前言：中文期刊網精心挑選了大學學習經驗總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
大學學習經驗總結范文1
關鍵詞：高職數學、網絡環境、課堂教學、教學策略
中圖分類號：G712文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791 （2010)02(c)-0000-00
在基于網絡環境下的高職數學理論與實踐的探索過程中，將現代教育技術理論、教育學、心理學及建構主義理論作理論指導，注重學生綜合素質和創新能力的培養，在設計過程中以解決實際問題為主，好的教學策略能夠引起學生學習數學知識和方法。強烈興趣并激發他們自己去解決相關實際問題的欲望，有助于促進實際工作中非常重要的綜合能力的培養，有助于數學教學手段現代化和讓學生掌握先進的數學工具，有助于讓學生在“用數學”中認識數學、學習數學。借助于數學實驗的動感顯示和繪圖功能，利用多媒體的綜合直觀性特點增強教學內容的新穎性和多樣性，使多媒體網絡技術與數學課程在互動性雙向整合過程中實現兩者的整體化和一體化，對教學過程進行優化設計，以便提高教學效率。
在網絡環境下高職數學專業高等數學課程的教學策略的運用，主要采用文獻資料法、理論分析法、行動研究法、經驗總結法等研究方法。（1）采用文獻資料法；基于網絡環境下，主要研究數學思想方法滲透的策略，分析研究當前高職數學思想方法滲透的優點、弊端和前景。（2）采用理論分析法；運用現代教育學、心理學原理，對本課題進行理論分析，以使課題的研究遵循規律，方向明確，思路清晰。（3）采用行動研究法；以網絡環境下課堂教學活動為載體，結合實際問題的實踐研究，探尋基本途徑、規律和方法。（4）采用經驗總結法；依據課題研究實踐所提供的事實經驗，進行綜合、概括、提煉、升華為具有實用價值和指導意義的系統理論。
隨著計算機和信息科學技術的發展,多媒體及網絡技術推動了現代教育技術的飛速發展。在目前高職院校學生理論基礎不強、高等教學課時縮減、教學注重實踐動手能力等實際情況下,如何把先進的教育思想、計算機多媒體技術以及互聯網技術融入教學過程中為教學服務,有效提高高職院校高等數學教學效果,是數學教育工作者應研究的重要課題。因此,構建網絡平臺,實施多媒體教學新模式,推動高等數學教學改革是時代的要求,是十分必要和緊迫的一項任務。創建多媒體網絡化教學新模式,優化課堂教學多媒體技術和網絡技術的迅速發展,為高職數學教學的改革奠定了堅實的基礎、提供了廣闊的空間。鑒于傳統的高等數學教學模式造成了目前學生厭學、教師難教的局面,我們應嘗試借助多媒體和網絡等現代化手段,創建網絡化多媒體教學模式,以充分調動學生學習數學的興趣和課堂訓練的積極性,充分體現學生的主體作用和教師的主導作用,有效地突破將知識轉化為技能的教學難點,提高學生的學習興趣和數學思維能力。高等數學多媒體網絡化教學模式傳統的高等數學教學中一般均以常規教學媒體穴板書和教材等雪為主,并適當借助掛圖、投影、幻燈等形式輔助教學。
教學策略理論已羽翼豐滿，然而就數學學科的教學實踐及理論而言還很欠缺，特別是在網絡環境下的教學策略的研究更是空白，有待于進一步發展和完善，以網絡為代表的現代教育技術，是數學學科開展教學改革的基本環境和現實需求?；诰W絡的教學環境可以突破傳統數學教學的局限，推動高職數學教改思路和新教學理論的實踐?；诰W絡的數學教學要進行觀念的調適，并優化和改善教學策略，探索和選擇合適的教學模式，使網絡下的教學策略體系富于內涵并有其可借鑒性，網絡環境下的高職數學教學的教學策略的理論研究是時代的需求，學生發展的需求，更是高職數學教學的需求。
參考文獻：
[1] 郭世平,楊世國,李偉,王家正,朱廣化. 《新課程標準》對數學教師素質與能力要求分析[J]安徽教育學院學報, 2004,(03) .
[2] 馬健生,張艷敏. 論美國教育改革的市場機制及其公平問題[J]比較教育研究, 2004,(05)
[3] 張天孝,唐彩斌. 美、日、德小學數學教材的共性特征及啟示[J]比較教育研究, 2005,(01)
[4] 曾安雄. 立體幾何與平面解析幾何的交匯題[J]. 數學通訊, 2005, (Z1)
[5] 潘悅芳.美國教師教育“PDS模式”中的中學教師專業發展研究[D]. 東北師范大學,2010,(01)
[6] 夏巖. 構建社會主義和諧社會背景下的基礎教育公平問題研究[D]. 東北師范大學, 2011,(02) .
