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高中語文課程標準范文1
正如科學技術促進社會經濟發展同時帶來了難以解決的環境、能源、倫理問題一樣，語文教學中現代教學媒體以前所未有的生動、具體、直觀、形象的方式把特定的教學內容呈現在學生面前的同時，往往使我們容易滑入一些誤區，大大背離高中語文課程標準的一些基本理念和課程目標。
一、一些語文老師蛻化為多媒體技術的簡單操控者。
高中語文課程的基本理念第二點中提到：“語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力?！?/p>
在語文課堂上，教師與學生之間除了知識的傳授和技能的培養外，更重要的是師生之間情感的交流，這種情感的交流方式是多種多樣的，通常有語言、手勢、肢體動作以及神態等等。而現在的CAI教學往往缺少教師的熱情參與，既不利于學生閱讀，又增加了學生視覺上的負擔，學生疲于接受各類信息，對學生的自主學習很不利，根本無教學平等和民主可言。在課堂上，教師更多的是忙于多媒體的操作，而弱化了對學生的知識掌握和技能培養的信息反饋；一線教師往往深有體會，實際上課過程中學生往往把大量的注意力放在屏幕所演示的內容上，教師只是一個多媒體的操控者，教師自身則漸漸淡出了學生的視野，人性化的師生情感交流被冷冰冰的人機對話所取代，教師也便將課堂拱手讓給了多媒體，語言熏陶和情感熏陶被邊緣化，語文老師的角色也被淡化。其實，有些教學內容用傳統教學手段可以使教師的喜、怒、哀、樂等情緒、情感對學生的情緒、情感的形成具有示范作用，有利于對學生進行語言熏陶和情感熏陶，有利于學生情緒、情感的發展，有利于師生產生感性共鳴，有利于培養學生自覺的審美意識和高尚的審美情趣?？梢姡嗝襟w技術的泛濫會導致語文審美教育功能的喪失。
二、以視聽代替想象、朗讀，以信息的堆積代替學生的獨立閱讀和思考、相互交流，語文老師成為信息轟炸機。
多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生對多媒體課的極大興趣，于是不少教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖像信息，并在課堂上頻繁運用。甚至有人錯誤地認為網絡、多媒體使老師的語文教學更輕松：隨著現代信息技術與語文教育的一體化，必然引發語文教材的變革，不但在語文教材的編排上將增加現代信息技術與語文學習、實踐活動相溝通的內容與形式，使語文教材更容易吸納現代信息技術的精華，更富于時代性和現代化；而且，現代信息技術在語文學習中的廣泛運用，可以通過網絡，使世界各地的各種“超文本”語文資源與現行語文教材或緊密結合或遙相呼應，最大限度地拓展語文學習內容。但這樣一來，片面強調了信息的最大化，學生的語言能力和思維能力反而受到了限制，不利于學生語言能力的提高和想象力的發揮。譬如在語文教學中，有了多媒體，教師課堂上的范讀就基本上沒有了，取而代之的是聲文并茂的課文錄音，學生的課堂練習也當然被課文練習擠跑了。這樣如何才能培養好學生的語言能力？
我們認為語文教育要發展學生的健康個性，讓學生形成健全人格，為學生的終身發展服務，這是時代對語文教育提出的最新要求。不能正確使用多媒體技術，語文課成為信息轟炸，學生沒有多少可支配的時間，學生“閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想像力和審美力，具有良好的現代漢語語感，逐步提高對古詩文語言的感受力”的目標就無從談起，其“養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性，樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中加深領悟、共同提高”的目標也無從實現，這樣就會導致其語言能力下降，進而導致其思維能力下降，最終使學生的創新能力無法形成，極不不利于學生的發展。
