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英語閱讀教學論文范文1
學習興趣是學生學習任何一門學科的必要條件，就目前狀況來看，大多數初中學生對于英語學習不感興趣，認為英語課堂枯燥無味，英語知識難學、不好掌握，所以英語教師要想提高學生的英語閱讀能力，先就要調動學生學習英語的熱情和積極性。在教學之前，教師可以圍繞課文內容設計一些與課文內容密切相關的、學生喜歡的教學情境，以激發學生對教學內容的好奇心探究欲望；或者教師可以選擇重點內容，以輕松明快的節奏，熱情洋溢的語音語調來朗讀，引發學生對英語閱讀的興趣；教師還可以運用一些現代化的教學手段：幻燈片、多媒體視頻、音頻等形式來吸引學生的注意力，調節課堂上枯燥無味的氣氛，以激發學生的學習興趣。
二、鼓勵學生進行自主閱讀
“實踐是最好的老師”，初中英語的教學目標就是要促使學生學會閱讀英語的各種文體，在學校，學生用于英語閱讀的時間非常少，而且社會上能為學生提供的英語讀物也不多，即使有寥寥無幾的一部分，也大多數枯燥無味，不能吸引學生閱讀興趣，所以教師就要親自挑選一些適合學生年齡特點、閱讀興趣、難度適宜的閱讀材料，有計劃地提供給學生，規定學生在指定的時間里去閱讀。對閱讀能力比較強的學生，教師可以推薦一些英語課外讀物，或者鼓勵他們自行選擇閱讀材料，但是老師一定對他們的閱讀情況，進行定期地了解和檢查，大部分學生在進行自主閱讀的時候，過分地強調語言的應用能力，教師要引導學生感受體驗閱讀材料的內容大意，從材料中獲取各種信息，選擇自己關心的、需要的信息進行收集和整理，教師可以設計一些難度適宜的練習題，來測試學生的英語閱讀水平，并且有針對性地進行閱讀策略指導。
三、對學生進行語言強化訓練
閱讀訓練的實施要求教師做好閱讀之前的準備工作，在學生正式閱讀材料之前，用兩三分鐘時間設計一些問題，進行閱讀內容的引入，可以從文章的標題入手，激發學生的閱讀欲望；可以從故事內容的梗概入手，激發學生競標進一步了解故事內容的好奇心；另外，教師要說明閱讀目的，提示閱讀方法，學生進入正式閱讀時間里，教師要指導閱讀方法和技巧，要求學生先通讀全文，對文章進行整體感知，然后迅速讀課后題，帶著問題再次閱讀，也可以抓住每一段的中心句子，然后進行信息整合，了解文章的主要內容，明確了文章的主題，盡量記住有關具體的詳細的信息，還要提醒學生，一定要注意文章中的細節，關注文章中的數據、號碼、日期、價格、人名、地名等。引導學生邊讀邊思考，是閱讀中最關鍵的一個環節，對文章中敘述的事情，要有正確地了解和認識，同時教師還要注意閱讀材料中的語言訓練，要求學生從閱讀中進行積累，語言積累多了，學生的交際能力自然就提高了。引導學生結合文中的練習題和教學語境去理解一些陌生詞語的意思，在文章中，作者總會通過一些事例來解釋他的論點、看法、結論或立場觀點，這時可以從例子進行猜測詞義，根據構詞法，若生詞是復合詞、派生詞、轉換詞或其他變化形式的詞，其詞義是容易推斷出來的，需要時可以要求學生對課文內容進行復述。
四、引導學生把握閱讀的層次
閱讀分為淺層次閱讀和深層次閱讀，淺層次閱讀是指從整體上了解課文的大意和輪廓，在進行淺層次的閱讀時，引導學生了解課文的大意，采用泛讀、略讀的方式即可，也就是說讓學生通過對課文的快速瀏覽，通過文章的標題中的隱含信息，對文章的內容結構、寫作目的和思想內涵，形成一個大致的了解，為后面的深層次閱讀做一個鋪墊。教師可以根據課文內容設計一些簡單的練習題，比如判斷對錯、選擇填空、排序等，來對閱讀效果進行初步檢測，幫助學生搜集整理通過略讀所掌握的信息。在略讀的基礎之上，引導學生由感性認識上升到理性認識，對課文進行深層次閱讀，深入理解、準確體會作者的情感，領悟英語語言表情達意的規律，注重學生由感性認識到理性認識的培養，促使學生從對課文簡單的詞句理解變為理性的情感理解。
