工具、裁切工具、圖章工具、橡皮擦工具、油漆桶工具、文字工具及導航器面板、歷史記錄面板、圖層面板)的使用方法的視頻：
(4)具體任務的實施
各個實驗的具體任務明確后，便進入了任務的具體實施階段。教學前需將學生分組(3-5人為宜)，并選出組長。這對于培養學生的合作意識及保證教學的高質量完整具有重要的意義。從圖2的虛線框中我們可以看到任務實施的具體流程，我們將以《實驗五數碼圖像的處理》在任務實施的案例分析中進行詳細介紹。
(5)任務的評價
任務的評價是任務驅動教學法中非常重要的環節，對于學生保持學習的熱情、明確自身的不足和同伴的優點以及自我反思都有非常重要的作用。因此，在實驗的過程及實驗完成后，教師要對學生給予適時的形成性評價和總結性評價，但教師需注意，應以鼓勵性言語為主。
我們在任務的評價這一環節，采用多元化的評價方式。從圖2中可以看出，對于實驗課的總任務，我們給予的是總結性評價。對于分任務，以形成性評價為主。共同點是，兩者采用多元化評價的方式，即“實驗考試+電子作品+平時表現+其他”的方式。我們將教師、同伴、自身的評價結合起來，并同時使用定性(三方給出評價的言語)和定量(評價量規表由三方給出具體的分數)評價兩評價方式，最終對小組及個人的學習給予相對科學的評價。
四 教學實踐的案例分析
下面以《實驗五數碼圖像的處理》為例，談一下具體任務實施的流程，本實驗為4個課時，是在《實驗四數碼圖形的采集》基礎上進行的，授課環境是多媒體網絡教學實驗室。
1 創設情境，激發興趣
第一步，教師利用極域電子教室對學生機進行廣播教學，隨后展示實驗完成后的作品，以此激發學生的興趣。第二步，教師告知本次任務與總任務的關系及其在整個實驗課中的地位和作用。本次任務是總任務的基礎，完成本次任務后，學生可以利用phocoshop工具制作個性化課件的背景和教學中急需的圖片。第三步，教師向同學們明確本次實驗的目的，讓學生明確通過本次實驗后應該掌握的知識和技能，以便學生進行自我檢驗和反思。
2 教師進行必要的演示，并布置不同層次的任務
本實驗有三個教學目標，我們根據這三個教學目標向學生布置了三個不同層次的任務，供不同層次的學生學習，充分發揮學生的創造性。具體安排如下表2所示：
3 學生明確具體的任務，小組協作或單獨完成任務
教師布置完任務后，各小組商討各任務具體如何解決，如何分工協作等事項。對于任務一。教師給各小組限制了具體應該完成的任務。任務二，為了讓學生們重點掌握圖層這一知識點，教師給學生布置了半開放性的任務，鼓勵學生使用多種方法去完成任務。而任務三教師則給學生留有充分發揮的空間，這一任務著力培養學生的創造性能力。任務驅動教學法是一種“雙主”教學方法，除了以學生為中心外，教師要擔當學生進行意義建構的指導者、幫助者和促進者，引導學生在問題中主動思考和探索，引導學生在一定的情境下尋找解決問題的途徑。
4 小組或個人提交電子作品
在實驗課開始之初，我們已讓每個學生建立了“學號+名字”命名的文件夾，以記錄學生整個學習的過程——即使用“電子學檔”的信息化評價工具。當各個小組完成任務后，將作品放到他們的文件夾中。若是要求單獨完成的任務，就單獨放到他們自己的文件夾中即可，若是小組集體成果，則小組成員每個人分別將集體成果放一份到自己的文件夾中，最終，學生使用極域電子教室提交給實驗教師，下課前教師會將他們的作品分享給所有的小組。
5 任務的評價
