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初中化學實驗探究范文1
在初中階段化學課程中，化學實驗探究是一個十分重要的實踐活動。良好的實驗教學有助于學生主動積極地參與化學課堂，學習并掌握好化學知識。新課程要求在實驗教學中滲透探究式教學，提倡調動學生的主動性，要求學生具備問題意識與解題意識，善于猜想與假設，在實驗時制訂好計劃，從多方面搜集證據，認真地進行實驗，根據實驗結果進行反思與評價，與他人進行交流合作。探究式教學是一種重要的教學手段，是教師有效教學的重要組成部分，有助于提高學生的科學素養。
初中化學教材中存在許多可以進行探究式教學的化學實驗，教師在教學過程中要善于引導，逐漸培養學生的探究精神。學生學習化學知識的主要途徑是親身經歷探究的過程，主動學習。從初中化學教學的長期實踐來看，化學實驗的探究式教學最大的難點是讓學生的學習從機械模仿轉變為主動研究。要實現這一目標，就必須做到以下幾點，讓傳統的化學教學理念和教學模式發生根本性的轉變。
一、營造主動探究的氛圍，引發學生的實驗興趣，增強化學實驗的樂趣。
在以往的化學教學中，教師奮斗的最終目標和歸宿是讓學生掌握知識，忽視了對學生解題意識與能力的培養，讓學生的知識浮于表面，不能有效提高化學素養。所以，教師應當不斷更新教育理念，善于觀察與發現，主動營造實驗的氛圍，激發學生的學習興趣，引起學生的學習共鳴。“興趣是最好的老師”，興趣能有效地激發和調動學生的學習熱情，引發學生的求知欲望，挖掘學生的學習潛能。學生在好奇心的驅動下能積極主動開展實驗活動，在親自動手的過程中體會到學習科學的樂趣和成就感，從而愛上做化學實驗，不斷開展主動探究活動。例如，在化學教材中有如下實驗，教師可進行課堂演練：白紙現紅字、魔棒酒精燈、手帕燒不壞等。這些小實驗都貼近生活，與學生息息相關。教師在進行實驗演示時，學生都充滿了好奇心，興趣高漲，想要一窺究竟。教師完成實驗后，可適當挑選幾個學生上臺進行演練。每個學生都想上臺嘗試，親自體會其中的奧秘，課堂的氣氛自然活躍起來了。這樣的探究式教學能充分調動學生的積極性，讓學生感覺到化學實驗是很有意思的，今后也會更加積極主動地進行實驗，滿足自己的好奇心和求知欲望，在主動探究的過程中學習化學知識，鞏固對概念的理解。
二、讓學生感受到化學無處不在，敢于創新。
在化學實驗的探究式教學中，教師必須改進教學理念，不斷創新教學手段。改變原來化學課堂枯燥乏味的狀況，改善教學模式，讓學生在自由寬松的環境中進行化學實驗。教師不能束縛學生的學習活動，而應當將原先封閉的課堂改為開放自由的情境，不再死板地照搬教材知識。要打破課堂時間的約束，鼓勵學生走出課堂，走出校園，走進生活，走進社會，探索化學，領悟科學。當然，教師應當給予學生充分的自由和寬松的環境，必要時給予一定的幫助與支持。通過相關的實踐，學生會感受到化學無處不在，化學就在身邊，知道化學實驗不僅僅局限在實驗室，只要勇于創新，敢于打破時間與地點的限制，往往就會有很大的驚喜。教學可以培養學生主動探究的精神，運用自己的能力解決問題，理解知識，鞏固認識，提高素養。
三、創設化學情境，增強創新意識，培養學生的解題能力。
1.鼓勵學生多提問題，大膽創新。要培養學生的創新意識與能力，最首要的環節就是學生問題意識的培養。無論課前課后，教師都要善于總結，創設和諧友好的課堂情境，營造生動愉悅的課堂氣氛，不斷引導學生發現問題，勇于提出質疑，認真思考問題，大膽解決問題。要讓學生在輕松愉快的環境中培養問題意識，學會質疑和解疑。在這一過程中不斷鼓勵學生的大膽行為，發散學生的思維，培養學生的創新精神。
2.敢于改革教學模式，改進教學手段。學生對教師或書本的實驗操作質疑，大膽提問，教師根據實際情況進行實驗改革。刨根問底是創造的基礎，是高素質人才必須具備的素養。教師要突破傳統教學模式的束縛，在實踐中檢驗真理，大膽革新教育方式。鼓勵學生進行質疑，在新一輪的探究過程中活躍思維，培養其獨特的思想品質，為學好化學奠定良好的思想基礎。