五、引導學生進行語言表達訓練
英語閱讀教學論文范文2
（一）信息驅動模式
在心理語言學、認知心理學和信息加工，兩種不同的方式，在其中人們分析和處理語言作為理解和學習的一部分來加以對比。其一，被稱為自上而下的過程，利用“高層次”感覺的信息來推測或闡釋數據中存在的"低水平"的信息。例如，我們都有經驗的讀一些東西不包含任何新單詞或新的結構，但我們還是無法理解其全面性的意義。這是因為我們已動用我們關于這一專題的知識來幫助我們理解。因此，在閱讀教學中，教師應先教給學生一定的知識背景，以便學生可以從書本上猜測詞義。這是說閱讀過程遵循自上而下的模式。
（二）意念驅動模式
一種方式是反映了閱讀加工過程的方法。一些教師首先通過引入新的詞匯和語言結構，然后復習文本逐句、逐段地學生教授閱讀。接著提問和回答，檢查理解，花很多的時間讓學生朗讀課文。這樣的教學方式使閱讀水平提高緩慢，識別單詞，短語，句子，段落，再到語篇的意義它基本上是線性的過程。這種教學方法是遵循一種自下而上的模型。例如，在字的識別，更高層次的信息是允許語言知識以及語言實際的詞匯，而較低級別的信息是實際的語音輸入。
（三）交互模式
交互模式的第三種類型，結合自下而上和自上而下的模式元素，假設模式的基礎上同時是對幾個知識來源的合成。第一種是讀者和文本之間雙向互動的背景知識理解過程。第二種概念涉及兩者過程之間的交互。完成對迄今在閱讀過程中閱讀的第一和第二語言的研究，我們知道閱讀集成了幾種技巧策略，它不是一個簡單的事件描述而是有目的的，互動的，理解的，靈活的，并逐漸發展。圖式有序地在大腦記憶中儲存預設對信息處理體系尤為重要。我們可以三種模式相結合，幫助培養學生的閱讀策略和提高語言運用的效率。
二、閱讀定義及理解過程
閱讀是一個心理過程，也可看作是一個復雜的，動態的認知過程，讀者需要利用視覺信息與非視覺信息，把預設信息源能夠進行腦處理。閱讀不僅僅是認識詞句文章，是涉及到讀者的先驗知識，語言水平和元認知策略的整合。理解水平分為推理和批判。理解能力是閱讀能力基礎發展的必要。學生必須學習技巧，發展進步到一個更高的認知秩序即推理和批判使用的熟練程度。
（一）從最低級別的理解移到最高級別，認知加工涉及的理解能力稱為推理
要了解所選內容與文本交互的深層含義，得出結論，預測結果與合成思想等基本技能必須受雇于這一進程。了解語言模式也是必要的，特別是對上下文線索和信號詞推理技能，這些技能如下
（1）預測結果；
（2）解釋性格特征；
（3）得出結論并概括；
（4）感知關系；
（5）理解隱含的因果關系；
（6）解釋比喻性語言；
（7）理解情緒和情感反應
（8）理解作者的意圖；
（9）利用信號詞意義的理解；
（10）檢查語言模式包括大寫和標點符號；
（11）識別隱含序列；
（12）利用上下文確定詞義；
（13）綜合信息。
（二）認知加工是學生所需要的最高水平
這些技能都需要更高水平的認知來對閱讀材料判斷和評價。批判性的閱讀理解能力的重要性怎么強調也不過分，因為推理能力也影響學生一生。勢在必行的是學生學會認知偏見，區分事實和觀點，批判性分析各種其他情況，基于健全的評價標準的能力作出決策。有效認知發展的本質是
（1）確定有關和無關的信息；
（2）解釋宣傳手段；
（3）認知偏差；
（4）理解作者的可靠性；
（5）區分事實和觀點；
（6）真實與虛幻的信息分離；
（7）理解謬誤的推理。
三、目前閱讀的趨勢和問題