對于具體任務的評價，我們一般采用形成性評價的方式，教師在本實驗結束前要給予學生及時的反饋。評價的具體方法是定性和定量兩種方法，在教師分享了各小組作品后，再分發給每個學生一份評價量表，上半部分是定量評價量規(包含評分的幾個維度和相應的分數)，下半部分的定性評價(包括三個方面的內容“我這樣評價自己、同伴眼里的我和老師的話”)。每小組總的評價成績會計入學生的實驗課的最終成績。具體見表3：
本案例的特色之處主要表現在如下三個方面：第一，遵循了任務設計的原則。設計的任務暗含了學生要掌握的技能，并具有趣味性、可操作性、便于教師檢查和考核等特點。第二，設計的任務具有層次性，既有利于培養學生的基本技能又有利于學生培養學生的創造性能力。第三，采用“電子學當”的信息化評價工其記錄學生的在整個學習過程的作品，有利于學生自我評價，有利于教學對學生學習情況更清晰更全面的掌握，有利于教師及時調整自己的教學策略。第四，采用“3*2模式”評價法。其中的3是種方式——“教師、學生自我、學生間”，2是兩種評價方法——“定性評價和定量評價”。這種評價方式既有可以學生的作品做出較科學的評價，又有利于學生認清自我的不足，學習他人的長處。
五 小結
教學實踐的研究結果表明，基于任務驅動法的實驗課教學設計，結構合理、操作靈活、實施流程簡單，設計的任務也都能有效地激發學生的學習興趣。學生反饋的信息也表明通過教育技術實驗課的學習他們既掌握了現代教育技術的基本技能，也提高了學習的積極性。本研究一方面旨在提高本校現代教育技術實驗課的教學效果，另一方面也對開設現代教育技術實驗課的廣大師范院校提供了一種實驗教學的很好借鑒。
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現代教育科學范文5
關鍵詞：現代教育技術；歷史小課題式學習模式；整合
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）04-0029-02
一、現代教育技術與歷史學科整合的現狀
目前，現代教育技術與歷史學科的整合出現了兩個良好的發展趨勢：一是現代教育技術理論逐漸被歷史學科教師接受并運用。在現代教育技術環境下的歷史課堂教學，已經明顯有別于傳統的歷史課堂教學，教師的指導思想是以學生為中心，把學生如何學會如何會學作為課堂主要任務。教師尊重學生的意志，注重學生的內部需求，讓學生得到全面的發展；教師要激發學生學習的主動性，學生由知識的被動接受者轉變為知識的發現者、批判者和重構者。二是以信息技術為核心的現代教育技術手段不斷地應用于課堂教學?，F代教育技術手段改變了傳統課堂一張黑板、一支粉筆、一本教材的簡單狀態，使課堂教學變得豐富多彩。教師利用多媒體傳輸設備，把制作精美的課件、聲情并茂的視頻傳播到學生的視覺和聽覺之中，極大地吸引著學生的眼球，大大地提高了課堂效率。
但現代教育技術與歷史學科的整合仍然處在一個初步發展的階段，有幾個問題值得深入的思考：首先是在與歷史學科的整合中避免不了形式化問題的出現。有很多教師在歷史課堂教學中是為了用上多媒體教學而制作課件，忽視了課程內容才是課堂的重心。其次是現代教育技術手段的濫用催生了教育信息化疲勞癥。在教學過程中各個學科都在使用計算機和多媒體課件，于是現代信息化的教學手段逐漸地被學生如同面對黑板一樣習以為常，教育信息化疲勞癥的出現不可避免。第三是現代教育技術與歷史學科的整合仍然停留在教師教學手段的變化上。在現代教育技術理論的要求下，教師做的課件越來越精美，多媒體的使用越來越頻繁，但所有這些都是以教師為主宰，學生只能被動的接受或者不接受，所以現代教育技術沒有通過教師的手轉化為學生的現代學習技術。
二、現代教育技術與歷史學科整合的一個方向