3.在化學實驗教學中，鼓勵學生大膽推測。在實驗要求上，除去必要的物品或步驟，可以拋棄其他條件的束縛，積極評價學生的大膽嘗試與思考，減少實驗的約束性。在實驗過程中主動引導，事后要求學生對實驗過程與結果進行必要的解釋和分析，大膽推測多種可能性。要鼓勵學生親自動手、親身體驗、開動腦筋，最后大膽發表對自己實驗的理解與認識。教師要充分肯定學生的實驗過程，找出試驗中的閃光點，對做出正確分析與解釋的學生及時夸獎，得出實驗成績。這樣，學生必然有強烈的興趣大膽實驗，推測各種可能性，從而增強創新意識與能力。
綜上所述，在化學教學中的探究性實驗教學，能夠有效地培養學生的探究意識，提高學生的實踐能力。要完善化學科學探究內容的教學，實現化學教學的目標，教師就必須身體力行，引導學生親自體驗實驗過程，親身經歷多種形式的探究活動。在教學活動中，教師要及時把握時機，強調重點，創造良好的條件盡可能多地開展探究教學活動，充分發揮學生的潛能。
在實驗教學中，教師要注重學生對創新意識與實踐能力的培養，努力實現化學教學的目標，提高學生的化學素養，提高綜合素質，為祖國的未來培養一代又一代高素質的人才。
參考文獻：
初中化學實驗探究范文2
關鍵詞：初中化學；初驗；自主探究
為了讓化學實驗的優勢特點得到更有效的發揮，每一個化學教學工作者都必須深入挖掘實驗探究方式方法的最優化，進一步凸顯學生的主體學習地位，讓學生的學習積極性和主動性在實驗操作過程中得以盡情釋放，提升學生化學學習的綜合能力。筆者結合在教學實踐中的摸索和思考，談一談自己的點滴心得。
一、 摸著石頭走――凸顯自主
化學實驗操作的自主性是保障學生形成實驗探究強烈動力和持久熱情的重要前提。首先教師要能夠結合教材內容的特點和學生的興趣指向，設置恰當的化學實驗探究主題。一個主題鮮明具有時代氣息的實驗探究主題，會讓學生情不自禁地卷入到實驗探究過程中來，避免了教師那種指令式、強加式的實驗操作模式。其實，教師要賦予學生充足的實驗探究空間，使得學生不但有充足的探究時間，能夠獨立完成化學實驗設計和操作的整個流程，還可以結合教師的評價和點撥進行反思和改進，并且在小組討論和交流中形成共性認識，促進整體探究能力的提升。
摸著石頭行走在實驗探究的道路上，教師就要允許學生繞彎路、兜圈子，也要能夠滿懷耐心和期待地對待學生跌跟頭。對于自主性實驗探究過程中的各種磕磕絆絆，教師要有充分的預估，能夠把握學生在探究過程中的關鍵拐點并進行有效的預設，減少教師不必要的干預，使得學生能夠在實驗探究中獲得自我挑戰的成功體驗和愉悅感受。如在進行濃氨水與酚酞試液反應的實驗時，探究目的是引導學生通過實驗現象，即利用酚酞的酸堿指示性以及濃氨水的堿性兩者之間的變色現象驗證氨水分子的運動特性。該實驗簡單易行，實驗結果清晰明了，所以教師就讓學生大膽地進行自主操作，結果原本平淡無奇的實驗在學生充滿想象力和創造力的獨立探究中變得豐富多彩起來。有的學生先在試管內放入滴有酚酞試液的濾紙，然后用脫脂棉球將試管口塞住，用滴管將濃氨水滴在棉球上，結果發現與本無色的酚酞從右往左逐漸變為紅色；有的學生反其道而行之，試管內的濾紙上滴上濃氨水，將酚酞試液滴在棉球上，結果棉球變成了紅色；還有的學生更加具有獨創精神和審美情趣，他們將噴有酚酞試液的棉球綁在幾根鐵絲上，放入一個置有濃氨水的燒杯內再蓋上一個不透明的盒子，靜待片刻后取走盒子，會發現鐵絲上的棉球都染上了紅色，就像一朵朵盛開的紅色花朵一樣……這些不同的實驗操作方式，盡管所得到的結論是一致的，但是多樣性的探究過程給學生留下了深刻的印象，效果非常好。
二、 沿著梯子走――強化層次
“梯子”喻意化學實驗探究過程中的階梯性，科學而合理的階梯性實驗探究活動，能夠讓學生在有計劃、有步驟的實驗探究中及時獲得自我肯定，保持繼續持久深入探究下去的熱情和動力。除了由淺入深、由易到難的一般階梯性原則之外，我們在進行化學實驗探究活動的設計還應當注意化學實驗操作本身的獨特性。如化學理性認知與感性認知之間的過渡與銜接，兩者是相輔相成并沒有固定的先后層級順序，根據課堂教學內容的特點，教師可以將兩者恰當地分布到不同的探究層次中去；其次是化學實驗探究中器材的復雜度和操作的難易程度，這也是作為探究流程中層次分步考慮的一個重要側面。在教學實踐中，教師還要讓學生能夠在不同的層次上都能感受到成功，并在成功感的激勵下主動地進入到下一個環節的探究活動中去。這種“小步快進”的階梯性實驗探究方式，會讓學生沿著步步登高的梯子，不斷邁向化學學習的高峰。