閱讀是學習英語的一種基本能力。多元文化交融背景下促使人們越來越重視英語學習和閱讀理解更高的要求。閱讀是英語教學的中心，怎樣是閱讀過程和效果最優化？關鍵是要運用圖式理論。圖式理論對英語閱讀教學有指導作用。接下來我們將討論一些英語閱讀教學現狀及局限性。
（一）目前的一些趨勢
在過去，在英語閱讀教學課，教師只注重語言技能的訓練使而忽略閱讀中學生能力的培養。突破傳統的閱讀教學模式，學生應該更注重語篇的理解。他們應該使用話語分析來分析話語、文脈和段落來把握作者的意思之間的邏輯關系的交際功能。通過調查，61%的學生反映詞匯知識的廣度制約著他們的閱讀理解。28%的人反映，他們將失去耐心，當他們遇到一些困難和復雜的問題。11%的人認為由于閱讀速度沒有足夠的時間來想。所以學生的閱讀能力和速度都很低。
（二）目前存在的一些問題
圖式理論的應用是幫助學生學習的前提。然而，在英語閱讀中圖式理論卻低效使用，首先，學生缺乏真正的閱讀實踐。語言能力是閱讀的基礎，學生在課堂上是知識的被動接受者，等待被老師填滿。他們積極性不高少有機會去觀察，思考，想象的體驗閱讀過程，從而導致閱讀理解的接收受阻。其次，文化差異也在圖式理論教學的局限性。每一種語言具有民族特殊的和獨特的功能。它是學生通過閱讀外文資料掌握其文化的一個重要目標。許多教師不重視背景知識導致學生不了解文化差異，呈現出的態勢是圖式理論的局限性是語言能力和英語閱讀教學中的文化差異。
四、對圖式理論在閱讀理解中的探析
在閱讀過程中，學生是被動的接受者而嚴重挫敗了學生的主動性，妨礙了學習興趣和創造力的激發。閱讀理解是一個主動的過程，許多學生不喜歡英語閱讀理解，主因是良好的閱讀習慣和學習方法的不足。
（一）學生背景知識的積累
語言是與社會文化緊密相連。如果學生缺乏文化背景，他們無法深入了解的內容。為了豐富圖式在學生頭腦中的映像，我們應該使用實為了了解這些內容，我們需要知道周圍的婚禮習俗的東西，對閱讀教學的主要含義是一個預讀階段可以激活現有的先驗知識，并介紹了缺少先驗知識的需要。教師應充分利用教具等實例，收音機，地圖和圖表。它不僅擴大了詞的數量，而且擴充了學生頭腦中的圖式。
（二）激活學生的預測技能
預測是一個重要的閱讀技能。讀者的預測無論對錯，會使他的心緒更接近文本的主題，然后閱讀中可以確認或拒絕預測。閱讀的預測可以使閱讀更有趣和有意義，通過預測的話題，學生已有的圖式可以被激活，可以幫助記住單詞相關的話題從而促進閱讀理解的階段。激活學生的預測能力和建立新的內容圖式，學生的理解負擔減少就可以更有效地閱讀。
（三）學生新模式的理論建構
構建學生的圖式理論在閱讀前后活動至關重要。教師不僅要教給學生的背景知識，還需要分析和把握整篇文章。我們可以用瀏覽或掃描的方式助力學生建立圖式的文本架構。閱讀過程是讓學生獲取文本的總體思路和結構。這個任務是幫助他們進一步了解的內容和模式的形成。在閱讀后階段，教師可以通過閱讀材料與學生的知識經驗，舉辦各類活動以增強興趣。這部分是鞏固圖式合成階段。它應該提供學生機會與他們所讀到并知道他們的感覺。
（四）建立自信的英語閱讀
學生可能會有負面的閱讀想法。因此，教師的主要任務是學生是通過讀來獲取信息、學習和吸收和享受來建立信心。告訴學生沒有必要感到任何壓力。只想得到你需要的信息或者享受自己，這就足夠。一個好的讀者也應該積極與作者溝通，猜一猜作者的言外之意，即使有一些新單詞，那沒多大關系，要從上下文猜出這個詞的意義。
五、結論
英語閱讀教學論文范文3
1．蒙古族學生英語學習的重視程度不夠。與沿海地區相比，我區英語教育起步較晚，大部分學?；旧隙际窃诟母镩_放以后才開設英語的，蒙古族學生很難獲得他們本民族英語學習的成功經驗。此外，學生大多來自農村牧區，家族成員文化水平不高、思想落后。此外，他們所居住的地區缺乏學習的文化氛圍，特有的生存方式、閉塞的居住環境這一切導致了學生英語學習動力不足，缺乏自信心。
