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初中英語知識總結范文1
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這不僅因為英英詞典給你的詞條解釋是比較清晰的(翻譯過的詞條解釋往往會引起詞義上的誤解)，還因為通過查詢英英詞典，能夠使你對英語的把握和感覺更加直接，不需要更多的中英轉換。比如，英語里的insist 和persist兩個詞。在英漢詞典里查都是"堅持"的意思，用漢語翻譯根本看不出這兩個詞的區別。而這種區別如果你查詢或者使用英英詞典的話，一開始就會明白。請看在Longman Web Dictionary 中對insist的解釋是：to say firmly and repeatedly that something is true, especially when other people think it may not be true(盡管別人說某件事情不對，也執意要說而且是重復不斷地說那件事情是對的);而對persist的解釋是：to continue to do something, although this is difficult, or other people warn you not to do it. (繼續不斷地做某件事情，盡管這件事可能很難，或他人勸你不要做)。
初中英語知識總結范文2
[關鍵詞]初中英語；中考復習；教學策略
初中英語中考復習是一個十分緊張的階段，同時也是決定學生后續學習發展的關鍵所在，英語教師要做好英語備考復習工作，促使學生提升自信心，使學生有條不紊地開展復習活動，學生在考場上同樣可以更加鎮定地完成考試，獲得更加理想的考試成績。故此，教師需要充分加強自身教學引導作用，選擇合理的教學策略組織英語復習，充分發揮自身的教學能力，憑借自身教學經驗開展教學活動，提升復習成效。由此看來，加強初中英語中考復習教學策略研究很有必要，有助于為后續教學活動開展提供參考作用。
1做好學生的思想工作
臨近中考，每個學生都會或多或少地感到壓力和緊張，甚至對中考存在恐懼和抵觸心理，這種情緒如果不能得到及時有效的解決，很容易給學生帶來沉重的心理負擔，在中考時無法充分發揮自身的實力，影響到最終的考試成績。故此，教師需要充分發揮自身的引導作用，對學生存在的問題，從多種角度剖析原因，采取多種方法加以解決。尤其是學困生可能由于自身學習成績不高，容易產生一種破罐子破摔的想法，教師應該正視此類學生，適當降低對學困生的標準和要求，幫助學困生增加單詞量，盡可能提高自信心，努力提高成績。而優等生則是應該保證自身學習成績穩定的同時，能夠樹立一個積極向上的學習態度，學會減壓，不斷提升和完善自我，具備更加堅定的心理素質。（夏邦林，2014）
2研究題型，歸納總結
在初中英語中考復習中，由于知識覆蓋面較廣，涉及內容較為繁雜，尤其是在中考單項選擇題中知識點較多。在復習中，為了避免對某些知識點一帶而過，應該著重培養學生的洞察力和觀察力，能夠著重對中考題型進行深層次分析，尋求合理有效的考查方式來歸納總結知識點，在后續題目解答中可以靈活地將所學知識運用到實踐中，舉一反三，達到最好的學習效果。諸如，在中考中，賓語從句作為熱門題型，在考試中是失分率較高的題目，同樣也是得分點，通過研究和分析賓語從句題型，總結考查目標，在后續練習中有針對性地進行總結，深層次剖析其中存在的問題，更為充分地掌握知識點。（羅碧芳，2013）
3緊密結合教材內容，打下堅實的基礎