現代教育技術應該與歷史學科有更為深入的整合。如何在歷史的教學中把教師的現代教育技術手段轉化為學生的現代學習手段，使現代教育技術對歷史學科的影響從有限性轉變為無限性，這是一個值得研究的問題。歷史學科中小課題式學習模式的應用為這種整合提供了廣闊的空間。
小課題式學習是探究學習的一種方式，它將學習、設計、研究貫穿于教學的始終，其基本模式是提出課題―確定研究方案―解決問題―總結評價，這種模式要求學生全程參與教學實踐活動，在教師的指導下自主地完成學習任務?，F代教育技術為學生的學習活動提供了一切手段，包括資源的搜集與提取，數據的分析與處理，成果的展示與評價。在這一學習過程中，學生要多角度地發揮積極主動性，利用現代技術下的一切條件，自主選擇與課題研究相關的素材，按自己的理解用熟悉的方式去解決問題，得出結果。在這種學習模式中，現代教育技術是在教師的指導下被學生主動選擇和運用的，能夠相應地滿足學生不同程度的學習需求。
三、基于現代教育技術環境下的歷史小課題式學習模式的研發
歷史小課題式學習模式并不是側重于學生的研究創新，而是側重于學生的探究學習，所以它能夠根據不同學習階段的學生開發確立不同程度的探究小課題。在此類問題的研發過程中，教師要立足于教材，根據學生的現有技術條件，并充分考慮學生的心理特征、現有的知識水平和實踐能力，制定選題方案、實施方案和評價方案。
在選題方面，根據現有中學教材的內容和信息，大致可從三個方面給予指導：歷史專題式選題、情景再現式選題和歷史評價性選題；在實施的過程中，教師要幫助學生組建小組，引導學生制定探究方案，指導學生收集處理信息，訓練學生制作展示成果；在對小課題的評價上要貫穿活動全程，要評價選題的價值、信息搜集處理的得失、小組合作的程度、探究成果的形式和學習目標的達成度等。
在小課題的探究過程中，現代教育技術資源不再完全按教師的理解選定，而是教師指導給學生，建議學生在某個環節可以選取某些資源或采用某個手段可以完成，讓學生自主地選擇適合自己的方式和資源。
四、現代教育技術應用于歷史小課題式學習模式的意義
1.現代教育技術應用于歷史小課題式學習模式能夠在很大程度上提高“自主、合作、探究”的學習方式的學習效果
“自主、合作、探究”是《新課程標準》中明確提出的一種學習方式，在現代教育技術環境下，通過使用小課題式的學習模式，學生充分享有自主選題、搜集資料、開展研究實踐、進行探究學習等權力，充分調動了學生的學習積極性，使歷史學科的學習效率有顯著地提高。
2.現代教育技術應用于歷史小課題式學習模式能夠最大限度地激發學生對歷史學科的學習興趣
在一般的歷史課堂上，學生只是忙于接受教師通過書本或課件設置給他們的學習內容，做著長時間的記憶、理解的活動，久而久之學習成了繁重的負擔。在現代教育技術與歷史小課題式學習模式結合后，學生通過主動參與課題研究實踐，既體會到了運用現代信息技術的樂趣，又發現了歷史學科的內在魅力，從而最大限度地激發了學生學習探究歷史的興趣。
3.現代教育技術應用于歷史小課題式學習模式，能夠使現代教育信息資源的影響在歷史學科中趨向于極限
現代教育信息資源只有在不同的學生手中發揮著不同的作用才能體現其自身的全部價值。教育信息資源具有無限性的特點，學生利用這種資源的潛力也是無限的，在小課題式學習模式的實踐中，二者的結合能夠達到彼此的功能最大化的效果。歷史小課題式學習模式使現代教育信息資源不再有任何閑置。
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現代教育科學范文6
關鍵詞：體育教學創新教育特征關系