[7] 劉小歆. 計算機輔助初中數學教學的問題分析及教學策略研究[D]. 東北師范大學, 2011,(02) .
[8] 郝剛. 改革開放以來我國中小學數學教育比較研究的現狀分析[D]. 東北師范大學, 2011,(02) .
[9] 徐超,梁亮.高校教師教學質量的模糊綜合評判[J].高校理科研究,2006,2,71-72.
[10]王篤美.學生評教的有效性穩定性分析[J].江蘇高教,1996,2,23-26.
[11] 辜子寅.教師教學質量評估體系方法研究[J].湖北經濟學院學報.2009,6,153-154.
[12] 鄒穎,郭世平.基于灰色關聯分析的高等數學教學質量評價[J].合肥師范學院學報,2009,27,16-20.
大學學習經驗總結范文2
《商科類中職學校數學模塊的設計研究》的實踐意義，就是實現課程的多樣化。從學生學習的角度來看，只有課程多樣化，才可能實現選擇。從模塊內容的組織來看，有利于解決學?？颇吭O置相對穩定與現代科學迅猛發展的矛盾，并便于適時調整課程內容。從教學組織來看，模塊便于學校合理而靈活地安排課程，也能夠相對減少學生所學科目，從而保證學生集中有效地學習。更新教師的教學思想和教學觀念，創造出適合于商科中職數學教學模塊。商科類數學課程教學目標是使學生在初中數學基礎上，學好從事社會主義現代化建設和繼續學習所必要的基礎知識，進一步培養學生的基本運算能力、基本計算工具的使用能力、空間想像能力、數形結合能力，思維能力和簡單實際應用能力。通過本課程的學習，提高學生分析問題和解決問題的能力，發展學生的創新意識，進一步培養學生的科學思維方法和辯證唯物主義思想。教學內容按模塊式設置。教學要求分為認知要求和能力培養兩個方面。商科類數學要求數學課程面向每一個人，最大限度地滿足每一個學生的數學需要。在突出思想方法，緊密聯系生活的原則，使學生在全面認識數學的同時，增強學好數學的自信心。
2、商科類中職學校數學模塊的設計的國內外研究現狀分析
商科類中職數學一向是最重要而又是最不受學生歡迎的科目，因為初中畢業選擇就讀商科類的學生多是由于討厭數學或是數學程度差，抱有逃避數學科目的心態。近幾年，我們一直對學生數學學習的態度、目的動機、意志品質以及學習習慣等方面的情況做跟蹤式問卷調查。調查對象為商科類專業一年級新生，在調查中反映出有63％的學生，他們對教師傳授的知識內容理解不充分，一知半解；占比例三分之一的學生能意識到學好數學是提高自身數學素質的需要；70％以上的學生認為學好數學對其它的科目有幫助，但由于數學課程本身具有連貫性、抽象性，學生原有的數學基礎薄弱，沒有養成良好的學習習慣和科學的學習方法，對掌握數學感到束手無策，大多數學生對數學教材涉及到的抽象內容不感興趣，遇到學習困難不愿意去攻克它。調查中我們發現，在學習數學的過程中，不喜歡數學的學生，有相當比例的認為數學難學枯燥，主要原因有兩個方面，一是數學教師缺乏相關專業、職業知識，短期內難以適應不同專業職業模塊數學教學的需要，同時教師授課模式單一，語言平淡，不能創建良好的問題情境，難于激發學生學習數學的興趣。二是學生自身基礎知識薄弱，造成新舊知識難于銜接，認知過程的思維受阻，課堂知識無法內化，做作業只能敷衍了事，甚至養成抄襲作業的惡習。我們通過分析得到結論：
（1）對這類學生依他們現在的學習水平，按傳統的數學教學模式授課，這些學生拿到數學學分是很困難的，以致于影響到他們領取畢業證。
（2）對他們所學的專業來說，又必須掌握一定的數學基礎知識為專業學習服務，才能保證他們專業技能的順利掌握。
（3）對于他們以后的就業來說，離不開數學知識的支持，只有具備一定專業數學知識，才能立足于他們將來的工作崗位。
3、商科類中職學校數學模塊的設計的研究目標、研究內容
商科類中職學校數學模塊的設計研究的目標：促進學生學習能力發展，服務商科專業，突出數學知識的應用性。增強學生解決生活中實際問題的能力。