教材是初中英語教學的基礎，是學生學習的依據，在后續復習中需要緊密結合教材內容，明確復習的目的性、針對性和系統性特點。其一，目的性。在后續復習中能夠明確復習的目的，教師要在深入分析和總結教材內容的基礎上，進一步確定復習的目的；其二，針對性。復習前教師需要充分了解學生的學習薄弱之處，做好事先預習工作，有針對性地組織后續復習活動的開展。其三。系統性。在復習中幫助學生將所學知識點整合在一起，系統化總結和歸納，升華理論知識，剖析知識點之間的內在聯系，形成一個更加完善的系統。對于教學中的知識點需要深層次掌握，引導學生了解到知識點之間的聯系和差異，完善學生的知識結構，可以將所學知識轉化為實踐能力，促使學生綜合素質全面發展。（朱燕莉，2014）
4制定合理的復習計劃
在初中英語中考復習中，需要根據實際情況進一步將其劃分為三個部分：其一，全面梳理每個單元的知識點，使所有學生能夠學有所得，了解到新舊知識點之間的聯系，建立更加完善的知識結構，簡化復雜的單詞，找到最佳的單詞。其二，分類復習。根據英語教學知識點分類練習，組織設計詞組比賽，準備相配套的詞組卷練習，對于理解能力較差的學生，主要強調其背誦詞組卷；根據中文來完成句子訓練，培養學生的解題能力；聽力訓練，加強文章填空和閱讀理解內容的訓練，總結錯誤原因。（常穎，2017）其三，綜合復習。教師為學生布置各種類型的題目，全方位提升學生的英語解題能力。
5創新教學理念，豐富教學方法
（1）做好備課教師在教學前需要做好備課工作，歸納總結知識點，在教學中能將練習題目同步穿插到教學中。面向全體學生，控制題目難易程度，這樣不僅可以滿足大部分m第10期（總第082期）2017年10月學生的學習需求，還可以讓每位學生獲得更深層次的體驗和收獲。對于英語興趣不高的學生，應該加深其對知識的理解程度，激發學生的學習興趣，使其全身心投入其中，積極配合教師開展教學活動。諸如，部分學生對NBA興趣較為濃厚，教師可以選擇NBA相關的英文文章有針對性地進行訓練，學生有興趣，也愿意認真閱讀，就是成功了一半，這樣在調動學生學習興趣的基礎上，可以有效提升英語閱讀能力。（石亞維，2015）（2）分層作業將作業分成三個部分，在教學中，除了傳授英語知識以外，還要注重學生綜合能力的培養。對于優等生，采取情景演繹、閱讀理解、英語作文等，幫助學生更為充分地理解和記憶英語知識，提升學習能力。對于中等生，可以采取完形填空的方式加深學生對英語文章的理解。對于學困生，可以采取強制性的記憶單詞和對話方式，提升英語綜合能力，從而達到分別對待，實現最佳的學習效果。（3）增加詞匯儲備，提升閱讀理解能力由于學生英語基礎較差，單詞儲備不足，所以在閱讀英語文章時倍感吃力。針對此類問題，應該制定明確的教學目標，培養學生良好的單詞學習習慣，注重日常單詞積累，或是組織小組單詞儲備評選，制作單詞卡片，互相檢查單詞背誦情況，這樣可以有效調動學生的英語綜合運用能力，在中考中獲得更加理想的成績。（4）勤加口語練習學生應該定期運用英語知識進行口語練習，包括日常生活中的內容。教師可根據座位號要求學生進行發言，主動詢問，準備英語口語訓練。課堂進行分角色閱讀，還可以模仿美國總統經典演講；模仿英美電影經典臺詞。如果見到外國人，嘗試主動進行簡單的寒暄、交流，這樣可以有效鍛煉學生的膽量，使學生的口語表達更加流暢自然，單詞儲備量也得到增加，讓英語學習變得更加簡單。
6結語
綜上所述，在初中英語中考復習階段，教師應該突出學生主體地位，充分發揮教師的引導作用，創新教學方法，對知識點歸納總結，培養學生良好的學習習慣，促使學生的英語綜合運用能力得到有效提升，為后續學習活動開展奠定基礎。
參考文獻
[1]常穎.對提升中考復習階段英語寫作教學有效操作策略的思考[J].吉林省教育學院學報，2017(3):101-103.
[2]羅碧芳.講究教學策略，提高復習實效——初中英語總復習之我見[J].基礎教育研究，2013(14):26,28.
[3]石亞維.初中英語優化教學初探及中考復習計劃和思路[J].科技信息，2015(9):182.
