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電工基礎教學論文范文1
這幾年來，高職教育改革如火如荼，校企合作，廠校結合，共同培養高質量的具有行業特色的應用性人才。不斷改革深化人才質量培養體系，優化課程組織結構，改革課堂教學內容，調整理論教學和實踐教學比例，在有限的教學時段內達到教學效果的最大化。
1．調整課堂教學重點
根據專業的目標定位和后續課程的需要，我們把《電工基礎》教學的重點放在電路的基本概念和基本定律;線性電阻電路、線性網絡電路、正弦交流電路的基本概念和基本定律及一般電路的分析方法和三相交流電路。這些章節的基本概念，基本定律，和一些知識的要點如功率、電源、匹配、電位，電感電容元件、振蕩電路，三相對稱非對稱電路等對以音頻放大電路為主要特征的電子技術，音響技術，數字立體聲技術，和以三相交流大功率用電為特征的燈光技術、舞臺電器控制等課程的學習都有很大的指導意義。非正弦周期電流電路，電路的暫態分析只需要掌握一些基本概念，不需要進行深入的研究，磁路和鐵芯線圈電路自從設備小型化時代的到來，磁放大電路和電抗器的應用也早被開關電路所替代，這些章節在未來的專業課程中涉及很少，因此不作要求加以刪除。高職學生有它一定的特殊性，相對數理化基礎較差，在教學中要主動適應高職學生的特點，刪繁就簡，以廣度換深度，簡化定量計算，加強定性分析，把深奧的理論還原成淺顯的道理。注重理論聯系實際，注重工程式思維的培養，使科學向技術回歸，技術服務于應用工程。
2．改革實驗教學內容，增加實訓教學項目
電工基礎是一門專業基礎理論課，也是一門專業技能課，有些教師會對此提出異議，覺得電工的基本技能應該是電工基礎課程教學內容體系以外的教學項目。我們對此進行了統籌的安排，變革圍繞教材“講授+實驗”的課堂教學模式，精選實驗內容，增加實訓教學項目，加快理論與實訓融合，使學生在了解電路實驗的基本方法和一般步驟基礎上，熟悉掌握常用電路元件，電工工具，電工儀器和儀表的使用方法，加強一般電路的連接、電路的測試等操作技能，加強電路常見故障的排查和解決問題能力的訓練;為此，我們專門組織力量編寫具有專業特色的與《電工基礎》相配套的《電工基礎實訓教程》，實現理論教學、實驗項目和實訓教學環節的相互銜接和優勢互補，實現《電工基礎》課程教學效果的最大化。
二、建立科學的課程質量評價體系
課堂教學改革的目的是提高課堂教學的效能，有效培養學生科學的思維方法，知識遷移能力和解決實際問題的能力;提升學生對書面知識的了解，基本理論的掌握。建立科學合理的課程教學評價體系是檢驗課堂教學質量的一個重要環節，能起到檢查和激勵學生學習的作用。要建立以學生為主體的課堂業績評價體系，立足高職學生的學習特點，思維習慣，從強化學生基本知識、基本技能著手，改革考試方式，注重內容實效，更加突出教學過程管理。做到理論與實踐并重，平時與期末兼顧，項目訓練與實訓操作三位一體的綜合性、形成性成績評價體系，引導學生注重過程積累，提高學生參與教學的熱情，提升教學效果。通過這幾年的教學探索與實踐，教學效果明顯變化，學生成績逐年提高，《電工基礎》課程的合格率從以往的百分之六七十，上升到目前的百分之九十左右，成效顯著。
三、建設一支充滿活力的教師團隊
課堂教學改革也是一個系統性工程。這兩年來，為了著力推進課堂教學改革，提升教學效果，我們十分注重引進行業從業人員充實到實訓兼職教師隊伍。目前，我們三位電工基礎實訓教師都來自行業生產一線，具有高級電工，中級技師職稱。他們豐富的行業從業經驗為實訓項目設計，電工基礎課程為專業能力服務和學生應用能力的提升，提供了廣闊的平臺，取得了可喜的成效。
四、結束語
電工基礎教學論文范文2
示范中心是一個復雜系統，示范中心建設是一項系統工程。要規劃好、用好各種要素并處理好相互關系，使中心整體發揮出最大的效益。要準確定位，中心是培養學生創新實踐能力的主戰場，是學校整個教學、科研體系的一個子系統。中心是一個開放的、動態發展的系統，不是孤立的、不變的，要勇于創新、進取，不能故步自封、停滯不前。中心建設是一個長期的過程，既不能無所事事、碌碌無為，也不能奢求一步到位。要采取“科學定位、系統規劃、逐次推進、不斷完善”的思路，不斷推進實驗室建設，不斷更新實驗內容、改革實驗教學方法與手段，不斷提高實驗教學質量。