如在教學雙氧水中提取氧氣實驗中二氧化錳的催化作用后，教師結合教學重點，引導學生繼續展開探究“鐵銹”（氧化鐵）可以做催化劑嗎？這一問題旨在讓學生對于催化劑的特點作更進一步的理解和體驗。教師精心設計了極具層次性的實驗探究流程，幫助學生在環環相扣、層層深入的探究活動中感受探究的樂趣。
層次一――理論儲備：查詢有關資料，了解二氧化錳與氧化鐵的相似性質；了解催化劑的作用以及在化學反應前后質量不變、化學性質不變的特性。
層次二――提出猜想：在雙氧水提取氧氣的過程中，氧化鐵能夠作為催化劑。
層次三――設計方案：通過小組討論和集體交流，形成三種驗證性的化學實驗探究方案。①氧化鐵能夠提高試驗中的化學反應速率；②化學反應前后氧化鐵的質量是否改變；③化學反應前后氧化鐵的化學性質是否改變。
層次四――實驗驗證：分組展開實驗探究，與猜想相驗證，獲得正確結論。
這樣的實驗探究過程，將理性認識與感性認識進行了有機的結合，讓學生切身體驗到一種“準發現”的科學探索過程，探究的節奏和步伐由自己決定，學生的創新精神和實踐能力都獲得極大的提升。
三、 牽著繩子走――適當點撥
當學生獨立完成實驗探究操作實際難度較大，或者受到課堂教學容量的制約時，我們就有必要為學生提供一根繩子，讓學生握住繩子沿著教師的引領方向行進，從而大大提升課堂教學的進度，節約學生盲目探究所帶來的時間成本。但是，這種表面上提升了效率、實則降低了實效的牽引，教師一定要保持克制和謹慎，避免讓學生成為亦步亦趨的“應聲蟲”和操作工。所以，點撥一定要精當，要能扣住學生自主探究中的脈搏節拍，解惑在必要處、重要處和疑難處，起到潤物細無聲的啟發效果，減少對實驗探究中學生主體性的負面影響；另一方面，教師的點撥還要起到響鼓重錘的作用，要讓學生記憶深刻鮮明，能在學生的腦海中留下深刻的烙印。因此，教師做好化學實驗探究活動的預設準備工作就成為了高效點撥的關鍵。
初中化學實驗探究范文3
一、創設問題情境，激發學生的學習興趣
化學源于生活，服務于社會，我們身邊處處有蘊含化學問題的素材，但并不是所有的素材都能激發學生強烈的探究欲望。非常熟悉的素材，學生熟視無睹更無法引起他們的思考，完全陌生的素材，百探無一得，容易挫傷學生探究的積極性，只有那些難易適度、學生似曾相識卻又百思不得其解的素材，才有助于學生形成“心求通而不得”的認知沖突，激發學生主動探究的學習興趣。運用探究性實驗進行教學，師生始終處于積極、活躍的狀態，交流與互動明顯增多且趨于自然化。交流互動有師生間的，生生間的，隨著計算機與學科教學的整合，還出現了人機間的。教師應從師道尊嚴的神壇上走下來，學會以朋友的身份與學生交流，把自己看做是學習活動的組織者，學生學習的幫助者，主動與學生交換思想，引起學生間的討論。因相互間的地位自然平等，師生心理寬松，容易暢所欲言?？梢娊涣骰拥淖匀换癄I造了和諧民主的課堂氛圍，促進了學生思維的發展與師生角色的轉變。
探究性實驗的科學性非常強，實驗原理、實驗操作程序和方法與化學理論知識、科學的實驗研究方法必須一致。在整個探究過程中，要著重培養學生科學的思維方法，觀察和記錄實驗的方法，以提高學生的科學素質，這是增設探究性實驗的宗旨。教師所設計的探究性實驗要有一定的新穎性、先進性和實驗性，堅持創造性原則，運用創造性思維獨立地認識新知識，符合學生的認知結構，由易到難，循序漸進。課題內容是書本知識的升華，應與日常生活、生產實踐和先進的科學技術緊密結合，但不能超越學生的年齡特征和知識范圍，即設計實驗必須切實可行，使學生順利地完成探究任務，既不低估又不高估學生的水平。探究性實驗一般難度較大，如果學生經驗不足，就應盡量避免使用有毒藥品和進行具有一定危險性的實驗操作。實驗內容除課本外，還應該選用有關日常生活、環境、軍事、能源、生產等實際問題，通過探究解決與人類自身緊密聯系的問題，以此培養學生的興趣，發展學生的特長，激發學生的學習動機，強化他們對新知識的探求欲和探索未知領域的創造欲。
