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電工與電子技術基礎范文1
關鍵詞：電工電子;教學改革;思考
《電工與電子技術基礎》是一門理論性和實踐性都很強的課程，是機電專業重要的專業基礎課。通過本課程的學習，不僅要求學生掌握畢業后從事電氣技術工作的基本知識和基本技能，也為本專業學生學習后續課程打下堅實的基礎。
但是在實際的教學過程中，代課老師普遍反映這門課越來越難教。主要原因有以下幾個方面： （1）學生素質參差不齊。技校學生多是普高上不了的學生，甚至有些都未參加過中考。學生進入技校還是不能好好學習，不僅不學理論課對于實習操作課也同樣不感興趣。（2）教學內容覆蓋面廣，理論抽象，學生普遍覺得學習起來較為困難。（3）教學手段不夠靈活多樣，學生學習積極性不高，影響了教學效果。
要改變這些現狀，就要充分發揮教師的引導作用，從教材與教法方面提高教學質量。
一、調整教學內容，制定合理的教學計劃
電工與電子技術基礎知識覆蓋面廣、信息量偏大，而課時安排有限，必須根據教材特點和實際情況有所側重地選擇，適當地進行取舍，調整教學內容，使“培養應用與技能型人才”落到實處。
這就要求我們的教學內容要體現專業特色并結合學生專業進行精煉，制定有針對性的教學計劃，做到有的放矢、學以致用。課程內容以“必需、夠用”為原則，對一些復雜的理論推導和應用較少的難記的公式，該減則減，避免學生產生厭學現象，同時要體現專業特色。
例如，對于機電專業的學生，在以后的學習工作中，電動機及其控制技術、半導體器件、放大電路等幾個方面用得最多，在學習這些章節時應多用些課時，重點講解。同時，科學地使用教材，應與時俱進，跟蹤科學技術發展在工農業生產領域中產生的新成果、新方法并及時補充到教學中去，開闊學生視野，啟發學生學習的積極性和創造性。
二、采用豐富的教學方法和教學手段
新型的教學模式要求“以學生為主體，教師為主導，以 能 力 培 養 為 主 線，以 素 質 培 養 為 目標”，因此要求我們豐富教學方法和教學手段。特別是對于對理論知識毫無興趣的技校學生的教學，更要千方百計的激發出他們的聽課欲望。
1.創設情境，激發求知欲
課堂教學中良好的開頭可以吸引學生的目光。營造良好的課堂情境需要有情趣的提問，從而使他們對學習電工電子技術基礎產生興趣，并產生強烈的求知欲，從而進一步調動學生學習的積極性和自覺性。例如，講電功時，可以跟家庭用電情況相結合。講直流電源制作的時候可以跟我們現在的手機充電、電動車充電相聯系，讓學生知道我們的理論基礎的學習并不是只是紙上談兵，讓他們從抽象的理解到形象理解用到實際生活中去，從而提高學習的積極性。情感是滋生興趣的催化劑，積極的情感體驗會使人將一種行為進行下去，使學生在學習過程中不斷調節自己的情感，而不是抱著消極的或應付的態度去學習，努力在學習中獲得真正的樂趣和滿足。還可以讓學生尋找課本中一些對自己成長有幫助和好處的知識，這些都有利于學習興趣的提高。
2.改善教學方法，激發學生學習興趣，加深知識點的理解與應用
電工與電子技術基礎理論知識比較抽象，不利于學生理解。因此，在實際教學中，要盡量把理論知識形象化、直觀化。采用啟發式、類比式等多種教學方法，便于學生接受所學的知識，提高學習的興趣和積極性。
例如，在講電容器時要將水容器聯系在一起，類似于用不同的容器裝水，要達到相同的水，截面積大的容器需要裝的水比較多。根據電容器和水容器的類比輕松地介紹了電容器的概念和影響電容量大小的因素。講二極管的單向導電性時，類似門一樣，順著門的方向就可以打開，逆著門的方向就打不開門的道理。這樣加深學生理解和掌握二極管的單向導電性。