高中語文課程標準范文2
目前，高中階段的語文教學，在整個語文教學工作中已經處于一種比較高級的階段，然而，在新課標的影響下，高中語文在教學方面所存在的問題也逐漸暴露出來，如何在新課程標準的基礎上來進行高中語文教學方法的探索革新，來進一步提升學生的語文水平，成為了每一位高中語文教師所要面對的首要任務。
一、新課程標準的概念與要求
（一）新課程標準的概念
所謂的新課程標準，指的是在傳統的教育基礎上，對于各大基礎課程作出更加嚴格和規范的要求，促使教材的編排與教師的教學方法以及考試的出題規律等都能夠在國家規定的情況下更加符合社會發展的需要。
（二）新課程標準的要求
新課程標準要求不斷培養學生的綜合能力，全面提升課堂的教學效率與教學質量，特別是在語文的教學實踐中，必須確保學生的具備更加全面的聽說讀寫能力，并在此基礎上來進一步通過教學方法的革新，來實現對學生想象能力、創新能力、觀察能力與思維能力的有效提升，確保學生能夠在接受基礎教育的同時，感受到一種更加積極向上的學習氛圍，使得課堂教學更具人性化。
二、新課程標準下高中語文教學困境
（一）形成了全新的語文課程標準
《高中語文課程標準》要求在高中的語文課程中，不僅要注重培養學生學習語文的能力，更要重視學生運用語文的能力，做到學以致用，促進學與用的有效結合，尤其是在信息化發展迅速的今天，學會獲取信息與處理信息來有效的的分析和解決問題是每一位學生都該具備的基本能力，而高中階段作為學生學習生涯中的重要階段，更應該特別重視對這一能力的培養與引導，這對于高中語文的教學工作來說也是一個不小的挑戰。
（二）教師不能良好的適應新課標
國家的教育部門之所以進行新課程標準的改革，就是為了能夠更好的激發和培養學生的學習興趣，促使學生在學習的過程中能夠養成良好的學習習慣，樹立更高的學習自信心。由于新課程標準要求教師必須能夠及時打破傳統的教學理念與教學方法，來對教學方式與教學任務進行全新的規劃，這就造成了很多教師失去了駕馭課堂的能力，感到無所適從不知道該從何處下手，且在高中階段，教師與學生所要面對的還有來自高考的挑戰與壓力。
（三）傳統教學方法受到沖擊
在我國各大高中的語文教學活動中，所采用的更多還是傳統的教學方式，忽視了對生的閱讀理解與語言表達以及寫作等綜合能力的有效訓練，并沒有真正的對其進行人文精神的塑造與引導，而是更多的在教學過程中強調文學知識的歸納與創作理論的傳授，使得課堂內容通常是以老師講為主、學生聽為輔，教學方法單一陳舊，教學內容枯燥乏味，降低了學生的學習興趣與學習積極性，從而使其進一步喪失了學習的主動性。
三、新課程標準下高中語文教學的優化途徑
有效的語文教學，不僅僅能傳授給學生相應的文學與語言等的專業知識，更能在一定程度上促使學生培養起更加深厚的理想人格與人文精神，確保學生在進行語文的了解與學習過程中，能夠形成一種本民族所特有的人文氣質，并將民族文化充分的體現在個人的精神面貌與言談舉止中，成為一個真正擁有中國文化的中國人。
（一）繼續教學方式的優化創新
現階段我國各大高中的語文教學現狀不容樂觀，如何才能讓語文教學更好的適應時展需要，實現學生語文素質的不斷提高，是每一個語文老師所必須面對與深入探討的重要問題。這就要求教師在進行語文的教學時，必須根據相關的教學內容與教學目標，來實現教學方式的不斷創新與改革，依據不同的問題來選擇不同的教學方法，比如說在進行詩歌的講解過程中，其最重要的教學目的就是為了讓學生能夠充分的理解與欣賞詩人在詩中所要表述的情感，而進行小說的教學活動時，則需要語文教師能夠充分的幫助學生對故事中經典人物進行形象與性格分析，對小說中的人物命運進行有效把握。高中語文最主要的教學目的就是為了提高學生的自主學習能力，使其能夠更好的掌握正確的學習方法。
（二）注重學生語文綜合能力的培養
