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高中英語寫作教學范文1
摘要：英語書面表達能力是語言學習中聽、說、讀、寫四項基本能力之一。英語寫作最能全面的反映出學生英語綜合水平和語法結構掌握情況，也能有效的檢驗出學生英語基本功的扎實程度。然而，書面表達能力的培養與提高歷來是英語教學中的難點之一。本文探討了如何提高高中英語寫作教學效率，望能起到拋磚引玉的效果。
關鍵詞：高中英語 寫作教學 廣泛閱讀 良好習慣 重視批改
英語寫作，在高中階段，確切來說應該叫書面表達。高中英語寫作教學一直是一個薄弱環節。幾年來，全國各地高考英語作文的平均得分率基本上在52-56%，也就是說，考生作文平均不及格。因此，研究如何提高學生的英語寫作能力十分重要。
1、廣泛閱讀，積累材料
閱讀是一個信息輸入的過程，而寫作則是一個語言輸出的過程，閱讀是寫作的基礎。沒有足夠的輸入，不可能有好的輸出，所謂“巧婦難為無米之炊”，事實上讀的訓練是必須幾十倍于寫的量，才能在筆頭上較自如地表達自己想表達的。我們學漢語講究“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，學英語也應該這樣。
1）讀透教材
教材中的文章都是一些很好的范文，文筆流暢，語言規范。多年的教學實踐中，筆者都堅持讓學生背誦部分課文，從高一年級起，均要求學生背誦重點句型，精彩段落，然后學生抽背，每單元結束時凡要背誦的課文，均抽其中的一段默寫，力求人人過關，這樣日積月累，學生的語感自然就有了。
2）加大課外閱讀
實踐證明課外閱讀面越寬，語言實踐量越大，運用英語表達能力就越強。因此，在抓好課文教學的同時，筆者還指導學生讀大量的課外材料，如人民教育出版的《中學生英語讀物》 的 部分篇目 ，《Mary Curie》、《Isaac Newton》、《Jane Eyre》、《Snow White and Red Rose》，從中學生了解了英語特有的表達法、習慣用法、思維習慣和文化背景，從而能更加自如地表達自己。
2、培養學生良好的寫作習慣
1）寫提綱
引導學生審題以后，教師可以指導學生圍繞作文的主題和要點，邊構思邊用英語寫出每個段落的主題句，理順邏輯關系，并寫出關鍵詞，為撰寫初稿作好準備。此環節可以采用小組討論的形式確定時間、地點、事件、重要細節和內容要點。
2）寫初稿
經過審題和列提綱以后，學生開始寫作。此時，教師應指導學生有意識地使用固定句式或學生自己有把握的句式，并且注意用關聯詞，將主題句擴展成段落，最后把段落按時空或邏輯順序連成一體，形成語意基本連貫的初稿。
3）校訂
（1）要點是否齊全，有無遺漏。（2）開頭與結尾是否點題，各要點的條理是否清晰，布局是否合理，格式是否正確，內容是連貫。（3）有無主謂不一致、人稱、時態、語態、冠詞及名詞單復數等方面的語法錯誤。（4）有無句型、習語及固定搭配等方面的錯誤。 （5）有無單詞拼寫、大小寫及標點符號等方面的錯誤。
3、重視批改講評，升華有效寫作教學