在講解基爾霍夫電壓定律時，可以采用類比法將電路中的電位類比成海拔高度，電壓類比成高度差，引導學生將常用規律遷移到電路中，從而使學生更容易理解該知識點，進而達到掌握的目的。在求解三相電路時，引導學生分析多種求解思路從而找到最佳的求解方案，使學生運用發散性思維來考慮問題，強調學生的主動參與。
3.理論與實踐相結合
在教學的過程中，多給予學生參與的機會，多讓學生動手，激發學生學習、探究的欲望。例如對二極管、三極管的特性講解時，可以讓學生動手，通過萬用表的測量去判斷二極管、三極管的管腳。提高學生對知識點的理解深度和應用能力、動手能力。課堂教學也可從實驗入手，再從實驗中引入問題，這樣具體而真實，可以使學生帶著問題做實驗，通過親自動手實驗再來找到問題的答案，從而激發了學生的學習熱情，增加了學生學習的成就感。
4.采用先進的教學手段
將多媒體教學與黑板教學相結合。對于關鍵的理論推導、重要例題，教師可以在黑板上進行，而對于大量的概念以及圖形，使用多媒體課件就可以省下很多時間。除此以外，本課程中有些知識點很難理解，例如在講解旋轉磁場、PN 結的形成、晶體管中載流子的運動時，可以利用多媒體動畫，將難以看到的內部結構、難以理解的內部運動形象、直觀、生動的展現出來。
多媒體的音視頻資源豐富，教學過程更加形象生動，一些傳統教學無法表達的內容可以更完美地展現;教材、課件資源更加易于積累、修改、共享，減少教師準備課程內容時間，提高教師教學效率。
總之，電工與電子技術基礎課程是電子類專業開設的一門實踐性較強的技術基礎課，教師授課和學生學習都有一定的難度。通過對本課程教學內容和教學方法與手段等教學要素進行改革，盡量優化教與學的過程，使課程的教學質量得到進一步提高。激發和提高學生的學習興趣，增強他們獲取與運用知識的能力。使學生的技能操作以及分析問題解決問題的能力得到進一步提高，為后續課程的學習及繼續深造奠定基礎。也使學生學有所用，并適應社會需要。
參考文獻：
電工與電子技術基礎范文2
【關鍵詞】課程改革 解構和重構 項目式教學 雙證書
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0171-02
《汽車電工與電子技術》是我校面向汽車專業開設的一門有關電工電子知識的專業基礎課。是一門實踐性較強的課程。
一、課程地位
《汽車電工與電子技術》是許多汽車類專業核心課程的前導課。該課程內容覆蓋面較廣，主要內容包括：直流電路、正弦交流電路、磁路及電磁器件、模擬電子技術、電動機、數字電子技術、汽車常用儀器儀表的使用等[1]。
而傳統的“汽車電工與電子技術”一般立足點在電工電子技術上，如果任課教師對教學內容不能進行正確把握，就不能突出汽車電子的特點。
二、課程改革原因
高等職業教育的目的是培養技術性人才和技能型人才。強調的是應用性和實踐性，對于理論知識的掌握講究“夠用為度”的原則。因此許多知識是可以進行刪減和弱化的。
三、課程設計理念
在傳統的教學方法中，存在以下幾個特點：
1.教材缺乏針對性
傳統的汽車電工電子基礎的教材講究電工電子知識的完整性和系統性，而對于汽車方面的電工電子知識的針對性和傾向性往往比較欠缺。
2.仍然采用傳統的教學模式
大多數教師仍然采用傳統的教學方法，而職業院校的學生基礎知識相對薄弱，學起來仍然比較困難。
3.實踐教學項目設置缺乏目的性
實踐項目設置仍然以傳統的電工電子實驗為主，對于涉及汽車電工電子知識方面的實驗力度遠遠不夠。
4.考核方式單一
現有的考核方式通常是以筆試為主，重點考核學生的理論知識，無法體現對學生動手能力及綜合素質的考核。