高中階段的語文學習，不僅僅局限于對基本的詞匯、句段以及詩詞等的學習和運用，還要求其能夠充分的掌握我國的歷史文化與風土人情，使其掌握更多的語文知識來為語文學習的順利開展鑒定基礎。這就要求高中語文教師必須加大對學生語文綜合能力的培養力度，提升學生的語言技能，仔細的分析學生的語文能力，來進一步強化學生的聽說讀寫等的綜合能力，積極的組織小組學習，營造出一種更加輕松愉快的學習氛圍，充分調動學生的學習積極性，同時，要不斷的更新自己的教學觀念，在語文課堂的教學過程中不斷發現問題并解決問題，來進一步適應新課程改革的發展需要。
（三）成立教學小組來實現學
在進行新課程改革的教學實踐中，語文教師要及時的打破傳統的教學方式，將更加靈活多變的全新的教學方式運用到課堂中來，來進一步提高學生對語文學習的興趣與積極性。良好的教學方法往往能起到事半功倍的效果，教師可以通過成立教學小組的方法，積極引導學生去主動學習，并能在相互學習中一起尋找問題并解決問題，實現學生與老師之間的有效溝通與交流。同時，教師要根據學生之間的不同情況選擇不同的教學方法，找到學生在學習過程中的弱項來對癥下藥，在努力發現自身缺陷的同時也要積極尋找學生在學習中所存在的不足，并采取更具針對性的措施來對其進行解決，從而實現學與整體成績的提高。
高中語文課程標準范文3
【關鍵詞】高中語文；新課程改革；教學改革
【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A
一、引言
隨著經濟的快速發展，市場競爭日益激烈，在高科技的時代，就是人才的競爭，培養更多的人才是現代化教育的目的。為迎接科技時代人才競爭的挑戰，加大教育體制改革，為社會培養更多的經濟技術型人才。新課程改革的實施，對高中語文教學提出了一系列的要求。培養學生獨立自主的思考能力，為今后的學習打下良好的基礎。
二、高中語文教學改革的現狀以及問題所在
（一）以應試取代教學
目前，高中教學中考試可以作為一種促進教學的重要手段，為了提高學生的應試能力和水平，教師偏重試題的研究，對教學的內容到是采用傳統的教學模式，一味地做題、考試，然后解析，學生則以做相關試題為主要的學習方法。在課堂上處于一種被動的學習，這種以應試取代教學的傾向嚴重阻礙了學生素質的提高，學生在這樣的教學環境中學到的東西都是一些籠統的，事后往往要花費很多時間去消化。
（二）以備考資料取代教材
當前，在高中教學的過程中，大多數教師把講解學生的復習資料以及考試試題作為教學質量的評估手段。對高中課本知識的解析不夠徹底，老師解析的不徹底，學生學的也是一知半解，使得學生過分地相信資料。高中語文教材是學生學習中國文化以及打開其他學科知識的基礎，這種傳統的教學使得學生在今后的學習過程中容易產生逆反心理。
（三）以背誦文章取代自主作文
在當前的高中語文教學中，許多教師喜歡就當代一些比較熱門的話題文章進行整理，然后分發給學生熟讀，這種做法使學生對語文教材的內容缺少認識，教師將這些改編后的文章經過加工，然后將現成的東西傳給學生，學生解決問題的主觀性在某種形式上被取代了。以求獲取應試作文高分，并將其視作迅速提高語文教學效果的途徑。但這樣卻嚴重阻礙了學生創造思維的發展，制約了學生自主能動性能力的提高。
（四）老師語文教學方法的誤區
任何一門課程的講授都要注重方法。不同的課程所講究的方法是不同的，語文教學也有一定的教學方法，老師在教學過程中受到傳統因素的影響，在自身知識條件有限的情況下，不能利用有效教學方法為學生答疑解惑，很容易陷入應試教育所帶來的效應。
（五）忽視語文學習的重要性
根據當今語文教學以及學生學習語文的現狀來看，大多數學生忽視了語文學習的重要性。認為自己自呱呱墜地到牙牙學語，就一直是處在一種大眾化的語文環境中。對中國語言了解得不能再了解了，這樣就會很容易使得大多數學生對語文教學的不重視，上課像馬大哈一樣，從而對老師的語文教學不予配合，導致教學任務無法完成，進而影響到學生語文水平質的提高。
（六）多媒體輔助教學存在的問題
