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教師理論學習計劃范文1
關鍵詞:化學教學 素質 探討
在社會生產和科學技術日新月異發展的今天,僅僅要求學生掌握一些書本上的知識是遠遠不夠的,如何提高化學水平,培養學生的理論聯系實際的能力,實施素質教育,這是每個化學教師應著重考慮的課題。使理論為實踐服務,是提高化學水平的關鍵所在,是素質教育在化學教學中的體現。是培養多層次人才的需要,是化學教學的方向,有待進一步探討
一、課堂教學要緊密結合學科發展的
需要,使化學教學具有時代性
理論聯系實際是一條重要的化學教學原則,也是一切認識活動的基本原則,一般認識過程是從感性認識發展到理性認識,再從理性認識而能動地指導實踐,從而改造主觀世界和客觀世界?；瘜W教學內容的選擇上,要擺正理論與實際的關系,增加聯系實際的內容。這種內容除了反映當代化學學科的發展前沿信息,把最新的化學科技成果及時反映到化學教學中來之外,還在相當程度上表現在聯系社會、生產和生活實際的影響。當前化學學科已進入了新的發展階段,同各個領域其他學科的聯系更加緊密,化學正在迅速地滲透到現代科學技術中去,同人類、自然、社會相互依存。
二、課堂教學聯系生活實際,提高學生的學習興趣,誘發學生的學習動機
課堂教學中注重緊密地聯系生產生活實際,就能有效地激發學生的學習興趣,明確學習的目的性,調動學生的學習積極性。使學生感到生活中處處有化學,生活離不開化學,體會到學習化學是適應現代生活的需要。
三、課堂教學聯系生產和社會實際,
激發學生強烈的求知欲,樹立刻苦學習的思想
化學作為一門自然科學中的中心學科,它在社會發展中起到越來越重要的作用,在課堂教學中,聯系實際向學生介紹化學在高科技領域中的應用
四、在理論聯系實際的教學中,培養學生的創新精神
理論聯系實際的教學方法為培養學生的創造力提供了最佳環境,教師的任務就是使每個學生的創造潛力變為現實能力,并不斷得到提高,成為具有特色的富有創新精神的人才。重視理論向實際運用的轉化,就是要引導學生運用科學的方法、科學的精神去解決實際問題,解釋我們社會生產、生活中的某些現象,使理論在實踐中得到升華,最終達到學以致用的目的,這不僅是化學教學的目的所在,也正是為了培養高素質的勞動者,實現科技興國戰略目標的要求。
教師理論學習計劃范文2
關鍵詞 生物化學；理論聯系實際；教學改革
中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）13-0333-01
Abstract Biochemistry is one of the basic disciplines of agronomy and life science with complex content and huge system，which makes teaching and learning Biochemistry become a difficult task for both teachers and students.Hence teachers should reform teaching methods constantly to satisfy students′ requirements on learning and comprehending Biochemistry.To achieve this purpose，no one will doubt that it′s a good teaching model to integrate theory with practice in teaching process，making complex contents visualizing and externalizing.Three useful methods to integrate theory with practice were introduced in teaching Biochemistry，which produced changes of teaching contents from complex to simple，from difficult to easy，and improved study interests of students effectively，resulting in excellent teaching effectiveness.
Key words Biochemistry；integrate theory with practice；teaching reform
生物化學是農學和生命科學的基礎理論課程，涉及蛋白質、脂肪、核酸、糖類、維生素等各類生物分子的化學組成、代謝反應和調控網絡。該課程與有機化學、無機化學、分子生物學、細胞生物學、微生物學和基因工程等課程內容相互滲透、聯系緊密，而且所涉及的各種代謝反應都是在微小細胞中發生，體外實驗很難一一模擬并形成直觀的感性認識，使得學生在學習生物化學的過程中常常覺得艱深晦澀，難于理解[1]。學生在學習純粹的生物化學理論內容時容易出現畏難、厭煩、注意力分散等情況，但每當教師講解一個與理論內容結合緊密的生活或者生產實例時，學生們個個都會集中精神，表現出很濃厚的興趣。因此，如何將深奧難懂的生物化學原理與實際應用結合起來講授，是每一個教授生物化學課程的老師必須思考的問題[2]。在此以3個方面的內容來分享理論聯系實際應用的生物化學教學改革方案。
1 以社會新聞素材來引出教學內容
在講授樣品或組織中蛋白質含量的測定方法時，筆者都會以乳品業的“三聚氰胺”事件來開場引起學生的興趣。乳制品中的蛋白質含量是一個重要的營養指標，然而用哪種方法來測定這一指標卻是很有爭議的問題。目前凱氏定氮法是國標中指定用來測定乳品中蛋白質含量的經典方法，然而該方法通過測定乳品中氮元素的含量來間接鑒定蛋白質的含量，導致乳品中非蛋白質中的氮都被認為是來自蛋白質，容易出現較大誤差。更有甚者，一些不法廠商向乳制品中添加三聚氰胺來提高乳品中氮的含量，造成許多食用了該類不合格乳制品的嬰幼兒出現腎衰竭等嚴重健康問題。