山東科技大學電工電子實驗教學中心（以下簡稱中心）于2002年正式組建，前身為成立于1958年的山東礦業學院礦電實驗室。先后被評為省級雙基一類實驗室、省級高等學?；A課實驗教學示范中心、中央與地方共建高校實驗室、省級普通高等學校實驗教學示范中心。2007年被批準為國家級實驗教學示范中心建設單位，2012年通過驗收。中心下設18個實驗室和2個實驗基地，設備資產總額1 900余萬元，面積3 660余平方米，儀器設備4 300余臺套?，F有教師69人，其中專職教師45人（博士22人，高級職稱32人）。面向全校9個學院、42個專業開設20門理論課程、19門實驗課程，實驗項目255項。每年接納5 300多名學生完成計劃內實驗人時數28萬，指導學生科技創新活動和其他實踐教學任務21萬人機時。
創新實驗教學理念，確立中心建設思路
山東科技大學是一所工學、理學、管理學、文學、法學、經濟學、教育學等多學科相互滲透、協調發展的省屬重點大學，工科優勢突出，具有鮮明的煤礦行業特色，是山東省重點建設的5所應用基礎型人才培養特色名校之一。學校歷來重視實踐教學，長期以來“吃苦耐勞、動手能力強”是用人單位對該校畢業生的一致評價。
中心2007年被批準為國家級實驗教學示范中心建設單位。在建設過程中，中心系統地梳理了建設的方方面面，形成了“以培養學生工程實踐能力和創新精神為目標，以高水平學科平臺為依托，夯實基礎，強化綜合，倡導創新”的實驗教學理念，注重“知識、實踐、創新”的有機統一，實行理論教學與實驗教學一體化，從根本上改變輕實驗、重理論的傳統教學觀念。采取“科學定位、系統規劃、逐次推進、不斷完善”的建設思路，通過學校投資、教改項目立項、社會捐贈、自制儀器設備等方式不斷推進實驗室建設，把創新實踐能力培養貫穿于實驗教學各個環節，不斷更新實驗內容、改革實驗教學方法與手段，提高實驗教學質量。
積極研發實驗教學儀器，解決教學難題
中心非常重視現有設備的維護和保養，提高設備使用率，使之最大限度地服務于教學及科研：（1）常態化、制度化管理。每學期末各實驗室統一上報需要維修的設備清單，由中心統一聯系廠家維修。對于小的故障，由實驗室管理員或任課教師實時維護，所需耗材從中心運行經費中隨時解決。（2）鼓勵任課教師自制教學儀器。自制教學儀器的一大優勢是便于維護，保證設備有較高的完好率和利用率。（3）建立實驗教學信息管理系統，通過自動化、信息化管理提高設備管理水平。
為解決購置設備不能滿足教學需求的難題，中心鼓勵教師、學生積極參加教學儀器的改進和研制工作。近年來投入30萬元用于教學儀器研制，開發了虛擬信號分析儀、DSP實驗系統、模擬電子實驗系統、數字電子實驗系統、EDA實驗系統、單片機實驗系統等500多套實驗儀器，其中虛擬信號分析儀獲2010年全國高等學校電子技術研究會實驗教學成果二等獎。本文推薦2種自制實驗教學儀器。
（1）高性價比的便攜虛擬信號分析儀
儀器設備是示范中心建設中的關鍵問題之一。目前我國高等學校電工電子類基礎實驗室中，所配置基礎儀器通常是函數信號發生器、雙路示波器、雙路直流電源等。層次高一點的實驗室雖然配備了少數頻譜分析儀、數字存儲示波器、任意波形信號發生器，但是由于臺套數太少，大部分學生沒有機會熟悉使用這些高端儀器。
針對這種情況，中心開發了一種具有很高性價比的便攜虛擬信號分析儀。該儀器集信號源、示波器、記錄儀、頻譜分析儀、時頻分析等多種功能于一體，成本低廉，體積小，重量輕。具有獨立知識產權，硬件部分自行設計、制作，核心軟件采用C#語言自行開發，擁有源代碼，便于不斷開發完善。
該儀器已在學校電子技術、DSP技術等課程實驗以及學生科技創新活動中獲得推廣應用，對于提高實驗教學水平起到了重要作用。圖1a為虛擬信號分析儀電路板。圖1b為PLAB儀器工具箱（PLAB意為個人實驗室，即Personal Laboratory），包括虛擬信號分析儀、萬用表、常用工具等。由于大部分學生擁有筆記本電腦，再加上一套這樣的儀器工具箱就相當于擁有一個便于攜帶的小型個人電子實驗室，在校園任何一個角落都可以開展實驗活動。
（2）C55x DSP實驗教學系統
數字信號處理器（DSP）具有強大的數據處理能力、豐富的片上資源和靈活的對外接口，在電子信息、通信、計算機、儀器設備、自動控制、醫學、消費類電子、軍事等領域獲得越來越廣泛的應用。因此，DSP技術已成為高校電氣信息類學生必須掌握的一門重要技術，國內越來越多的高校陸續開設了DSP類課程。
中心教師選用TI公司的C5000系列C55x芯片為核心開發了一套功能強大的DSP實驗教學系統（如圖2所示）。考慮到DSP區別于其他各種嵌入式處理器的突出特點是具有高速實時信號處理能力，因此在主系統板設計中設置了4路高分辨率的模數轉換器（ADC）和數模轉換器（DAC），并配置了相應的4路模擬信號輸入輸出通道，以強化系統的信號采集和處理能力。同時為該系統配備了自制虛擬信號分析儀，為系統提供豐富的各種測試信號，對系統輸出信號進行波形記錄、頻譜分析和時頻分析。