（1）通過對課程標準的研讀,結合現行教材,整合教學內容,根據商科各專業人才培養對數學課程需求定位來制定商科中職數學的基礎模塊、專業模塊、實訓模塊課程目標實施方案。遵循“以就業為導向，以能力為本位”的職教理念，突出數學知識的應用性。以“貼近學生、貼近生活、貼進崗位實踐”為出發點，制定商科類基礎模塊、專業模塊、實訓模塊的設計。
（2）在課改理念指引下，通過探討適合商科類中職課堂教學模式的研究,促使教師對自己教學的不斷反思,在日常教學中能自覺貫徹課改的教學理念,能有效地提高學生學習數學的興趣和學習效率,提高自己的教育教學的水平。改變傳統的數學課堂死板,毫無生機,學生厭學的局面。
4、商科類中職學校數學模塊的設計的研究方法、研究過程
研究方法：主要采用實驗法、文獻法、調查法、經驗總結法。實驗法；主要用于課堂教學環節；文獻法：主要用于資料查新；調查法：主要用于研究過程中收集反饋信息；經驗總結法：用于研究成果的總結提煉。研究過程:
(1)調查研究學生學習數學效果，確定基礎模塊設計。
(2)設計學生調查問卷表，就學生所學的數學知識點在專業課中的需要程度進行調研，以取得第一手資料，為課程整合及確定課程內容提供參考，做到有的放矢，目標明確，程度適宜。
(3)開展教學調查，改革數學教學內容與專業理論的整合，研究數學知識在專業課中的滲透以及運用。請專家引領，理論學習，完善研究內容以及方案，深化研究進程。
(4)著力開展商科數學教育教學培訓，積極拓展教師商業專業知識課程學習與研究，不斷提高教師商科專業信息素養，增強其教師教學能力。
5、商科類中職學校數學模塊的設計擬解決的關鍵問題和特色創新之處
(1)商科學校數學模塊的設計嘗試從另外一個角度——學生的生活經驗入手，以學生喜聞樂見的的身邊實例為切入點，引領出需要掌握的數學知識；通過知識的學習和理解，再讓數學知識服務于專業、服務于生活實際問題。為數學知識注入了生活的氣息，少了很多知識本身的抽象性，多了通俗易懂的實用性。希望通過實訓模塊的設計，讓學生體驗、領悟及欣賞數學在他們自己生活和將來工作中的意義和價值。
(2)商科學校數學的模塊設計廣泛、實用，涵蓋了小學、初中、高中、甚至是大學里，基礎的、實用的、學生又能接受的數學內容。在內容選擇上，力求做到低起點，也就是以寬基礎、重實用、簡單、夠用為目標；敘述的方式盡量通俗、簡潔、易懂、直白、形象；淡化形式化的推理論證，不過分強調數學語言的嚴密性和完整性，不刻意追求學科體系的完整性。以實用性為目的，培養學生學好有用的數學。
大學學習經驗總結范文3
一、研究背景及研究理論價值
對于教學原則的一般概念，教育界的看法基本一致：即教學原則是指導教學活動的基本原理，是客觀教學規律的主觀反映，是所有教學規則的統一整體。數學教學原則是依據數學教學目的和數學教學規律而制定的數學教學指導思想，是人們長期進行數學教學所積累起來的經驗總結，其源自實踐又反過來指導人們的數學教學實踐活動。
關于我國社會主義學校教學原則體系的問題，長期以來一直存在著爭議，體系的發展過程也歷經曲折和坎坷。主要爭議焦點是：數學教學原則包含哪些內容？如何通過數學教學原則體現數學的學科特點？本人選擇數學教學原則中的一個原則“數學學科嚴謹性與教學可行性”作為研究課題，希望在新課標教育理念的基礎上，通過自己的思考實踐，對這個問題作一點理論與實際的研究，進而能夠對數學學科嚴謹性與教學可行性有一定動態的認識。
二、數學學科嚴謹性與教學可行性概念
討論到數學學科嚴謹性與數學教學可行性，我們就必須先明確什么是嚴謹性，什么是可行性。吳憲芳、郭熙漢等編著的《數學教育學》一書中有如下表述：嚴謹性，是數學學科理論的基本特點之一。即概念要明確；判斷要正確；推理要合理、嚴密。教學可行性即是要求嚴謹性教學必須考慮學生的認知水平。例如，學生剛接觸“充分而不必要”“存在且唯一”等概念時，往往不能透徹理解，更別說靈活運用。