[4]夏邦林.初中英語詞匯教學策略例談——以江蘇省近幾年中考題為例[A].江蘇省教育學會2014學術年會優秀論文集[C].江蘇省教育學會，2014:6.
初中英語知識總結范文3
【關鍵詞】素質教育 初中英語 教學改革
【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0105-01
一、初中英語教學現狀分析
1.學生在求知方面缺乏主動性[1]
受應試教育觀念的作用，在當前初中英語教學過程中，普遍采用教師為主導，學生為被動的單項傳遞式教學模式。使得學生在知識的獲取方面完全依賴于教師的給予，教師布置什么教學內容，學生便接受什么教學知識，幾乎毫無疑問和選擇。在學習模式方面，也是大都采用機械性的學習方法，對于所學知識僅停留在“記住”的層面，并未形成真正的、透徹性的理解和掌握，更無從談及學以致用，從而造成所學知識在擱置一段時間之后，很難再回想起來。
2.英語學習環境欠缺，存在學習障礙
大多數學生在過去的英語學習經歷中，都存在不正確的認識：在一個以漢語言為母語的國度，進行英語語言的學習意義不大，進而對于英語學習的關注程度和傾注程度均呈現出顯著的匱乏，如此，一段并無良好開端的學習過程，很難收獲一個好的學習效果。英語基礎切確，造成諸多學生在認識到英語學習的重要性時，已經有些無從下手了。盡管他們在日常的英語學習中實現了一定的詞匯量的積累，然而，在真正使用時，卻是似懂非懂，提筆忘詞、開口忘句。因此，造成培養出來的人才都是理論的巨人，實踐的矮子――在用英語進行溝通、交流，甚至是讀英文說明書時，卻是十分露怯、十分尷尬。
3.教學目標缺乏清晰度
對于初中階段的教育而言，其主要的教育目標在于：為國家和社會培養出具有較好的綜合素質的人才。由于初中教育的目標性，決定了其在教學方式和教學內容上應充分考慮教學目標的需求，采用具有針對性的教學模式，進而為初中教育目標提供服務。目前，初中英語教學所采用的模式，并未對其自身的教育目標起到真正的輔助作用，在培養方式上缺少了鮮明的目的性和針對性。
二、初中英語教學改革的措施分析
在總結出當前初中英語教學的問題后，應注重對問題的具體解決，只有真正通過問題找出具體的解決方案，才是研究的真正目的和真正價值所在。在前文研究的基礎上，通過多年的實踐和經驗的積累，提出對初中英語教學存在問題的具體解決方法――進行教學改革，具體的改革措施如下：
1.樹立“以學生為中心”的教學觀點，促進初中英語教學改革
初中學校是為社會培養具有專業技能和服務的人才，因此，初中學校的教育應充分貼近社會的實際，以滿足社會用人需要為教學總體導向。在教學方面，應充分體現出以學生為主的要求，即“以學生為中心”，而教師和學校只是為學生提供必要的引導、幫助和服務在初中英語教學中，為了使學生對于所學的英語可以更好地掌握和運用，可以在合理的教學時間內，安排學生利用電腦嘗試著人機對話，假設情景對話，加強口語練習，形成良好的學習氣氛。此外，學生在具體的練習過程中，還能發現自身的不足，找出在未來的學習中還應注意哪些知識的積累，從而實現初中英語教學的素質化教育。
2.加強師資隊伍建設――走出去、引進來[2]
為了加強師資隊伍建設，可以從兩方面進行努力：一方面，要讓初中學校的英語教師走出校園，定期開展培訓、學習活動，提高教師的自身素質，同時，要讓初中英語教師到社會上去進行體驗和總結，分析當前社會在用人需要方面有何新的需求，并結合自己的教學經歷，分析當前采用的教學方式、方法所培養出來的人才是否適應當前社會的需要，若不適用，需進一步研究改善教學的具體方法；另一方面，為了豐富初中英語教師隊伍的師資力量，可以從外校聘請英語教學專家，通過其豐富的教學經驗和成功教學案例，豐富初中英語教學的師資隊伍，實現初中教師人員構成的多元化。如在加強初中英語教師隊伍時，可以從相關專業的企業內部邀請有關專家，進入初中院校進行幾堂實際教學，通過幾堂精煉的教學內容，企業專家將當前企業在人才需求方面的具體訴求傳遞給學生，學生也能在與企業專家的溝通和交流過程中，掌握當前社會用人的趨勢，從而及時調整自身的學習方向，滿足社會用人需求。