另外，系統所配置的關鍵設備XDS100仿真器也由中心教師自行開發。中心是國內最早推出XDS100仿真器的單位之一，最早將該型仿真器進行開源，為國內DSP技術愛好者自制該型仿真器提供技術支持。
理論教學與實驗教學一體化，培養高素質教師隊伍
無論是實驗室建設還是實驗教學，教師隊伍培養是關鍵，中心將其列為工作重點之一：
（1）實行理論教學與實驗教學一體化。中心不但承擔實驗教學和實驗室建設任務，同時還承擔相應理論課程的教學和課程建設任務。要求教師必須參與實驗教學和實驗室建設工作，符合教師條件的實驗人員可兼理論課，工作量計算與理論課教師相同；對教師進行實驗教學研究給予經費支持，并實行獎勵措施。
（2）中心建設與學科建設緊密融合。中心教師不但從事實驗教學、理論教學工作，同時也參加科研和學科建設工作。吸引并穩定一大批優秀人才從事實驗教學工作，不斷把先進的科研成果轉化為實驗教學成果，使實驗教學始終保持高、新水平。
（3）重視青年教師培養。對新進青年教師進行崗前規范化培訓；安排教學經驗豐富的老教師對青年教師進行傳幫帶；引導青年教師積極參加教學研究和教學改革實踐；鼓勵并指導青年教師參加學校講課比賽；鼓勵資助青年教師參與指導學生學科競賽活動；資助教師參加國內外學術會議和發表高水平學術論文。
（4）重視學術交流和對外交往。除了積極主辦、承辦高層次學術會議之外，還派遣骨干教師赴美國、英國、德國的知名大學訪問，邀請國內外知名專家來訪。
突出創新特色，收獲建設成果
中心在建設過程中呈現出三大特色：（1）形成了集“研究性、自主性、開放性”于一體的層次化創新性實驗教學模式，使創新活動及早開展并連貫化，由原來面向少數學生的精英教育變為面向大部分學生的大眾教育。（2）自制教學儀器層次高、批量大、應用效果好。（3）中心建設與學科建設緊密融合，吸引和穩定優秀人才從事實驗教學工作。
在創新性實驗方面中心做了以下工作。
（1）中心提出集“研究性、自主性、開放性”于一體的電工電子創新性實驗教學理念。創新性實驗必須具備3個基本屬性，①研究性：具體實現方法多樣性，得到的實驗結果具有多樣性，學生只要獨立完成，出現雷同結果的概率極??；②自主性：學生根據總體題目要求，自擬具體的實驗題目，自主提出實驗方案、完成實驗和實驗報告，指導教師的任務主要是管理和提供基礎支持；③開放性：通過實驗室開放活動完成，指導教師要確保階段性檢查督促和對最終結果把關。
（2）開發了模擬電子、數字電子、EDA、DSP、單片機、虛擬信號分析儀等10種、500多臺套新技術含量高、模塊化的實驗教學設備，學生可以方便地進行模塊組合完成多樣化的創新實驗。
（3）分基礎新技術綜合三個層次開展創新性實驗項目建設。其中，結合電路、模電、數電、單片機、EDA、電機與電力拖動、電力電子技術、高頻電子線路、信號與系統、數字信號處理等電工電子類專業基礎課程建設了32個基礎類創新性實驗項目；結合DSP、PLC、PSOC、高端微控制器技術（ARM和MSP430等）、新型電子器件、傳感器、圖像處理、語音處理等新技術課程建設了30個新技術類創新性實驗項目；結合學?？蒲刑厣ㄔO了12個綜合類創新性實驗項目。
（4）開設創新學分和創新性實驗課程。創新性實驗為選修課，在4至6學期每學期安排1次課。學生完成一個創新性實驗可獲得1創新學分。將創新性實驗教學分為3個層次進行。第一為基礎層，主要覆蓋電路、模擬電子、數字電子、單片機、EDA、電機與電力拖動、電力電子技術、高頻電子線路、數字信號處理等專業基礎類課程。第二為新技術應用層，主要覆蓋DSP、PLC、PSOC、高端微控制器技術、新型電子器件、傳感器、圖像處理、語音處理等新技術課程。第三為綜合創新層。綜合運用所學知識、技術，結合學?？蒲袃瀯?，面向實際問題提出新課題。通過3個層次的創新性實驗教學活動，使學生在專業基礎課學習階段就參與創新活動。創新活動由淺入深，最終達到較高的水平。
獲批國家級雙語教學示范課程、國家級精品課程、國家級教學團隊、國家級人才培養模式創新實驗區各1個，獲國家教學成果二等獎1項，省級教學成果一等獎1項，全國行業協會教學成果二等獎以上6項。出版教材21部，其中實驗教材6部。發表教學論文50余篇。學生在科技創新競賽活動中獲得全國三等獎以上17項，省級二等獎以上67項。學生獲得專利47項，其中發明專利3項。