由此可見，就數學學科的嚴謹性而言，它是具有明顯的相對性的。例如，小學數學低年級教學中往往指出“2-3=？”是沒有意義的，但是到了中學學習了有理數后，它又是有意義的。對于這一點，即是嚴謹性與可行性相結合很好的體現，即教學需要與學生的身心發展相適應。又例如，在高中教材中，在說明指數函數、對數函數、三角函數等的單調性是結合圖像來論述的，并沒有給予嚴格證明。這些都是根據學生當時的身心發展特點及邏輯思維能力，以及考慮到教學的可行性要求，降低要求。
三、數學學科嚴謹性與數學教學可行性原則貫徹
由上文的探討，我們已經知道中學數學的嚴謹性要求必須以中學生的實際基礎作為依據來確定。接下來，我們提出幾條一般性要求來說明如何貫徹數學學科的嚴謹性與數學教學的可行性相結合的原則?？梢姡覀兗刃枰W生發展其直覺思維，大膽猜想，又需要訓練學生邏輯思維的嚴密性，加強嚴謹性的訓練。
第三，思維縝密，言必有據。思維縝密，就是要求學生遇到數學問題全面思考，不能遺漏，從而體現其嚴謹性。但是要做到思維縝密不是一朝一夕能夠養成的，要養成這種習慣，必須經過嚴格訓練。
言必有據，是思維嚴謹性的核心要求，也是保障周密思考的有力措施。這一點在幾何證明、計算、作圖中，都有很明顯的體現。
第五，勇于改革，大膽創新。
研究大量近年來中學數學教學的案例，我們發現不管是教師的教學方法，還是學生的學習情況，都有待提高。
勇于改革。數學教學中，我們往往在小學、初中對嚴謹性并未作太多要求，但是高中又要求思考周密，言必有據。學生對這一“突變”會覺得不知所措。所以，改革教學內容，勢在必行。
大膽創新。傳統的數學教學忽略了學生在學習過程中的情感作用，教師在教學過程中，應該以科學的態度對教學過程進行精心的設計，提供恰當的感知材料，設置合理的問題情境，激發學生的學習興趣，發展學生的認知潛力。關于教學過程中情境的創設，重慶南開中學解傳江老師總結了以下幾種方法：創設懸念情境、創設幽默情境、創設驚詫情境、創設類比情境、創設欣喜情境等?，F在我們以創設幽默情境為例進行一些探究。
四、中學數學教學常用教學原則
基于此，關于中學數學學科嚴謹性與數學教學可行性相結合原則已大致探討完。但是，值得我們注意的是，數學學科嚴謹性與數學教學可行性相結合原則只是中學數學教學原則中的一種。除了此原則，常見的還有：概念的抽象性與對象的直觀性相結合的原則；鞏固知識與發展能力相結合的原則，等等。在這里，就不再加以論述。
數學教學原則是教學規律的主觀反映，是長期教學實踐經驗的概括和總結。教師在教學過程中，應該積極學習先進的教學理論，努力克服傳統教育思想的束縛，試圖建立嶄新的數學教學原則體系。并且，應緊密聯系實際，了解學生的數學基礎、身心發展特點，對于不同的教學內容選擇適當的教學原則，指導學生參加教學實踐和社會實踐，切實搞好基礎理論教學和基本技能訓練。
另外，在數學教學過程中，應注意與其它學科的教學緊密結合，數學教師可以結合同年級開始的其它學科的進度，了解它們對于數學知識的要求，并吸取這些課程中的有關實例，來充實、改革數學教學內容。
五、結語
本文的題目是“淺談數學學科嚴謹性與教學可行性相結合原則”，主要研究思路是在一般教學論的原則基礎上，對中學數學的學科特征進行了一定理論探索。對備受爭議的“中學數學學科嚴謹性與數學教學可行性相結合原則”有了更加深入的理解和探究。本人的研究旨在繼承和發展，并不否定傳統的關于數學教學原則的探討，提煉的是否具有數學學科性特征，也只是一家之言。
參考文獻：
[1]廖哲勛.課程學.華中師范大學出版社，1991.
[2]鄭君文，張華.數學教學論.廣西教育出版社，1991.
[3]陳振宣.中學數學思維方法.上海科技教育出版社，1988.
[4]吳憲芳，郭熙漢.數學教育學.華中師范大學出版社，1996.
[5]趙振威.中學數學教材教法（第一分冊）.華中師范大學出版社，1990.