3.建立健全素質化教育的考核機制
在初中英語教學改革過程中，考核機制可以從兩方面進行考核：一方面，考核初中英語教師，對其在素質化教育改革措施方面的具體應用情況，學生對其教育方式的滿意度等，將考核結果與其工資發放進行關聯，對于考核結果優良的教師予以合理的獎勵，而對于考核結果欠佳的教師則要給予相應的處罰，從而促進教師對素質化教育改革措施的實施；另一方面，考核初中學生，對其在素質化教育過程中的學習狀況，學習效果等進行考核，同時將考核結果與其期末成績、評優等活動進行關聯，從而促進學生在素質化教育方面的學習。
4.引進新的教學模式
最近越來越火熱的山東樂昌二中的“271”高效課堂教學模式值得老師們探討學習，結合教育教學理論和我們多年來的教育教學實踐，我們將我們的課堂時間也劃分為“271”：即課堂上20%的時間為老師講解、引導、提示的時間，課堂上70%的時間要放給學生自主學習、合作探究，最后的10%的時間，應當讓學生對當堂課所學的內容進行鞏固、落實。這就要求作為老師的我們要先學會這些備受學生歡迎的教學模式，才能更好地做到教學改革，否則，改革一詞永遠只是掛在嘴邊的空話。
三、結語
素質化教育是學生、社會、家長的共同需求，因此，探究初中英語教學素質化教育的改革措施十分必要。當前初中英語教學的現狀較為混亂，因此英語教學的改革真需要：樹立“以學生為中心”的教學觀點，促進初中英語教學改革；加強師資隊伍建設――走出去、引進來；建立健全素質化教育的考核機制，引進新的教學模式。
參考文獻：
[1]王俊.素質教育觀下的初中英語課程改革研究[J].中國校外教育中旬刊，2010，04：101
初中英語知識總結范文4
關鍵詞： 初中英語聽力 任務型教學模式 教學應用
一、引言
初中英語教學包括語法教學、閱讀教學、聽力教學等。英語聽力，是在英語學習中獲取其他語言感受與信息的重要方法，是進行英語交流、閱讀、寫作等其他技能的基礎，同時也是學生英語綜合能力提高的一大難點[1]。目前，我國初中英語聽力總體水平較為低下，存在許多學習方面的障礙，急需一種行之有效的教學模式增強學生的聽力能力。任務型英語聽力教學模式是以學生的實際學習狀況為依據進行相應的任務設計，將學生的學習需要與教學內容相結合。因此，為有效提高學生的英語聽力水平，開展任務型教學模式十分必要。
二、初中學生英語聽力的障礙分析
（一）知識文化背景差異。由于中西方國家的發展水平、國家文化、風俗習慣等差異較大，學生對外國文化的背景知識了解程度不深，導致學生在聽力上因受對他國家文化背景的生疏障礙而失去方向。例如大多數學生對西方國家的圣誕節、愚人節等沒有深層次的了解，不能很好地把握聽力材料中涉及的節日起源、時間、慶?；顒拥瘸ＷR，無法抓住重點，從而難以判斷問題的正確答案。
（二）學生學習方法問題。在初中英語教學中，存在一些英語基礎較好但聽力水平弱的學生。此類學生盡管英語語法、閱讀等能力較強，但聽力總是無法提高，究其原因，主要是其學習方法不足，不能正確合理地運用聽力技巧，分析問題的思路不清晰。如聽力到達一定的階段，不只停留在對某個詞、某句話的片面理解上，而應加深對整句整段甚至整篇的理解，只注重詞語、句子的聽說理解，當聽力語速加快，學生自然就跟不上節奏，從而影響聽力水平。