電工基礎教學論文范文3
【關鍵詞】教學；教研活動；實施；思考
一、學院教研活動的現狀分析
學院各系部堅持開展教研活動，有利于推廣教學經驗，及時地傳遞教育的新理念新方法，提升教師隊伍的專業素質和職業素養，加快和深化教學改革。在當前學院內涵發展的大背景下，如何提升教研活動實效性是教學各部門責無旁貸的任務和職責。然而，目前學院教研活動大多流于形式，實效性不強是不爭的事實。據筆者分析，存在如下現狀：
（一）有教研計劃，落實不嚴監督不到位
學年或學期初會制定教研計劃，但真正能按計劃落實的較少，一般的教研活動都是一周一次，但每次教研活動不過短短的一個多小時，并且大多成為管理例會，工作任務布置多，日常事務討論多，而深入的教學研討較少，并非是真正意義上的教研。
（二）活動形式單一，主題不明確
現在的教研活動內容、形式上都較為單一，大多是：公開課、聽課評課、集體備課、教材研討等。特別是很多教研活動延續性連貫性差，虎頭蛇尾，有頭無尾，時間到就結束，效果不理想，談不上有具體成果可言。
（三）教研有效性不強，教師參與度不高，應付了事
教研活動流于形式，有效性不強在各教學部門普遍存在。如聽課后，教師點評有時是礙于面子，只是無關緊要地進行泛泛而談的點評，沒有深入思考，不能探索問題的本真；在教材研討會上，教師沒有思想上的交流與碰撞，發言無創新理念，常常出現“雷同意見”；而集體備課更常常是大家一起看優秀教案、念教學論文，教師自己忙著寫教案做課件，不作深入討論；有的教研活動甚至還出現吹牛聊天等待教研活動結束的現象。
二、如何有效開展教研活動
通常，學校教研活動的基本因素包含三個方面，即教師自我反思，教師間互助，專業引領。抓準要解決的問題是一次成功教研活動開展的關鍵點，制定教研活動計劃時就要明確每一次活動要解決什么問題，要達到什么樣的目的，這樣才能從根本上決定教研活動能否科學、有序地開展。筆者認為開展有實效的教研活動，理應做好以下幾個方面：
（一）加強教研組建設，建立學習型教研組
教研組是學校按學科劃分的教學研究基層組織，是職業教育發展新形勢下促進教師專業發展的學習共同體，我們應該重視這一團隊的組建工作，要充分發揮教研組在促進教師發展、提高教學質量方面發揮重要作用。
1、教研組一般根據學科類別組建，由同一學科的教師組成，結合我系實際情況可以依據不同專業的不同課程歸類，筆者認為大致可組建7個教研組。以相近學科教師組成教研組，如專業基礎課以禮儀、形體、溝通等學科組成教研組；以汽車文化、底盤、發動機、電工電技、汽車技術等學科組成教研組；專業核心課則可細分，以單一學科（崗位方向）分組，如汽車美容、汽車銷售、服務顧問、保險理賠、大客車駕駛等各為一教研組。教研組要選拔一名骨干教師擔任教研組長，負責制定小組教研活動計劃、布置任務、組織教研活動的開展、工作檢查、成果總結匯報等。2、教研組組建，選拔好教研組長，接下來就是定位，應定位成為學習型教研組。學習型教研組是指通過培養教師的自主學習和團體學習，形成教研組的學習氛圍，進而充分發揮教師的創造性思維能力，為實現團隊共同愿景而開展創造性工作的教研組。通過學習研討，促進教師在思想觀念上不斷拓展和創新，在新教法和教學思路上不斷推陳出新，在專業發展同時實現自我素養持續提升。
（二）創新教研活動形式，提升有效性
1、教研活動的形式可以多樣化，如教育教學理論學習、公開課教學（匯報課、新課程展示）、案例式的集體備課、課題研究、校際間學術交流活動、專題式的教學研討、聘請外地名師觀摩、利用網絡觀看精品課錄像活動、專題案例分析活動、學情分析交流、教學質量分析活動等等。2、多種形式的教研活動開展，必須要關注有效性。首先，做好活動規劃，設計教師參與點。要得到活動的真實收獲，必須讓教師融入其中，激發教師思考。活動開展前要制定教研活動方案，明確主題、目標、活動次數時間、活動形式、參與人員、具體實施過程、效果反饋等。有了方案就要進行鋪墊熱身，讓教師了解活動的內容和要求，引導和指向，讓教師有備而來，保證后續活動的順利開展。其次，主體活動，即活動的實施。這是開展教研活動的重點環節。包括教研組長下達任務、各組員完成任務、教研組長組織研討以便聚焦突破。最后，后續跟進與評估。專題教研活動結束后，離不開對活動有效性的評估，包括活動效率、活動效益、活動效果。通過個人反思、集體反思，總結梳理，形成結論，同時醞釀下一教研活動的主題。
（三）專家引領作用不可替代