積極推進和全面實施素質教育是實現科教興國，迎接21世紀挑戰，培養跨世紀人才的戰略舉措，是基礎教育領域的一場深刻變革。教學是學校的中心工作，課堂教學是實施素質教育的主要途徑。總書記在全國教育工作會議上指出：“必須把增強民族的創新能力提高到關系中華民族興衰存亡的高度來認識，教育在培養民族的創新精神和創造性人才方面肩負著特殊使命”。體育學科是學校教育中十分重要的一個方面，它不僅與學校的其它課程在很多方面具有一致性，更具有自身的鮮明特性。體育學科為學生提供了獨有的、開闊的學習和活動環境，以及充分的觀察、思維、操作、實踐的表現機會，對于促進學生創新能力的開發提高，具有其它學科所無法比擬的優勢。那么，培養學生的創造性思維和創造力就成了體育教學追求的目標。近年來，教學改革已經滲透到各學科的各環節中，體育課也在探索組織教法的創新。一節體育課，從準備、實施到課后小結等環節都可以體現創新改革。創新教育以有眾多學者和教師進行研究改造并得以發展。所謂創新教育，就是根據有關創造性發展的原理，運用科學性、藝術性的教學方法，培養學生的創造意識、創造能力和健康個性，造就創造性人才的一種新型教學方法。根據創新教育理論及學校體育教學的特點，體育教師在課堂教學中應怎樣培養學生創新能力？既學生的觀察力、獲得知識信息能力、創造性思維能力及創新實施能力等。現就根據創新教育的主要特征，對學生創新能力的構成與培養著如下闡述。
一、創新教育是注重智力的開發
智力就是人的認識能力和創造能力；智力是認識能力和實踐能力的總和。較為統一的認識是：智力是人腦功能的表現，是人的觀察、記憶、想象、思維等心理活動多種能力的綜合表現。人的智力發展雖然主要依靠智育來完成，但人體發育智力的器官機能卻有賴于體育活動。在教學中利用圖解觀察、練習中因勢利導，啟發學生的思維。例如，要讓學生了解想跑得快，跳得高，應懂得人體運動的基本規律和人體的形態結構，從而使學生選擇跑步、彈跳的最合理姿勢和用力的科學方法。教師要為教與學的雙邊活動，創造有利條件，在進行講解示范和輔導時，教師在每個教學環節上注意啟發學生的思維，開發學生的智力，使學生在整個教學活動過程，積極開動腦筋，把所學的知識變成感知，加深理解，從而獲得學習上遷移和反饋的積極作用。在以往的教學中還應重視開發學生的非智力因素。實際上，學生學習知識，除了依靠注意力、記憶力、觀察力、想象力等智力因素外，還要受到興趣、情感、動機、意志和性格等非智力因素的影響。因此，學生的學習活動是智力因素與非智力因素交織在一起的復雜的心理活動。創新教育雖然仍將傳授知識、授業解惑作為教學的重要任務，但是它已不作為教學的主要任務和終極目標了。在創新教育中，教師重視調動學生的主動性和創造性，開發學生的智力，促使學生由“要我學”轉變為“我要學”，從而迸發出極大的學習熱情，能夠處于主動學習的最佳狀態。
二、創新教育是多樣化的教學
1、教學模式的多樣化。這些模式有的取向于各種模式的綜合運用，有的取向于師生關系，有的取向于學生與學生之間的關系，有的取向于教學內容，有的取向于教學安排，有的取向于技能學習與學生心理發展。追求從被動學習到主動學習；追求從生理改造到終身體育意識的培養；追求從學會到會學水平的提高。教學模式的多樣化，說明各種教學模式都有自己特定的適用范圍。盡管這些教學模式還不盡完善，但在體育教學理論和實踐的結合上將會起到越來越重要的作用。
2、強調多種教學方法有機結合、靈活運用，實現教學手段的現代化和多樣化。如培養形式靈活，培養層次結構多樣化，以適應學生個性發展。教學形式以集體教學、分段教學、循環教學、提示教學、電化教學、分組考核、小組創編隊形，以及理論教學等多樣化的教學形式。教師要有意識地組織多樣化的生動有趣的活動來感染學生，激發學生的情感。例如組織學生觀看有關錄相、電影，訪問體育明星，回顧我國體育發展史等，對陶冶學生性情，激發學生情感很有好處。