（三）學生的個人障礙。心理障礙、讀音障礙、詞匯障礙是影響學生聽力的三大障礙。許多學生一到聽力部分，就會出現緊張、反感、迷茫等消極心理，容易錯過聽力內容；對音標的學習不到位，影響單詞的準確發音，出現混淆一些語音相近或相同的音素，給聽力效果帶來影響；由于單詞詞匯量大，初中生的積累不夠，在聽力過程中難免遇到陌生的詞匯，從而影響對聽力整體內容的理解[2]。
三、任務型教學模式在初中英語聽力中的應用
（一）任務設置與實施。任務型教學模式在初中英語聽力教學中的第一步驟是進行英語聽力任務設置，讓學生明確這部分的主要學習任務，對英語聽力內容中的主旨有所了解，從而調動記憶中與題目內容相關的知識點，突破因知識背景不熟悉而影響聽力水平的障礙；通過對聽力背景內容有一定的了解，消除學生迷茫的心理，進而在任務實施過程中更好地將語言知識轉化為語言溝通。在任務設置中，教師可以通過音樂、故事、對比歷史知識等方式讓學生熟悉相關背景知識，同時也可以通過閱讀相關材料等激發學生討論問題的興趣，提高學習自主性[3]。例如，教師可以在黑板上板書相關聽力材料的問題，讓學生帶著問題聽錄音，學生若聽力正確率達不到預期效果，可通過邊瀏覽相關材料內容邊聽錄音，最大限度地發揮學生的能力，增強學生的自信心。
（二）任務型教學模式下的專項訓練。多聽、多練是提高學生英語聽力的重要方法，教師在平時應加強對學生的聽力訓練。聽力訓練，并不是盲目放錄音讓學生被動地聽，而是經過有目的性、專項性的訓練，設置配套訓練題，從而提高學生聽力技巧與聽力能力的全面性。例如教師可在一個時間段進行成一種素材或一種題型的專項訓練任務，并注意在學生聽力過程中為其分析外國人的朗讀習慣，總結聽力技巧，同時講解典型性的問題。例如在初中生聽力訓練中，可從簡單的短對話聽寫訓練開始，指導學生在聽錄音時速記一些時間、年齡、數字等關鍵詞，有目的性、針對性地抓住重點內容，協助學生總結經驗，從而加強學生的語感與方法技巧。
（三）加強全方位的任務型教學。聽力是語音、語法、詞匯的綜合應用，提高初中英語聽力能力，需提高學生的綜合能力。教師在教學過程中根據學生的問題所在，對學生進行針對性的教學活動。如針對學生因讀音障礙影響聽力水平的問題，教師可設置語音練習的任務，注重加強對學生語音、語調的訓練，或者通過觀看英文電影，讓學生模仿演員的語氣、音調等，在了解更多西方知識文化的同時，增加一定的聽力信息量。注意教授學生連讀、爆破等朗讀技巧，循序漸進，突破語音、語法、詞匯等重重關卡，使學生的英語水平得到全方位的提高。
（四）進行任務型英語聽力教學評估。對任務型教學模式的開展進行合理評估，分析總結優缺點，發揚其優勢，去其劣勢，為后續的教學工作提供具有實際意義的依據，最終達到提升初中英語聽力水平的教學目的。任務型教學模式分散著許多不同的任務，教師在完成某一項任務型英語聽力教學活動后，應進行必要的評估工作。通過問卷調查、分析學生聽力成績等方式，對學生的情感態度、學習興趣、方法技巧有一定的把握，根據學生當前的英語聽力能力，總結更具特色的教學方法，促進教師與學生的雙向成長[4]。
四、結語
為了改變我國初中英語聽力水平低的教學現狀，針對阻礙英語聽力教學進展的幾個重要問題，我們應積極運用更具特色的教學模式――任務型教學模式。在實施任務型教學模式的過程中，教師針對學生的實際情況，合理設置教學任務，從不同的角度、方法、技巧等對學生進行全方位的系統聽力訓練，最后對任務型模式教學的效果進行分析總結，根據評估結果改善教學方式，從而更好地提高學生英語聽力學習的積極性，同時促進教學活動的開展。
參考文獻：
[1]徐福霞.任務型教學模式在初中英語教學中的應用[J].現代閱讀：教育版，2013（22）：126.