在此案例的基礎上，引出凱氏定氮法、紫外吸收法、考馬斯亮藍法和雙縮脲法等測定蛋白質含量的方法，并詳細介紹這些方法的優缺點、靈敏度和應用范圍。此時，學生們會表現出很濃厚的興趣去學習這些內容，因為他們心中會有幾個急切想知道答案的問題：到底哪種方法最適合用來測乳品中蛋白質的含量？如何才能杜絕“三聚氰胺”事件的再次出現？在這種教學模式下，學生對于蛋白質含量測定方法的印象十分深刻。因此，以社會新聞素材引出生物化學理論教學內容，往往能起到事半功倍的效果[3]。
2 以身體代謝相關疾病案例來引出教學內容
生物化學課程涉及眾多生命代謝過程，而很多代謝過程一旦出現阻斷或者抑制，就可能會引起各種疾病。例如，很多中年男性容易患痛風，產生關節疼痛、心悸、發熱等癥狀，這種疾病是體內嘌呤代謝紊亂誘發的高尿酸血癥引起的。生物化學課程中關于嘌呤堿基的分解代謝過程就會專門涉及尿酸的合成過程，而很多學生的親人就正被這種疾病折磨，所以他們肯定會非常認真地學習相關章節。因此，在課堂中應該首先從痛風發生的原理、癥狀和治療對策入手，引出嘌呤堿基的詳細代謝過程，使學生真正體會到知識就是力量，體會到生物化學課程與生活的息息相關。
再例如，很多人有乳糖不耐受癥，喝牛奶時容易引起腹瀉、腹脹等癥狀。以這種癥狀作為引子，來講解乳糖在人體內的分解代謝過程，最后總結出乳糖不耐受的原因和對策，相信這樣的教學過程是很多學生所喜聞樂見的。
相關的例子還有很多，比如為什么有些人會患鐮刀型貧血癥（與血紅蛋白的氨基酸點突變有關）；為什么人的酒量會有高低差別，有些人喝一點兒酒就會面紅耳赤甚至醉酒（與人體中的乙醇脫氫酶和乙醛脫氫酶含量有關）；為什么有少數人一到晚上就看不清東西，出現夜盲癥（與VA的缺乏有關
等。因此，以身體代謝相關疾病案例引出生物化學理論教學內容，能使學生認識到生物化學課程的重要性，極大地提高學生的學習興趣[4]。
3 以生活和生產實例來講解復雜難懂的生物化學內容
生物化學的很多理論內容都是抽象、深奧的，如果學生沒有一個很好的感性認識，就很難理解相關知識點[5]。比如，在講解“抑制劑對酶促反應速率的影響”這一知識點時，如果只是講抑制劑如何影響酶的活性高低和反應速率，給出一堆數據、公式和圖表的話，恐怕學生在心理上是比較抵觸的。但是如果以“抑制劑”為突破口，給出一些與生活和生產相關的實例的話，會瞬間讓學生覺得這個知識點與生活聯系很緊密，因而提高學習興趣。例如在講解酶的不可逆抑制作用時，以有機磷農藥作為舉例，詳細講解有機磷農藥如何抑制昆蟲的神經遞質傳遞，導致農業害蟲最終死亡，這樣講解會把這個知識點變得更加直觀形象。同時以此例子展開，從酶的抑制作用這一角度繼續說明如果人誤喝了有機磷農藥該如何采取緊急救援措施，那么每個學生都會仔細去聽這堂課。再例如，在講解酶的競爭性抑制原理時，如果能舉例磺胺類藥物如何競爭性抑制細菌的核酸合成，最終起到殺菌的效果；或者抗癌藥物5'-氟尿嘧啶如何通過競爭性抑制作用遏制癌細胞增殖，那么這些知識點也將變得更加引人注目。因此，以生活和生產實例來講解復雜難懂的生物化學內容，將會起到化繁為簡的效果，在降低了教師的教學難度的同時，又提高了學生的學習效率。
4 結語
現代學習課堂中，知識信息的體量之巨大、體系之繁雜、內容之高深，使得學生往往望而生畏。生物化學就是這樣一門知識點密集、體系繁復、內容抽象深奧的基礎學科。因此，如何在課堂上將知識點化繁為簡，化抽象為具體地講授該門課程內容，是每個教授生物化學課程的教師應該時刻考慮的問題。而理論聯系實際應用，將許多知識點都和生活生產相聯系的教學方式，無疑是一個很好的教學模式。特別是遇到一些晦澀難懂的理論時，教者更應該在講課過程中多穿插應用舉例，將知識點形象化、具體化、圖片化，才能真正提高學生的學習興趣和熱情，這也是學以致用的要求之體現。
5 參考文獻
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[2] 孫新.農業院校提高生物化學課程教學效果的實踐探索[J].現代農業科技，2015（19）：341-342.
[3] 肖建勇.問題引導式教學法在生物化學中的應用探討[J].基礎醫學教育，2012，14（2）：92-93.
教師理論學習計劃范文3
【關鍵詞】技工院校；專業課教師；一體化教學；教學探索
隨著我國科學技術不斷的進步和現代化水平的不斷提高，社會及企業對技能人才的知識與技能結構提出了更新 、更高的要求，要求技能工人既要有一定的專業理論知識又要有很強的實際操作能力，既要能解決實際生產問題又要有技術創新能力。為了適應和達到社會和企業用 人的需求，技工院校專業課教師必須提升 “一體化 ”教學能力。根據我國技工教育的現狀來看，各技工院校的專業課教師非常匱乏，教師結構參差不齊，有來自大學的畢業生，有來自工廠的技術工人。由于文化層次不同，導致教學水平差異很大，有的專業課教師專業知識老化，教學手段落后，已不適應當今職業教育的需要，影響了教學質量的提高.同時，也影響社會對應用性、技能型人才的培養。 要克服這些弊病，其根本方法就是專業課教師必須具備理論實習 “一體化”的教學能力。
1、“一體化”教學的優勢——教學方式靈活多樣，避免重復教學
傳統的專業課教學是理論教學與實習教學分別進行，理論教師只講解理論知，實習教師只講解實際操作，各自為政，互不干涉。有的理論專業課教師雖然有較嫻熟、豐富的理論知識，教學時僅局限于教材知識，照本宣科，無法結合工作的實際案例來生動的講授。使學生理論脫離實際，沒有達到理論指導實踐的學習目的。有的專業實習教師只會操作 ，不懂用理論知識來指導實踐 ，對加工的產品講不出道理，使學生盲目實踐。這樣一來就把學生變成只會重復操作的機器，使學生不能滿足現代生產及企業對人才的質需求。有時，由于理論課與實習課教師之間缺乏溝通，導致教學進度不同步。同一教學內容，理論課講了很久，實習課還沒上，有時實習課已上完的內容，理論課才開始講解。這種理論課和實習謀相脫節的現象，既浪費課時，又重復勞動，盡管教師付出很大心血，學生對重復講解的知識感到厭倦無味，對所學的知識還是糊里糊涂、一知半解。有時，因理淪與實習專業課老師的見解不同，使學生對所學的知識產生矛盾，教學效果不好 。
“一體化”教學是根據培養目標，專業課與實際操作緊密結合，注重發展學生綜合能力，讓學生動腦、動手知識技能同步養成。突出專業操作技能訓練。其教學形式靈活，內容豐富，更容易使學生產生興趣，達到理想的教學效果。為了重點突出理論與實習教學的效果，根據教學大綱，我從實際出發，結合企業用人需求和學校的培養目標，調整理論與實習不相適應的教學計劃。對教材內容進行必要的取舍與組合，對專業課教材理論知識便于操作，實用性強的內容深度和廣度也進行適當的調整，遵循實用的原則，通過教學實施，深受學生們的歡迎。實踐證明，專業課“一體化”的教學模式，不僅能學步驟，促進教學的靈活性，避免教師的重復勞動，而且，還能大大提高學生的學習效果。同時，對教學質量的提高和高素質人才的培養起到了積極的推動作用。
