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摘要:
隨著教師專業化程度不斷提高，教師專業化的高要求促使傳統職業道德逐漸轉向教師專業道德，這成為當前教師隊伍建設的必然趨勢。教師的專業化呼喚教師職業道德的專業化，教師德育的專業化呼喚教師專業道德。探索教師專業道德的淵源和內涵，闡述教師教育應如何養成教師專業道德，對提升我國教師的專業地位以及促進教師的專業化發展具有重大意義。
關鍵詞:
教師;教師專業化;教師專業道德
一、前言
道德與教學在教育活動中是不可分割的一個整體，教師的道德品質和教學能力一直是人們關注的對象。自19世紀以來，世界各國的高師院校辦學目標的一個突出的特點是培養教育教學的專業人員。教師的專業發展自被提出以來，經過30多年的理論研究和實踐探索，已經發展成為世界各國教育研究關注的課題，是當今教師教育改革的主流話語。當前，在教育觀念的不斷更新和教育體制不斷變革的形勢下，有效地促進教師專業發展，特別是教師的道德建設成為提高教育質量的關鍵?，F階段，教師的專業化程度遠遠無法滿足時展和社會變遷提出的專業要求，因此，當下提出教師專業道德建設這一問題無疑具有現實意義。在教師專業化發展視域下，職業道德向教師專業道德的轉變已被人們認可，教師專業道德是順應教師專業化發展，實現教師專業化的重要標志。教師教育作為一種培養與培訓師資的專業教育，一體化的教師教育培養體系對教師專業道德的關注程度直接影響到教師的專業道德教育。教師的專業道德問題不僅是教師道德成長的實踐問題，更是一個理論問題。因此，探索教師專業道德的淵源，把握教師專業道德的內涵，提高教師的專業素養，成為當前教師教育的緊迫任務。
二、教師專業道德發展背景及內涵
本文從教師的專業化發展和德育教學的專業化這兩個方面來探討教師專業道德提出的必要性。
(一)教師的專業化發展
1955年召開的世界教師專業組織會議率先研討了教師專業問題，推動了教師專業組織的形成和發展。之后隨著社會分工加劇，社會重新審視教師的勞動性質，世界教育年鑒曾于1963年和1980年兩度以教師和教師教育為主題進行討論，兩次主題分別是“教育與教師培養”(educationandtrainingofteachers)和“教師專業發展”(professionaldevelopmentofteachers)。直到1996年聯合國教科文組織(UNESCO)和國際勞工組織(ILO)在巴黎召開的“教師地位之政府間特別會議”，通過了《關于教師地位的建議》(RecommendationConcerningtheStatusofTeachers)強調教師的專業性質，認為“教學應被視為專業”［1］(P26)。2000年，我國出版的第一部對職業進行科學分類的權威性文件“《中華人民共和國職業分類大典》，首次將教師屬于‘專業技術人員’一類”［2］。專業化時代下，社會對優質教育的強烈需求，教師量變到質變的轉變，是教師教育師資培養的重要舉措。“教師專業化是指教師在整個專門生涯中，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。”［3］由此可以看出，教師職業的專業化不單是教學的專業化，同時也是職業道德的專業化，即教師專業道德。教師專業道德的提出與教師職業的專業化運動具有歷史必然性。教師的專業道德為越來越多的研究者所關注，呼吁由一般性職業道德向專業道德的轉變。反觀我國的教師職業道德規范，從1984年起第一次頒布了《中小學教師職業道德要求(試行)》，1991年更名為《中小學教師職業道德規范》，隨后又對此進行了兩次修訂，現存《中小學教師職業道德規范》(以下簡稱為《規范》)“愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習”即是2008年修訂稿?！