[2]郝小娟.任務型模式在初中英語教學中的應用[J].中學生英語，2016（08）：20.
初中英語知識總結范文5
分析。
關鍵詞：微課程；初中英語；設計策略
初中英語課堂的微課程教學已經在許多地方開始了試點，取得了一些成果，同時也發現了一些問題。許多初中英語教師對于微課程教學方法的應用還沒有找到合適的方法和策略。我們將針對微課程教學設計存在的問題總結合理的應用設計策略。
一、微課程的概念和特點
所謂的微課程指的是使用一種小型的視頻文件錄制教學視頻，把需要學生掌握的知識點通過這樣的方式傳授給學生。授課的內容可以是一個小知識，也可以是一個小現象、小故事或者小練習。學生在這樣的微課程中點滴積累，學習知識。在信息化的時代，微的概念被應用在了教學中，產生了微課程這樣碎片化的教學方式。
微課程有著具體、小巧和精致的特點。微課程的每一段教學視頻都一定是言之有物的，避免空話浪費學生的學習時間。同時，一個一個的小知識點又不會讓學生感到煩躁。同時，整個視頻全部聚焦在一個小知識點上，做到了精講細講，內容更有立體感，更有吸引力。
二、微課程在初中英語教學應用的設計策略
1.導入設計
在進行微課程教學的時候，可以這樣設計教學流程。首先，教師可以使用微課程進行課堂的導入。學生在剛剛上課的時候常常沒有辦法集中注意力，進入學習狀態。微課程可以幫助學生快速進入課堂氛圍，開啟一節課的學習。比如，在學習旅游專題的時候，教師就可以使用一段關于旅游的微課程，向學生展示各種旅游景點的景色，激發學生的學習興趣。如果要講述勵志故事，則可以使用名人的成長故事引入課堂的主題?；蛘呤抢梦⒄n程在學習開始前將本文課程教學內容中的重點只是以微課程的形式傳遞給學生，使學生在學習的過程中認清哪些教學內容是重點知識，以便學生能夠在學習時有所取舍，在重點知識的學習中投入更多的精力和注意力。
2.呈現設計
微課程在進行語法講授時有尤其顯著的作用。由于語法概念比較復雜，要讓學生掌握在不同時態下的語法運用規則，僅靠教師口述效率太低。這個時候，我們就可以使用微課程把語法運用規則呈現出來。通過這種更加直觀生動的方式，學生接受知識更加容易，也更加有樂趣。在教授詞匯的時候，也可以使用微課程，在單詞和單詞所指代的具體含義通過圖片知識的方式聯系起來，方便學生記憶。
3.情景設計
學生在學習的時候如果能夠進入一個具體的場景，那么理論知識就能更好地與實踐相結合，學生學習的效率就會大大提高。所以，我們可以使用微課程為學生創建一個情景。比如，上口語課，教師可以把口語的具體運用情景展示給學生，讓學生更加直觀地了解不同狀態下口語的用法，這種方式有良好的教學效果。
4.歸納總結
教師在上課的時候往往在同一節課上要講解幾個知識點。學生在學習的時候往往需要的就是梳理和歸納。現在有了微課程，教師的歸納總結工作就可以使用教學視頻來完成。在上課之前，教師把下一節課要講的知識點歸納起來，支撐教學視頻，然后在課堂的最后播放。學生就能夠及時回憶整節課所講的內容，建立起更完整的知識體系。另外，利用微課程視頻，教師可以及時將課堂中所講的重點知識總結出來，并將微課程視頻資料上傳到校園網站中或者是班級QQ群中以便學生及時下載，對所學的知識進行有效復習。而且學生還可以根據自己的學習情況進行有針對性的模塊練習，在課上沒有及時掌握的知識點，可以通過微課程進行進一步的學習，彌補自己的不足，從而獲得全面提高，及時解決學習中的問題，使班級學生得到均衡的發展。
5.學習策略指導
學習的效果不僅僅取決于教師的教學水平和學生的刻苦程度，還取決于正確的學習方法和學習策略。教師在傳授知識的同時還要向學生傳授正確的學習策略。微課程是傳授學習策略的最好載體。教師可以把自己總結的學習策略通過教學視頻的方式向學生展現出來，并提供學生下載。學生隨時隨地可以按照這樣的學習策略來學習，提升學習效率。