2、“一體化”教學的實用性——理論聯系實際突出技能
技工院校學生群體理論素質與普通院校學生差別較大，在實際教育教學工作中，我們如果一味對學生進行不感的理論教學灌輸，其結果是使學生更厭煩，教學效果更糟，遠遠達不到理想的效果和期望，如果我們能夠把教學重點放在他們相對比較感興趣的動手能力培養上，這樣不但能夠激發學生的學習興趣，也能盡量把他們從單純枯燥的理論學習中解放出來，減輕他們的挫敗感。因此突出技能訓練在教學中的主導地位是增強學生學習，提高教學質量的有效途徑。
理論聯系實際是我國教育方針，教學中始終堅持理論聯系實際的教學原則，充分發揮學生認識知識和運用知識的能力。教學中堅持以實踐為主線，對課程內容進行創新整合。在課堂上能靈活地搞好師生間的溝通，使學生在生動、活潑、有趣的學習氛圍中學到知識，對所學的內容，易理解、記得牢。調動了學生學習的積極性，教學中采用邊講、邊學、邊操作的教學方式，使理論與實踐緊密結合在一起，從而達到提 高教學質量的目的。通過專業課 “一體化 ”的連續性教學，使教學內容從講授、示范、訓練同步進行，增強了專業課教學的直觀性，使學生通過學習，能夠用理論知識去指導實踐，在實踐中消化理論知識，使學生在規定的時間內掌握各項理論知識和實際操作技能，從而有效地改善了教學質量，提高了學習效果。同時，教師又能很快達到教學目的 。因此，專業課教師具備理論與實習 “一體化”教學的能力，既能促進教學的連續性，又能提高學生理論聯系實際的教學效果。
3、如何成為一名合格的“一體化”教師
技工教育的宗旨是培養具有基本專業理論知識和熟練操作技能的高素質勞動者和技能型人才。這樣就要求專業課教師既具備扎實的基礎理論知識和較 高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗。作為一名專業課教師應站在本專業發展的前沿、時刻了解本專業的發展動向。一方面專業課教師要善于自我加壓，具有終生學習的自覺性，在工作中不斷探索與創新，對職業教育教學的規律和生產上需要的最新實用技術進行研究，積極參加本行業組織的各種經驗交流、教學科研、學術講座。掌握本專業的新工藝、新產品、新材料、新設備的發展情況，利用現代教育技術手段將其充實到教學中：另一方面專業課教師應與時俱進，注重專業知識的先進性和應用性，既要掌握本地區的生產狀況，又要了解國內外的經驗和技術，結合實際不斷更新教學方法、強化教學技能。使學生把所學知識運用到實踐，在實踐中檢驗所學知識。只有這種 “一體化”教學模式才能激勵專業課教師努力禰補自己的知識缺陷，揚長避短。才能促使專業課教師認真鉆研業務，以適應社會的需要。只有這樣，教師在講授專業課時，才能抓住重點，突破難點，才能激發學生的學習興趣，使他們在認識過程中，從具體到抽象、從感性到理性、從簡單到復雜、從低級到高級的發展；才能使學生學的生動活潑，饒有興趣，達到易理解、記得牢、好掌握、成效大。所以，只有既能勝任理論教學又能指導實習操作的專業課教師，才能為社會培養出合格的高技能應用型人。
總之“一體化”教學的目標是培養高素質、高技能、技術型的新型生產一線人才，促使我國整體生產一線工人都具有較高技能和能力，具備較好的個人素質，提升我國生產一線人員的整體技術水平和整體素質，以滿足我國工業從業人員集約型向知識型、技術型和智能型發展的轉變，滿足我國實現工業現代化發展的需要?！耙惑w化”教學所培育的學生是為了順應市場的需求，也為學校今后的教學拓展了空間。全面推進教學“一體化”改革是學校提高教學質量、適應社會需要、提高社會聲譽、加快學校發展的成功之中和正確選擇。實踐證明，隨著我國科技進步，高新技術設備的普及 以及新知識、新技術、新工藝、新方法的不斷涌現，要培養出適應社會主義市場經濟和企業需求的高技能人才 ，技工院校專業課教師必須具備理論與實習 “ 一體化 ”的教學能力 。
參考文獻
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[2] 鐘啟泉，張華.課程與教學論[M].廣東高等教育出版社貼于 中國.
教師理論學習計劃范文4
針對高中化學基本理論的考查情況與復習基本現狀，將問題鏈教學模式應用到高中化學基本理論的復習中。依據“問題鏈”的分類、問題設計的基本原則，以"問題鏈"模式組織化學基本理論復習的教學，引導學生在解決問題的過程中提高學習效率，從而提高學生提出問題和解決問題的綜合能力。
[關鍵詞]
問題鏈；教學模式；化學基本理論復習
一、問題鏈教學模式
現代教育學理論認為，當學生遇到問題和挑戰時，學得最好。一個好的問題必定能引起學生的深入思考，因此教師可以通過設置有一定難度，有明確目標，需要學生做出一定努力才能完成學習任務的問題，使學生處于一種急迫想要解決所面臨問題的心理困境中，使學生產生強烈的探究欲望，從而創造性地解決問題。
（一）問題教學的相關理論
“學是從問題開始，問題總是與學習伴行，所有問題解決必定以對問題存在的認識為開始”?，F代教育理論認為，問題教學，可以激發學習的動機和欲望。所謂問題教學，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的過程和方法，提高自主學習能力的一種教學方法。
《化學課程標準》課程目標中指出：具有較強的問題意識，能夠發現和提出有探究價值的學科問題，敢于質疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力。在新課程深化改革化學學科倡導以問題為引領的教學，以問題解決來建構對知識的理解，從而培養學生思維水平向著高水平發展，筆者依據“課標”以及“考試說明”，在高三復習課中嘗試采用了問題鏈教學模式，將每個考點分解并設計成富有層次性和一定思維容量的問題鏈，用問題激活學生原有的認知和思維，使學生積極參與課堂。
（二）問題鏈的概念界定
所謂“問題鏈”，是教師為了實現一定的教學目標，從學生的已有知識或經驗出發，針對學生學習過程中將要產生或可能產生的困惑，將知識點轉換成為層次鮮明、具有系統性的一連串的教學問題；是一組有中心、相互關聯而又逐步遞進的問題。從形式上看，“問題鏈”是一問接一問，一環套一環；從內容上看，它是問問相連，環環緊扣；從目標上看，它是步步深入，由此及彼。是師生雙方圍繞環環相扣的問題的情境，進行多元的、多角度的、多層次的共同學習。