2．蒙古族學生英語基礎較薄弱。絕大部分蒙古族學生來自教育比較落后的農村牧區。入學時整體英語水平低，單詞量少、發音不夠準確、語法基礎薄弱，閱讀能力差，有的甚至還不能完全掌握26個英文字母。他們當中有些學生是到高中時才開始學英語的。英語學習起步晚更使得部分學生失去了學習興趣。其次，內蒙的高考制度給蒙古族學生提供了優惠的政策，規定蒙授學生不考英語聽力，其高考外語成績是由漢語成績和英語成績兩部分構成的，總分為150分，其中英語、漢語各占75分?？梢钥闯觯覀冧浫〉膶W生的外語成績不全是英語成績，因而生源較弱。再者，蒙古族學生從小接受的是他們的民族語———蒙古語，有的學生漢語說的都不連貫。在學習英語的過程中，他們需要在母語(蒙古語)、漢語和英語三種語言之間進行轉換，三種思維模式、三種文化沖突給他們學習英語帶來了一些障礙。與漢授學生相比，面臨的困難較大。最后，學生背景知識貧乏。閱讀理解材料需要借助于相關的文化背景知識才能得以深刻理解。只有積累的文化背景知識越豐厚，對文章理解的程度才能愈透徹。可是目前蒙授英語教育專業的大多數學生英美文化背景知識匱乏，這就阻礙了其閱讀水平的發揮，影響了蒙授英語教育專業閱讀課教學質量的提高。
3．教學模式陳舊。目前，蒙授英語教育專業閱讀教學依然沿用傳統的教學模式，教師主宰課堂，學生只是知識灌輸的對象，沒有機會與教師交流，只是被動地接受，失去了學習的主動性。教師通?；ㄙM大量時間講解文章中的詞語，分析句子結構。這種教學模式忽略了語篇層次，導致學生不能從整體上把握文章的全局，不能準確獲取信息。學生只學到了其中的一些詞匯知識、句法知識、對整篇文章的掌握乃是“只見樹木，不見森林”。這種教學方法挫傷了學生學習的積極性，學生的閱讀技能沒有得到發揮。
4．缺乏民族英語師資。蒙古族學生需要一些既懂蒙語、漢語，又懂英語的師資，這樣的教師容易與學生交流、溝通?？墒牵壳拔覅^蒙授英語教育專業嚴重缺乏此類師資。許多課程都是由漢授英語教師講授。不同的文化差異、不同的思維方式、不同的理解方式不利于師生之間相互交流。一些漢授英語教師既給漢班授課，同時又兼任蒙班課程，超負荷的勞動使他們疲憊不堪，加之蒙授學生基礎差、學習積極性不高等因素，有的教師便敷衍了事，致使英語閱讀課教學質量下降。
5．教材難度大。教材是教育教學的基本工具，是學生知識的主要來源。合適的教材不但能夠激發學生的學習興趣，還能提高學習效率。然而，目前還沒有專門為蒙古族學生編寫的英語專業教材。我區各院校基本都選用與漢族學生通用的教材。對于蒙古族學生來說，這些教材難度較大，生僻詞太多，既影響了其閱讀速度，又降低了其閱讀興趣。此外，這些教材多選取論述性的文章，記敘性文章少見，學生普遍感到閱讀興趣不高。
二、改進蒙授英語教育專業閱讀教學策略
1．改進教學方法、更新教學手段。英語閱讀教學的目的在于提高學生的閱讀速度、擴大其知識面，綜合培養他們的閱讀理解能力、分析問題和解決問題的能力，通過閱讀進一步擴大學生的詞匯量、幫助他們吸收更多的文化背景知識。因而，英語閱讀教學應以學生為主體，采取啟發式、發現式、討論式和研究式的教學方式進行教學，充分發揮學生的主體作用，激發他們的學習興趣，調動其學習的積極性。指導學生使用恰當的方法進行閱讀，使之養成良好的閱讀習慣。鼓勵學生自主學習、合作學習，培養他們的創新能力。多媒體網絡為英語閱讀教學提供了良好的教學平臺。網絡信息時代使英語閱讀教學不再受時空限制，教師可使用多媒體課件進行英語閱讀教學，還可通過電子郵件、網上聊天等方式與學生進行交流。網絡自主學習改變了傳統的教學模式，為學生提供了豐富的教學內容。教師可通過網絡平臺進行全程監控，給學生布置作業，進行課外輔導，隨時解答學生提出的問題。網絡教學與傳統教學各具特色，教師可將兩者有機結合起來，在網絡教學中靈活運用傳統教學模式，這樣可以彌補網絡教學的不足，還能使蒙授英語教育專業閱讀教學更有成效。