據悉上海市的一項校本教研專題調研報告中得出，教師認為“專業引領的要求強烈，但實際得到的支持明顯不足”。調查數據表明，教師最想得到的幫助，是“專業研究人員”或“教研員”的各占61.5%和60.9%。大部分教師由于長期埋頭于以重復為特征的日常教育生活，往往對很多教育教學問題視而不見，習以為常。因此，教師特別需要研究人員提供專業指導，幫助教學能力和水平的再提升，但現實中來自這方面的指導似乎特別欠缺。原因是多方面的：有現有的機制上的問題、有研究人員隊伍的數量問題、也有專業人員本身的意識和能力問題等等。筆者認為，我校要發揮好教研活動的專業引領作用，需要從兩方面著手，一是教育專家、名師、學校教研員的引領，從教育的方法手段上給予指導引領；二是行業前沿的專家引領，如汽車行業中各專業崗位上一線的管理人員、技術人員的專業引領。
電工基礎教學論文范文4
關鍵詞： 學分制 高職教育 模式 課程體系
伴隨著我國高等教育“大眾化”進程的加快及高職院校內部教育教學管理制度的改革與創新，學分制教學管理模式開始從本科院校引入，并在部分高職院校中率先推行。高職院校實施學分制的利弊與條件、采用什么樣的學分制教學管理模式以及在實施中必須處理好哪些關鍵問題，是推行學分制首先需要探討清楚的基本問題。
一、我國高職教育實施學分制的積極意義
(一)有利于學科滲透，提高知識技能，培養一專多能的復合型人才。
在市場經濟已經確立、科學技術飛速發展的今天，各門學科相互滲透，新技術、新工藝層出不窮，傳統單一的專業培養計劃已經無法滿足社會對技術人才多樣化和多變性的需求。實行學分制，允許學生按自己的特長、興趣、知識基礎、愛好選擇方向，鼓勵學生在學完規定的專業必修課外，跨系、跨專業甚至跨院校選課，促進學科的橫向聯系。這樣，有利于拓寬學生的知識面，提高技能水平，增強擇業競爭力和工作適應性，培養一專多能的復合型人才。
（二）有利于充分利用教育資源。
實行學年制時，有些教師及其開設的課程以及實驗室、教學儀器設備僅為少數院系的學生服務，大學的人、財、物優勢未能充分發揮。學分制將改變傳統教學管理體制下教育教學資源歸部門所有情況，使師資、圖書、實驗設備、教室等一切教育資源在一個開放的環境中得以流通利用，可以跨院系、跨學科、跨學校實現資源共享，從而大大提高教學資源的利用率
(三)讓學生有更多的自我設計的權利和責任感，適應市場經濟的需求。
市場經濟的特點是市場主體多元化和自由、公平的競爭，它要求勞動力既具有專業針對性又具有廣泛的職業適應性。高職院校的學生畢業后要參與勞動力市場的競爭，因此，學生對學習應該有較大的自和選擇權。也就是說，學生可以根據就業市場的變化及自己的知識基礎、學習能力、特長和興趣，選擇自己所學的專業及課程，自主安排學習進程，具有更多的自我設計的權利和責任感。
(四)面向多元化的生源，因材施教。
高職教育的生源復雜，有普高生、職高生、中專生和來自勞動一線的勞模、優秀技術工人等，學年制的“一刀切、齊步走”必然出現一部分學生“吃不飽”和一部分學生“吃不了”的結果，不利于人才的培養和教學質量的提高。針對生源多元化的現實，高職教育實施學分制是因材施教的需要，也是提高教學質量的必然選擇。
(五)提高教學效率和效益，縮短就業適應期。
從效率觀看，能提升個性學習的主動性，適應社會多樣化要求的教育，可獲得較高的綜合效益。高職教育實施學分制可以提高學生學習的主動性、實用性，從而使個人能夠迅速適應崗位轉換，使學生受教育的結果在擇業的層次和薪酬的起點上得到體現。吸引企業參與辦學，實行產學合作，樹立職教品牌，形成規?；洜I，才能獲得高職教育的最大效益。
二、我國高職教育實施學分制需要注意的幾個關鍵問題
(一)生源質量與人才要求多元化矛盾
高職院校招收的學生文化課基礎普遍較差，特別是數理課程。入學后，學生大多需要補習高中課程，學習的難度和壓力較大。而且這些學生學習的主動性有限，使校方的壓力也很大。學一個專業對學生來說已經有相當的難度了，達到復合型的要求難度更大。
(二)教學資源不足與學分制要求的矛盾
由于教師數量、水平及積極性諸方面的原因，目前各高校開出的選修課種類較少，必修課的班次少，相當一部分課程不能保證每個學期都能開出，學生選課時沖突較多，選擇的余地也較小，不能充分滿足學分制的需要。另外，由于經費投入不足，教學設備等硬件設施捉襟見肘，嚴重影響了學分制的實施。
(三)學生的學習習慣、素質及知識能力結構不適應學分制的要求
高職教育脫胎于普通高等教育，普通高等教育的觀念影響著高職教育特色的形成及穩固。傳統的教學觀念及方法時時困擾著學分制教育觀念及模式的形成。對學生而言，因為基礎差，初、高中階段的知識要補課，新的內容對他們來說壓力也不小。如何避免學生選課時避難就易，選擇那些容易拿到學分的課程，或者選聽那些對學生要求偏松的教師講授課程，是個不容忽視的問題。