（三）問題鏈的分類
從各個不同的維度，“問題鏈”可以有多種不同的分類。比如按其教學功能分，可以分為以舊引新性問題鏈，鞏固性問題鏈，理解性問題鏈，歸納性問題鏈等；從呈現方向看可以分為正向鏈，逆向鏈，雙向鏈；從適用過程看可以分為導入鏈，銜接鏈，發散鏈；從問題表現形式看，可以分為圖表鏈，圖文鏈等等。但是在高三的實踐教學中，筆者認為，往往不是某單一類型的問題鏈，而是多種類型問題鏈的綜合運用。
（四）問題鏈的設計的基本原則
中學化學教學“問題鏈”的設計立足培養學生科學素養，教學時應根據新課程的培養目標、內容特征、學生已有的經驗和認知特點等方面綜合考慮，在設計化學教學“問題鏈”時，應充分體現基礎性、有序性、情境性、開放性、多維性和整體性等原則。
1.充分體現基礎性的原則
奧蘇貝爾認為，“影響學習者的唯一重要因素，就是學習者的已知?！眴栴}鏈設計的基礎性原則就是要根據學生發展的需要以及學生已有的認知特點和認知體驗展開問題線索，要處理好問題的“障礙”和“基礎性要求”的關系。問題的設計要符合學生的實際情況，要有一定的思維容量，要能激發學生的學習積極性，并且通過學生的努力能解決問題。問題設計的跨度太大，學生總是答不上來，會有受挫感，久而久之失去學習的積極性。問題設計太簡單，學生會覺得沒有挑戰，專注度就會游離課堂之外。通過設置接近學生“最近發展區”的問題，讓學生通過思考能夠回答出來，幫助學生獲得知識探索的成功，嘗到成功的喜悅，由被動學習變為主動學習，從而激發學習的興趣。對于基礎較好、能力較強的學生問題設置可以寬泛，留足學生的思考和發揮的空間，知識和能力的綜合程度可以高一點。對于基礎薄弱的學生，問題設計的臺階鋪設得更多一點，綜合程度小一點，要有梯度和遞進。
2.問題設計有序性和整體性原則
問題鏈是教學環節緊緊相扣若干個小問題的集合體，服務于教學內容的落實，因此問題要圍繞一個中心整體呈現。問題表述要簡潔、明了，可接受性強，避免填空式、習題化的現象，保證學生思維的深刻性和流暢性，避免把學生和教師框死，造成教學過程的僵化。問題要由易到難、由簡到繁、由淺入深、環環緊扣地組成問題鏈，引導學生思維逐步深入，因此問題的設計要有有序性。問題的綜合性體現在問題設置要有較大的思維容量，從內容呈現上來說，要能將不同模塊的知識進行有機的整合，同一模塊中各個知識點進行有機的整合，對知識的應用具有較高的綜合性。
3.具有情境性的原則
問題鏈的設計必須符合客觀事實，其中包括所涉及的科學事實、化學知識、化學思想和方法的真實性，在“問題鏈”設置過程中，要把化學學科的研究方法（如實驗、模型、分類、比較、類比等）和化學思維（如守恒、綠色環保等）滲透在其中，堅持“授人以魚不如授人以漁”的原則，在落實三維目標中培養學生的學科素養。問題鏈的設計要在真實或接近真實情境中，激發學生的求知欲，令學生感受到學有所用。問題情境的來源豐富，如已有的經驗、生活和生產實際、與化學相關的社會熱點問題、科學技術的發展前沿、化學史實等，使學生更加理解所學內容的現實意義，學會利用書本知識解決生產生活中的實際問題，體現知識的生活化，趣味性。
除上述原則以外，問題鏈的設計還應兼顧教學過程多樣性、開放性和分層性，問題鏈的呈現形式多樣，課堂上的問題鏈大多可以用教師敘述、幻燈片、討論等形式（如實驗觀察分析、概念辨析、類比遷移等）。問題能使不同層次的學生通過努力而有所收獲，能滿足不同層次學生的需求，使學優生從中感到挑戰，學困生從中感受到激勵，從而讓學生能體會到成功的喜悅，增強學生的合作意識和創新意識。
二、問題鏈教學模式在高中化學基本理論復習中的教學實踐
在高三化學基本理論的復習中，教師應根據不同教學內容的難度差異，學生已有的知識基礎、高考的考試要求層次等方面綜合分析，設計不同形式的問題鏈，以滿足化學理論專題復習的需求。筆者在高中化學基本理論復習的教學實踐中將“問題鏈”教學模式構想如下：
教學案例1：化學反應中的能量變化
問題1：工業上可以用氨氣檢驗輸送氯氣的管道是否漏氣，其反應原理是什么？請寫出相關的化學方程式。
問題2：上述兩個反應究竟哪一個可以用于檢驗，理由是什么？
問題3：2NH3+3Cl2=N2+6HCl該反應能否自發進行？你有什么事實依據嗎？判斷反應能否自發進行的理論依據是什么？
問題4：如何用下列表格中鍵能的數據計算2NH3+3Cl2=N2+6HCl這一反應的ΔH？
問題5：請寫出該反應的熱化學方程式。
問題6：歸納判斷熱化學方程式是否正確的角度有哪些？
問題7：已知該反應是放熱反應，請判斷反應物和生成物能量的相對大??？并從物質能量角度畫出能量圖。
學生作圖展示：
問題8：假使該反應是需要催化劑的，請在第二張能量圖基礎上畫出有催化劑時候的能量圖。
問題9：請歸納總結鍵能角度、物質能量角度、活化能角度計算反應ΔH有什么異同？
問題10：我們已經推導出2NH3+3Cl2=N2+6HCl是自發進行的，那么8NH3+3Cl2=N2+6NH4Cl這一方程能自發進行嗎？如何判斷8NH3+3Cl2=N2+6NH4Cl這一反應的ΔH？
問題11：上述兩個反應有什么共同點？這一類反應的本質是什么？
問題12：你能設計特定的裝置來證明有電子轉移嗎？
問題13：你認為同學所畫的裝置圖有什么優缺點？
點評歸納學生的裝置圖后投影展示（見下圖），并按下圖組建裝置演示實驗。
問題14：該裝置中的電極名稱是什么？電子如何移動？鹽橋的作用是什么和陰陽離子定向移動的方向如何？寫出兩極的電極反應方程式。
【反思評價】：這一節課的設計主要以問題鏈為推手層層推進，以遞進鏈為主，輔以發散鏈，將原本看似沒有太大聯系的元素化合物知識，與化學反應的方向，能量變化的原因，熱化學方程式的書寫，電化學的內容用氨氣和氯氣的反應整合在一起，實現了不同模塊之間的有機整合。問題的設計具有綜合性，這符合高三學生的特點，學生具備一定的基礎知識和綜合能力。問題的設計具有開放性，不同層次的學生可以畫出不同類型的原電池，滿足不同層次的學生的需求。能量變化的原因分析也是層層遞進，環環相扣，并且巧妙地應用了蓋斯定律來解決實際的問題，課堂內學生一直保持適度的緊張感。另外高三的化學課堂以做題講題解決問題為主，相對比較枯燥，此處還增加了一個演示實驗，不僅可以創設逼真的問題情境，還能增設課堂教學的興奮點，從而有效地激發學生的學習動機，大大提高學生的學習興趣，復習教學的效率得到有效的保證。整節課下來學生的學習積極性較好，課堂氛圍較好，復習效果也不錯。