二、注重驗證性實驗的探究
實驗探究不僅讓學生獲得知識，學得技能，更重要的是讓學生掌握科學方法，受到科學思維的訓練，樹立科學精神，形成科學品德，產生學習興趣。這就要求教師通過實驗探究得出某個結論。這樣在實驗教學中，盡量發揮實驗的探究本性，讓學生體驗到實驗的樂趣，從而提高學生的學習興趣，并讓學生體驗、理解科學探究的方法和過程，豐富學生探究活動的親身經歷，提高學生的科學素養。
三、用探究性習題提高學生的探究思維能力
初中化學實驗探究范文4
關鍵詞：初中化學；化學實驗；創新策略
在初中化學教學中，化學實驗能夠創設一個巧妙的促進思維發展的情景，使學生在觀察實驗中獲得感性知識，從生動的直觀現象得到抽象的思維知識，完成從感性到理性的認識過程?；瘜W實驗還能使學生養成科學嚴謹的態度和良好的學習習慣，提高他們分析問題和解決問題的能力，實驗在整個化學課堂教學中有著其它手段不可代替的作用。加強實驗教學是提高化學教學質量的重要一環，也是評價化學教學質量的一個重要手段。筆者作為一名初中化學教師，在教學實踐中對如何改進與創新化學實驗教學做了一些嘗試與探索，以下談幾點創新策略：
一、創設情境，巧妙設問，引導學生積極參與
學生的興趣，學生的主動參與程度決定了學生課堂學習的有效性的高低。學生主動參與的程度越高，興趣越大，實驗教學的有效性就越高。這需要教師深入挖掘教材中的實驗內涵，針對實驗的每一個環節，創設問題情境，多設問質疑，滿足學生的好奇心，激活學生思維，打開學生求知的心扉。
例如：在學生接觸化學的第一節課里，上課伊始，我就向學生介紹：從今天開始我們將進入一個神奇的世界……邊說邊將事先填充的氫氣球放飛到教室上空。氫氣球下系一紅色綢帶，上書：歡迎進入化學世界。此時，學生精神抖擻，課堂上充滿歡樂愉快的氣氛。我接著提問：“什么是化學？”學生面面相覷，不能回答。此時我并不作答，而是說，下面我給大家表演三個魔術。于是，課堂氣氛又被“魔術”二字調動得活躍起來。隨后我左手持一張用無色酚酞寫有“化學”兩個字的白紙，右手持一瓶盛有氫氧化鈉溶液的噴灑瓶，然后向白紙上噴灑“清水”，此時白紙上出現紅色的“化學”兩個字，這使學生感到化學很“好玩兒”，但又不知其解，我順勢引導：“如果想知道這其中的奧妙，我們就要學習化學知識?！比缓螅矣种笇W生完成接下來的小魔術：“燒不壞的手帕”和“寶瓶生煙”。一下子吸引了學生的注意力，學生急切想知道：這是怎么回事？為什么會有此現象？學習化學的積極性非常高，觀看實驗十分認真，探索實驗原理的心情也十分迫切，為化學學習開了一個好頭。在實驗教學中，我還注意通過小故事、科學史實、實物等情景創設，激發學生進一步探究學習的好奇心和欲望，使他們感受到學習化學的愉悅性，自主積極獲取知識，變“要我學”為“我要學’。
二、規范操作，嚴格要求，提高實驗操作技能
1.做好演示實驗，規范實驗操作。演示實驗可以為學生提供鮮明、準確、生動的感性材料，幫助學生理解和掌握比較抽象的概念、原理，使知識形象化，便于記憶。運用演示實驗的教學可以培養學生的觀察能力、分析能力、想像能力，使學生形成從實際出發、實事求是地分析問題解決問題的良好品質，同時也是培養學生科學態度、科學方法的有效手段。教師的行為是一種無聲的語言，因此，教師在演示實驗時要以身作則，做到操作正確、規范，使人無可挑剔，起到示范作用。這就要求教師具有熟練的實驗技能，且實驗前做好充分準備。若教師操作不當或錯誤，對學生影響極大，特別是某些小的操作，往往為人們所忽略，有時就是這些錯誤的操作會導致實驗失敗，或者釀成事故，同時也會使學生產生知識性錯誤。
2.嚴格訓練，準確描述實驗現象，提高實驗操作技能。在教學中，教師應多提供機會讓學生實驗，凡是學生能做的實驗，教師都應盡可能讓學生動手去做，充分調動他們的積極性，讓他們自己提出問題，進行大膽的猜想、假設，然后為驗證自己的猜想和假設進行實驗。在實驗過程中，教師主要起著引導作用，隨時引導學生規范地操作，并詳細說明這樣操作的道理，糾正學生不正確、不規范的操作，講解錯誤操作的后果；注意對學生實驗方案中涉及安全問題的錯誤進行糾正，對學生合理的建議及新穎的實驗方案給予肯定和支持，根據現有條件提供學生實驗方案中所需的儀器并指導使用，使學生通過教師的幫助，提高自身分析問題、解決問題的能力。