6.課程拓展
要讓學生全面立體地學習知識，教師需要為學生進行教材內容之外的拓展，而這些拓展往往是課本不能涵蓋全面的。微課程可以為教師提供課程拓展的平臺，或者可以讓學生自行收集資料，自主動手設計和制作微課程，讓微課程真正融入學生的學習生活中。這樣高度凝練的知識呈現方式有助于提升學生總結知識的能力，如，初中英語教師可以結合學生愛玩的特點，為學生設計關于最想去旅游的國家這個主題的微課程，并讓學生通過英語將微課程的主要內容介紹給大家，以及想要去這個國家的原因。學生在接到這樣的學習任務之后就會借助互聯網技術、計算機設備等查找關于自己想去的國家的信息，如國家的氣候、風景、地理位置等，然后再通過自己已有的英語基礎進行講述，這樣不僅可以充分地鍛煉學生的英語表達水平、提高學生對微課程的興趣，同時也可以促進學生對地理等方面的知識的掌握，從而促進學生的全面提高。
微課程以信息技術為載體，為初中英語教學提供了新的教學方法和教學手段，對于初中英語教學有重要的意義，應該引起初中英語教師的注意。學生在微課程的幫助下激發了學習興趣，提升了學習質量，提高了學習效率。本文針對微課堂在初中英語教學中的應用設計進行了深入的探討和研究，總結了微課程的實踐策略，為教學方法的改革提出了意見和建議。
參考文獻：
[1]陳傳光.初中英語教學中的課堂導入策略[J].山東師范大學外國語學院學報：基礎英語教育，2012（2）：66-70.
初中英語知識總結范文6
關鍵詞：初中英語課堂；教學語言；科學化；運用方案
在初中英語課堂教學過程中使用科學化教學語言提升教學質量，則需要使用簡練的語言做好英語知識講解，運用激勵性語言增強學生的學習信心，并通過藝術語言做好課堂講解，提升課堂趣味性。本文將簡析運用科學化教學語言開展初中英語課堂教學的意義，并從注意語言的精煉性，準確使用激勵性語言和綜合使用藝術語言等三方面來舉例論述基于初中英語課堂教學語言科學化運用方案。
一、運用科學化教學語言開展初中英語課堂教學的意義
在初中英語課堂教學過程中使用科學化教學語言符合新課程標準的要求，有助于從語言學和心理學的角度調動學生的學習意識，加強學生對英語知識的掌握和應用能力。科學化語言能夠刪繁就簡，提煉出重點內容，割除“灌輸式”和“一言堂”教學法的弊端，讓學生更為輕松、明了地學習英語。其次，科學化教學語言在互動教學模式中可以起到積極作用，教師往往會通過激勵評價和正確的指導來樹立學生的學習自信心，幫助學生解決學習困惑，從而有效維持學生的學習動力。另外，教師在進行課堂知識總結時，通常會使用簡潔、幽默地藝術語言來強化學生對本節課知識的掌握，從而全面提高課堂教學效果。
二、基于初中英語課堂教學語言科學化運用方案
1.注意語言的精煉性
初中英語知識講解主要包括詞匯、語法、課文翻譯和課后習題等，教師在講解這些知識點時應注意使用精煉的語言，刪繁就簡，輔助學生清晰的掌握重點知識。而且，教師可以通過借助多媒體工具和思維導圖模式，為學生展示簡練而完善的知識體系。例如在講解七年級下冊課文《I usually come to school by subway》（我經常乘地鐵去上學）時，先用多媒體課件為學生展示題目中的重點單詞usually，結合傳統講解模式，讓學生明白usually是副詞，意思是“通常地，正常地，一般地，經常地”，并為學生列舉簡單的例句，如：
（1）I’m usually home by 6 o’clock.（我一般6點回家。）
（2）We usually go by car.（我們通常開車去。）