教學案例2：弱電解質的電離平衡
例：已知某二元酸H2A，其電離方程式為H2A=H++HA―；HA―[]H++A2―。
問題1.H2A是強酸還是弱酸？
問題2.NaHA的水溶液呈性。（酸性、堿性、中性）
問題3.寫出NaHA溶液中溶質的電離平衡常數表達式。
問題4.在溫度25℃時：
①得0.1mol/L的NaHA溶液中c（H+）=0.01mol/L，該條件下HA―的電離度：______
②判斷0.1mol/L的H2A的溶液中c（H+）______0.11mol/L（>，
③計算HA―[]H++A2-的電離平衡常數。
④若要使溶液中c（A2―）=c（HA-），應控制溶液的PH=______
問題5.在25℃下，加水稀釋NaHA溶液，下列各項如何改變
A.n（H+） B.PH C.KW D.c（A2―）
E.c（H+）/c（HA-） F.c（A2-）/c（H+）
問題6.在溫度25℃時，0.1mol/L的NaHA溶液中，加入下列物質①水②0.1mol/L的NaOH溶液③ 0.1mol/L的Na2A溶液，畫出溶液的PH隨著加入溶液體積的變化圖。
問題7.求a點（PH=7）時c（A2-）/c（HA-）的濃度之比。
問題8.25℃時，0.1mol/L的NaHA溶液中，下列關系式正確的是：
A.c（Na+）>c（HA-）>c（H+）>c（A2-）>c（OH-）
B.c（H+）=2c（A2-）+c（OH-）
D.c（HA-）+c（A2-）+c（H2A）=0.1mol/L
問題9.用NaOH調節上述溶液PH=6時，計算上述溶液中c（A2-）的精確值。
問題10.用0.1mol/LNaOH滴定20ml0.1mol/L的NaHA溶液：
①畫出滴定曲線
②最好選用什么做指示劑？
③c點的離子濃度從大到小的順序是
④e點的溶液中.c（Na+）c（HA-）+c（A2-）（填，=）
【反思評價】：這一節課的問題鏈設計以“聚焦問題鏈”為主，緊緊圍繞弱電解質的電離平衡這一中心，以“發散問題鏈”為輔，從弱電解質電離的平衡移動，平衡常數的計算，中和滴定，離子濃度大小的比較，溶液中的三大守恒關系等各個角度設計問題，以H2A這種酸及其酸式鹽、正鹽為載體，貫穿整節課，精選題目優化問題鏈設計。從課后筆者對學生的訪談來看，用H2A這一酸來設問，首先打破了學生對原有的熟悉的酸的認識，有了一個嶄新的問題情境，不再有炒冷飯的感覺。其次學生認為這節課的思維容量明顯增加，經過問題鏈的持續驅動，將相關的知識基本“連成線，結成網”，基礎知識整體框架和脈絡更加清晰。
四、結束語
高中化學基本理論部分注重思維品質的培養，與元素化學物部分有比較大的差異，因此在復習過程中要重點關注學生思考的力度、廣度和深度，培養學生主動思維意識和探究能力。筆者應用問題鏈教學模式開展基本理論復習后，明顯增強了學生的學習積極性和課堂參與度，取得預期的教學效果。當然針對不同專題的基本理論如何設計更加科學合理的問題鏈，是今后的教學中持續深入探討的課題。
[參 考 文 獻]
教師理論學習計劃范文5
論文摘要：隨著新時代的發展，教育教學發展的進程也隨之不斷推進，在這個創新的世紀，更加倡導尊重個性、弘揚個性。在全面推進素質教育的今天，個性化教學方式的建構是個可貴的嘗試，更是教育教學不可回避的問題，因此有關個性化教學的理論的研究是教學發展的必然，同時也具有重要價值。本文嘗試著分析適合中國國情具有中國特色的個性化教學方式的理論，并從學生角度對當前現狀作淺顯分析，以期取得拋磚引玉的作用。
隨著社會的不斷進步，生活水平的不斷提高，人們追求個性化、人性化的呼聲越來越多。在新課程理念的指導下，教學過程中應改變課程實施過于強調接受、死記硬背、機械訓練的現狀；應實施符合社會需要，符合學生的身心發展特點、個體差異性、多樣性的個性化教學。個性化教學有利于發展學生個性，發揮學生的主體性和培養學生的創造性，是新一輪基礎教育課程改革所倡導的教學形式。因此，探索小班額個性化教學方式建構的理論在現代教育教學中有著重要的價值。
一、小班額個性化教學的理論基礎
個性化教學正是在新課程理念倡導的“為了每一位學生的發展”理念的趨使下，為學生選擇的一種理想化的學習方式。所以個性化教育與人的發展是密切聯系的。而人既是生物社會的機體，又是歷史活動和認識的主體。從這個意義上講，小班額個性化教學的理論有著深刻的心理學、哲學、教育學基礎。
（一）心理學基礎
“個性”一詞來源于拉丁文persona，最初指戲劇演員所戴的表現角色的假面具，后來被人們用來表示一個社會人的特征。心理學把“個性”定義為：“一個人的整個心理面貌，即具有一定傾向性的各種心理特征的總和，主要表現為需要、動機、興趣、智力、情感、氣質和世界觀等方面，是一個多方面、多層次、多水平的統一體?！毙睦韺W的研究揭示了個性的內涵，為個性化教學提供了心理學基礎。同時，我們也應該意識到個性具有整體性，智力、情感、性格、興趣等這些個性因素是相互依賴、相互促進、有機統一的。而長期以來，我們在教育過程中忽視了個性的整體性，過于偏重知識的獲取，智力的開發，沒能從整體上把握對學生的培養和充分挖掘學生的潛能，從而也就談不上學生的全面發展了。
（二）哲學基礎
哲學的主要使命就是揭示人的本質。當它把人的本質作為自己的對象時，不能不同時也把個性作為自己的對象。個性恰恰是人的本質在具體個人身上的表現，是人的一般本質的個別形態，表現為人的社會特征。個人是推動整個社會歷史發展的動力。而社會發展的最終目的卻在于個人的發展、完善、解放。從中可以看出個人與社會是不可分的，它們之間的辯證關系表明個人發展的合理性。因此，以學生個性發展為目的的個性化教學，抓住了社會發展的關鍵——以個人的發展為推動力，有其合理性。
（三）教育學基礎
根據學生的個體差異進行因材施教是教育領域中的一條普遍規律。我國古代偉大的思想家、教育家孔子最早注意到了教育和個性之間的關系問題，提出了“因材施教”的教育思想，并將其付諸實踐。他善于根據學生不同的個性特點，或因勢利導，把他們培養成某方面的人才；或采用補偏救弊之法，促進學生正常發展。捷克的教育家夸美紐斯也在“教育適應自然”的原則中指出，“自始至終，要按學生的年齡及已有的知識，循序漸進地教導，教師的任務在于認識和保護兒童的天性，反對強制性的教育觀念和做法?！倍磐谒摹睹裰髦髁x與教育》一書中指出：“因為生長是生活的特征，所以教育就是生長，在它自身以外，沒有別的目的。學校教育的價值，它的標準，就看它創造繼續生長的愿望到什么程度，看它為實現這種愿望提供方法到什么程度?！彪m然古今中外的教育家都深刻地認識到了因材施教的重要性，但由于種種原因，致使教學工作從未真正做到因材施教。在新一輪課程改革的浪潮下，再提因材施教，則是大勢所趨。