(四)高職教育的職業崗位針對性原則與學分制的自由選擇制沖突
高職教育的培養目標是為職業崗位輸送合格的一線技術應用性人才，要求動手能力強，專業知識夠用?！皩捇A、活模塊”的課程特征必須緊扣職業崗位的需求，這樣才不失高職教育的特色。而自由選課、靈活發展、多角度延伸是學分制的靈魂，高職教育在有限的時間內、有限的空間內運作，同自由靈活的學分制要求有較大的沖突。
(五)現行教學管理模式不適應學分制的要求
實行學分制后，原有的班級被打亂，因此，要研究學分制條件下教學管理的新模式及學生管理的新方法?，F行的考核方式必須改革，必須選擇一種與學分制相適應的多樣化的考核方式，應強化過程管理及質量監控，加快試題庫的建設，實行教考分離，嚴格把好考試關。對教學質量的評價應具有客觀、公正的標準，必須修正與學分制不適應的政策，制定與學分制相適應的配套制度，如招生政策、修業年限、學生選擇專業的制度、校際間學分互認等。
(六)實踐教學的安排較為困難
突出實踐教學是高職教育的特色，但由于實踐教學環節在教學設計中所占比例為40％―45％，比重高，形式多樣，對時間的要求嚴格，使實踐教學成了學分制實施中的一個難題。比如，理論教學中的實踐教學必須與之同步，電工、金工、車工等基本技能課是基礎科目，學生一入學就得修，選課制下繁多的個性化實踐教學要求，等等。眾多的限制與教學資源的普遍不足，使實踐教學成了高職教育學分制的一個瓶頸。
三、我國高職教育創新學分制的改革措施
(一)在保證高職教育特色的前提下，解決好職業教育崗位針對性與持續發展的靈活性和適應性的矛盾。
這是高職教育實施學分制最大的難題。有效的方法是：加大任選課比重，任選課比例將上升到30％以上；開設大量的專業方向限選課，提供較多的發展方向供學生自由選擇；發揮隱性課程的作用。學生選課需在導師的指導下進行，以避免知識結構及技術結構的不合理，避免學生投機取巧、避重就輕地選課。承認校際之間同一層次且教學要求基本相同的課程的學分，鼓勵學生跨專業、跨系甚至跨院校選課學習。要求教師科研過程中有學生參與，培養學生的創新意識和科研能力。畢業設計多選擇企業的現實課題，既達到教學設計的要求也鍛煉學生，并且為就業和發展打下良好的基礎。學院有相當比例的學生就是通過給企業做課題而被企業選中，一畢業就直接就業。由學校、系里或學生自發組織人文素質教育、藝術團體活動、課外科技活動、興趣小組活動等，補充、引導學生的全面或單項發展。緊密跟蹤高新技術的發展，請名師、名人來校辦講座，擴大學生的見識，啟發學生選擇自己的發展方向，使培養出來的人才能最大限度地適應社會經濟發展的要求。
(二)實行彈性學制及主輔修制。
這樣可為學生提供柔性的成長環境。取消補考，推行課程重修制度，直到及格。取消留級、試讀、退學制(因學習原因)，能否升級和畢業，完全以課程修讀和學分考核為依據。學生學籍最長保留5―6年。學院允許部分學有余力的優秀學生在學好本專業的前提下同時修讀另一個專業，修完規定的全部課程，經考試合格者，由學院發給輔修專業結業證書。
(三)層階式課程體系的建立。
科學、完善的層階式課程體系是高職院校實施學分制的基礎和前提。在建構學分制的課程體系過程中，應嚴格執行三個原則。第一，建立各級課程平臺。包括院級課程平臺、系級課程平臺、專業必修課、專業方向課。院級課程平臺是指公共課、基礎課、全院任選課，系級課程平臺是指各專業共同的基礎課、技術基礎課。專業必修課指每個專業的專業必修課，專業方向課指專業限選課。在限選課這一塊，不斷加深專業強項的課程開發，構建模塊化課程體系，使每個學生都能在選課表中發現自己喜愛的方向或技能高移的選修課，通過導師的指導使每個學生畢業時都能有自己的專業強項或技能強項，為就業打下堅實的基礎。第二，專業課程建設模塊化。課程內容模塊化要求打破原有的學科體系，以技術應用為核心，針對職業崗位要求，增加技術應用內容，增加大量的應用實例。把課程內容分成若干模塊，各模塊有鮮明的目標，相對獨立，可以按多種方式組合應用。同一門課針對不同對象，組合不同模塊，可適用于每周2、4、6、8學時等各種不同要求，這叫課時分級。同一門課程針對不同對象，對每個模塊講授的深度不同，這叫深度分層。按對象分類，即同一門課針對不同對象，組合不同模塊，選取不同的實例，講授的深度不同，可適用于不同的專業或不同類型(如職高、普高、繼續教育、短訓等)的學生。第三，理順課程體系，規范課程名稱與編碼。理順課程體系即整理課程的前導和后續關系；規范課程名稱和編碼便于教學信息的計算機處理，可加強學科之間的橫向聯系，便于疏通專業、系部、全院課程體系的聯系渠道，建立正常的增加課程、更改課程名稱、修訂課程的申報和審批制度，規范課程信息公布的程序，逐步完善教學管理。