作文的批改和講評是寫作教學的最后一個環節，也是不可或缺、極其重要的一個環節。由于班級人數多，批改的工作量很大。如果不批改，作文中的錯誤得不到及時糾正，寫得再多也收效甚微； 但在批改過程中，如果抓住學生的錯誤不放，有錯必糾，改到最后，往往就變成了老師自己的文章。因此，教師可以讓學生動手參與，互相評改。由于學生之間的了解更深刻，他們之間的相互交流往往能收到很好的效果。而當學生意識到教師并不是文章的唯一讀者時，他們會更認真的寫好作文。因此，讓學生相互傳閱和批改作文不僅增加了寫作時的真實感，更重要的是能訓練學生的語言意識和敏感性。訓練學生在規定時間寫完，同學之間相互批改，重新行文后再上交，這樣教師批改起來就更輕松，而且很容易找出典型錯誤，有利于講評。對于課后作文可以讓學生相互批改后從中選出好、中、差的作文進行批閱，從中找出學生作文中存在的普遍性問題，記錄下來，課上講評總結； 也可以在批改時，只把其中錯誤劃出，讓學生自己動手改錯后再給老師看。這樣，學生通過動腦、動手糾正錯誤而印象更深、提高更快。
作文講評時教師要表揚并宣讀好的課后作文，指出學生在分析審題、邏輯思維等方面存在的典型錯誤和問題。眾所周知，滿分作文都有個共性就是有效地使用了語句間的連接成分，使全文結構緊湊。文章的連貫性和緊湊感是很重要的。句子作為最小的表達意思的語言單位如果只是被隨意的整合，是無法達到有效表達的目的。所以，教師應該幫助學生歸納總結高考大綱中常用的連接詞，如：
（1）表并列補充關系： what is more，besides，also，as well，moreover，furthermore，in addition，etc.
（2）表因果關系： since，as，because （ of） ，for，so，thus，therefore，as a result，so that，etc.
（3）表特定的順序關系： above all，first of all，firstly，first，secondly，the ，next，finally，in the end，at last，etc.
（4）表總結： on the whole，in short，all in all，in general，in a word，in conclusion，to sum up，etc.
……
這樣，只要要點齊全，準確無誤，語句通順流暢就是高水平、高檔次的作文。
寫作教學是高中英語教學的重要環節，學生在聽、說、讀訓練中掌握英語的基本表達技能，然后通過大量的寫作訓練才能逐步提高學生的綜合運用能力。總之，只要教師認真解讀新課標和高考書面表達的要求，按照以上措施有計劃循序漸進地訓練，學生的寫作能力就會穩步提高。
參考文獻：
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一、高中英語寫作教學的重要性
聽、說、讀、寫是英語學習的四項重要內容，詞匯量的積累是學習英語的基礎，聽力和閱讀鍛煉的是學生對于知識的掌握能力，而寫作相比于其他幾項學習內容來說，更加側重于學生對于自身所學知識的綜合掌握。在寫作過程中，學生不僅要充分發揮自身對于寫作題目的把握能力，同時，還要調動自身對于英語掌握的全部內容，將語法知識、詞匯知識結合起來，形成書面的英語文章，以達到表現英語作文題目的目的。
因此，高中英語寫作教學，對于學生知識掌握程度的考驗更加具有綜合性的指導意義。學生通過英語寫作的學習，能夠更加充分地對自身所學的知識進行全面的綜合運用，以達到學生對知識運用的培養目標。因此，高中英語寫作教學對學生來說，既是一種綜合考驗，也是一種綜合培養。
二、高中英語寫作教學中存在的問題分析
1.寫作教學設計缺乏創新性和引導性