在實驗教學中教師應教給學生正確的觀察和分析的方法，使學生掌握基本程序，進而全面系統且有主次地觀察，促進正確的分析結果。對實驗的觀察一般是按反應順序進行的，即反應前、反應中、反應后的順序進行。反應前觀察藥品的顏色、狀態；反應中要注意反應發生的條件（如加熱、催化劑等）和發生的現象；反應后要觀察生成物的顏色和狀態等。初中化學新課程化學課堂演示和學生探究實驗較多，讓學生注重課堂實驗的觀察是培養其觀察和分析問題能力的重要渠道。因此，在化學實驗教學時，教師應引導學生改進、改善、拓展實驗，增強實驗的探究性、綜合性，使之更貼近對實際問題的解決，最終達到培養學生的實驗基本技能的目標。
三、積極探索，大膽創新，激發學生的創作熱情
心理學家皮亞杰說過：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學。”只有體驗和實踐，才能有所創新。把我們的感受告訴學生，不如讓他們在活動中親身體驗。
1.改進實驗或增加設計性實驗，培養學生創新能力。達爾文說：“任何改進，都是進步?！蓖瑯訉嶒灥娜魏胃倪M往往具有積極的意義，甚至起到意想不到的效果。我們很有必要對這些實驗進行適當的改進，如：改進實驗裝置、實驗方法，將前所未有的一些操作簡單的、安全的、歷時較短的演示實驗改為學生隨堂實驗，或者干脆讓學生來討論實驗改進方法……所有改進的優點就是不僅能使實驗現象更加明顯，有利于培養學生的學習興趣，而且增強了結論的真實性、普遍性，培養了學生的動手能力和觀察能力，更重要的是可以使學生在所有改進的過程中感受到創新的樂趣，在不知不覺中培養其創新精神和創新能力。
例如：人教版第七單元課題1燃燒條件實驗的“安全、環?！毙驮O計：教材的演示實驗裝置要求在通風櫥內進行，但普通教室里并沒有此裝置，銅屬片上即使放很少量的白磷，燃燒產生的白煙也會迅速彌漫教室，造成嚴重污染；放稍大一點時，燃燒時有時會出現飛濺的現象，有時也會引燃旁邊的紅磷，易釀成事故。用導氣管向水中的白磷通入氧氣，水下白磷會到處“亂跑”，實驗不易控制，部分白磷會浮于水面而發生燃燒甚至飛濺，而且有大量的白煙產生，白磷易燃且有劇毒，存在安全隱患。為此我對該實驗進行了如下改進：
實驗操作及現象：在燒杯中加入熱水。用鑷子取一小團白磷放入燒杯的熱水中，另取一小團白磷放入一試管，立即套上一個氣球，再取適量紅磷放入另一試管，立即套上一個氣球，分別將兩支放有白磷和紅磷的試管放入熱水中，觀察到試管中的白磷燃燒，紅磷和水中的白磷不燃燒；再用一支空的大試管罩在熱水中的白磷上，發現水中的白磷燃燒。
實驗改進評價：改進后的實驗裝置取材方便，節約藥品，操作簡便安全，現象明顯，產生的污染被充分吸收，實驗時間短，增強了實驗的可信性。
2.引導學生設計實驗，培養學生自信心和創新能力。根據實驗內容的可行性，教師可引導學生設計實驗，選擇儀器。如在完成教材上的“金屬活動性的探究實驗”學習后，可以創設一個家庭小實驗：探究金屬活動性――利用廢舊干電池設計實驗驗證鋅、鐵、銅三種金屬的活動性順序。學生可以利用家里的現成材料（廢干電池、白醋、鐵絲、剪刀、砂紙等）作為實驗用品來完成實驗。讓學生自行設計實驗，有利于他們提高以思維和創新能力為主的綜合能力，接受科學方法的訓練。特別是一些經典實驗就更是學生設計實驗方案的優秀范例，科學史中的經典實驗設計閃耀著科學家的智慧，體現了科學研究方法，可以讓學生受到科學思維方法的熏陶和引導，從模仿創新開始，逐步發展到獨立的原創創新，能有效地提高學生提出假設、設計實驗的能力。
3.因地制宜組織和開展家庭小實驗，激發學生探索的熱情?；瘜W小實驗、小制作都有很強的趣味性和知識性，十分貼近學生的生活，適合中學生好奇、好問、好動、好學的心理特征。教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作，這是有效實施實驗教學的另一重要途徑。學生在動手完成各種小實驗、小制作的過程中，往往思維比較活躍，學習欲望高漲，參考意識增強，迫切希望進一步探索問題。