二、建構小班額條件下個性化教學方式的策略
（一）轉變教師思想觀念
更新教育思想，切實轉變教育觀念，是開展個性化教學的前提。受兩千多年根深蒂固的封建教育觀念的影響，“服從”式教育在今天的中小學依然隨處可見。那種把聽話、守規矩、文靜作為好學生的標準，以服從意識為主導的教育，不知扼殺了多少具有獨立個性和創新精神的學生。因此，個性教學的健康發展關鍵是要樹立現代教育的新觀念，實現從“服從意識”為主導的教育思想向“獨立意識”為主導的教育思想的轉變；從“專制型”的管理模式向“民主型”的管理模式的轉變；實現以教師為中心的“封閉式”的教學向以學生為中心的“開放式”的教學轉變。而實現上述轉變的自覺性來源于教師正確的學生觀。
（二）落實學生在教學過程中的主體地位
教育教學活動必須以尊重學生的個性為前提，調動學生的積極性、主動性，使學生認識到他們才是教學活動的核心，是自身發展的主體。就個性化教學而言，它的一個重要理念就是要落實學生在教學過程中的主體地位，培養和發展學生的主體性。因此，只有把學生主體地位的實現作為教學活動的出發點、依據和歸宿，才能使個性化教學落到實處。在教學中，要堅持以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以思維為核心。作為教師，不僅要在觀念上有一個根本性的轉變，充分確認學生的主體地位，更重要的是積極創造條件，充分調動學生學習的主動性和積極性，切實激發學生對學習產生積極期待和愉悅的情感，樹立不斷追求新知的強烈愿望，使其不但把學習看成是一種社會責任，更是一種自身需求，主動投身于認知探究的過程。
（三）構建民主、平等的師生關系
師生關系是貫穿于整個教學過程中最基本的一對關系，直接影響著教學活動的開展和教學的效果，而良好的師生關系更是學生個性發展的有力保證?，F代個性化教學理論和實踐的發展，要求構建民主、平等的師生關系。在師生交往中，學生只有體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、理解、寬容，同時受到激勵、鼓舞、指導、忠告和建議，他們才可能以極大的熱情、無所畏懼的心態投入到創造性的學習活動中，從而產生愉快的情感體驗，這有助于學生個性的發展。
構建這種民主平等的師生關系，首先，要給學生個性發展的時間和空間。學生的個性發展是在一定的時空條件下實現的。因此，教師在教學中應給學生較多的自由思考、想象和創造的機會和空間，讓學生主動參與教學，允許學生提問、議論，表達創造性思維。要將課余時間留給學生進行獨立學習和探索，不要使其被大量的作業所占有。其次，要重視對話與理解。對話與理解為個性的發揮創造了一個心理自由和心理安全的環境。對話使教師了解學生，把學生作為精神整體進行交往，也使學生理解了教師，師生雙方都敞開了自己的精神世界，接納著對方，從而獲得了精神上的真正理解和溝通。再次，要給予學生愛與平等。愛與平等是形成良好師生關系的兩大基石，也是個性化教學所需求的。最后，要經常進行角色置換。教師要站在學生的角度看問題，設身處地去體驗、理解學生的需要、自由、情感等各種感受，與學生的情感體驗保持一致；同樣，學生也要站在教師的角度去理解教師的意圖、目的、動機和情感，真誠地回報教師。
（四）課程個性化
課程作為教師個性化教與學生個性化學的中樞連接點，其重要性不言而喻，有人形象地將其比喻為“個人發展的掘進器”。因而課程個性化是實現個性化教學，促進學生個性發展的重要途徑。它要求：（1）課程目標多元化。我們以往制定的課程目標局限于知識傳授的單一標準，不利于學生個性的全面發展。課程目標的制定應以人為本，把人所有的本質內容整體地而不是分割地納入課程目標，不僅有認知方面的目標，也包括情感的、心理的、道德的目標。（2）課程設置人性化。為了使個性化教學真正達到促進學生個性全面發展的目標，在課程設置上我們要進行科學、合理、人性化的安排。將課程設置分為學術性課程、創造性課程和活動課程三個板塊。（3）課程表現形式多樣化。將豐富的課程內容用多樣的形式呈現出來，既有利于滿足中小學生的心理發展需要，也有利于激發教師的工作積極性?，F代化的教學設備為其實施提供了必要的條件。多媒體技術與網絡技術有機結合，通過視頻、音頻給學生和教師帶來了感官的綜合刺激，吸引學生完成學習任務，并有利于教師創設教學情境和學生獲取知識。
三、小結
隨著社會的不斷進步，生活水平的不斷提高，人們追求個性化、人性化的理念越來越顯現出來。個性化教學理念的提出是教學發展的必然，同時也具有重要價值。在新時代的社會發展中，社會對人的素質要求更尋求以“自由個性”為內核的“全人格”內涵，這就使得當前的教學方式必須作出相應的調整，與之相適應的小班額的個性化教學也應得到廣泛推行。本文提出個性化教學存在的現實性的問題，并考證當前的教學實踐的現狀，希望通過理論研究和探索，為我國的個性化教學提供一些建議和參考。
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教師理論學習計劃范文6
[關鍵詞] 多元智能理論； MTI翻譯工作坊； 信息化教學； 實踐研究
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 呂文澎（1966—），女，甘肅天水人。副教授，碩士生導師，主要從事語言學和翻譯學研究。E-mail：。
一、 引 言
為了適應社會主義市場經濟對高層次、應用型、專業性翻譯人才的需求，2007年國務院學位委員會批準設立翻譯碩士專業學位（Master of Translation and Interpreting， 以下簡稱MTI），截止2013年1月全國共有159所院校招收MTI研究生。為此類研究生開設的“翻譯工作坊”（Translation Workshop）課程，真實而有效地讓翻譯實踐走進課堂。[1]信息化翻譯教學“指在現代翻譯教學中運用計算機信息技術廣泛地開發和整合信息資源，開放性地優化和活化教育內容，從而達到培養學生信息素養目標的教育過程”。[2]信息化社會在MTI研究生的培養中，這種新型的教育模式必不可少。近十多年來，我國學者從教學資源、教學環境、師生角色等方面探討了信息化翻譯教學問題。然而，此類研究目前仍處于起步階段。[3]