當前，在人教版高中英語寫作教學中，很多教師在教學設計方面過于針對高考教學的需求進行設計。高中階段的學生對于事物的認識和思想的把握已經有了自己的認知，高中生的世界觀、人生觀也正在成長階段。寫作教學不僅考驗的是學生對于客觀英語知識的掌握，同時也需要學生通過寫作選題表達個人觀點，展現個人的思想。然而，在目前的高中英語寫作教學中，教師在教學的設計方面更加傾向于應對高考的教學題目的設計，人教版高中英語寫作考試的題型比較固定，從題型角度來看，多年來人教版高考題型變動不大，因此，教師在教學設計中，對于寫作題目的設計也習慣于按照高考題型的模式。然而，這種題型的設計模式雖然更符合應試教育的標準，對于培養學生適應高考題型和高考題目有所幫助，卻在一定程度上限制了學生的思想發揮，讓學生在知識的學習和思想的表達方面受到束縛，這對于學生的長遠發展是不利的。
2.高中英語寫作教學分析能力不足
在高中英語教學中，由于很多教師的應試教學心理較強，因而在教學過程中過分地強調學生對于語法的掌握，對于句型的背誦能力等，很多教師也習慣于運用背誦優秀范文和優秀句型的模式進行教學。這種教學方法雖然可行，但是在一定程度上削弱了教學過程中教師傳授給學生的題目分析能力。過分強調和依賴于優秀范文作品，導致一些教師教學思想的轉變，忽視了對寫作教學題目的剖析和內容的深化教學，這對于學生的長期學習和發展是不利的。
三、做好高中英語寫作教學的建議
1.提升英語寫作的創新性和引導性
在高中英語教學設計方面，教師應更加重視創新性和引導性。將應試教育的教學標準和引導性教學的教學思想相結合。例如，定語從句是高中英語寫作中使用率比較高的句型，學生在英語寫作中適度地使用一些定語從句能夠給文章添彩。所以，很多教師都會在教學過程中刻意地引導學生使用定語從句。為了能夠更好地實現教學的創新性和引導性，教師可以在教學設計中將定語從句的使用和英語寫作題目的設計相結合，多給學生設計具有引導性的話題來進行寫作。例如，可以與時俱進地選擇一些時事熱點事件進行引導性作文的表達和學習。如，可以在教學中引用“人機大戰”作為選題，讓學生以谷歌AI與李世石的圍棋對決作為題目，發散思維，表達人類與計算機對決方面的看法。與此同時，文章寫作中增加定語從句的寫作等。這樣，創新的寫作題目對于學生具有明顯的引導意義，也能夠更好地提升學生的寫作興趣。
2.重視對題目和寫作方式的教學和分析
高中英語寫作教學范文3
寫作作為一項產出技能在英語教學中的地位是毋庸置疑的，它是英語教學和語言訓練的重要內容，也是語言學習評價的重要項目?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（實驗稿）》要求學生能運用英語正確、達意、得體的表述事實、觀點、情感、想象力，交流信息，形成規范的寫作習慣。然而，在目前的英語教學中，寫作訓練相對薄弱，存在著“學生說到寫作心煩，教師見到學生的習作頭痛”的現象。那么，究竟是何原因使高中英語寫作陷入“教”與“學”的雙重困境？高中英語寫作教學的現狀到底如何？有何改進方法？
一、高中英語寫作教學現狀
（一）“教”之問題。
根據我平時的課堂觀察、實踐與反思，高中英語寫作中教師的“教”方面存在的主要問題表現在以下幾個方面：
1.寫作教學模式單調，大多局限于“布置任務――學生寫作――批改打分――作文點評” 這一簡單粗糙的教學模式，而不能利用多種活動和練習形式來組織寫作教學，把寫作與聽、讀、說以及語言知識的教學有機結合起來，致使學生無法創造性地運用所學語言進行書面表達或解決問題，最終不利于其綜合語言運用能力的發展。
2.教師的語篇意識、體裁意識不是很強，不能在教學中采用“過程性寫作教學模式”對學生寫作進行具體地指導和分析。如寫作前教師不能與學生討論寫作的具體目的、書面表達中與題目相關的內容或信息、寫作的框架結構和內容、表達中可能出現的語言知識和現像，不能很好地引導學生擬定寫作提綱、對寫作過程缺乏指導。