(四)實施教考分離，采用多元化的考核方式。
考核可采用筆試、口試、實際操作等不同方式進行。理論課程及基礎課程的成績采用百分制記分；軍訓、實驗實習課、畢業論文(設計)、社會調查等實踐教學環節的考核采用等級記分制，并計算相應的平均績點。取消補考制，對考核不及格的課程，學生要參加重修或另選其他課程。增設課外學分，鼓勵學生自主學習和科研實踐。對學生所取得的科研成果及獲得的技術等級證書(職業資格證書)計算學分。實行教考分離制度，制定新的教學質量評估體系。
(五)合理利用和開發教育資源，滿足需要。
實施學分制，需要開出大量的選修課，但我國高職院校面臨的共同困難是教師缺乏。要解決這個難題有兩種方法：一是要求教師既要有專長還要有其他特長，每個教師除開設專業課外，還能開出其他選修課。學院還應動員有較高專業能力的行政人員開課。二是面向社會外聘教師，特別是從企業界聘請實踐教學教師，解決學院實訓教師不足的問題。三是實行產學合作教育，不斷開發社會資源，廣泛建設校外實踐教學基地，大部分校外實訓課盡量安排在假期進行。這樣既可讓學生體驗到真實的工作要求，又滿足了教學組織的要求。四是全天候開課，解決教師、教室、實訓場所不夠的問題。
總之，學分制是一項系統的工程,也是一個漸進的過程，需要教學管理部門及廣大師生在工作中不斷完善，使學分制更加適應學生需要，更好地為教學、教育服務。
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電工基礎教學論文范文5
關鍵詞：開關器件;微網電能;電網短路
中圖分類號：TM761 文獻標識碼：A 文章編號：1006-8937（2015）36-0001-02
1 電力電子開關器件損耗分析
電壓源變流器損耗PTotal主要由IGBT損耗PT和反并聯二極管損耗PD組成。由開關過程中，IGBT和續流二極管的典型電壓電流波形可知，IGBT在開通和關斷過程中存在電壓、電流均不為零的時間段，期間就產生了開關損耗。同時，在其導通狀態下，由于正向導通壓降的存在，也會伴隨著導通損耗。一般可以忽略截止損耗和驅動損耗，因此IGBT損耗PT主要包括：通態損耗PTcon、開通損耗Pon、關斷損耗Poff。
IGBT的通態功耗由其正向導通壓降和導通電阻引起，其大小取決于流通過電流（受變流器輸出電流以及IGBT開關過程影響），同時受結溫的影響。
IGBT的開通和關斷功耗由IGBT的導通和關斷延遲引起，對于給定的控制參數和被忽略寄生元素，其大小取決于開關頻率、流通過的電流、直流母線電壓（開通和關斷過程，電壓變化范圍的一端就是母線電壓），同時受結溫的影響。
續流二極管損耗主要包括：反向恢復損耗、通態損耗。由于開通時間不長，考通損耗可以不作考慮。截止損耗由于其非常小的截止電流，也可以不予考慮。但反向恢復損耗則不同，其反向恢復時間并不短，且電壓電流值也并不小，因此一定不能忽略。FWD的通態損耗由其正向導通壓降和導通電阻引起，取決于流通過的電流（受變流器輸出電流以及IGBT開關過程影響），同時受結溫的影響。FWD反向恢復損耗由Diode的反向恢復過程引起，對于給定的續流二極管參數和省略了寄生元素，其大小取決于開關頻率、流通過的電流、直流母線電壓，同時受結溫的影響。
2 降地損耗的具體措施
根據本文第一節中關于開關器件損耗影響因素的分析，可以從PWM調制方式、變流器電路結構、開關控制方式以及開關器件選型等方面對裝置中的電力電子變換器進行損耗優化。
2.1 PWM調制方式
換流器損耗與開關頻率和調制策略有很大的關系，開關頻率和調制策略不同，對換流器損耗的影響也不同。相比正弦脈寬調制SPWM， 空間矢量脈寬調制SVPWM可以通過適當地分配零矢量，在同樣采樣周期的基礎上，每相每周期最多可有 120 °的扇區不開關，從而最多可將開關總次數減少1/3，如果在負載電流較大的區域不開關器件，將大大減小器件的開關損耗。相同輸出諧波水平下，空間矢量脈寬調制SVPWM 的開關頻率較SPWM平均降低約1/3，將降低50%的換流器開關損耗。
2.2 變流器電路結構
多電平變換器具有輸出波形諧波成分小、開關頻率低以及損耗小的優點，可以用于提高裝置效率。三電平變流器有不同的拓樸結構，如二極管箱位（NPC）三電平變流器、飛跨電容式三電平變流器、全橋級聯三電平變流器及一些改進型三電平拓撲。