兑幏丁分薪處煹囊蟠蟛糠质且环N“理想化”的師德，雖然對教師具有一定的約束作用，但這些師德規范卻過于泛化，與醫生、律師、警察等其他專業的區分度低。這些條目雖然可能會對教師的教學行動起到一定的指導作用，但脫離了教師的生活世界，作用甚小。在當下，不難發現關于教師這個職業的各種各樣的負面新聞。調查顯示，“當前互聯網上約有33300項符合教師的查詢結果，其中只有不到1000項是有關教師高尚等正面形象的報道，而這些對教師正面形象的報道，往往較為單一、刻板，而在其他負面信息中，教師往往被描述成訓誡者、斂財者、變態狂、禽獸、流氓等。”［4］這些有悖于教師道德事件的發生正是教師缺乏專業道德知識、專業道德決策能力低下的結果，教師只是利用自身的經驗或者社會對教師道德層面上的規約，僅靠自律去處理教學活動中出現的問題。我國沒有教師專業道德的規范標準，現存《規范》中的條目規定對于教師工作的特殊性反應不夠，對教師專業道德的要求不明確，在教學工作中，教師很難把這些粗糙的、抽象的條目作為教學決策的標準，難以轉化為教育教學實踐中的行動指南。毋庸置疑，構建教師專業道德以適應教師的專業化發展是師資培養工作的重中之重。
(二)德育教學的專業化
德育教學在基礎教育工作中占有重要地位，對學生開展德育教育的必要性也早已為社會共認。遵循學生身心發展的特點，進行有效的德育教育，對提升學生的思想品德素質、精神面貌及其它各方面的發展尤為重要。在我國基礎教育中，德育教學雖不鮮見，但總體還存在諸多問題，原因是教師專業道德滯后。如今，教育成為推動社會進步的主要動力之一，人們也越來越深刻地認識到，教師這一職業從事的教育活動具有鮮明的道德性。教師的工作是教書育人，教師的專業發展要求現代教師不僅是“經師”，更是“人師”。同樣，在基礎教育領域，學生的成長需要一定的效仿對象，而教師的言傳身教無疑是最直接的教育手段。但是在以分數至上的學校教學下，教師更多的是關注學生的智育，把德育與智育分開進行教學，甚至把這兩者的教育看做是不同教師的職責。開展的德育教育僅是以品德課方式進行教學，難以有效滲透到其他學科的教學中，導致學生專業知識的學習與思想品德教育相脫離。教師與學生之間的關系，不僅是表面上的教育關系，更是一種特殊的道德關系。研究發現德育課缺少專門教授德育的教師，究其原因是“教師大學畢業拿到教師資格證書時基本沒有學習過如何進行德育，在繼續教育過程中對德育的學習也是偶然和不系統的，故所有教師都在以‘摸著石頭過河’的方式從事德育”［5］。德育教育情況的不樂觀，呼喚教師職業的專業化以及與此相適應的教師專業道德。“隨著人們思想的進步，道德的形式當然也進步了，因為世界在不斷地前進，若家長和教師還落在后面，便無法教育孩子。”［6］教師在學生德育教育中的作用是重大的，德育教育的開展首先取決于教師自身的道德水平。教師要正確認識到實際教育中的道德問題，把握自身的德育專業化，尋求德育發展的途徑，采用有益的德育教學形式。總體來說，新形勢下，無論是知識技能的傳授，還是道德教育的教學，都需要教師具備專門的職業道德。
(三)教師專業道德的內涵