由此可見，傳統的教學方法，在教材、理論教學、實踐教學以及考核方式上都無法適應新時代的教學實際。
四、 課程實施方法
高職教育的本質是培養技術性人才，其原則是實用為主，我們將從以下幾個方面分別進行教學改革。
1.重新制定符合高職學生的教學計劃
目前的《汽車電工與電子技術》的教材仍然是以傳統的電工電子學教材為主，例如劃分為模擬電子技術、數字電子技術、電機學、電磁學、常用儀表等模塊[2]。各個學科間壁壘分明，彼此獨立。我們在教學過程中參考專業人才的培養體系來確定課程目標，根據課程目標重新編制教案和進行教學設計。
另外高等職業教育強調雙證書制度，即學生畢業以后，除了拿到學歷文憑外還能拿到所學專業對應的職業資格證書。因此在教學計劃的制定上，我們將汽車維修電工的三、四級考證內容也納入到教學計劃中。
對于授課內容，我們將對傳統教學內容進行解構和重構，把學生必須掌握的理論知識融合在實驗實訓之中。
2.采用項目式教學法，充分發揮學生的主觀能動性和學習積極性
項目式教學法中的項目選擇并不是隨意的，項目必須具有代表性和前瞻性。
我們會打破傳統的固有模式，根據汽車專業的特點來設置項目，將傳統教材的知識點進行解構和重構，形成具體的專門針對汽車專業的“職業任務”[3]。
在進行實訓時，采用個人獨立進行加小組合作的方式。我們首先下發任務，讓學生對要進行的項目進行資料的收集和計劃的制定。然后進行分組討論，對項目做出決策，實施計劃，最后進行檢查評估。每個小組選派代表，進行歸納發言[4]。
在這一系列的過程中可以使學生學會對資料進行收集和分析，學會主動學習和相互學習，能夠鍛煉他們的思維能力和表達能力。
3.改變傳統考核方式，加強對學生實踐能力和專業能力的考核
傳統的考核方式是以理論知識考核為主，職業院校的學生強調實際動手能力。因此對實踐能力的考核也應該納入我們的考評體系。另外專業能力對學生今后的發展將起到至關重要的作用，這方面的考核我們也不能忽略。
4.課程實施難點
我們雖然對傳統的汽車電工與電子技術知識的改革進行了初步探索，但在改革中也遇到了許多實施的難點。例如任課教師必須具有豐富的實踐教學經驗，必須是汽車類和電氣類的混合型人才；現有實驗設備還不完備；跟企業的深層次合作存在難度；在教學過程中，某些復雜的公式計算仍然無法避免等等。
五、結語
電工電子技術是一門經典的、成熟的理論課，它具有自己完備的知識體系，如何對電工電子技術知識進行取舍，將其中與汽車緊密相關的電學知識進行提煉，是一個比較復雜的工作。我們將在今后的教學中不斷探索，勇于創新，以便降低教學難度，減輕學生學習負擔。
參考文獻：
[1] 石曉斌.“汽車電工電子技術”課程的教學改革與實踐[J]. 蘇州市職業大學學報，2013（24）：80
[2] 張文.高職汽車專業電工電子技術課程的創新性研究[J].考試，2012，（05）： 12.
電工與電子技術基礎范文3
關鍵詞：電子 設計 任務
在我國的許多技工院校，電子技術應用專業是不可或缺的主打專業。以往的電子技術應用專業受到辦學條件、辦學理念等諸多因素的影響，多停留在學校內“閉門造車”，培養出的畢業生不能在第一時間內走上工作崗位。因此，市場與企業都要求技工院校的電子技術應用專業在課程建設與教改、科研等方面加大改革力度，以市場需求為導向，以培養具備從事制造企業電子類產品和電氣與控制設備的安裝、調試、維修的專業技能，并具有一定的電子產品開發與制作能力和初步的生產作業管理能力的高素質技能型人才為目標，力爭使技校生可勝任制造類企業電子類產品生產一線的操作，低壓電氣設備的保養和維修，電子整機產品的裝配、調試、維修等工作；也可勝任電類產品生產一線的相關檢驗、管理等工作；經過企業的再培養，還可從事電類產品的工藝設計及營銷、售后服務等工作。為此，學院在近年來根據市場與企業的需要相繼開設了電子產品設計與制作、電子CAD電路設計項目教程、電子整機的維修與技巧等實用課程，得到了學生的一致歡迎，收到了良好的教學效果。