（二）“學”之問題。
1.學生缺乏良好的寫作習慣。如不能有意識地把剛學的單詞、短語和句型用于書面表達；不能去模仿課文或背誦過的經典或精彩句子；碰到不會表達的內容，硬是按照漢語強行翻譯，而不能靈活地換一種表達方式；寫作前不打草稿，導致卷面感較差；對于老師批改過的作文漫不經心，不能靜下心來仔細研讀句子的錯誤。
2.學生缺乏必要的寫作策略。如寫作前不列提綱，不注意語篇信息編排和構建，甚至會遺漏所給寫作要點；不注意表達的條理性與邏輯性；不注意句式結構的豐富多樣性；不注意寫完后的檢查，如拼寫與語法錯誤等。
二、對策實施
（一） 講――從“成果”到“過程――體裁”。
傳統的寫作教學主要采用成果教學法，單詞、句型和語法等在這種教學過程中被教師反復強調，教學最終重點放在學生的作品上，有語言學家認為，寫作實際上是一個從人的思維到語言過渡的過程，而不單單是一個成品。因此，寫作教學應以過程――體裁教學法為依托，從過去只關心“學生寫出什么”轉移到“學生怎樣寫出”這一過程中來，并引導學生體會不同體裁文章所具有的語言特色，真正把學生作為課堂的主人翁，在寫作課堂中培養學生的思維能力和交際能力及自我創作能力。
（二） 練――從“單一”到“多樣”。
要改變“布置任務――學生寫作――批改打分――作文點評”這一單調的寫作教學形式，教師應該把寫與聽、讀、說、譯等各項語言技能的教學相結合，通過創設各種綜合性語言運用活動或任務來組織教學，促使學生創造性地運用所學語言去進行書面表達或解決問題，從而發展其綜合語言運用能力。
（三） 評――從“一維”到“三維”。
長期以來，對于學生習作的批閱與評價，主要依賴教師一個人的集中批閱，不僅耗時過長，而且效果欠佳。在批閱過程中，教師主要針對學生習作中出現的語法錯誤進行修改，如果遇到水平較為低劣的習作，便批改的面目全非。針對此問題，我建議采用多維批閱方式，使批閱更加高效和更加立體化，具體可采用教師面批、小組互評、范文引路的模式。
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一、寫作動機的培養
首先，貼近學生生活設計寫作話題，寫作話題應該為學生所熟知。這樣，學生在寫作時才有話可說，有話想說。其次，寫作話題還應該具有趣味性和挑戰性，這樣才能激發學生的寫作熱情，教師可以設計融聽、說、讀等技能為一體的寫作任務。最后，要充分利用網絡資源，網絡已成為學生生活不可或缺的一部分，因此利用網絡寫作，這樣能充分調動學生的積極性，使他們充分利用課余時間，用英語進行寫作練習和交流。用英語寫微信、日志、收發郵件，舉辦英語聊天室，這些都是學生比較歡迎的方式。
二、寫作過程教學攻略
1.任務前期
本環節主要是學生寫作前挖掘內容、拓展思路而做的口頭調查活動，激發學生寫作積極性，激活相關寫作知識的過程。這一活動是寫出好文章的前期準備，非常必要。筆者認為在進行指導后，應布置學生在課間通過小組討論完成這一階段的活動，學生可以根據自身知識和經驗背景的不同，在課間輕松的氛圍中，各抒己見，較好地完成寫前準備。每個小組至少由4～5名學生組成，優差搭配，每個小組指定小組長，負責活動的主持，并記錄活動過程及結果，教師通過活動記錄對小組活動進行監督和指導。
2.任務中段