人們只是重視教師在教學活動中的教學水平和教學成果，所謂的教師專業化發展也只是教學技能的專業化，不能正確界定教師的專業責任，教師的專業道德得不到應有的關注。“教育概念首先是個道德概念，教師的專業特性首先是以道德要求為基礎的，教師專業道德是教師職業道德的基本規范，是作為教師所必需具備的最起碼的專業準則。”［1］(P69)教師專業化的背景下，教師專業道德的培養順應時代潮流應運而生。例如，“在醫德與醫術難以兩全時，人們一般會優先考慮后者，而在挑選教師時，一般人絕不會選擇一位教學技術嫻熟但德行明顯有虧的人擔任自己孩子的老師。”［7］身為人師者應意識到若想社會對教師的認可，只有通過不斷進行專業道德學習，以達到較高標準的教育行為，教師的責任是教書育人，傳授知識和進行德行教育是教師的職責所在。所謂專業化的教師一方面指具備精深的學科專業知識、熟練的教學技能，另一方面還需具備奉獻教育事業的專業道德。“教師專業道德是指教師在專業發展過程中逐漸形成的比較穩定的能夠表現教師專業特征的品質觀念和行為規范，體現教師專業情感、專業理性和專業意志的行為準則。”［8］教師專業道德與教師職業道德相比，針對性更強，更突出了教師職業的專業特性，傳統的職業道德對教師的關注不夠全面。教師專業道德的建設要依據教師的勞動特點和職業的專業性。教師自身對教師專業道德的定位和領悟，直接決定教師面對教學情境和教學對象以及教學關系時的專業行為。在專業情感和專業理性以及專業意志的相互作用下，受教師專業道德規范的制約和監督，教師對待教學事務的專業態度，不管是在課堂上還是在課下，不論以何種方式表現，都會對學生產生深刻的影響。所以，教師需要在自我與外界社會的要求中，盡可能協調和完善專業行為，正確的理解教師專業道德的涵義，更好地實施教育教學活動。教師專業知識的學習與教師專業道德的養成是同時進行的，教師專業道德并不是一個空的口號，而是與教師的專業化發展相輔相成的，是規范教師專業行為的標準，是教師專業發展的內在要求。教師在教學過程中涉及的不只是與學生的教學關系，而是包括與同事、教育工作者以及學生家長等的一個復雜的社會關系總和，在處理各種利益關系時，教師怎樣做出合適的選擇而又不失教師的專業身份，這對教師專業道德提出了更高的要求。教師不能把從事教育事業作為謀生的一個手段，在行使自身權利的同時，切不可忽視所應承擔的義務，必須自我約束言行舉止，履行專業責任。
三、教師專業道德給教師教育的啟示
(一)喚醒教師專業道德意識
1998年教育部師范司在面向21世紀高等教育國際研究會中提出“教師專業化問題是當前教育改革的核心問題”［9］。專業道德與教師職業向專業的演變有著密切的關系，教師的工作，不是簡單的教學，而是以道德的方式引導學生成長。“教育從來都是一項道德事業，用道德的方式教給學生有價值的事情是教育的本然要求，所以社會對將教師有更高的道德期望，教師在任何時代都應該成為道德的楷模和道德價值的堅守者。”［10］專業知識的學習推動教師的專業化發展，同樣，教師專業道德的養成離不開教師有意識、有目的地學習。目前，教師的道德意識及其道德行為問題較多，教師在處理教育事件時容易受家庭、社會地位、經濟狀況、性別差異、自身情緒等因素的影響，出現教師嘲笑、挖苦、責罰學生的情況。教師教育需要開展一系列的教師專業道德教育工作，使教師和準教師們逐漸認清問題的本質，明白教師專業道德的養成對學生發展的重要性，喚起教師個體的教師專業道德意識，這是一個循序漸進的過程。師德為先，社會對教師提出了高水平的道德要求和高質量的教學要求，尤其是新時代下，對教師的專業道德賦予了新內涵。因此，面對新的專業挑戰，教育質量的提高是刻不容緩的教育任務，當代教育的變革喚醒教師專業道德意識，以更好的形成教師專業道德觀念和教師的社會責任感，成為了教師教育的首要任務。
(二)制訂教師專業道德規范