多媒體輔助教學是現代科技應用于教學的一種有效手段。這一技術的應用大大沖擊了傳統的教學，給教學提供了更多的信息來源。高中語文教學中使用多媒體輔助教學，是現代化教育發展的趨勢。由于一些學校教學資源不足，多媒體輔助教學不能應用到實際的教學當中去。甚至有的學校根本就沒有用過多媒體，就無法進行教學活動，致使學生學習的知識受到限制。另外，有的學校依賴于多媒體開展教學，大力提倡多媒體輔助教學手段，幾乎在每節課上都使用多媒體，多媒體只是輔助教學的一種手段，它不能代替傳統的課堂教學。
三、新課程標準下高中語文教學改革的措施
（一）在新課程改革中明確教學的方向
隨著新課程的改革不斷實行，新課程標準下要求教師在進行語文教學時，要做到細而不膩，根據高中語文教學的內容，尋找有效的方法，將知識傳授給學生。教師教學的內容要有針對性，要培養學生獨立思考的能力，將問題有效地聯系在一起，從淺到深，讓學生循序漸進地解析問題。教學既要讓學生知道“是什么”，又要明白“為什么”。
（二）建立師生的互動氛圍
新課程改革提出，教學時教師的教以及學生的學要有效統一，建立師生互動的關系，有助于緩解環境氛圍，促使教學取得良好效應。作為教學的主導者，要主動與學生互動，走進學生的世界。在教的過程中，要適當采用激勵機制鼓勵學生，激發學生學的積極性。
（三）教師對專業知識的學習
隨著教育體系多元化的發展，教師的教育水平也要跟著變化?？茖W技術的發展推動了網絡信息化的發展，教師要不斷加強自己專業知識的學習，以適應時展的需要。要不斷創新教學方法，為社會培養更多的有用人才。新課程標準下，教師要改變傳統的教學模式，不斷提高自己的專業水平，做一名稱職的教師，為學生樹立榜樣。
（四）合理地轉變教師自身角色
語文課程標準提出，“學生是學習和發展的主體”，語文教學改革要以學生為中心，老師為主導，以培養學生自主學習的能力為目標，為學生創設良好的自主學習情境。教師在教學的過程中，要充分發揮學生的主體作用，提高學生學習的積極性，采用適當的激勵措施，樹立“以學習者為中心”的主體教育觀。教師在教學過程中要起到引導作用。
四、結語
新課標改革的實施改變高中語文傳統的教學模式，社會不斷的發展，市場競爭日益激烈，為了培養更多的人才，加大新課程標準下語文教學的改革力度，完善教育體制，教師要不斷地加強自身專業知識的學習，努力轉變自身角色，為學生學習營造一種輕松、愉快的氛圍，從而達到教與學的有效統一。
參考文獻
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高中語文課程標準范文4
《普通高中語文課程標準（實驗）》要求語文教學“應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度”，培養思維能力、創新能力的重要性已被提到了從未有過的高度。想像是創新思維中最具活力的因素之一。
【關鍵詞】閱讀教學； 想象力； 培養
【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)02-0114-02
閱讀教學中，筆者嘗試從下面三個方面來培養學生的想像力。
1 激活文字，創設形象
語文教材出現在學生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想像，不懂得進行再創造，那么出現在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進入作者所創設的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊?？屏治榈略凇端囆g原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想像中的某種東西”。閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想像，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。