這一階段任務大部分時候在課余時間完成的，小組成員在進行討論和交流之后，積極構建寫作所必需的知識，歸納、總結、反思并進而逐步獲取寫作任務的必要信息并完成任務。寫作時學生可使用自己積累或者準備的相關體裁的句式結構、相關詞匯，教師要求學生把重點放在內容的構思和表達上。初稿完成，教師應提供檢查單（checklist）。檢查單必須具體，并根據體裁和學生水平作調整。要求各小組報告他們的寫作初稿，報告可以采取小組、個人、口頭或者書面等方式來展示。在匯報作品的過程中，學生的綜合語言運用能力也得到了訓練和提升。
3.任務后段
學生習作的評閱是寫作任務完成后的重要環節，可采取學生互評、教師評講、優秀范文展示等手段。學生互評時，教師必須通過不同層次的范文，借用具體反饋的清單進行組織、指導評閱。教師評講時，選擇范文要顧及不同層次的學生的習作，側重寫作內容和結構的指導，指導應符合具體學生的具體水平。同時，教師評講應及時反饋，如果學生遺忘了，那將不利于學生的寫作修改和提高。反饋后，學生根據互評、教師評閱及學生自我建構和反思，進行最后補充完善，并最終完成寫作任務。然后教師可以把優秀學生作品在班級進行展示，點評其亮點，激發作者的積極性和自豪感，同時也為其他同學相互學習提供平臺。
4.建立寫作管理機制
寫作水平的提高，非一日之功，為了長期有效引導和促進學生進行寫作練習，并對寫作過程進行引導監督和評估，教師建立學生自己的作文成長檔案袋（the cumulative folder），記錄他們的每一次寫作從任務前準備、任務過程寫作、任務后修改以及最終定稿的材料，形成制度。
三、結語
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【關鍵詞】高中英語寫作教學訓練策略
【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0116-01
英語寫作教學作為高中英語教學中一個非常重要的內容，可是當前它的具體訓練策略尚處于一個探索研究狀態。很多學生在英語寫作過程中，因為自身的學習態度和相應的英語基礎知識不扎實，所以在寫作過程中非常容易出現問題。結合當前學生在英語寫作實踐中經常出現的問題，并根據自身多年的教學經驗，分別從學生和老師兩個不同角色的角度出發，進行了如下分析，僅供參考。
1.高中英語寫作教學過程中常見的問題
高中的英語寫作進行考核審批時，不僅考核的是學生的綜合英語素質能力，同時它還考核著英語教師的英語寫作教學水平。當前在寫作教學過程中經常會出現如下問題：
1.1 教師思想不重視，學生態度不積極
在日常教學過程中，教師受應試教育的影響，他們的工作教學重點都主要放在閱讀和聽力上，對于寫作的重視程度遠遠沒有閱讀和聽力高，在進行考卷講解時，經常會忽視了書面表達的寫作訓練。由于教師的思想上的不重視，導致了學生對于寫作的興趣和積極性都不高。教師給學生布置寫作訓練作業時，學生大多數隨便應付，草草了事。
1.2 學生語法詞匯知識薄弱，審題不清
寫作的基礎就是對詞匯的積累和語法結構的運用，但是當前學生在寫作過程中所能夠運用到寫作中的詞匯少之又少，而他們所能夠真正掌握運用的語法知識也較少，還缺乏很多必要的寫作手法知識。在審題過程中，由于相關詞匯和語法的不熟悉，導致學生在進行寫作第一步的審題過程中就出現問題。大多學生都習慣于一拿到題目就開始下筆進行寫作，根本不會仔細對題目所要表達的意思進行研究，因此寫作就會因為對題目的審題不清，導致文章離題。在對文章具體內容進行表述的過程中，學生經常受漢語學習根深蒂固的影響，我們很容易造成文章的寫作結構和表達方式出現問題，出現中國式英語現象。
1.3 學生書寫格式不規范，亂涂亂改現象嚴重
英語文章的格式書寫都有十分嚴格的規范，同時還必須對具體的文章內容進行相應的劃分工作，為了能夠獲得較高的寫作分數，試卷的文字書寫應該標準干凈。但很多學生在寫作過程中，文章亂涂亂改的現象十分嚴重。