教師專業道德不是一般的職業道德，一個切實可行的教師專業道德規范對于教師的道德決策能力是至關重要的，專業道德規范提供了一個堅實的道德框架，以指導教育者的道德實踐。例如，美國運行了四十年的《教育專業倫理典章》，不僅對教師個人道德提出了具體的道德要求，同樣有針對性地對教師在教育教學中與學生、同事之間的相互關系規定了必須遵守的道德規范。“教師享有專業自主的同時，更必須要求專業自律，使教師行使職權或進行教學時，心中有一把尺，知道哪些事情該做，哪些事情不該做，進而規范自己行為。”［11］教師專業道德的規范不是一個口號式地宣傳，而是對教師的一種約束和管理，是教師必須恪守的高標準的道德行為。因此，制定合理的教師專業道德規范，執行與之相關的程序和處罰條例，使教師正確認識教師專業道德的重要性，這都是不容置疑的。首先是充分發揮全體教育工作者在教師專業道德制訂工作中的作用。教育是所有人都應承擔的、不可回避的責任，教師專業組織和社會各種教育機構相互配合，共同合作，制訂規范理論。全體教育工作者的參與是制訂道德規范的重要環節，尤其是一線教師，本身就具有很強的專業判斷能力和教學實踐經驗，積極參與制訂合理的專業道德規范，在編纂道德準則、規范的同時，本身就提升了教師的專業道德。其次，要以學生的利益為出發點開展教師專業道德的制訂工作。教育工作者制訂教師專業道德規范時，要全方位地考慮對學生的學習和生活可能造成的影響。學生是教育的對象，是教育的主要受益人，站在學生的立場上，強調從學生獲益的角度制訂教師專業道德規范。
(三)加強教師職前培養與職后培訓的銜接
教師教育的一體化對教師質量提出了更高的要求，教師專業道德規范如何內化為教師自身的專業道德標準，需要職前理論學習和職后實踐培訓兩個階段相互銜接。首先是在職前教育階段開設合適的教師專業道德課程。高師院校在現有道德課程教育的基礎上，更新教師教育課程體系，構建教師專業道德專業學習的新的理論框架，依據教師專業化發展的要求，結合師范生實際情況，開設專門的教師專業道德課程。高師院校還應考慮到學生發展的階段性，在不同的年級進行不同內容的專業道德教育，知情意行，層層推進，逐步深化。莎納•麥克唐納提出:“道德映射信號的概念用于職前教師教育，在職前教師教育過程中，導師和教師教育者可以清晰地表達教師以后面臨的挑戰，加深對教育的理解，以便建構有效的道德實踐以及其中的利益關系。”［12］高師院校教育工作者可以從學校教師中選拔具有師德教育且教學經驗豐富的教師，進行教師專業道德課程的傳授，讓學生正確認識和理解教師專業道德的內涵，加強對教師專業道德重要性的認識，內化專業道德品質。其次是對在職教師專業道德的職后培訓。“持續不斷的專業道德教育，使教師有效地應對實踐中多方面的挑戰，通過教師的專業道德教育，鍛煉教師的高度的專業判斷能力，作為指導他們決策和行為的資源。”［13］教師提升自身的專業道德最根本還是在職場中進行的，相關教育部門需要改變教師專業道德培訓為零的局面，針對教師專業道德的規范開展一系列的教育培訓活動，如開辦講座、案例教育等，通過這樣的學習，幫助在職教師理解教師專業道德規范的真實意義，形成理性的教師專業道德行為方式面對復雜的教育問題，從道德的角度去解釋和分析教育實踐問題，防止在教學實踐中出現不符合教師專業道德的行為。教師專業道德的形成是教師專業化發展的重要內容，也是教師教育的重要目標。教師專業道德的構建不是一蹴而就的，受各種因素的影響。面對教學中的道德問題和師生關系中的道德問題，教師能否經受住考驗，是對教師道德成長的重大挑戰。因此，深入了解教師專業道德發展的脈絡，分析教師專業道德的內涵，探索教師專業道德養成的途徑，制訂專業道德行動方案，是建設高素質教師隊伍不可忽視的重要任務。
作者：尹南南 單位：湖北師范學院教育科學學院
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