大學學習經驗總結范文4
著名數學家和數學教育家G•波利亞曾經精辟地指出：“數學有兩個側面，一方面是歐幾里得式的嚴謹科學，從這個方面看，數學像是一門系統的演繹科學；但另一方面，創造過程中的數學，看起來卻像一門實驗性的歸納科學?！比罩屏x務教育《數學課程標準》中也明確指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動?！瓌邮謱嵺`、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！钡?，在當前的初中數學教學中，教師往往過分強調形式化的邏輯推導和演繹推理，注重形式化結果的呈現與確定，而忽視探索數學知識形成過程中的實踐活動，忽視引導學生通過數學實驗進行大膽猜想、驗證猜想并創造性地解決問題的過程。即使有少數教師認識到了初中數學實驗教學的重要性，并在課堂教學實踐中進行了大膽的嘗試，但由于缺乏初中數學實驗教學的相關理論支持與經驗總結，教學效果也不甚理想。
當前，現代信息技術的發展已經對初中數學教學和數學學習方式的改變都產生了重要的影響，我們應當“把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式”，有意識地把信息技術與初中數學實驗教學相整合，利用信息技術為學生提供“多元聯系表示”的學習環境；發揮信息技術在文本、圖形、圖像、動畫、視頻、聲音等多種媒體集成方面的優勢，創設圖文并荗、動靜結合、聲情融會、視聽并用的數學實驗環境，以利于初中生開展數學實驗并獲得成功。同時，利用信息技術的交互學習功能，讓學生現場計算、現場畫圖、現場證明，使數學研究、學習的方法從原來的紙筆加思維的模式發展到計算機加思維的模式，更有利于展示數學的思維過程，培養學生自主學習的意識和創新能力。
二、國內外關于同類課題的研究綜述
在西方發達國家中，數學實驗已經成為中學數學教學中常見的課堂教學形式。美國的中學內有專門的數學實驗室，英國的中學數學教材中也有許多的實驗材料，他們經常讓學生利用信息技術去做“數學實驗”，進而“發現”數學結論。
在我國，《數學課程標準》中提出了開展數學實驗的要求，新課程初中數學教材中也出現了諸如“想一想”、“看一看”、“做一做”等數學實驗的內容。江蘇省揚州市竹西中學的張曉林老師進行了“初中數學實驗課的教學設計及操作研究”，浙江省溫州市教研室的胡敬民老師進行了“初中數學教學中數學實驗的研究”。但是，這些實驗研究主要是探索了初中數學實驗課的教學設計和初中數學教學中開設實驗課的一般性操作。對如何將信息技術融入到初中數學實驗教學的過程之中，如何利用現代信息技術的交互性，在初中數學實驗教學中突出學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，培養學生自主學習的習慣和創新意識等問題，涉及得很少。因此，本課題在全面推進初中數學課程改革、探索現代信息技術與初中數學實驗教學的有效整合中，具有很豐富的實踐意義和理論價值。
三、課題研究的理論依據
1．數學“再創造”的學習理論。
荷蘭著名的數學教育家弗賴登塔爾認為：“數學教學方法的核心是學生的‘再創造’?！彼J為在數學教學中，教師不必把各種概念、法則、公理、定理全灌輸給學生，而是應該創造適合的條件，提供很多作為知識載體的具體情境，讓學生在實踐中，自己“再創造”出各種數學知識。我們在初中數學課堂教學中，借助現代信息技術為學生創設一個“再創造”的學習環境，讓學生學習數學的過程置身于一個“數學實驗室”之中，學生可以觀察并嘗試錯誤、可以發現并進行猜想，有助于學生在具體的環境中養成“用數學”的習慣，克服他們學習數學而不應用數學的弊病。
2．《數學課程標準》的新理念。
《數學課程標準》指出，現代信息技術要“致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去?！蔽覀儼研畔⒓夹g與初中數學實驗教學相整合，正是把信息技術作為學生學習與探索數學知識的有力工具、作為發展學生的理解和興趣的重要手段，讓學生由“聽數學”轉為“做數學”，從被動接受變為主動建構，從而使學生學會思考、學會學習、勇于創新。
四、課題研究的內容與預期目標
1．課題研究的主要內容。
(1)信息技術與初中數學實驗教學整合的理論體系的研究。包括信息技術條件下開展初中數學實驗教學的可行性研究，信息技術與初中數學實驗教學整合效果的分析研究，以及信息技術條件下的初中數學實驗教學的評價方式的研究。