2．杜絕泛讀精讀化。泛讀的特征體現在“泛”與“讀”兩個方面?！胺骸笔侵肝恼麦w題材廣泛，知識內容豐富，涉及以英語為本民族語國家的社會、政治、歷史、宗教、文化、文學、藝術、經濟、科技、體育、環境保護、風土人情等各個領域。同時，閱讀材料的文體是多樣的，包括記敘、議論、說明、廣告、新聞、詩歌、小說、戲劇等不同語言風格的語篇?！白x”是指引導學生掌握略讀、尋讀、細讀等閱讀方法，學會如何快速、準確地獲取并處理信息。通過各種練習，使學生養成良好的閱讀習慣，進而培養他們判斷問題、分析問題、獨立解決問題的能力。精讀是指在閱讀文章時，要求學生仔細地去思考其中的生詞、復雜的句型結構、語法難點、篇章知識等。因此，教師在英語閱讀教學上一定要讓學生知道什么是泛讀，什么是精讀，以杜絕泛讀精讀化。
3．更新英語閱讀教材。在選取蒙授英語教育專業閱讀教材時，應充分考慮到實用性、知識性和趣味性，教材內容要新穎、豐富、趣味性強，能夠體現出信息時代高科技的發展，還能激發學生的學習興趣，讓他們從學習中獲得樂趣。教材題材要廣泛，英語國家的政治、軍事、科技、經濟、文化、風土人情等都要有所涉獵，這樣才能豐富學生的文化背景知識。教材體裁要多樣，應包括議論文、說明文、記敘文和新聞報道等，學生只有在接觸到不同的文體時，才能了解到不同語言中所蘊含的不同文化，進而達到閱讀的真正目的。教材最好由蒙授英語教育專業的閱讀教師和英語教育專家共同來編寫，因為他們對蒙古族學生的學習基礎、學習風格、學習方式以及性格特點有一充分了解。此外，閱讀教師在蒙授英語教育專業閱讀教學方面也積累了一定的經驗，由他們編寫出來的教材難易適中，更符合蒙古族學生的實際情況。
英語閱讀教學論文范文4
關鍵詞：高職教學 專業英語 英文報刊
1 高職專業英語閱讀教學現狀
閱讀教學是高職專業英語教學的重點之一。但是，目前的高職英語閱讀教學存在著不少的問題。在許多的高職院校中，英語閱讀教學還是在沿用傳統的教學方法（教學手段單一，教學資源與現實脫節）。高職專業英語的閱讀教學基本上由是英語精讀課和泛讀課構成。英語精讀課側重于對課文語言知識點的講解、教師從字詞句對文章進行逐一進行講解，逐段分析，然后把部分段落翻譯成中文。而學生卻在下邊隨心所欲，自己干自己的事情。英語泛讀課的教學方法也基本上類似于精讀課，課堂上主要是以學生做閱讀理解練習教師講解為主，然后輔以一些單詞的講解和課堂趣味活動。這種閱讀教學忽視了對學生英語實際閱讀能力的培養，而且也降低了課堂的教學效果和學生的學習興趣。久而久之，英語閱讀課成了教師和學生最頭疼的課程之一。
2 英文報刊閱讀的相關背景
在國外，報刊資源直接服務于教育研究的項目還是頗多的，影響較大的是美國的“報刊用于教育”計劃，即Newspaper In Education，簡稱NIE計劃，這是《紐約時報》在20世紀30年起的、在美國中小學中開展的一場教育讀報運動。這場運動將報刊資源作為一種新興的課程資源引入到了課堂教學中。近幾年來，國內的教育工作者也開始注意到了報刊閱讀在英語教學中的重要性，并積極開發適合高職學生學習的英語報刊教材。比如：外語教學研究出版社出版的《英語報刊閱讀》。
3 英文報刊閱讀對高職專業英語閱讀教學的現實意義