一、電子產品設計與制作課程的開設
以往技工院校的電子專業的課程往往偏重于基礎理論，實訓課程也是黑白電視機維修、音響設備維修等遠遠滯后于市場需求的老舊課程，學生學習也缺乏興趣。而電子產品設計與制作是以設計并制作電子產品為主線，使學生掌握電子產品的電路設計、電路仿真、PCB設計與制作、電路板的安裝與調試及簡單故障的排除等知識。在此基礎上，具備電子產品的硬件線路設計、焊接、調試能力，從而提高技校生使用儀器儀表的能力、數據與結果的分析處理能力。這些綜合素質與職業能力的有效提高，為學生今后走進企業與自我發展奠定了堅實的基礎。在電子產品設計與制作課程的教學過程中，教師給出幾種電子產品設計要求，由學生分組選擇并在教師指導下實施，設計制作后由學生檢測和師生互動與評價，可以有效地克服傳統電子專業教學的弊端，充分調動學生的主觀積極性，從而變學生的“要我學”為“我要學”。同時電子產品設計與制作課程的學習有利于技工院校校企合作、頂崗實習等多種實訓模式的開展，以往技校生重理論，輕實訓，這就導致學生往往在校企合作或頂崗實習時，面對生產任務無從下手。而電子產品設計與制作課程的學習開拓了學生的思維。學生通過幾個電子產品的設計與制作，舉一反三，掌握其中的規律，從而大大提高了實習的積極性與效率，真正做到了學以致用，學有所成。
二、電子產品設計與制作課程教學模式的改革
技工院校電子專業課程的教學改革始終面臨著諸多難題，其中最主要的就是實訓設備的不足。同時，師資力量的缺乏也是一個重要原因。許多技工院校的電子專業教師從大學直接應聘進校，本身缺乏企業生產一線的工作經驗，對于電子專業的最新教學模式缺乏了解。為此，學院每年都安排專業教師輪流進企業以及兄弟專業院校學習，逐步引入了任務驅動法、項目教學法以及最新的CBE教學模式。在電子產品設計與制作課程教學中，打破傳統的完整的知識體系結構，向工作過程系統化方向發展，注重內容的實用性和針對性。
三、電子產品設計與制作課程教學的實施
電工與電子技術基礎范文4
子宮肌瘤子宮全切除術是一種常見的婦科手術方式，是子宮肌瘤治療的有效方法，但是子宮全切除術的創傷大，加上子宮是女性特征的重要體現，也是生育功能的重要保障，因此在子宮全切除術中，患者可存在焦慮、遲疑、擔憂等不良情緒，不僅影響子宮全切除術的開展，也導致子宮全切除術后的康復出現延遲，不利于身心健康和提升生活質量[1-2]。本研究選取2016年6月-2017年11月子宮肌瘤子宮全切除術患者90例以數字表法分組，分析了子宮肌瘤者施行子宮全切除術治療的干預性護理要點，報告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選取2016年6月-2017年11月子宮肌瘤子宮全切除術患者90例以數字表法分組。實驗組年齡31歲～57歲，平均年齡（45.45±6.31）歲；子宮肌瘤直徑3-11厘米，平均5.24±2.04厘米。肌壁間子宮肌瘤27例，漿膜下子宮肌瘤12例，黏膜下子宮肌瘤6例。對照組年齡31歲～58歲，平均年齡45.41±6.35）歲。子宮肌瘤直徑3-11厘米，平均5.21±2.01厘米。肌壁間子宮肌瘤27例，漿膜下子宮肌瘤13例，黏膜下子宮肌瘤5例。兩組一般資料無統計學差異。