（3）How long does the journey usually take？（這段旅程通常需要多長時間？）
然后，教師可以為學生展示usually的形容詞和名詞usual的詞意和用法，為學生對比講解usually、frequently、ofen 和generally以及never的不同。這樣不僅可以幫助學生巧記單詞usually，熟悉其用法，而且能夠擴展學生的英語知識積累。
語法知識是初中英語教學的難點，對于這一知識體系，教師不能過于細化，應該結合英語課文，引導學生建立語法框架，例如，在解析八年級下冊《Felling Happy》（感覺很快樂）和《Enioying cycling》（享受自行車旅行）這兩個單元時，教師應注意引導學生自行整理現在進行時和一般將來時這兩種時態和主動語態，并通過舉例子來強化學生的語法基礎，減輕語法教學工作的困難。
在翻譯課文和語篇時，教師應注意改善“灌輸式”和“一言堂”教學法的弊端，精心挑選重點內容讓學生輪流翻譯，這樣不僅可以促使學生集中注意力認真聽課，而且有利于提高學生的英漢互譯技能。
在解讀課后習題時，教師可以先讓學生提出自己不懂的問題，然后使用精煉的語言幫助學生解決困惑，再挑出重點題型予以全面的講解，從而有效提高英語習題教學效率。
2.準確使用激勵性語言
目前，在初中英語教學中，學困生的問題不容忽視，對于這一問題，教師應準確使用激勵性評價語言，做好課堂互動，為學困生設計較為簡單的課堂問題，根據他們的具體回答狀況予以正確的激勵評價與引導。例如，在學習七年級英語Unit 7《The Birthday Party》，老師設計了一些簡單的問題：
there are months in a year.
A.twenty B.twelve C.twelfth D.twentieth
如果學生回答正確，教師可以說“Best”、“very good”、“That’s wonderful”等，增強學生的學習自信和樂觀精神；如果學生回答錯誤，教師可以在糾正問題之后，對學生說“Don’t worry ，do the best you can”，“Strive for the great advances have been made”，鼓勵學生繼續努力，取得更大的進步。
3.綜合使用藝術語言
在每一節英語課即將結束時，教師應注意使用藝術性語言對本節課進行梳理，幫助學生全面掌握重點知識，提升英語課堂的藝術文化魅力。例如，在講解《My hometown has become more and more beautiful》（我的家鄉會變得越來越美麗）這篇課文時，教師可以用音樂課件帶動學生回顧本節課的單詞、語法，復習一些重點詞語，如：have no/some trouble （in） doing sth（做某事沒有/有些困難），take the leading position（處于領先地位）等等，和學生一起用英語總結文章主旨，描述家鄉的變化。讓學生淺談本節課的學習心得，用所學詞匯和語法知識介紹自己的家鄉，從而有效增強課堂活力和文化凝聚力，強化本節課的重點知識，提升學生的英語描述能力，讓學生快樂學習英語。
三、結語
綜上所述，運用科學化教學語言開展初中英語課堂教學工作，教師應注意使用簡練的語言做好英語知識講解，采用恰當的激勵性語言增強學生的學習信心、維持學生的學習動力，并通過使用藝術語言做好本節課的總結工作，讓學生在輕松、愉快的學習環境中掌握英語知識。
參考文獻：
[1]孫倩. 基于初中英語課堂教學語言科學化的實踐思路探索[J]. 校園英語旬刊， 2015（14）：119-119.