例如：課本中許多家庭小實驗均為探索性實驗，如初中化學九年級（上）中的“自制簡易凈水器”、“調查家庭用水情況”、“調查空氣質量”等。這些實驗需時較長，無法在課堂實驗中完成，所以安排為家庭小實驗。學生在這樣的實驗中通過動手操作、管理，親自觀察、記錄，并且動腦筋去比較、分析和思考，不僅獲取了新的知識，而且學會了探求新知識的方法。久而久之，學生便逐步養成了進行科學研究的初步能力和創造能力。
四、注重過程，反思質疑，培養實驗的思維能力
陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問?！睂W生思維的起點往往都是從“問題”開始，如果教師在教學中巧妙地有的放矢地設計一些趣味性的問題情境，就能有效促使學生的思維得到一定的發揮，引發學生的參與心理，激發其內驅力，使學生真正“進入”學習活動之中。
例如：在講初中化學九年級（上）CO2與水的反應時，如果我們僅僅按照教材中所說的那樣，說服力不夠強，學生也只是將信將疑，也就不能培養學生的創造性思維。對于九年級學生來說，觀察到實驗現象之后，他們更容易想到：是不是CO2與紫色石蕊直接反應而使之變紅了？此時，為了解除學生的這一疑慮，我們不妨再增加一個輔助實驗：取少量干燥的固體石蕊于試管中，通入CO2。這時，學生將會發現：紫色石蕊并不變紅。那么，學生自然也就能明白：并不是CO2直接與紫色石蕊反應而使之變紅。接著，他們就會提出一個新問題：究竟是什么物質使石蕊試液變紅的呢？此時，教師就要及時引導學生回憶前面學過的知識：HCI，H2SO4等酸性物質能使紫色蕊試液變紅，至此，學生就比較容易想象出：是不是CO2與水反應生成了酸性物質？接著，教師就可以對他們這一想象給予肯定并引導其寫出有關化學方程式：CO2+H2O=H2CO經過這樣的一步，步探索性實驗教學，不僅可以激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，而且可以使學生的創造性思維得到培養和發展，同時又可以使學生對于所學知識理解得更透徹，掌握得更牢固。
總之，初中階段是化學教學的基礎階段，在教學中，教師要不斷努力探究新的教學方法，有效地實施實驗教學，組織、運用好各種實驗，發揮實驗對學生的認識、情感、意志、行為以及態度、方法等的激勵、引導作用，使學生得到應有的發展。
（作者單位：廣東廣州市番禺區石樓鎮蓮花山中學）
（責任編校：白水）
參考文獻：
[1]《義務教育化學課程標準》，北京師范大學，2011年.
[2]《2012教育部審定義務教育教科書化學》，九年級上冊人民教育出版社，2012年7月.
初中化學實驗探究范文5
【關鍵詞】初中化學；實驗教學；探究意識；創新思維
新課程改革的目標之一就是要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導“探究式學習”即：讓學生有更多的機會、主動的體驗探究的過程。掌握學會探究并從中獲取知識及科學方法。在初中化學實驗教學中，教師要時刻提醒自己不能做知識的傳授者，要意識到教是為學生的學服務的。要不斷改進教學方法，努力創設實驗操作情境，讓他們親歷實驗過程，開發學生的探究潛能。
一、強化演示實驗，促進學生自主探究
演示實驗是以教師為主要操作者的示范實驗，它主要把要研究的現象展示在學生眼前，引導學生觀察思考，成功的演示實驗，經常給學生留下難以磨滅印象，使課堂氣氛異?；钴S，從而達到教學目的。在引入課題時運用演示實驗可以喚起學生的思考，激發學生探究潛能。因此要求這類實驗要新奇、生動、有趣和出乎意料。例如，在講二氧化碳的性質時，教師創設這樣一個情境：先將一個剝去外殼的熟雞蛋置于較蛋稍少的抽濾口上，雞蛋停在瓶口不動，接著推動注射器的活塞，將氫氧化鈉溶液注入抽濾瓶中，輕輕震蕩，學生們驚異地看到雞蛋慢慢被瓶子“吞入”最后落在瓶中。面對這種意想不到的現象，他們不但立即引起了濃厚的愛好，而且激發起主動探索其中奧秘的積極性。