1.2 方法
對照組進行基礎化護理干預，實驗組開展千預性護理。（1）術前千預性護理。術前對于宮肌瘤行子宮全切除術患者和家屬進行子宮肌瘤和子宮全切除術知識講解，說明子宮全切除術目的、優勢、安全特點，并對于宮全切除術操作、麻醉過程、術中配合情況、子宮全切除術后可能產生的并發癥等進行介紹，取得理解和配合。通過音樂療法、松弛療法等方式減輕患者不安情緒。（2）術中干預性護理。術中指導患者選擇舒適，在臀部墊上膠單，手術選擇頭高臀低位，術中及時調節手術室溫濕度，做好保暖護理，減少不必要的暴露，沖洗液和輸注液體均加溫后輸入。嚴密進行生命體征監測，及時發現不良情況并處理。（3）術后干預性護理。嚴密進行生命體征的監測，未清醒者低流量持續給氧，采取去枕平臥位，頭偏向一側?；颊呱w征穩定后，鼓勵患者早期進食營養豐富流食，早期下床活動，加速機體康復。通過和患者聊天等方式減輕患者對疼痛的注意力[3-4]。
1.3 觀察指標
比較兩組子宮肌瘤子宮全切除術患者對護理服務滿意度；術后平均住院的天數；護理前后患者不良心理評分（采用焦慮自評量表進行評價，20-80分，得分越高則焦慮程度越高）、生活質量WHOQOL-100評分（0-100分，得分越高則生活質量越高[5]）；尿潴留等子宮肌瘤子宮全切除術并發癥發生率。
1.4 統計學方法
SPSS15.0統計，x±s為計量資料并作t檢驗，%表示計數資料作x2檢驗，P
2 結果
2.1 兩組滿意度相比較
實驗組滿意度高于對照組，P
2.2 護理前后不良心理評分、生活質量WHOQOL-100評分相比較
護理前兩組不良心理評分、生活質量WHOQOL-100評分相近，P>0.05；護理后實驗組不良心理評分、生活質量WHOQOL-100評分優于對照組，P
2.3 兩組術后平均住院的天數相比較
實驗組術后平均住院的天數優于對照組，P
2.4 兩組尿潴留等子宮肌瘤子宮全切除術并發癥發生率相比較
實驗組尿潴留等子宮肌瘤子宮全切除術并發癥發生率低于對照組，P
3 討論
干預性護理在子宮肌瘤子宮全切除術中的應用可為患者提供多術前、術中和術后全面的護理，可減輕患者不良情緒，使其做好心理準備，積極配合手術開展。而術中和術后細致的、保暖、進食、活動等護理，可幫助患者順利度過手術期，加速術后康復進程，有效減少并發癥的發生[6-8]。
電工與電子技術基礎范文5
分析高職院校電工電子技術基礎課程的特點，結合高職教育的目標以及個人從教以來的教學經驗，進行電工電子基礎課程教學改革的思考與探索。在教學設置、教學理念以及教學方法上不斷的改革創新，提出模塊化教學、演示化教學、理論與實訓一體化教學等方法，讓學生更好地掌握電工電子技術相關基礎知識，在踐行教學改革中取得良好的效果。
【關鍵詞】
高職院校；電工電子技術基礎；教學改革
0引言
電工電子技術基礎是高職電類專業及相關專業的專業基礎課程，也是所授課程中學生最難掌握的課程之一[1]。加之現代信息技術的發展，使得電工電子技術顯得尤為關鍵。因此，如何進行電工電子基礎課程改革，培養學生更好地掌握電工電子技術相關基礎知識，為學生從事相關工作奠定行業基礎，是高職院校和教師必須要考慮的問題。根據電工電子基礎課程的特點，結合高職教育的目標，同時總結個人從教以來的教學經驗，本文將從以下幾個方面就電工電子技術基礎課程教學做出思考與探索。
1高職院校中電工電子技術基礎教學存在的困難
1.1課程內容多，講完和講透難以兼顧