一直以來，高職專業英語閱讀教學都是依靠英語課本進行教學，而英語課本內容陳舊乏味，跟不上時代和信息社會發展的要求，文章詞語數量和內容也很有限，學生不能達到大量輸入語言的目的。因此，在實際的英語教學中，僅僅依靠有限的課文材料，遠遠不能滿足學生對信息的需求，更難以真正地引起學生的閱讀興趣，這在一定程度上制約了學生英語閱讀水平的提高。而將“英語報刊閱讀”作為一新興門課程引入高職專業英語課堂教學中，這一定會給老師和學生帶來不少的好處。因為閱讀英語報刊不僅可以豐富英語教學資源，開闊學生的視野，拓寬學生學習和運用英語的渠道，激發學生閱讀的興趣和動機，幫助學生掌握有效的閱讀方法，提高學生的閱讀能力，而且還有助于英語教學活動的開展，以實現英語教學的最優化。綜上所述，英文報刊閱讀不僅是輔助高職英語教學的重要手段。而且也是提高高職學生的英語閱讀水平的重要方法。因此，讓英文報刊閱讀輔助高職英語閱讀教學已經成為一個刻不容緩的事情。
4 如何讓英文報刊閱讀輔助高職專業英語閱讀教學
利用英文報刊作為學生的閱讀資源正在成為一種時尚而有效的教學方法，在實際的英語教學中，如何設法將英文報刊閱讀與高職英語閱讀教學結合起來，使之成為教材的輔助部分，這成為高職專業英語閱讀教學的關鍵。
4.1 課前結合課文主題和學生的英語水平精選閱讀篇目
由于英文報刊的種類眾多，而且難易度不一，所以英語教師在上課前應該系統翻閱相應的報刊，精讀選兩到三篇同課文主題和學生英語水平相當的材料供學生閱讀。比如在選材的時候，教師要充分考慮到閱讀文章的難易度，典型性，實用性，趣味性和新穎性。由于高職英語課本篇幅有限，不可能介紹所有與課文內容相關的材料，而報刊文章能為課文內容提供背景知識和相關信息，不僅有助于學生理解課文，調動學生的學習主動性，而且可以提高他們的興趣和擴大他們的知識面。
4.2 課中適當精講部分報刊文章并適時組織課堂討論
在課堂教學中，教師應該指導學生閱讀有關的文章。首先給學生介紹英語報刊文章的大概框架，新聞英語的特點，文章類型、版面設計，接著給學生介紹幾種閱讀英文報刊的方法和技巧，幫助學生學會瀏覽、略讀和精讀等閱讀方法，培養快速獲取信息的能力。然后讓學生在規定時間內閱讀，閱讀完成后，教師對文章作適當地講解，比如文章內容、文章的結構、文章的背景知識和段落大意等等，此外教師應該利用好好地與課文主題相關的報刊文章，并把它作為補充閱讀的材料，給學生介紹文化背景知識，擴大英語詞匯量，進而幫助學生更深刻地理解文章意思。最后教師可把學生分成小組，就文章中學到的知識組織課堂討論。
4.3 課外開展讀報活動并通過考試檢查學生的讀報情況
眾所周知，僅僅靠課堂內的精讀課和泛讀課是遠遠不能滿足高職英語專業學生的閱讀需要的，教師還需要把課內閱讀延伸到課外，鼓勵學生課外自主閱讀。英文報刊中有很多值得閱讀的好文章，教師可以把這些文章留作學生課后閱的材料。學生在課下自由閱讀，不受時間限制，讀后還可以記下一些感想或整理出一些有用的表達技巧。雖然考試不是英語教學的惟一，但如果離開它，很多教學計劃就很難實施。我們不僅不回避這一事實，相反把英文報刊閱讀也和考試結合起來，使它成為英文報刊閱讀與英語教學整合的重要部分。并提出“讀報就是學英語，‘試題’就在報刊中”這兩句口號，從而使學生真正接受了報刊閱讀，反過來英文報刊閱讀又促進了常規英語教學，這樣，英文報刊閱讀與英語教學真正有效地結合了起來。
總之，英文報刊閱讀在高職專業英語教學中的運用，不僅可以彌補課本的不足，同時也可以在學生感興趣的閱讀過程中提高他們閱讀能力，所以，我們應該大力推進英文報刊在高職專業英語語課堂上的運用，并不斷地研究其實施方法，使英文報刊在高職專業英語課堂中發揮更大的作用。
參考文獻：
[1]周學藝，袁憲軍.美英報刊文章閱讀（精選本）.北京大學出版社，2001.
[2]吳潛龍.英美報刊文章閱讀.上海外語教育出版社，2001.
[3]康美華.巧用英文報紙優化閱讀教學.福州教育出版社，2005.