多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences）認為，目前科學界定的人類智能有8種，即語言文字、數理邏輯、視覺空間、身體運動、音樂節奏、人際交往、自我內省和自然觀察智能。[4]依據傳統智力理論，智能是以語言文字能力和數理邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種能力；而多元智能理論則認為智能是彼此獨立、以多元方式存在的一組能力，上述8種智能同等重要，應給予同等重視，多元智能的發展水平取決于教育者的開發和訓練。該理論注重整體性、強調差異性、突出實踐性并重視開發性，被廣泛應用于國內外語教學。如，Berman首次將多元智能理論與英語教學系統相結合，教師在教授語法知識的同時開發學生智能；[5]Shore將該理論用于大學外語課程，探討多元智能與自我效能的相關性；[6]裴正薇考察了將其應用于高校英語專業綜合英語教學的有效性和可行性；[7]周雪婷探討了將該理論結合網絡資源應用于大學英語翻譯教學中的方法。[8]
綜上所述，目前鮮見以多元智能理論為指導探討MTI翻譯工作坊信息化教學問題的研究。信息技術為發展學生多元智能提供了實施的技術保障和促進條件，[9]多媒體網絡教室的翻譯工作坊是信息化翻譯教學方法之一。[10]為此，筆者利用西北師大MTI多媒體網絡教室的“翻譯工作坊”課程，受青島出版社委托，承接了The Book of Magic [11]一書的翻譯項目（約15萬字，2個月內交稿），以考察將多元智能理論應用于高校MTI翻譯工作坊信息化教學的有效性和可行性。
二、 具體實施
該項目于2011～2012學年第2學期3～4月在西北師大MTI“筆譯工作坊”課程的教學中進行，該校2011級10名筆譯方向MTI研究生（即學生譯者）在2位譯審教師的指導下參與此項目。10位學生譯者（3男、7女）平均年齡29.8歲；2位譯審教師（1位為西北師大翻譯教師，另1位為山東省某公司譯員）施教4周，每周4學時。為避免霍桑效應（Hawthorn Effect），即研究條件對受試行為的影響，受試學生在未被告知的情況下參與了本項研究。
（一）多元智能問卷調查
筆者通過“多元智能問卷”（Likert五級量表）了解受試的智能結構。用于前后測的智能問卷內容相同，由筆者改編自裴正薇編制的“多元智能調查問卷”。[12]問卷以簡單的英語進行制作，包括個人簡況與多元智能兩部分。前一部分包括姓名、性別、年齡、家庭背景和入學成績。后一部分調查上述8類智能，由120個題項構成，每類智能包含15個題項；題項具體描述各種智能在日常生活和學習中的表現，受試聯系自身實際從5個選項中選擇對該描述的認同度；信度分析顯示，該問卷具有較高的信度（Cronbach’s alpha = 0.918）。
“多元智能問卷”前測于“譯前準備”前2天進行。受試填寫之后，所有問卷當場收回，確認有效。隨后將所得到的問卷數據輸入電腦，利用SPSS 13.0對數據進行描述性統計，以便根據學生的強勢智能和智能結構相似性進行分組教學。后測在“譯后總結”后2天進行，受試再次填寫該智能問卷。
（二）教學特點
教學中研究者采用多元智能型信息化翻譯教學模式。在參考相關文獻[13][14][15][16]的基礎上，筆者設計了
教學活動。該教學具有如下特點。
1. 翻譯項目進課堂
我們摒棄慣常為練習而練習的做法，化紙上談兵為真刀實槍，通過有效地將翻譯項目引進課堂，在真實的市場環境下完成學校與市場需求的直接對接，達到不斷提高學生翻譯能力和譯者能力的教學目標。筆者的主導思想是一切按市場項目實施的流程運作，從接單、簽訂合同、分析項目、提供樣稿、分配任務、建立質量監控小組，到搭建術語庫、翻譯、檢查質量、交稿等全部為真實環境，使學生經歷了一次心理素質和信息素養提升的真實過程。
2. 信息化翻譯教學
該“翻譯工作坊”課程是在多媒體網絡教室進行的，而The Book of Magic的翻譯卻從課堂延伸至課外，其過程分譯前準備、譯中實踐與譯后總結等三個階段，注重發展學生智能，整個過程呈信息化教學形態，詳見表1?！白g中實踐”階段分初譯和復譯2個步驟。學生初譯后，教師評價并評分，指出優缺點，強調翻譯標準（即“能否教會讀者成功變出魔術”）、魔術文本的專業性、讀者中心意識等；之后學生復譯，教師再次評價并評分。
表1 信息化翻譯教學活動與對應發展的智能類型
3. 多元化翻譯方法
魔術依靠靈活運用光、聲、電等物理和化學的多種科學原理，用奇特的藝術構思，造成種種離奇巧妙的表演形象。魔術文本專業性很強，經深入研讀原著及魔術專業文獻，我們以西方功能翻譯理論中的“目的論”[17]為指導，認為魔術文本屬于“信息型”功能文本，翻譯應以讀者為中心，采用交際翻譯為主、語義翻譯為輔的方法。教學中筆者在注重發展傳統智能活動類型（如討論、辯論等）的同時，還設計了發展非傳統智能的教學活動，如觀看魔術表演錄像、請教身邊的魔術師或魔術愛好者、帶魔術道具進課堂、模擬表演、閱讀并分析漢語魔術文本（即平行文本）等。例如，The Book of Magic第一編“紙牌魔術”中的魔術“Scarlet Pimpernel”（紅花俠），[18]翻譯過程中主要拓展的智能類型如下：學生譯者轉換角色，扮演魔術師（身體運動）；準備3張數字牌和1張人頭牌；觀察原文第26頁的圖1（視覺空間和自然觀察），先將這張人頭牌橫向剪成兩半，然后將一半貼在一張數字牌的背面，另一半放在一邊；按“做法”中介紹的6個步驟（包括圖2～7）仔細琢磨，表演并翻譯該魔術（身體運動、視覺空間、自然觀察、邏輯數理和語言文字）；此外，該魔術行文伊始，有一首小詩，提醒學生翻譯時要注意音韻問題（音樂節奏）。譯后與教師和同學交流、討論（人際交往），總結反思（自我反省）。The Book of Magic的翻譯方法呈多元化，筆者在《魔術揭秘》“譯后記”中寫道：“我們譯中做、做中譯，動手動腦，以‘能否教會讀者成功變出魔術’為標準，使用相應的道具，對每一個魔術進行了實際操作，反復推敲琢磨，終成譯文”。[19]
4. 合作式翻譯活動