電工電子技術基礎課程包含電工技術基礎、電子技術基礎，其中電子技術基礎又包含數電和模電部分。在職業院校機械類等工科非電專業的課程設置中，因各專業的側重性以及必要性，往往將電工技術基礎和電子技術基礎合并為一門電工電子技術基礎課程，一般為72課時。但因電工電子知識在各行各業的滲透較深，72課時內要將整個課程的內容講完的同時又能夠講得透徹，較難達到。
1.2學生基礎較差，學生學習興趣欠缺
由于我國現階段高等院校的錄取形式仍以應試教育選拔為主，因此高職院校的學生大多學習成績相對較差，這就在很大程度上決定了學生的素質，包括理解能力、接受能力等等[2]。在教學中發現，課程開始時，大多數學生聽課非常認真投入，但隨著內容不斷增加，越來越多的學生逐漸開始聽不懂，學習興趣漸漸喪失，最后索性放棄。
1.3理論與實訓分開教學，教學效果不明顯
高職院校的人才培養目標是培養技能型人才，實訓教學課程的設置與實施是高等職業教育的特色，目的是讓學生運用所學的理論知識進行實踐應用，從而掌握相關專業的操作技能和處理實際問題的能力。但大部分高職院校因為師資配備、教學設計、課程安排等多方面原因，同一門課程的理論與實訓往往分開教學，甚至會出現實訓超前理論課程的情況，因此，在一定程度上理論與實訓未能相得益彰，教學效果不明顯。
2高職院校中電工電子技術基礎教學的探索
2.1模塊化教學
電工電子技術課程內容繁多，面對課時有限、學生自學能力稍欠缺的情況，采取模塊化教學，在將此課程劃分為電工技術和電子技術兩大部分的基礎上，再分別進行細分至不同的模塊，針對不同的專業對各模塊的內容分配不同的學時，這樣可以將本專業相關的電工電子知識講解透徹，達到教學目的。例如，對于機械設計與制造專業，在制定該課程教學進度計劃時，考慮到機械專業的一個非常重要的實訓對象或者工作對象就是機床，而機床是由電動機拖動的，因此，電工技術部分關于異步電動機的控制這個章節就應該作為一個重點模塊予以講解。
2.2演示化教學
面對學生聽課興趣欠缺的現狀，傳統的說教式的教學方法更加不能吸引學生。觀察發現，電工電子技術很多知識都與我們的生活密切相關，當在課程中引入生活中的應用時學生相對比較感興趣。因此，在授課過程中，在條件允許的情況下借用實物，一邊演示一邊講解，既能激發學生興趣，又達到了灌輸理論的效果。例如，講授二極管的特性時，可借用數字萬用表歐姆檔，現場測量，分別根據阻值大小的區別來說明二極管的偏置情況，由此進一步講解二極管的單向導電性。
2.3理論、實訓一體化教學
基于高職教育的特點，高職教學設計中實訓課所占比例比普通高校要大很多。通常重要課程都有安排理論教學和實訓教學，課時豐富利于鞏固，但存在的理論與實訓脫節的問題也較明顯。因此，在進行課程設置的時候，將理論課程安排在實訓課程之前，且盡量安排在同一個學期。當然，如能做到理論、實訓一體化教學，即在教授某部分理論后有相應的實訓模塊，用實踐驗證理論，對于加深理解、鞏固提高具有很好的促進作用。
3結論
如何提高電工電子技術的教學質量和教學效果，幫助學生學以致用，是任課教師需要共同思考與探索的問題?，F如今在人才培養模式不斷深化改革的形式下，只有通過不斷的思考與探索，在教學設置、教學理念以及教學方法上不斷的改革創新，不斷地提高自身教學能力，才能達到人才培養目標和取得更好的教學效果。
作者：覃銀紅 單位：江門職業技術學院
參考文獻
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[2]吳運水.職業院校電工電子實訓教學問題初探[J].電子世界,2016,03:29-31.
[3]韋勝東.基于理實一體化教學模式的高職院校機械類專業《電工電子技術》課程教學改革研究與實踐[J].佳木斯教育學院學報,2013,06:270-271.