2.高中英語寫作教學的訓練策略
英語文章寫作是學生綜合利用自身所學的英語知識進行有效的書面表達的過程，這一過程中會涉及到很多的學生實際寫作技巧以及文章組織能力。教師通過在日常生活中的英語教學活動，對學生進行各種英語寫作教學訓練的同時，也要用心仔細考慮到究竟用什么策略才能夠更好地促進學生的英語寫作能力的提高。
2.1重視思想上的積極交流
英語寫作訓練開展最為重要的基礎，是教師和學生的思想上具有高度統一的計劃作為指導。教師在日常教學活動中必須改掉只重視閱讀和聽力的毛病，將寫作也要高度重視起來。教師在訓練過程中要注重提高寫作訓練的次數和難度，不斷分級加強訓練。學生也要改變對寫作不重視的態度，明確寫作的重要性，對于每次布置的英語寫作任務，都要認真地去完成，不可以馬虎了事。
2.2 加強學生日常的英語學習積累，堅持不斷地規范化訓練
學生對詞匯和寫作技巧的嚴重缺乏很容易導致書面表達中出現語句不順、詞匯使用錯誤等問題，因此學生在日常的教學活動中，要加強對詞匯等基礎英語知識的掌握和運用。教師在對學生進行教材詞匯教學時，還可以課外補充一些寫作中常用的可以加分的重點詞匯和一些典型句式。在寫作語法訓練過程中，加強學生對五種基本句型結構的掌握。時態是貫穿于整個寫作過程中，教師必須對于寫作中常用的時態進行歸類說明。對于一些中式英語現象積極做出改進和說明，同時幫助學生積極克服漢語對書面表達的影響。通過閱讀和書寫的結合方式，有效地提高學生的寫作能力。閱讀作為寫作的語言輸入手段，我們可以通過閱讀的方式增加學生對文章能力的加工和處理能力，并讓學生逐漸提高對文章段落的閱讀分析能力，加強它對文章題目的升華理解，這樣就能較好地保證學生在日常英語寫作中的審題過程時可以有一個較好的審題思路。學生除了相應的課堂訓練外，還有積極運用自身的業余時間不斷進行訓練，訓練過程中可以對范文進行模仿性寫作，同時對于不足之處要積極進行修改。
2.3 規范學生的文字書寫，做好文章的修改評價工作
為了保證文章書寫的規范性，就必須對學生進行相應的規范化訓練和寫字訓練。首先要求文章的段落要分明，分清是議論文還是記述文的作文類型，隨后進行相應的段落分述。把握好每一段的開頭工作，它是做好每段的銜接和開啟下文的工作。注重標點符號的運用，這樣可以使文章更有層次感，連接詞的使用也可以使文章更加自然。寫字訓練要求的是緊抓學生的寫字基本功，必須要求學生既要寫得快，又要寫得規范，盡量減少因為文字書寫的原因而造成卷面丟分。教師在對學生進行寫作批改時，只需要點評一下即可，不可將文章最后改成老師自己的文章。寫作訓練過程中，教師可以讓同學進行作文互批，這樣更容易找出學生作文中的典型錯誤，有利于講評工作的進行。講評過程中，教師還可以選擇幾組文章進行對照講解，這樣更有利于加深學生對自身寫作問題的掌握，同時讓他們對自己的寫作錯誤進行更好地反思和理解。當然，文章的合理評價工作主要還是從文章的中心內容和相應的文字語言運用效果等綜合方面進行評價，評價過程中，教師可以從整體文章或者每個段落角度出發進行相應評價。
總而言之，英語寫作水平的提高需要不斷進行訓練。訓練過程中，教師需要結合具體寫作過程中經常會發生的問題，比如學生的寫作態度、學生的基礎詞匯缺乏以及文章格式書寫不規范等問題，隨即開展相應的寫作訓練。要積極加強學生和教師的思想上的寫作交流和情感交流，在日常教學過程中及時做好相應的詞匯擴展工作，幫助同學們進行相應的詞匯積累工作，并不斷堅持對學生進行規范化寫作訓練，最終做好文章的修改評價工作。
