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摘要:
“電工與電子技術”課程是高職非電類專業基礎課，是融實踐性、技術性、基礎性為一體的課程，理論性強，較抽象，學生學習有難度，運用了“成果導向教育理念+行動學習”教學模式，從教學思想、教學方法、教學手段、評量等方面進行教學改革，通過實踐研究，取得了良好的教學效果，提高了本門課程的教學質量，調動和激發學生學習的創造性和主動性，提升了學生綜合職業能力。
關鍵詞:
成果導向教育理念;行動學習;多元化評量
0引言
在高職《電工與電子技術》課程教學中，用“成果導向+行動學習”教育理論作為教學指導思想，主要從課程大綱開發、單元教學設計開發、教學評量及能力指標的建置，任務單、試題庫、課業單等學習資料的建置，建設課程資源庫，為課程教學提供充足的教學資源。在實踐研究中，采用CBE能力培養的課程模式和引導文教學方法，以達成預期學習成果為學習目標，實施開放式“教學做”一體化，充分調動學生學習的主動性與積極性，提升學生的自主學習能力。
1成果導向教育理念
成果導向教育Outcomebasededucation，簡稱OBE，亦稱能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育。在課程實踐活動中，以教學內容生活化，教學過程情境化，教學手段情景化為原則，按照“能力遞進”的思路設計教學。以職業崗位需求，設定學習情境，以項目問題為導向，以典型工作任務為驅動，以制作作品為載體，實現理－實一體化學習模式。通過發放學習任務單、資訊單、講義、電子教材、學習PPT、評量單、課業單、作品展示、仿真電路案例等學習資料，學生先熟悉工作過程，課上以引導文、項目式、實驗探究、啟發式等教學方法為主，引領學生結合學習引導文、任務單等，設計小組工作方案(學習方案)，用實驗操作，問題討論，評量等環節開展合作探究式學習，學生體驗工作過程;課后通過小組反饋，及時改進與提高，拓展知識與能力，提升了自主學習能力。
2引導文教學法
引導文教學法為主要教學法，信息直觀、形象，學生能輕松地接收信息，是學生眼中的“教材”，能指導學生有步驟的學習，其工作程序為:資訊、計劃、決策、實施、檢驗、評估，圍繞“六步”進行學習活動。資訊:學生查閱制作直流穩壓電源的相關知識，識讀直流穩壓電源電路圖，討論整流、濾波與穩壓工作原理;教師提出問題:交流電、變壓器、二極管特性;引導學生設計完成任務的流程圖。計劃:學生分組討論，確定性價比高的操作方案，選擇實驗器材、方案、電路圖;教師指導整流、濾波與穩壓方案確定的方法，提供不同方案電路圖。決策:學生確定最終實驗方案，畫出實操電路圖，確定使用的器材;教師引導學生用Multisim仿真電路功能，做好實作前準備工作，強調安全用電。實施:學生分組連接制作穩壓電源，用示波器、交流毫伏表測試電參數記錄波形圖;驗證電路的穩壓性能;教師演示，巡回指導，解疑，發現問題組織討論。檢驗:學生自檢、小組相互檢查，按評量表的要求進行自檢，打分;教師組織學生互相檢查、點評并總結，按評量表的要求檢驗，給分。評價:各小組作品展示，相互指導，總結整個工作過程，小組自評和互評，給出成績;教師對各小組進行評價并提出改進意見，從學習、協作、操作能力等給出成績。
3情景化的教學手段
采用“仿真+實作+實驗”手段情景化，將知識的傳遞過程生活化、內化，使學生的主體意識、問題意識及探究能力得到發展。情景化的教學手段，以現場教學、案例、“實作”或仿真實驗為載體，使教學與工作實踐融為一體，激發學習興趣，提高學生分析和解決實際問題的能力。以仿真實驗為載體，運用Multisim、Kelaier仿真學習軟件，先照葫蘆畫瓢，用仿真軟件畫圖讀圖，如:對分壓式偏置放大電路的學習，畫出電路圖，識讀電路圖，先建立直觀表象，先認識電路“長啥樣”，各元件“叫什么名字”，再知道各元件“有什么特點”，在電路中“起什么作用”，然后再用仿真實驗測試電路參數，分析電路功能。由直觀感知，認識電路特點，從中認知基極、集電極、發射極電阻，耦合電容、旁路電容的大小，到定性記憶各元件在電路中所起的作用，再理解分壓式偏置放大電路能穩定靜態工作點的原因，最后到應用，通過仿真實驗熟悉非線性失真、產生原因及調試電路參數減少失真的方法，再測試靜態工作點、通過輸入、輸出波形估算電壓增益。
4多元化的評量
制定多元化的評量方式，以過程(平時)評量為主，占40分，包括作業、出勤、口語、實操，每項評量標準都分為五個等級，分別為優秀、良好、中等、及格、不及格。期中評量以“實作“為主，交可視化的作品與分析報告占20分;期末評量為閉卷筆試40分。通過學生互評、組長評價與教師評價，公平、公正給出學生的學習成績。在教學實踐中建立學生的評量檔案，學生自行管理，積累階段性的學習成果，體驗成功的收獲和喜悅。
5結語
在《電工與電子技術》課程教學改革中，運用“成果導向教育理念+行動學習”教學模式，采用項目教學、任務驅動、行動學習法，借助仿真軟件、“實作”、實驗，使教學手段情景化，增強動態教學效果，學生能主動、積極參與學習活動，提高了學習效率，優化課堂教學效果。
參考文獻:
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［2］李志義，朱鴻，劉志軍，夏遠景．用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革［J］．高等工程教學研究，2014(2):29－34．
［3］秦雯．電工電子技術［M］．北京:機械工業出版社．2015:205.
作者:李廣志 張明芹 單位:黑龍江職業學院