電工與電子技術基礎范文6
【關鍵詞】電工電子技術課程教學一體化
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）08－0081－01
電工電子技術課程是高職類院校開設的一門電類專業基礎課程。電工電子技術課程的教學目標主要是培養符合現代就業市場需求的、具備較高職業能力的高素質應用型人才，同時也可以為高職教育后續相關專業課程的教學鋪墊基礎。在現代職業教育理念的要求下，電工電子技術課程目前主要的教學研究方向是有效實現課程的工學結合一體化教學。電工電子技術課程工學一體化教學需要依靠課程教學內容的有機整合、精品課程體系的完整建構、側重對學生實踐能力的培養、教學方法體系一體化和教學評估側重技能評估等方面來實施。
一 工學一體化教學需要教學內容的有機整合
電工電子技術課程工學一體教學化的首要工作是做好教學內容方面的工作。教學內容需要依據就業市場中的職業崗位能力要求進行有機整合。目前，電工電子技術課程對教學內容的傳統處理方法雖然首要強調的是以職業能力為本位，但在實際的課程教學過程中，則是輕視對電工電子定律的參數定量計算和定律理論分析。隨著課程教育的改革，電工電子課程又增加了部分實用案例，以便進行理論分析，從本質上來說，只是對理論內容進行簡單的形式增減；而有部分教師則通過增加實驗指導書的形式來對理論教學進行能力教學補充；也有部分教師則采用一邊講理論一邊練習的方式來進行工學結合的嘗試，但是邊講邊練的形式是依據課本上預設好的實驗數據，并不能起到讓學生的職業能力和創新思維在其中得到發展的預期效果，事實上是與實踐出真知的教學理念相違背的。
電工電子技術課程要實現工學結合，在教學內容上應該以機電一體化等行業對畢業生的職業能力要求為標準，依據畢業生對電工電子技術課程的知識和技能實際運用情況，確定以職業能力培養為核心的教學目標，在電工電子技術課程的實際教學中，要實現學生掌握電工電子基本理論、基礎概念、基本分析方法和安全用電常識的知識目標，整合讓學生能相對熟練地使用一般電工電子儀器儀表的技能目標。在工學結合的一體化教學改革中，教師應在傳統的理論為本的教學基礎上，樹立“理論為本，實踐先行”的教學理念，注重課堂電工電子實驗操作，借助“實驗引導―理論講解―實驗與理論相結合―再實驗”的課程教學思路，側重對學生知識技能的培養，實現工學一體化教學體系的建構。
二 工學一體化教學需要教學方法的改革
工學一體化教學側重在理論學習的基礎上，提高實驗學習的比重，提高學生的綜合職業素養和能力。而職業能力的培養是一個從簡易單一到綜合復雜的循序漸進的過程。因此平時教學時，要以“教學做一體化”教學理念為指導進行教學。如將相關的電工電子教學設備和專業設備布置在同一個教室，實現電工電子理論教學、實驗教學、生產實習和畢業實習等教學環節一體化，將這些實踐性的知識統一于同一授課室進行理論分析，逐步分解和深入整合，有利于實現教師和學生共同在教學做三位一體的過程中高效地完成教學任務。如教師在講解電工電子技術課程中的基爾霍夫電流定律時，首先進行節點、支路和回路等相關概念的知識回顧和預備，然后給學生引入相應的復雜電路電流測量實驗項目，引導學生在實驗操作中得出實驗數據并相互交流，最后總結得出經驗結論并上升為理論，教師依據理論利用計算機仿真軟件再次模擬實驗，得出相應的實驗數據后進一步為學生分析該電流定律，強化對理論知識的認知，通過“實驗―理論―再實驗”的教學方法為工學一體化教學提供方法參考。而高職教師需要接受再教育和培訓，學會熟練使用多媒體工具和軟件，如計算機仿真軟件和多媒體課件，為電工電子技術課程工學一體化的實現提供硬件支撐。
三 電工電子技術課程工學一體化的實現需要立體化教材的建構
電工電子技術課程的工學一體化的職業能力的培養研究很大程度上需要完善的立體化教材來做培養方案的引導。教材是學生學習的基本工具，必須與工學一體化課程體系改革相結合，否則不利于工學一體化教學改革的進行?，F代電工電子技術課程應該利用網絡技術等現代教育手段，豐富教材的不同表現形式。電工電子技術教材可以從書面形式拓展多媒體教材、網絡電子教材、虛擬實驗仿真教材等，實現教材的立體化建構。同時為了保障教材內容的合理性和科學性，編寫教材時還可以同其他企業的技術人員進行合作交流，對教材編寫的形式、教材內容的組織、教材與生產實際的聯系等進行整合優化。最后，教材內容的編寫還要與國家職業資格認證制度相結合，教學內容要順應社會就業市場的需求，與國家職業認證考試相互結合，避免學校教材內容與社會職業需求不相符合的狀況。