(2)基于現代信息技術條件下的初中數學實驗教學的教學策略與教學模式的研究。包括初中數學實驗課的組織策略，借助信息技術營造初中數學實驗情景的策略，以及利用信息技術進行教學對話與師生交互實驗的組織方式的研究。
(3)現行初中數學教材中適宜借助信息技術開展數學實驗的學習內容的選擇與確定，初中數學實驗課的教學課件的設計原則與方法研究，初中數學實驗課的學習積件的制作與共享方式的研究。
2．課題研究的預期目標。
本課題研究的預期目標是：運用新課程理念和數學“再創造”的學習理論，通過教學實踐與實驗研究，努力探索信息技術與初中數學實驗教學相整合的理論與方法，總結歸納信息技術條件下的初中數學實驗教學的教學模式與評價方式，設計一批初中數學實驗課的教學課件與學習積件，為廣大初中數學教師參與數學課堂教學改革、嘗試初中數學實驗教學提供豐富的理論基礎與實踐經驗。
五、課題研究的方法與步驟
1．課題研究的主要方法。根據上述的研究目標和研究內容，本課題主要采用文獻資料法、行動研究法和經驗總結法。
(1)在研究初期，通過查閱文獻資料，了解國內外此項研究的最新動態和相關課題的研究成果，收集與本課題研究相關的理論資料。
(2)采用行動研究的方法，逐步完成基于現代信息技術的初中數學實驗課的教學設計與教學模式的實驗研究，完善借助于信息技術的初中數學實驗課的一般操作技術與評價體系。
(3)通過課題小組成員間的交流與研討，及時對本課題研究的過程、成效進行總結，探索出信息技術與初中數學實驗教學整合的一般途徑與方法，開發設計相應的教學資源，形成一批優秀的教學案例。
2．課題研究的過程及步驟。
(1)準備階段：2006年5月—2006年6月，搞好課題設計，成立課題研究小組，制定具體的研究方案和工作措施。
(2)研究初期：2006年7月—2006年8月，查閱相關的文獻資料，了解國內外相關研究的動向及成果，培訓課題小組成員。
(3)研究中期：2006年9月—2007年7月，開展課題的各項研究，撰寫相關論文。
①2006年9月—2006年10月，確定適合借助于信息技術開設數學實驗的初中數學學習內容。
②2006年11月—2006年12月，按照確定的學習內容，編寫初中數學實驗課的教學設計，制作相應的教學課件與學習積件。
③2007年1月—2007年5月，組織課題小組成員利用教學設計、教學課件與學習積件，進行課堂實踐。
④2007年6月—2007年7月，針對課堂教學中出現的問題進行反思，并撰寫教學論文和教學心得。
(4)研究末期：2007年8月—2007年10月，組織課題小組成員進行實驗反思，整理教學設計與教學課件，總結信息技術與初中數學實驗教學整合的途徑與方法，收集部分優秀的教學案例，完成課題研究報告。
六、課題研究的條件分析
1．領導決策保障。我校領導具有極強的科研意識，十分重視教科研工作；本課題研究得到學校領導的高度重視，校長與教導主任親自參與課題實驗，學校必將從人力、物力和財力上給予大力的支持。
2．師資力量保障。承擔本課題研究的數學教研組連續兩次被評為區優秀教研組，教研組內有著濃厚的教科研氛圍和極強的科研能力；課題負責人胡榮進老師是區數學青年骨干教師，長期擔任校數學教研組長，撰寫的論文多次在省、市、區級評比中獲獎；課題組成員葉甘新老師是區數學學科帶頭人，多年擔任校教導主任和區數學教研大組組長，主持的區重點課題獲區二等獎；課題組其他成員均來自教學第一線，有著豐富的教學經驗和課改意識，有深厚的課題研究的能力基礎。
3．硬件條件保障。學校有專門的學生計算機房，即將建成多媒體教室，建立了校園局域網，開通了“校校通”，這些硬件設施為順利完成本課題研究提供了強有力的物質保障。
七、課題研究成果的展示形式
1．課題研究報告。
2．編撰《初中數學實驗課課堂教學設計集》，建立初中數學實驗課的教學課件與學習積件資源庫。
3．拍錄部分優秀教學課堂實錄，整理一批優秀的課堂教學案例。
4．編寫《“信息技術與初中數學實驗教學整合的研究”實驗論文匯編》。
八、課題研究的人員分工
組長：胡榮進，全面策劃，主持研究，主寫課題報告，負責八年級數學實驗課的具體實施與資料整理。
成員：余芳浩，收集研究資料、整理教學案例，負責協調人、財、物的保障。
葉甘新，組織理論學習，負責七年級數學實驗課的具體實施與資料整理。
徐衛華，做好活動記錄，負責九年級數學實驗課的具體實施與資料整理。
徐國紅，負責初中數學實驗課教學課件與學習積件資源庫的建設與調試。
參考文獻