如閱讀郁達夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺”怎樣激活這段文字呢？我設置了幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學生展開聯想與想像，調動以往的生活體驗，回答說：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。盡管多數學生并不認識槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想像，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發現“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會發出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想像，學生走近了作者，走進了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。
2 架設橋梁，領略內涵
文本的作者與學生，他們的人生閱歷、文化底蘊、思考背景，語言修養都不可能在一個層面上，這中間的距離有時簡直難以逾越。教學中，需要運用想像在這中間架設心靈的橋梁，讓學生走近作者，與文本對話，從而達到心靈上的溝通內涵上的感悟。
《項脊軒志》后記部分：“余既為此志，后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？” 這些文字乍看并不像正文那樣富有詩意、充溢著情思，似乎平淡無味。只有激活想像，架設橋梁，才會感到這是作者在用最經濟的筆墨傳達最豐富的內涵。我問學生：作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事？有的說是為扣題，有的說寫出了夫妻情深。學生回答的是而又不完全是?！皶r至軒中，從余問古事，或憑幾學書”，妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大千世界，她的視野為之開闊，她的精神生活變得豐富充實，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書生活，這樣便有了小妹們的問語：“且何謂閣子也？”不僅如此，作者的功名情結深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對于妻子之死，作者悲痛至極。“吾妻死室壞不修”，有同學用他爺爺奶奶恩愛情深的事來形象地闡釋此中深情，說他奶奶死后，爺爺不改奶奶生前喜歡的家中陳設。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發學生的想像，不在中間作適當的點撥，那水下的八分之七的精彩就難以發現。
3 放飛思緒，彰顯個性
“學校教育的最終目的，不是培養鸚鵡學舌的模仿者，而是培養能夠自己獨立思考的創新者?！闭Z文教材固然是經過精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對于整個浩瀚而復雜的宇宙來說只是一家之言、一孔之見。教育的重任就在于讓更多的學生去超越前人?！伴L江后浪推前浪，當悟新人換舊人”。所以，教學過程中，應盡可能地讓學生放飛思緒，各抒己見，暢談真正個人的創造性的解讀。
在教《石鐘山記》一文中，有學生就對蘇軾的“而笑李渤之陋也”提出反駁意見。根據教材提供的注釋和所附錄的俞樾《春在堂筆記》，經過想像推測，這位學生認為：因為石鐘山形如“倒扣的鐘”，內中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南邊那座山巖壁厚就發出“函胡”之聲，北邊那座山巖壁薄就發出“清越”之聲，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的說法未必錯，只是說得不夠全面罷了。