英語閱讀教學論文范文5
關鍵詞：小學語文；學生主體；群文閱讀
一、小學語文閱讀中教學方法的改進
1.教師中心的講授制教學方法
在中國傳統的文化的認識中，教師的任務主要是傳道授業解惑，講教師畢生所學到的知識和技能細無巨細地傳授給自己的學生，并通過嚴格的要求來保證學生吸收技能，掌握技能。而與此相應的課堂就是教師通過語言系統地將知識傳授給學生的過程，也就是采用教師中心的講授制教學法，教學的成效主要取決于教師對教材的分析是否足夠透徹，語言的講解是否足夠清晰，課堂上關注的是知識內容的豐富性和完善性，這就應試教育背景下實施了相當長的一段時間，并基此形成的師生關系、課堂氛圍、學習方式對學生產生了終身的影響，也影響著教學方法的變化。
2.新型教學方法走入小學語文課堂
在經濟全球化背景下，文化的多元性和開放性對人才的要求也由知識單一性人才向向多元人才轉變，發生在教育界的新課程改革在高中地理課程中得到了廣泛的推廣和運用。小學語文課堂開始關注學生的能力的發展，改變傳統的講授制教學法，開始建立學生主體課堂，通過導學案、微課視頻來引導學生展開課前知識的自主學習，明確學習中的主要問題，在課堂中借助合作學習、探究學習、互動交流等多元方式促進學習共同體的構建和交流碰撞，借助同伴公共的知識基礎促進學生個體的成長。在這樣的課堂中，學生的探究的主體，課堂的大部分時間由學生互動交流完成，教師起著主導作用，負責任務的分配和疑難問題的指導，教師在課堂上講解的時間為5-10分鐘左右。
3.新型教學方法常規化出現問題
新型教學方法對提高學生的學習興趣，發展學生的學習能力，增加學生的課堂體驗度具有重要的作用，學生在學習中的主動性對于學生責任意識和能力的發展也是非常重要的。但是，在實踐中，受到應試教育的影響，很多教師只在公開課、賽講課和觀摩課等課堂中才使用新型教學方法，而在常規課程中教師仍然愿意采用講授制教學法，掌握課堂內容的進程；或者即使在常規課程中使用了新型教學方法，也出現表面化和形式化的特征，教師給予學生交流和討論的時間，卻不對學生交流討論的內容進行指導，對學生交流討論后得出的結果也不予關注，在討論結束后直接將自己的理解或者指定特定學生進行回答，不注重學生知識的展示，沒有組間的互動交流。
二、群文閱讀的必要性分析
當今時代是快速發展的時代，學生僅僅依靠在課堂上或者學校學習到的知識已經不能夠滿足終身發展的需求，學生需要樹立終身學習的思想，隨著工作學習的需求和自己能力發展的要求不斷進行學習，這就需要學生的自主學習能力，需要具備知識的查找、篩選、辨別、運用的能力，網絡上有著豐富的小學語文資源，但是這些資源是零散的、散亂的，需要學生在網絡中不斷篩選和提高，這個能力是教師系統的語言教不會的，需要學生在體驗的過程中不斷自我成長。群文閱讀就是引導學生在自己的興趣下選擇文本進行自主學習，在這個過程中學生對文本會有過程性解讀，學生能力會得到發展。
三、小學語文群文閱讀教學開展的有效策略
1.確定群文閱讀的主題
群文閱讀教學的開展的首要環節是群文閱讀主題的確定，在這個過程中教師要結合學生的身心發展特點和思維能力，以教材為核心設計群文閱讀主題，原則是既能夠引導學生學習教材上的核心內容，又能夠引導學生在自我興趣的基礎上展開更加廣泛的學習。例如，在《草原》、《絲綢之路》、《把鐵路修道拉薩去》的一單元學習中，核心思想關注的是邊疆地區的建設，但是這些文本相對來說已經過去一段時間，教師在這個基礎上，確定了“建設美麗的邊疆”的議題，并推薦文本《新疆高鐵的建設》、《川藏公路的修建》以及《邊疆旅游區的開發》等，這樣就將課內閱讀和課外閱讀緊密地結合起來，展開更廣泛的學習。群文閱讀議題的選擇不是選擇后就沒事了，而是要能夠進行延伸，由課內向課外延伸，形成綜合成長。
2.以小組分享為途徑，引導學生展開自主建構
群文閱讀是學生基于學習興趣的一種自主學習，在這個過程中學生需要結合自己已有的知識經驗進行自主建構，形成對文本的初步認識，但是由于小學生的知識經驗是有限的，自主閱讀文本只能夠掌握本文表面的內容，沒有對文本結構和文本核心思想的深化認識，在這個過程中教師要組織學生以小組單位展開互動和交流，形成小組共性的認識，解決閱讀中的難題。然后以小組為單位進行閱讀文本的分析，促進小組之間的互動和交流，加深對文本內容的分析。例如，在“建設美麗邊疆”的群文閱讀課堂分析中，教師以文本為順序，按照小組的順序進行分享，在這個過程中學生逐漸分享了高鐵、公路在邊疆、高原地區修建的困難，這些交通為當地經濟的發展提供了哪些便利，這些交通運輸過什么東西等等，使學生的認識更加深化。
3.建立開放性課程，促進課堂內容和課外實踐的整合
隨著知識的多元化，知識的廣度和深度在不斷地擴展，學生僅僅依靠課堂上的知識是無法解決滿足時代對人才的要求的，需要學生以教材為核心展開更加廣泛的閱讀和自主學習，形成課外學習和課內學習的整合。群文閱讀的一個重要的優勢在于，群文閱讀的主題具有不斷地擴展性，學生可以通過主題的擴展，在課下展開更加廣泛的發展。例如，在“建設美麗的邊疆”課堂群文閱讀學習后，教師將此擴展為“離不開的邊疆”，引導學生選擇文本認識邊疆在戰略上的重要性，在國家防衛、資源分享、文化多元性等方面的重要性，擴展學生的認識，豐富學生的視野。
綜上所述，新課程背景下小學語文閱讀教學發生了改變，學生在課堂的發言權有所恢復，但是仍然新型教學方式非常規化的問題。在群文閱讀的開展過程中，要結合教材確定群文閱讀的主題；以小組分享為途徑，引導學生展開自主建構；建立開放性課程，促進課堂內容和課外實踐的整合，提高教學效率。
參考文獻：
[1]李慶忠. 小學群文閱讀的價值及教學策略[J]. 讀與寫（教育教學刊），2014，11：194.