參考文獻：
高中英語寫作教學范文6
1 高中英語寫作教學的現狀分析
中國的英語教學已經普遍得到了重視，但在一項對我國高中英語教學的基本調查中可以看到我國高中英語寫作課授課頻率低的主要原因有以下幾點：首先，我國的高中英語寫作課堂教學操作起來還是有比較大的難度，備課的難度相對較大且課堂教學效果不是很好；其次，高中的英語教師們一般都是碰到了相對較好的素材才會上一節寫作課，缺乏長遠的規劃以及相對固定的教學模式；其三，高中英語的寫作課程教學與單科的成績關聯不是很大，上不上專門的寫作課都無所謂。正是基于這些原因而耽擱了對于英語寫作的教學。
2 高中英語寫作課學生心理活動過程分析
2.1 英語教學中的“說”與“寫”。在寫作上，人們多注意閱讀和寫作方法的訓練，而忽視說與寫的關系，忽視說對寫的影響和作用。在現有條件下，學生說的能力要靠加強課堂活動來培養；要創設各種情景，充分營造課堂交際的氛圍，從而創造更多的機會加強師生間或學生間的對話與交流。這種對話與交流的形式可以是多種多樣的，如全體討論和分組討論等。William Sweigart通過對學生參與活動態度的測試，表明課堂上學生更喜歡把談話當作一種工具來練習。小組討論無疑會使學生擁有更多的談話機會，因而非常有效。學生在談話中互相啟發，共同構思，使思路更開闊；這也能充分調動不同層次學生的積極性。學生經過討論再定稿，可以提高作文的質量和寫作的能力。
2.2 英語教學中的“聽、讀”與“寫”。“聽、讀”對學生來說往往是最大的語言輸入。它不但可增加學生接觸語言的機會，同時也可豐富其英語國家社會文化方面的知識。這一點對強調“說、寫”過程中語言使用的“得體性”至關重要。
有的教師通過實驗指出：將聽力理解與作文技能兩部分結合起來（即在聽力理解的基礎上，設計聽寫填空、正誤判斷和概要寫作三種題型）、將寫作限制在特定情景中，從而使該測試成為綜合性的以任務為基礎的交際語言測試。其優點在于：①它測試了學生的語言交際能力，具有較高的效度；②對教學的有效反撥效應。尤其是概要寫作，它不僅能提供對學生寫作能力的評估，檢查其對輸入信息的理解，還能檢驗他們能否寫出符合文化習慣和特定情景要求的文章。而且，由于是控制性寫作，評分較易掌握，能有較高的評分信度。另一方面，通過評判學生的試卷，我們可發現一些值得注意的問題。當然，這種形式的測試要求相對較高，它要求被測者必須首先具有較好的聽力基礎。
3 話題導向模式在英語寫作教學中的主要步驟分析
在充分結合國際上一系列英語寫作的教學方式與我國英語寫作的實際后，我們可以明白將高中英語寫作教學定位在一個以話題為基本導向、以詞塊方面的基本積累為中心目標的寫作訓練模式之下，有利于取得十分好的效果。主要的操作流程包括：首先，一定要結合每個單元的英語教學課題，選擇一個學生比較感興趣的話題內容，并且圍繞著這個基本話題收集相關的教學內容。實踐起來主要有三個方面的基本流程：一方面是話題詞語的基本預熱過程，主要是通過看圖說相關的詞匯與短語，讓學生通過自己的回憶來嘗試著將這些詞匯或者是短語表達出來；第二個方面是話題句子的預熱部分，這一部分主要通過對圖片的采用以及適當使用一定的漢語方面的提示來讓學生內心對這些相關的句子有一個初步的印象；第三個方面是話題短文的預熱部分，主要是通過對情境的基本設置來讓自己的學生嘗試著抒寫自己所想要表達的語言，繼而形成比較流暢的文章；第四個方面是話題的詞塊鞏固階段，這一階段主要是利用我們所要涉及的范文進行充分的對比，從而達到更好地對一節課的整體內容進行綜合把握與歸納的目的。