高中語文課程標準范文5
關鍵詞： 新課程標準 古詩詞審美教學 教學方法
古典詩詞是我國文學殿堂中的一朵奇葩，以含蓄精練的語言、優美的形式、和諧的韻律和深沉熾熱的感情成為對學生進行審美教育的極好材料。古典詩詞的教學，事實上也是文學作品的閱讀教學，進行文學作品的閱讀教學是提高民族文化素質的需要。
古典詩詞欣賞是以作品所提供的語言形象為根據的感受和體驗，其本質是挖掘有益的內容來豐富學生的思維，陶冶學生的思想性情。詩詞欣賞是一種具有認識性的活動，它必須通過理性的分析、綜合和判斷，才能達到認識的目的。
一、創設情境，激發學生審美欲望
學生是學習的主體，有效調動學生學習的積極性是古詩詞審美教學得以順利進行和達到預期目標的基本前提。審美活動是一種特殊的情感活動，要想調動學生的積極性，使其自覺地進行審美活動，就必須通過各種途徑激發學生的審美欲望。
1.注重導語設計的藝術性
在教學新課之前，科學引導對于培植學生的審美心境，激發他們的審美欲望有著至關重要的作用。審美心境是審美主體進入審美活動的契機，古詩詞審美教學要注重對學生審美心境的培植，盡量讓學生帶著與詩詞相應的情緒進入詩詞的鑒賞和學習，設計一段富有感染力的導語是調整學生情緒，激發學生審美欲望的重要手段。如在教學柳永的《望海潮》時，可以設計如下一段導語：“到過海邊的人都知道，海水有漲潮和落潮現象。漲潮時，海水上漲，波浪滾滾，景色十分壯觀，而觀看潮汐最為著名的地方就是在杭州的錢塘江畔。我們對杭州并不陌生，那里有很多美麗傳說、詩詞、旅游景點，同學們知道哪些呢？（學生匯報預習活動成果）今天我們再來欣賞一下著名詞人柳永筆下的杭州?！?/p>
2.恰當運用教輔手段
“在審美心理學中把審美感覺和審美知覺合在一起，稱為審美感知”。審美感知是主體通過對事物個別特性的反映，如對事物的色彩、線條、聲音、質地的感官印象，從而獲得美感的過程?，F代化的教學媒體能為學生提供豐富的音像資料，恰當利用這些資料必定能使學生的感官得到有效的刺激，得到美的享受，從而激起他們強烈的審美欲望。如在教學王維的《山居秋暝》前，可利用多媒體給學生展示一組優美清新的山水畫，同時播放一段抒情的音樂，使學生感受到山中秋景的幽靜和空靈之美。這樣在聽覺和視覺上給學生提供直接而鮮明的形象，可以有效調動學生情緒，營造相應的課堂氣氛。
二、反復吟詠，感受詩詞音樂美
朗讀是古詩詞教學的一個重要手段。好的朗讀，可以幫助學生解詩意、悟詩情，領略古典詩詞的語言美、意境美。然而在教學實踐中，很多語文老師卻是為“讀”而讀，只是為了讓語文課堂有讀書聲，只是把朗讀作為詩詞教學的一個環節來完成，雜亂無序地設計朗讀教學，完全忽視了朗讀教學應該注重“多形式、重實效”的原則。
在指導學生朗誦時，教師要注意兩點。首先在學生朗誦前要介紹一些有關吟誦的基本常識，如一句中應該在什么地方停頓，什么地方聲音拖長，什么地方重讀，以及語速、語調，等等。其次，在朗誦前要指導學生對詩歌的內容和情感做初步的了解，詩的節奏與詩人的內在情緒要和諧一致。喜悅之情表現為明快輕松的節奏，悲涼之情表現為低沉緩慢的節奏。學生在初步把握詩歌內容及感情基調的基礎上，才能真正以抑揚頓挫的聲調讀出古典詩詞在表情達意時的詠嘆意味，也才能進一步體會詩歌中所包含的感人力量和獨特的藝術魅力。如教學馬致遠的《天凈沙?秋思》時，教師首先要提醒學生注意要停頓的地方：“枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬，夕陽/西下，斷腸人/在/天涯?！比缓笠龑W生初步體會作品中所表現出的凄涼落寞的情緒，指導學生以低沉緩慢的語調，讀出作品中所蘊涵的孤獨蒼涼的情感和意境。
三、點撥揣摩，品味詩詞遣詞美