傳統的課堂教學，不同程度的限制和阻礙了學生智能和潛能的發展，直接影響學生實驗心理素質的提高。因此在演示實驗中，不妨讓學生參與，讓學生充分了解實驗的內容，加深印象，鞏固記憶?；瘜W實驗基本操作學完之后，一些簡單的演示實驗應盡量讓學生參與動手操作。初中化學課本中，多數演示實驗的操作都不太難，在教師的指導下完全可讓學生自己去做。如在學氧化碳的實驗室制法時，由于學生已具備了實驗室制取氫氣和氧氣的基礎，在引導學生分析完實驗室制取二氧化碳的方法后，我就放手讓學生進行實驗操作，教師細心觀察學生的操作并做個別必要指導。這堂課學生學習的積極性很高，比教師在講臺上演示，學生只觀看效果要好的多。再比如《溶液》這一單元，概念多，條件多，學生不易理解和掌握，對進行溶液計算的教學造成很大困難。針對這一點我采用了讓學生參與演示實臉的教學方法：凡有關概念和計算的實驗一律讓學生動手去做，教師只是恰當的引導學生分析，使學生掌握概念的內涵和外延及規律。由于是學生自己發現的規律，所以理解掌握得比較深刻，產生了良好的教學效果。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基主張知識應“讓學生自己找出來”。我認為“讓學生自己找出來”的最佳途徑就是讓學生參與教學。
二、重視分組實驗，鼓勵學生自主探究
化學課程中的科學探究往往都是通過學生分組實驗來進行的探究活動。教學過程是學生的認識過程，它應遵循辯證唯物主義認識的普遍規律，即列寧指出的“從生動的直觀到抽象思維、并從抽象思維到實踐”的認識事物的辯證途徑。在化學教學中，作為形成學生感性認識的生動直觀，大多是演示實驗，而在學生的認識從抽象的思維進入到實踐時，又往往是自己動手做實驗。學生分組實驗讓學生有更多地動手機會，從中培養學生合作、探究能力，如在講“二氧化碳的制取”一節時，我選擇了各種器材，如：錐形瓶、廣口瓶、燒瓶、試管、具支試管、單孔塞、雙孔塞、分液漏斗、長頸漏斗、注射器、導氣管。以及生活用品如：飲料瓶、吸管等。然后進行分組試驗，讓學生自選器材進行組裝。結果每組都組裝出了多套裝置，并且對自己的裝置進行了評價，說出了優缺點，并自選一套進行實驗制取。此節課不僅使學生認識到裝置的選擇不是唯一的，而且調動了學生的學習興趣，培養了學生的多元思維和創新思維。再如，講燃燒和滅火，我為學生準備了一定的器材，如木條，紙條，煤塊，石子，蠟燭，燒杯等，讓學生進行探究實驗；講滅火原理時，我又給他們準備了燃燒的蠟燭和一些器材，進行實驗，探究滅火原理。學生興趣倍增，思維也異常開闊，通過合作探究，學生們想出了很多辦法，用杯子扣、用水浸、用剪子剪、用嘴吹、用鹽酸與碳酸鈉制二氧化碳等。這樣既增加了興趣，又培養了能力。
三、聯系生活實際，重視家庭化學小實驗
傳統的實驗教學由于受時間、空間、人數、器材等的限制，學生的觀察、分析和動手操作機會少，而家庭小實驗大多在野外或學生家庭中進行，或者天地較為廣闊，或者參與實驗人數較少，再加上實驗延續時間較長，所用器材一般簡便易得或者容易自制，這就大大增加了學生的觀察、分析及動手操作的機會，有利于培養學生的實驗能力。
初中化學實驗探究范文6
初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，在以“自主”“探究”為特征的新課程教學模式下，科學探究不僅是科學家研究物質的重要方法，也是我們學習化學有效的學習方式。在科學探究的步驟中，化學實驗是中心環節，通過實驗才能啟迪學生的思維，才能有所發現，有所創新。怎樣才能啟迪學生的思維，提高學生的科學探究能力，筆者認為在化學實驗中，教師如何創造性的設計運用“問題”則成了關鍵。
首先，教師在化學實驗中善于發現學生的“問題”，及時引導學生解決，培養學生對化學實驗的興趣，激發對化學學科的興趣，增進對科學的情感。筆者在化學教學中，特別是學生實驗的教學中，在保證安全、節約的原則下，但凡能做的實驗，無論是演示實驗還是學生實驗都讓學生做，因為“耳聞不如目見，目見不如實踐”。只有讓學生自己實踐，教師才能發現更多的“問題”，才能有效地引導學生探究未知知識。