The Book of Magic由4編（紙牌魔術、錢幣魔術、手帕魔術及繩索與環類魔術）67個魔術組成。筆者以“魔術”為單位給學生分工，每人翻譯6～7個魔術，強調“分工是相對的，合作是絕對的”。結合“譯前”智能問卷調查結果，遵循“組內同質、組間異質”原則，10位學生被分為2組5對（見表2）。第1組，語言文字對和數理邏輯對；第2組，音樂節奏對、人際交往對和自我內省對。具有相近智能傾向的學生被分為一對，這樣既便于他們采用符合自身智能特點的方式合作完成翻譯任務，又創造對與對之間的競爭環境與多元化的翻譯實踐氛圍。
5. 專業性譯審模式
我們將翻譯公司常用的“譯審模式”用于實踐教學，進行了課堂交互、課外交互、傳統交互和網絡交互，較好地實現了生生、師生之間的人際交互，[20]發展了人際交往智能。表2的每對學生中，一位負責主譯，另一位負責一審，組長負責二審，兩位譯審教師負責三審。師生借助手機、互聯網等實時交流，主譯的學生分別根據一、二、三審的意見對自己的譯文進行修改。每次譯稿和審稿均在課堂上進行師生討論。每位成員輪流作主譯和一審?！皩徃宓囊罁ㄈ矫妫阂皇侵覍嵲?，二是譯文通順，三是原創翻譯”。[21]組長和譯審教師修改、定稿后，總結本次各組翻譯的亮點，歸納本次翻譯實踐中出現的問題，從詞匯、句子結構、語境、魔術術語的理解和表達等方面進行歸納總結。要求學生把小組網絡討論無法解決的爭議問題帶到課堂，供全班討論解決；將翻譯亮點也帶進課堂，讓大家分享，從中獲益。每次上課師生通過PPT課件展示、討論和評析譯文，師生們一致認為翻譯沒有最好，只有更好。這樣，每次上課學生都經歷從感性到理性認識的升華，日積月累，逐漸提高翻譯轉換能力。
6. 多元化評價體系
“譯后總結”階段，筆者采用學生自我評價和教師評價相結合的“多元化評價體系”，[22]對學生譯者的表現進行評估。自我評價用來發展學生的自我內省智能，要求他們從理解（50%）和表達（50%）兩方面對自己的譯文進行評價。教師評價（由2名譯審教師完成）包括譯文質量（80%）、情感態度（10%）和時間進度（10%）。學生譯者的最終得分為2名譯審教師（評分者）評分的均值。評分結束后，經計算2位教師評分者之間的等距數據信度為0.82（p
（三）教學效果分析
通過這次有益嘗試，學員的翻譯水平有了較大提高。課程結束時，筆者在10名學生譯者中進行了問卷調查，在翻譯水平提高 “很大”、“較大”、“一般”和“沒有”4個選項中，選擇“很大”和“較大”的百分比分別達到50%和40%；課程滿意度一欄里，滿意率達到90%。所譯圖書《魔術揭秘》于2012年5月由青島出版社出版，得到了讀者的認可。筆者于2012年6～8月就讀者對譯作《魔術揭秘》的翻譯質量滿意度進行了網上調查，購買并閱讀了此書的218名讀者中，在“非常滿意”、“滿意”、“一般”和“不滿意”4個選項中，選擇“非常滿意”和“滿意”的百分比分別達到78%和14%。本研究更重要的教學效果表現在以下兩方面。
1. 從初譯到復譯，學生譯者進步明顯
經整理筆者將10位學生的初譯和復譯成績以及多元智能問卷前后測值輸入電腦，利用SPSS 13.0進行了描述性和推斷性統計，見表2。配對樣本t檢驗顯示，初譯和復譯2個步驟中，學生在譯文質量、情感態度和時間進度方面，并未表現出顯著性差異（p>0.05），說明譯文質量穩定（均值68.6、71.2），絕大部分學生翻譯態度積極、認真（情感態度均值都為9.6），能夠按時完成翻譯任務（時間進度均值都為9.7）；可喜的是，從初譯到復譯其總評成績有了顯著提高（p
獨立樣本t檢驗表明，不同智能傾向的5對學生之間的初譯和復譯成績均無顯著性差異（p>0.05）?？梢姡@5對學生的翻譯水平相當。
2. 學生的語言文字、視覺空間和身體運動智能有所增強
配對樣本t檢驗（見表3）表明，10位學生譯者“多元智能問卷”前后測中的得分，在語言文字和視覺空間智能方面表現出顯著性差異（p
表3 10位學生譯者多元智能情況統計
注：*表示p
翻譯首先是一種語言活動，學生的語言文字智能有所增強，令人欣慰。視覺空間智能之所以有所提高，可能與原文插圖較多（幾乎每頁書都有插圖）有關，加之筆者反復強調一定要仔細觀察圖示輔助翻譯。值得表揚的是，9號學生甚至發現了原文第117頁的一處錯誤：文字表達與圖示不一致。學生的身體運動智能明顯增強，可能與魔術文本本身的特殊性以及筆者“譯前”提出的翻譯方法有關。教學中筆者一再提醒學生：“拿出相關道具，實際操作、表演，動手動腦，試想：讀者看著你的譯文能成功地變出這個魔術嗎？”譯后總結時一位女生說：“在我不多的翻譯實踐中，這一次留給我的印象最深。不僅由于老師精心的譯前培訓、譯中短信指導、魔術網站資料的提供以及魔術翻譯方法的講解，而且還由于譯后的分析對比與反饋評析，使我在整個翻譯過程中體驗到了將抽象、枯燥的語言文字活動轉化為成功變出魔術的快樂，我像個孩子似地樂不可支。每次收到老師的短信或電子郵件，總是倍感親切和溫馨，這樣的教學富有時代氣息。翻譯時，我仔細揣摩原文隱含的交際功能，在理解的基礎上動手操作，并從讀者的角度去看待譯文。翻譯過程中我變過的魔術有‘穿透術’、‘空中飛帕’等，而且還教女兒學會了‘單手打結’、‘快速打結’等。真是其樂無窮！有了這種心境，翻譯過程中的糾結和辛苦都算不了什么?！睂W生在其他5類智能方面未表現出顯著性差異，原因有三：本次訓練時間較短，不足2個月；數理邏輯和音樂節奏智能既涉及天賦，又與后天訓練緊密相關，據筆者觀察與了解，這些筆譯方向的學生中擅長數理邏輯和音樂節奏的學生甚少；人際交往、自我內省和自然觀察智能涉及個人一生的學習與修養，非短期訓練所能見效。
三、結 語
我國電化教育的開拓者和奠基人之一南國農先生指出：“要十分重視做好西方有關理論中國化、本土化工作。要學習、借鑒，還要超越、創新”。[23]此處，“西方有關理論”指西方學與教理論，如，多元智能理論、混合學習理論等。筆者嘗試將多元智能理論應用于我國高校MTI翻譯工作坊信息化教學之中，研究結果表明這一探討是有效的、可行的。以多元智能理論為指導的信息化翻譯教學有助于提高MTI研究生的翻譯能力，并促進其多元智能的發展?！白g后總結”表明，學生認為該教學模式富有新鮮感、趣味性和挑戰性，對提高翻譯能力和信息素養幫助較大，并且發展了他們表演、合作、想象、信息檢索、創新思維等多方面的能力。本研究的翻譯項目歷時2個月，雖然初步達到了預期教學目標，但筆者認為整個過程中還存在管理不夠周全、前期工作欠細致等問題。本文僅為引玉之磚，望此類研究得以深化，期待更多的新成果問世。
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