［1］中華人民共和國教育部．數學課程標準［M］．北京師范大學出版社，2001年7月．
［2］侯立偉．信息技術利于數學實驗的開展［J］．數學教育學報，2006，15（1）．
大學學習經驗總結范文5
關鍵詞：物理教學；實踐創新；新課標
創新教育作為一種教學目標和手段，對于物理課堂教學質量的提升有很重要的作用，物理課堂的教學模式的創新對于提升學生的實踐能力有很大的幫助，在信息技術發展的今天，創新成為我國發展的核心競爭力。將創新精神注入到物理教學和實踐中，提升學生的綜合能力，造就更多的人才。
一、物理課堂教學實踐創新的要求
物理課堂本身具有實踐性、靈活性的特點，因此針對物理課堂的創新應該把握一定的原則，有計劃性和目的性的幫助學生實現知識點的把握和能力的提升。
首先，應該創設課堂的教學情境。一個良好的課堂氛圍是教學順利開展的重要前提。創設一個現實教學情境，在導課的過程中將學生導入到課堂的學習氛圍能夠很好的將學生的注意力帶入到課堂的氣氛當中。選擇和課程相關的實際案例和情境，讓學生回歸到生活的實踐當中去，帶著問題進行學習，充分的發揮自主創新的能力，拓展知識面。
其次，應該增強學生的自主性。傳統的教學模式很容易忽視學生自主學習的能力，在課堂教學中教師主導課堂的氣氛，學生習慣于接受教師傳授的主要知識點，長此以往學生的好奇心和主動性就被磨滅了。教師應該還原課堂的主體，讓學生成為課堂的主人，營造和諧的教學氛圍，在教師的鼓勵和引導下，讓學生帶著問題進行學習，通過實驗總結經驗，發現更多的實踐奧妙，增進學生間的合作和交流。這種模式下的課堂教學更容易實現學生創新能力的培養，培養學生的合作精神，發掘學生的潛力，鼓勵學生大膽的進行創新實踐，這樣的課程目標最終才能實現。
最后，應該幫助學生學結。物理課堂是一個善于提出問題和發現問題的地方，在物理課程教學過程中，學生通過思考，帶著問題進行實驗，根據實驗結果的不同得出不同的結論，這是一個不斷總結的過程。教師的教學創新應該注重總結的過程，教師引導學生自覺的對實驗和學習結果進行總結，發現學習的規律，從而實現舉一反三，在實踐中能夠更好的應用物理知識，能夠得出更多的結論，經過思維的跳躍和發散進行合理的創新。
我國的課堂教學需要的是更加靈活的教學手段，激發學生的發展潛力。鼓勵學生進行發明和創造，創新物理課堂教學手段，從教師和學生雙方出發，實現對學生的培養，對教學方法的改進。
二、物理教學課堂創新的方法
物流教學課堂的實踐創新的實現必須掌握一定的方法，科學的教學方法能提升學生的學習能力，幫助學生更好的掌握物理知識。
開放式的教學方法，教師通過對教學內容的研究，結合實踐的經驗提出教學案例，讓學生進行自學，對物理的公式實驗進行了解，在相應的實驗環境下，學生們組成學習小組進行討論和分工，通過合作式學習推導出物理公式。對于不同的實驗結果會得出不同的結論，教師幫助學生分析產生不同結果的原因，最后引導學生進行歸納總結和交流，做好實驗報告。各小組之間進行總結和匯報，交流學習的經驗。通過開放式的教學方法，將物理課堂教學的氛圍提升，讓學生把握課堂的教學走向，充分發揮學生的能動性。
案例教學法，這一教學方法對教師的要求比較高，教師通過對日常生活的經驗總結，提出生活中的生動的案例，通過教學讓學能夠很好的用物理知識解決身邊的現象和問題，并且能夠提出和物理相關的生活中的問題。案例教學法具有現實性和生動性，在學習過程中解決生活中的小難題，學生可以提出自己的看法，大膽的提出創意和解決辦法。
比較學習法，物理教學和其他的學科的教學都是具有相關性的，在課堂上，老師可以發現學生的興趣點，通過了解和發現，把各門學科的學生感興趣的知識點融合到物理課堂的教學中來，學生不僅可以鞏固物理知識，同時也可以把我其他學科的知識點。對同一問題有不同的解決辦法，對同一實驗對象而言，不同學科可以運用不同的方法去解決同一問題，教師通過啟發，讓學生對比解決問題的不同方法，找出最好的實驗方法，提升學生的應變能力和操作能力。
物理教學是需要進行不斷的創新和發現，打破傳統的教條的教學模式，讓學生從課堂走向生活，發現生活中的問題，用自己的知識積累去解決實際問題，大膽的進行創新研究，教師應該深入實踐和研究，不斷的需找最適合學生能力提升和全面發展的教學方法，讓學生的潛能發揮出來，更好的適應實踐，從而成為能夠為社會發展做出貢獻的人才。（作者單位：沈陽師范大學物理學院）
參考文獻：
[1]雷洪.新課題理念下的創新教學設計[M].長春：東北師范大學出版社，2002.
[2]柳友榮.新編心理學[M].合肥：安徽大學出版社，2002.