3、教學內容的多樣性與可接受性。課程設置應由單一的普通教學課向選項課、專項提高課、保健體育課等多樣化的方向發展。未來的體育教學內容，將從“以運動技術為中心”向“以體育方法、體育動機、體育活動、體育經驗為中心”轉移。但這并不意味著對運動技術教學的否定。不過，具體的教學內容將根據社會體育的發展、學生個體的需要及學校的教學條件，進行較大幅度的調整。非競技運動項目、娛樂體育項目及個人運動項目的內容比重將加大。內容的廣度將拓寬，包括理論、技術、保健、素質等方面，呈現出多樣化的趨勢。內容的深度強調可接受性，突出健身性、娛樂性、終身性、實用性，以利于吸引學生主動地參加體育學習和鍛煉。
三、創新教育是自主性教學
創新教育倡導、鼓勵學生求異創新，強調培養學生掌握獨立地分析問題的能力，獨立地獲取解決問題的多種新途徑和方法。在教學中，教師應注意綜合運用開發學生創造力的各種方法，努力創設促使學生獨立探索、發散求異的教學情境，形成鼓勵學生自由發表獨創見解、熱烈討論的課堂氣氛。要培養學生創新思維，激發學生學習的主動性，講究方法的靈活性。如果教學總是從確定的前提出發，經過確定的過程，得出確定的結論，造成學生思維的直線性，不利于培養學生思維的獨立性和創造性，妨礙了學生思維品質的優化。在教學中，教師應當盡量少講，使教學內容保持一定的思維價值，推動學生思維能力的發展，掌握創新的方法。教師不僅能提出有多種解答方案的發散性問題，啟發學生獨立地謀求解決問題的多種途徑和方法，以訓練學生的創造性思維，而且要鼓勵學生大膽質疑，重視培養學生發現問題和提出問題的創新能力。在體育教學中包含著各種要素，如教師、學生、教材、組織教法、學生生理、心理的發展以及場地器材等等。這些要素之間，既互相對立，又互相聯系，每一種要素的變化又都影響著其他要素的變化，影響著整個體育教學質量的變化。因此，要使體育創新教育獲得最大效益，必須從整體性的觀點出發，把握住各要素之間的聯系，弄清它們相互之間的關系，只有這樣才能收到事半功倍的效果。因而，教師應把握好以下幾種關系？
1、學生主體與教師主導的關系以學生為主體是說課堂教學應該是培養學生主動探索知識、增強主體意識的過程，應該想方設法調動學生的主動性，激發學生的積極性，鼓勵學生發問和爭辯，充分調動學生的參與意識，使學生成為課堂的主人，學習的主人。在教學實踐中，一些教師只喜歡學生順從性的一面，似乎學生越順從、越聽話就越好。實際上，順從性和不順從性既是矛盾的，又是統一的，二者共同構成了個性、獨立性不可分割的兩個方面。一個有創造性的人，相對地說，他在創造性活動的領域里往往具有一種不順從性和不隨俗性，但在平時的生活中又常常是順從的和隨俗的。所以我們既不能不加分析地壓制學生的不順從性而贊賞其順從性，也不能無條件地慫恿學生的不順從性而貶抑其順從性，我們應從二者的辯證統一上去培養學生的個性、獨立性。在創新教育過程中必須充分發揮學生在學習知識和接受教育過程中的主體作用。但發揮學生的主體作用并不是要削弱或取消教師的主導作用，而是通過教師的引導和啟發使學生獲取知識。教師的導在課堂上表現為組織教學和啟發思維。教師主導作用發揮正確與否的根本標準，就是看是否善于調動學生學習和接受教育的主動性、積極性和創造性，是否使學生能做到生動活潑主動地得?椒⒄梗欠裼欣詒；ず團嘌暮悶嫘摹⑶籩吞剿鞔蔥戮裼肽芰Α2⒁隕硤辶廢拔饕問評詞迪峙嘌拇叢炷芰Α?/P>