例如，在學生利用高錳酸鉀制取氧氣時，正當大家專心致志地做實驗的時候，突然聽到“嘭”的試管爆炸聲，同學們都停下了，因為都知道是試管在加熱時炸裂了。教師走近炸裂試管的這組同學，沒有責備哪位同學，而是指定該組組長向全班同學闡述他們的實驗過程，讓其他組的同學傾聽，討論分析試管炸裂的原因并發言。同學們聽后激烈地討論。一位同學說：“可能是加熱前未將試管均勻受熱”，該組同學回答：“確實通過移動酒精燈使試管均勻受熱”；又站起來一位同學：“是否沒有保持試管外壁干燥”，該組同學回答：“我們真的將試管外壁擦干凈且始終保持干燥”；話音未落，又站起來一位同學說：“看試管口是否向下傾斜”，大家將目光定在管口，確實向下傾斜；又一位同學迫不及待地說：“看是否試管底部靠在酒精燈燈芯處”，大家一看果然靠在了燈芯處。教師追問：“該注意事項在實驗前老師講過沒有”，該組的一名同學立刻站了起來：“老師，同學們，我們組做實驗過于急切，沒有注意細節，造成了這一后果，我們以后保證認真、細心，向科學家學習，要嚴謹地對待每一個環節，每一件事”。這一問題的設計激發了學生的興趣，發動了儲存在內心的力量，刺激了學生的思維運行。
其次，教師在化學實驗中適時適度地“設計”問題，培養學生科學探究的能力。設計的“問題”應具有導入性和提高性。學生做實驗不是為了實驗而實驗，而是通過實驗復習已學的知識和理解正在學習的知識；通過做實驗激發學生原認知和求知欲，使學生運用所學知識解決實際問題；高度激發學生的探究欲，使學生的思維進入實驗中，進入化學學科中，進入知識海洋中，使其不由自主、欲罷不能、想方設法地設計方案，探究奧妙。
例如，學生用分解過氧化氫溶液制取氧氣時，各組同學均用了向上排空氣法和排水法收集了三四瓶氧氣，當看到同學們為自己的收獲喜悅時，教師問：“你們覺得收集的氧氣是干燥的氣體嗎”，有同學回答：“我們用向上排空氣法收集到的氣體肯定是干燥的”；教師問：“肯定嗎”，一位同學回答：“用排空氣法收集到的氧氣不是干燥的，它中含有少量的來自過氧化氫溶液中的水”；教師問：“既然是這樣，我們怎么能收集到一瓶沒有水分的氧氣呢”。同學們相互對視了一下開始討論了，少時，一位同學說：“可以在發生裝置和收集裝置之間連接干燥氣體的裝置”，教師問：“在干燥裝置中放什么藥品呢？”學生回答：“濃硫酸”（該知識已在練習題的拓展延伸中講過），追問：“你們怎么知道經過干燥裝置后的氧氣就是干燥的氣體”，實驗室鴉雀無聲，同學們沉默了片刻，各抒己見，在討論中否定了對方的方案，接著又設計新的方案，不斷地完善。又是一片安靜，看著同學們成竹在胸的表情，教師指定了一位同學回答：“在干燥裝置和收集裝置之間連接檢驗水的裝置”，又問：“放什么藥品檢驗水呢”，回答：“無水硫酸銅”（該知識已在練習題的拓展延伸中講過）。
緊追不舍、見縫插針地設計“問題”，對學生知識的系統化起到了推波助瀾的作用，使學生真正發揮了主體作用，激烈地討論，使學生思如泉涌，呈現活躍互動，思維愈加縝密，形成了科學探究的能力。
再次，教師在化學實驗中精心地“設計”問題，提高學生科學探究的實效性。化學實驗是化學科學賴以產生和發展的基礎，同時也是學生學習化學、研究化學問題的重要途徑，是科學探究能力發展的重要載體，新課程三維目標的達成離不開實驗活動的開展。因此，為了更好地向學生展示化學是一門以實驗為基礎的自然科學的豐富內涵和獨特魅力，教師在化學實驗中必須精心地“設計”問題，只有這樣，學生才能透過“熱鬧”看“門道”；只有這樣，學生才能在實驗中有所獲，有所得，有所提升，才能提高學生科學探究的實效性，開發學生的創造性思維。
例如，在學習實驗室制取二氧化碳的內容時，教師沒有直接從課本提供的素材講授，而是設計了如下“問題”：用碳酸鈉粉末、粒狀大理石、稀鹽酸、濃鹽酸、稀硫酸這幾種藥品，探究哪兩種藥品的反應適合在實驗室制取二氧化碳？大家經過討論，一致認為濃鹽酸易揮發，使制取的二氧化碳不純，因此不選濃鹽酸，對其他物質的選擇經過激烈的爭論，大家設計了如下實驗進行對比分析：