英語閱讀教學論文范文6
（一）掃除生字詞障礙
單詞是語言的三大要素之一，是語言的基本材料。學生對詞匯的掌握直接影響閱讀的效益。新版Goforit教材每單元后的泛讀課，信息輸入量很大，事先讓學生在預習中有效地理解生詞和記憶生詞，那么，學生在學習課文中就能掃清單詞障礙，從而更好地理解課文。學生在這樣的預習活動中，可以分工完成，一方面減輕了學業負擔，另一方面，自身內在的學習需求卻被大大地激發出來。這改變了以往在詞匯學習環節中只會死記單詞的被動學習方式，同時，預習的第一步檢查也得到了落實。
（二）背景知識滲透
英語新課標強調培養學生對異國文化的了解，并提出“在起始階段應使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的英語國家文化知識，在英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，進而提高跨文化交際能力”。因此，在導學案中，如果選取與即將所學的教學內容有關的背景材料，則該材料的呈現既可以擴大學生的知識面，也能激起學生對閱讀材料的興趣。對于其他的背景資料，可以給學生設計靈活多樣的任務：比如根據材料內容進行句子正誤判斷；比如根據信息線索，進行填圖列表；比如給學生提出一些問題，讓學生通過對材料的閱讀進行回答。學生依據預習任務，進行積極主動地自主學習，不僅養成了良好的自學習慣，同時閱讀能力也得到很大的提高。
（三）閱讀策略滲透
所謂的閱讀策略意識是指學生為了有效地提高自己在英語閱讀方面的水平所形成的對英語閱讀進行計劃、思考的意識行為?！队⒄Z課程標準（2011年版）解讀》中這樣闡述：使用有效的學習策略，不僅可以提高學習效果和質量，還可以減輕學習負擔。所以在英語閱讀教學中，教師應給予學生學習策略方面的指導。對有標題文章，學生要學會從標題入手進行預測。標題常常是全文的中心、主題，是文章內容的高度濃縮的精華，學生可通過閱讀標題得到啟發，能準確預測出文章的大概內容和作者的寫作意圖，為徹底理解全好鋪墊。如果沒有標題，讀者可快速瀏覽全文，從整體入手了解內容大概，尤其關注文章首尾句，以便迅速抓住文章主旨。俗話說“授人以魚，不如授之以漁”。因此，在閱讀教學中，幫助學生形成有效的閱讀策略是閱讀教學的一項重要任務。所以，在閱讀課導學案設計中，根據教學目標和重難點，有針對性地、適度地增加一些相應的閱讀技巧類的題目，比如詞義猜測題、主旨大意題、文章結構分析等可以為課堂上的閱讀策略指導做充分的鋪墊和準備，也有助于學生閱讀能力的提高。
二、課前預習”設計的幾點思考
（一）導學案的容量要適度
導學案量過大，學生沒有時間做，特別對后進生來說預習閱讀材料已經是一個不小的挑戰，如果導學案上習題容量過大，只會使預習低效甚至無效。所以課前預習所占用的時間最好在10分鐘左右。
（二）導學案的設計避免一刀切和習題化
導學案使用的宗旨就是體現教師對學生的因材施教，要讓優等生看到挑戰，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。不同層次的學生都能得到發展。因此設疑應首先考慮其知識的層次性和個性的差異性，導學導練要有適當的梯度，同時避免導學案上僅僅出現枯燥的習題形式，以免久而久之，學生乏味應付。
（三）教師把好導學案的檢測關