大學學習經驗總結范文6
【關鍵詞】研究目的意義 ； 同類課題研究綜述 ； 研究內容及目標對象方法步驟
【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0040-01
一、研究的目的意義
現代管理理論認為，對群體的管理必須以對個體的管理為基礎，他人管理只是外部條件，自我管理、自主管理才是基礎，讓系統內每個個體都主動地把自己的行為與管理系統總目標協調一致，將會有效地增強效能。根據以上理論，我選擇了“小學生自主班級管理的研究與實踐”這一課題展開研究。 二、課題的提出
學校現狀的分析：學?，F有六個班級組共22個教學班，學生總數近1千人，學校處于深圳郊區與東莞接壤，外來務工子女人數較多，約占全?？側藬档?0%。學生素質參差不齊，無疑給班主任的管理工作增加了困難。許多班主任在管理班級工作中，每天可謂兢兢業業、不辭勞苦，結果卻不如人意。對班級管理而言“管”是為了“不管”。關鍵是要教育和指導學生學會自主管理班集體，使每個小學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是為了不管”的目的。因此我們提出了“桂花小學學生自主管理研究實驗”這一課題。
三、課題的界定
1.自主化班級管理的概念確認
“自主”是指自己主動。而“自主化”是指在規范、法律規定的范圍內，不憑人為的外力作用，主動按照自己的意志活動。“自主化班級管理”是指在創新教育理論的指導下進行的教師自主管理班級、學生自我管理自主發展的以培養創新性人才為價值取向的教育管理實踐。
四、同類課題的研究綜述
在學校教育中貫徹“自主型組織”的做法，已經引起教育界的充分重視，并在一些教育科學規劃課題中得以體現。如我國同濟大學等率先實踐并已初見成效，隨之上海市虹口高級中學等中小學也開展了“構建自主型班級的實踐與思考”等課題的研究，在理論和實踐上進行了一系列的探索，取得了一定的成果。同時在可操作性及有效評價等方面也遇到了一定的困難。因此，我們認為，本研究課題對于彌補國內（特別是小學）在這一研究領域的欠缺，提出“彰顯自主管理，成就明招學子”將會對我國小學班集體的建設和管理，為教育改革和發展起到一定的推動作用。
五、課題理論依據
蘇霍姆林斯基的自我教育理論。能夠進行自我教育的教育才是真正的教育。自我教育讓學生認識自我，教育自我，完善自我，乃至超越自我。
成功教育理論。所謂成功教育是以轉變低差生為切入點，是旨在使學習困難學生獲得諸方面成功的教育；是通過教師幫助學生成功，學生嘗試成功，逐步達到學生自己爭取成功的教育；是追求學生自我教育的終身教育；是追求全體學生多方面發展的素質教育。成功教育確立了正確科學的學生觀――三個相信：相信每個學生都有成功的愿望，相信每個學生都有成功的潛能，相信每個學生都可能取得多方面的成功。
六、研究內容及目標
（一）研究內容
小學生自我管理活動模式，即小學生如何在生活、學習和工作中學會自己管理自己。為實現個人自我管理，我們根據小學生的身心特點提出了“設立目標―活動體驗―自我反思―刻錄足跡―評價激勵”的活動模式，并設計了小學生自我管理活動手冊―《成長之路》，里面包含了“個人小檔案”“奮斗目標”“每周成長足跡”“學期小結”等項目。其中重點是“每周成長足跡”，里面有學生自己的成長日記、自我評價，還有小組同學、老師、父母對自己一周的學習、生活、工作的評價與寄語等。在個人自我管理活動中，我們還評選出每日、每周、每月或每學期的“自我管理之星”，分別給予不同的表揚或獎勵。
在班級自我管理方面，我們構建了“每日一星”小組目標競賽自我管理模式，即“科學分組―設定目標―人人爭優―自我反思―評價激勵”。其要點有：班上實行小組目標競賽；班上人人擔任班干部，做到人人有事做，事事有人做；健全班級常規管理制度。改革班委建制，引導學生全面參與班級管理。
七、研究對象和方法
（一）研究對象：桂花小學3-6年級學生
（二）研究方法
1.行動研究法：在行動中探索和研究，注重自主管理能力培養這一動態的過程管理。
2.經驗總結法：及時總結班級管理的經驗，自覺反饋，不斷推進。
3.個案法：認真剖析學生案例，提煉實際的正反面教材，實現研究目標。
八、研究步驟
（一）前期準備階段（2013-）
本課題研究以行動研究方法為主，了解與本課題相關的研究現狀，為課題研究提供科學的依據，在分析總結的基礎上形成課題研究方案。
（二）實施研究階段（2013-）
首先，通過觀察和訪談了解學生目前的自主管理水平，強化學生自主管理的意識。
①對學生進行生活、學習獨立性的教育；
②引導學生正確認識自己，他人與班級的關系；
③形成自主管理的意識。
其次，以學生身心發展特點為基礎，制訂自主管理活動的操作辦法。我們現在是中年級，因此，逐步完善各項常規管理制度；實行小組目標管理；完善班干部競選制度；建立班務工作評價機制，使班級里 “人人有事做，事事有人做”。
第三，以活動為載體培養小學生自主管理班集體的能力。
（三）總結、結題階段（2014-）
運用經驗總結等方法，對研究材料進行收集整理，撰寫課題研究論文，完成結題工作。
九、成果形式
（一）文本成果：研究論文。
（二）實體成果：經測試學生的行為有了改變。
十、結論
生命化教育追求的就是這種愛的力量。對所有的生命都表現出一種真正的善意，它順從天命，敬畏自然，并把人看作是所有生命體中的一員，它以成全所有生命的價值為導向，執守教育的真善美的崇高理想，使教育沐浴于人性的光輝之中，它始終關注生命的差異，努力去成全所有生命各不相同的發展目標。
參考文獻