2.3 選擇低損耗的開關元件和二極管等元器件
開關器件的導通壓降和導通電阻是產生損耗的根本原因，因此選擇合理的器件對于降低裝置損耗也有重要意義。選擇IGBT以及二極管時，在滿足成本要求的前提下，優先選擇正向導通壓降和導通電阻較小、開關損耗較小和工作結溫大的元件。
另外，隨著SiC功率半導體器件技術的發展，未來SiC器件也可能在降低損耗方面發揮重要作用。
3 短路時裝置的保護策略
3.1 微網電能治理裝置中IGBT的短路
隨著IGBT在微網電能質量治理裝置以及在電氣各個領域更為廣泛的應用，其應用環境也越來越不好，過電流現象以及短路現象不時地出現。但是對于電能質量治理裝置來說，不管從可靠性還是安全性方面考慮，這種功率半導體開關器件由于負載短路而燒壞的情況都是絕對不允許出現的。
當微網電能治理裝置發生短路故障時，首先考慮IGBT處于何種工作狀態。如果IGBT導通狀態下發生短路情況，由于電感在直流回路別小，因此其短路電流將會特別大，這在IGBT的使用中是一定不能出現的情況。實際運行過程中，IGBT在短路狀態下通常要通過一定的技術措施來限制流通過它的短路電流。
電能治理裝置中IGBT的短路電流和功耗是由短路回路中的總電感量決定的。當回路中電感量數值較大時，IGBT關斷過程中的di/dt比較小，則IGBT的飽和狀態將會被延緩。為了保護IGBT 器件免受該過電壓的沖擊，需要將該電壓尖峰控制在 IGBT額定反向截止電壓之下。
在電感量數值較小的情況下，IGBT關斷過程中的電流變化率di/dt就會比較大。因此，IGBT將會迅速進入退飽和階段，并伴隨著結溫快速上升現象。
3.2 短路保護的主要措施
基于以上分析，微網電能治理裝置中IGBT的短路保護策略應綜合考慮器件可能受到的各種短路電流沖擊，具體安全措施包括以下幾個方面。
3.2.1 降低回路中的短路電流值
在系統短路情況下，IGBT的端電壓Uce將會逐漸上升到直流母線的額定電壓等級。短路過程持續時間越長，半導體器件的導通損耗和開關損耗就會越大。如果散熱系統不能及時將這部分損耗導致的熱量傳遞出去，IGBT結溫將會劇烈升高，達到一定程度則會使IGBT發生永久性損壞。
因此，當發生短路時，必須將回路中的短路電流進行限制，避免出現上述危險情況的發生。另外，當系統檢測到短路故障發生時，應該快速控制驅動電路撤銷IGBT的驅動信號，將短路電流對IGBT和濾波電容等元器件的沖擊程度降到最低，保障裝置內內開關器件的安全。
3.2.2 關斷速度的設計
一般來說，在關斷過程中，大功率IGBT在通常情況下的電流變化速率是特別大的，典型值為1000 A/ us。假設電路中的寄生電感大小為200 nH， 則正確關斷過程中一般會產生200 V以上的沖擊電壓。因此在設計IGBT短路保護時，要充分考慮關斷過程中電流變化速率在回路寄生電感中所產生的沖擊電壓的限制，盡可能使IGBT的關斷過程持續時間較長。
因此，可以適當降低柵極電壓，使得短路情況下的電流變化率與正常關斷時相近。
3.2.3 短路保護的時限設計
從IGBT 短路狀態時所承受的電壓、電流和極高功率沖擊的考慮，IGBT的短路持續時間越短越有利于保持良好狀態。在實際應用過程中，短路保護電路的動作時決定了短路持續時間。動作時間包括了檢測電路響應時間、驅動電路的延遲時間、避免二極管反向恢復效應所造成的“假短路”需要的時間以及安全裕量的考慮等。從恢復過電流/短路的檢測，到檢測與信息處理電路做出短路保護動作同樣需要時間，其造成的時間延遲大約為1～2 us。系統中驅動電路從輸入到輸出的時間延遲一般在0.2 us左右。
除此之外，仍需注意，短路保護狀態下IGBT的關斷過程為慢關斷過程。
因此，從檢測系統和信息處理電路做出短路保護指令起到IGBT的徹底關斷大約需要1～2 us?？紤]上述所有的延遲時間后，還需保持一定的安全裕量時間以確保IGBT在短路狀態下能夠安全可靠的關斷。
4 結 語
降低微網電能質量治理裝置的損耗對于節約能源、減小散熱器體積具有重要意義。微網電能質量治理裝置的主體往往是各種拓撲的電力電子變流器，因此其損耗主要是由變流器內工作于高頻開關狀態開關器件（IGBT等）造成的。通過對裝置降損策略和短路保護方案這兩方面工程實用技術的探究，有利于推動微網電能質量治理裝置在電力系統中更好地發展。
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