古典詩詞的語言大都具有概括凝練、含蓄生動的特點。所謂凝練，就是用盡量少的字句表達深邃的道理、復雜的內容和豐富的感情。古人為把詩的語句煉得更加精煉傳神、形象生動，可謂絞盡腦汁、嘔心瀝血，如傳世名句“春風又綠江南岸”中的“綠”字，“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，正是詩人用語凝練、生動的典范。所以，在古詩詞教學中，教師要指導學生反復揣摩作品的語言，認真體會古典詩詞的遣詞之美。如在教學杜甫的《旅夜抒懷》時，教師要引導學生仔細揣摩頷聯“星垂平野闊，月涌大江流”中的“垂”、“涌”兩字，“垂”字準確地描摹出夜空之上繁星閃爍，似乎近在眼前的景象；“涌”字形象地表現出了月光之滿、月色之濃，月光似乎在隨著大江一起涌動的情景。教師在教學時要著重對這兩字進行點撥，引導學生反復玩味詩人遣詞煉字的藝術。
四、展開想象，領略詩詞意境美
“意境是詩人的主觀情意與客觀的人、事、物、景的表現特征相互交融形成的情與景，意與象的有機統一體，是通過情景交融的形象展現出能夠把人們引入進行充分想象的藝術空間的審美化境”。這一形神統一的整體形象以其豐富的蘊涵誘使欣賞者盡情探求那難以言傳的“言外之意”、“味外之旨”。意境之美是詩人思想、情感、趣味與環境、氣氛、景物和諧一致、相互輝映的一種美，是中國古典詩詞所特有的美學特征，鑒賞和教學古詩詞要引導學生展開想象，將詩中的此情此景化為我情我景，得到美的熏陶和感染。
1.把握詩“眼”解詩情
詩“眼”指詩詞中的關鍵詞，為我們提示詩人的情感、揭示詩詞的主旨。把握詩眼，可以讓我們更好地理解詩詞意境美。
如的《沁園春?雪》，上闋詩眼為“望”，總領寫景；下闋詩眼為“惜”，細數歷朝歷代英雄之缺憾，最后歸結到“還看今朝”。抓住詩眼，便可以很好地理解由景入情，吟詠當今風流人物的感情。又如杜甫《江南逢李龜年》，“落花時節”便寫盡落寞之情，與前兩句追憶往昔風光形成對比，寫出詩人嘆人生多蹇、哀世事滄桑之感。
2.以詩解詩拓詩意
學生在閱讀現代文時，往往會借鑒以往的閱讀感受來理解新的文章，古典詩詞的教學亦然。
如教學岑參《白雪歌送武判官歸京》，“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”一句送別不寫人的背影遠去，卻寫馬的印跡，可用李白“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”句幫助學生理解，物且不愿離去，人何以堪？
五、關于詩詞教學與作文教學的聯系
語文教學落到實處，無外關乎聽說讀寫四種能力的培養。聽讀為厚積，讀寫為薄發，無論什么文體的教學，歸根結底，都要落實到作文教學。中國古典詩詞是中國文學中遣詞造句、錘煉語言的典范，所以，古詩詞教學要與作文教學中詞語的運用訓練緊密聯系起來，教學生咬文嚼字，準確運用詞語表情達意。
如教學白居易《錢塘湖春行》時，我將“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”改為“處處鶯鳥棲暖樹，家家燕子啄春泥”，讓學生琢磨“幾處”“誰家”與“處處”“家家”的區別，“早鶯”“新燕”與“鶯鳥”“燕子”的不同，“棲”與“爭”情勢的舒緩緊張。通過對詞語的揣摩，學生明白了“幾處”“誰家”“早鶯”“新燕”言其早、新、少，突出了早春景色的特征，懂得了準確地運用詞語可以生動形象地表達自己的思想?！皽\草才能沒馬蹄”，白居易描繪初春草色，以“淺”字修飾，“沒”字以動態寫靜景；同為寫早春景色，《早春呈張十八員外郎》中，韓愈用“草色遙看近卻無”言遠近觀感，寫出小草剛剛探出頭的情態。兩位詩人雖用詞不同，但都極盡語言之能事，表現出早春時節小草生意盎然的情態，頌嘆早春景致。
高中語文課程標準范文6
"溫柔敦厚，詩教也。"《課程標準》中指出："加強誦讀涵永，在誦讀涵永中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎上，學習從創意和構思、意境和意象、語言技巧等方面對唐詩作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。" 教學古典詩詞不應該是機械的、生硬的，而是要讓學生知道到底學什么，怎么學，教師應尊重學生在學習中的主體地位，讓學生在自主學習中養成能力。
興趣，是最好的老師。因此，只有深入到學生中去分析外在的和內在的原因，找到癥結所在，才能找到解決的方法，對癥下藥。
我想讓學生產生并保持學習古典詩詞的熱情，進而養成基本的欣賞能力，在古典詩詞課堂教學中，就要實現教師與學生、學生與作者思想與思想的碰撞、情與情的交融。既然同學們如此喜歡流行歌曲，我細致地做了搜集和整理，通過考察發現古典詩詞進入流行歌曲是當代歌壇上一道特殊景觀，也為我們古詩詞的教學提供了一個很好的切入點，進入流行歌壇的古典詩詞存在古今情感的共通性，并且融合了古典與現代元素的表現形式。古典詩詞與流行歌曲的融合體現在音樂和文字（歌詞）兩個方面。
我先說音樂的融合。在這類作品中，作曲者并不拘泥于古曲，而更多的是根據今人的審美趣味進行再創作，在古典與現代之間尋找結合點。就是說，既有意識地吸收中國古典音樂，同時又引入現代音樂元素，在曲式、配器、演唱等諸多方面都能給人一種現代感，但又有別于一般的流行歌曲。一些傳唱較廣的古典詩詞歌曲，如《別亦難》（李商隱《無題？相見時難別亦難》）、《月滿西樓》（李清照《一剪梅？紅藕香殘玉簟秋》）、《枉凝眉》、《葬花吟》（電視劇《紅樓夢》插曲，曹雪芹原詞）、《滾滾東逝水》（電視劇〈三國演義〉插曲，楊慎《臨江仙》詞）等，也都具有上述特點。應該說，在這種音樂的融合中，作曲家的才情尤其具有特殊的意義，作曲家才情的高下往往可以決定歌曲的成敗。實際上，為古典詩詞譜曲較之為一般的歌詞譜曲具有更大的難度，對作曲家的文學修養、音樂修養、審美水準有著更高的要求?！秳e亦難》的作曲陳剛是著名小提琴協奏曲《梁?！返淖髡撸锻髂肌?、《葬花吟》的作曲王立平、《滾滾東逝水》的作曲谷建芬，都是當代樂壇上的重量級人物，這種融合是古詩詞很容易進入到流行歌壇。
[案例描述]
具體古詩詞的教學操作中我選擇以下幾個方面實踐：
1.導入新課：
借助流行歌曲來營造氛圍，激發學生學習興趣，讓學生在音樂中展開想象，感受作品的魅力。
教讀李商隱的《無題（相見時難別亦難）》聽聽徐小鳳演唱的《別亦難》，教讀李煜的《虞美人？春花秋月何時了》《烏夜啼？林花謝了春紅》，教師可以播放鄧麗君演唱的《幾多愁》《胭脂淚》；教讀蘇軾的《水調歌頭？明月幾時有》，教師可以讓學生聽聽王菲演唱的現代版的《明月幾時有》；通過"聽"的形式，在悠揚旋律的伴奏下，誘導學生不再拒絕古典詩詞，沉浸于詩詞，牢牢抓住了學生的心。
2.比較鑒賞：
在鑒別中，借助流行歌曲有效做到了學生與詩人和作品的感性溝通，加強了詩詞的理性體悟。
2.1 學習蘇軾的《念奴嬌？赤壁懷古》，利用多媒體課件播放并且展示了電視劇《三國演義》的插曲《滾滾長江東逝水》（楊慎《臨江仙》）歌曲和歌詞，借助音樂體味和感受這首詞和蘇軾的詞異曲同工，同為詠史懷古，也各有千秋。
2.2 學習蘇軾的的《卜算子？缺月掛疏桐》利用多媒體課件播放并且展示了臺灣的周傳雄演唱的《寂寞沙洲冷》比較不同意境，蘇軾的詞所要傳達的是經歷烏臺詩案之后、貶居黃州，抒發其個人幽憤寂苦之情；而周傳雄化用詞中一句的意境表達的卻是詠嘆愛情的緣分，人世德悲歡，在愛與愁之間的傷痛。
3.作業設置：
這種作業設置較以往作業的設置學生愿意做、主動做、想著做。
總之，在這些教學情境的設計和嘗試中，有效培養了學生的情感態度和價值觀，因而時常在教學中，在動聽的音樂聲和學生意猶未盡的討論中，伴隨著陣陣掌聲，鈴聲響起。
[案例思考]
這些案例說明，教師一定要具備課堂開發的意識與能力，增加課本知識容量和密度。只有具備了這種意識與能力，以往那些充斥我們耳膜的被我們忽視的流行歌曲，才會被拿來當作語文教學的素材，從而為語文教學開辟出一片新天地。
