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課題開題發言稿范文1
新宜分部開園僅4年，為東部新城帶來了優質的幼教資源，200名適齡兒童在家門口享受普惠規范的學前教育。溫馨舒適的環境，年輕專業有活力的師資，科學合理有序的一日活動安排，贏得了周邊老百姓的放心、舒心和幼兒的開心。金杯銀杯不如老百姓的口碑，幼兒園東邊的4間門面房約300平米，迎江區政府早在2013年就交付幼兒園使用，現已立項、設計完畢，即將招投標，加固裝飾以后，再過一年，新宜部將有10個班的容量規模。
在墨幼總部的引領下，根植分部的新環境新特點，新宜走出了一條屬于她自己的教研發展之路。市級課題《主題背景下幼兒混齡體育游戲的活動設計及指導策略研究》正是立足于新宜特有的地域環境，心有靈犀的老師們琢磨而成。圍繞一個大操場，全園的孩子傾巢而出，與其一團亂麻，隱患倍增，不如老師分工合作，分而治之，讓幼兒打破班級的界限，大帶小，小學大；大領小，小促大，在體育活動中不僅增強體能，協調動作，而且還能學會交往，學會學習，學會幫助，學會妥協。這對于3-6歲自我感覺膨脹的幼兒，是難能可貴的成長機會。
師資隊伍建設與塑造，一直是墨幼近年來緊抓不懈的中心工作，理論素養的提升需要終生學習的理念，專業能力的提升需要幼兒園決策層、領導層的鋪就。跟著課題行走、集團大教研、好文章大家讀、技能比賽、道德講堂進課堂一系列活動，已成為推動墨幼教改課改的幕后之手，期待墨幼走得穩健，走得“馬蹄疾”。期待新宜成為集團的“急先鋒”，教研之樹扎根、開花、結果。
課題開題發言稿范文2
關鍵詞：高職；物流管理；課程體系；工作過程
物流管理專業的
崗位（群）人才需求定位
物流人才的需求是多層次的，從物流管理角度看，可分為：（1）戰略型物流人才，即從事企業發展方向研究的高級管理人才，其特點是通曉物流活動全局，具有前瞻性思維，熟知至少一個行業或一種模式的物流理論與應用，能從戰略上分析和把握物流發展特點和趨勢；（2）管理型物流人才，即系統化的物流管理人才，其特點是精通現代物流商務活動，具備足夠的物流技術知識，善于提出滿足物流活動需求的各種方案；（3）技術型、技能型物流人才，這類人才在一定程度上需要掌握現代經貿、運輸、物流方面的理論和技能，須具有一定的國際貿易專門知識，其特點是能具體運用物流專業知識進行各崗位的技能操作，主要是指從事具體工作的中、初級實用型人才。
從高職高專人才培養方向來看，物流專業培養的主要是物流各功能崗位的操作人員，如運輸管理、倉儲管理、報關、理貨、配送、客戶關系管理等。從事這些崗位的人員必須熟悉物流行業，掌握運輸、倉儲、包裝、裝卸、流通、加工、商貿等方面的專業技能知識，并能熟練地運用到實際工作中。物流企業對人才的需求還包括第三方物流營銷人才，以能夠運用物流知識對物流企業的物流服務產品進行營銷。而物流規劃咨詢和物流研究人才要具有扎實的理論基礎、物流科技創新能力，這類人才是復合型的，不是高職高專院校人才培養的主要方向。
同時，物流人才需求又具有地區性差異，沿海地帶，如華南地區，是中國經濟發達區域，同時也是中國物流發展最快的區域，而珠江三角洲是華南、中南、西南地區對外聯系的主通道，是我國南部沿海地帶重要的交通樞紐，也是我國發展物流產業最早的地區。因此，珠江三角洲地區乃至整個華南地區，對倉儲、貨代、報關、港口貿易、水上運輸等方面的人才需求相對大一些。
人才需求方向是人才培養定位的基石，也是高職人才培養方案設計的出發點，更是專業課程體系設計和具體課程設計的著眼點。同時，在人才培養方案的設計過程中要適當考慮人才職業生涯的可持續發展，在課程體系設計中要預留擴展性專業知識并做好相關專業知識的接口設計。
物流管理專業的課程體系開發設計
專業課程體系開發設計的基本原則專業課程體系的開發設計要全面考慮學生職業崗位的適應能力、應變能力和創新能力，課程體系設計要遵循一定的原則。
1.課程體系設計應由崗位擴展到職業或行業，并適當顧及職業生涯。傳統的職業教育觀把職業崗位作為教育的出發點和終結點，這種觀念反映了當時社會職業崗位的狀態和需求。但到本世紀后，社會職業崗位體系已逐漸成為技術水平不斷提升的動態大系統，崗位的消失和產生交替進行。就崗位內涵而言，由于技術的高速發展也常處于變動之中，同時，社會人員的利益導向和價值取向也常使個人的職業經常變動，人才流動已成為一種正常的社會現象，就業需求也必然對課程目標和內涵產生影響。
2.課程體系設計應使學生獲得一定的應變、綜合和創新能力。當今社會對技能型、技術型人才的知識能力結構要求基本符合以下趨勢：（1）具有在迅速變化的環境中應變、生存和發展的基礎?，F代社會的職業體系是一個不斷提高技術水平的動態系統，社會成員必須具有應變能力，才能適應它的需求。（2）具有解決實際問題的綜合技術應用能力。技術發展的綜合化特征，首先是技術工作崗位綜合程度的提高，必定會在技術應用中體現出來。（3）加強創新精神與開拓能力的培養。技能型和技術型人才同樣需要創新精神與開拓能力。把技能型、技術型人才理解為“執行型、操作型”人才是不全面的，物流管理的實踐也要求物流操作型崗位人才在具體的社會實踐中具有一定的開拓、創新能力。
3.課程體系的重新解構應遵循優化銜接、定向選取、有機整合和合理排序的原則。（1）優化銜接。高職課程體系的構建，不能離開學生原有的學習狀態，應盡量與高中階段的學習內容相銜接，否則會出現基礎知識的重復或缺失。（2）定向選擇。課程內容應按形成專業技術應用能力的需求，經過調查研究、專家咨詢后，再綜合分析加以確定。應在專業要求、教學內容、理論課時與實踐課時比例三個方面定向選擇。（3）有機整合。教學內容確定后，應對教學的主要內容進行整合，這一整合是以技術應用能力的培養作為方向的。技術應用能力是一些由知識和技能體現出來的能力要素整合而成的，主要由各單項能力要素組成。（4）合理排序。為實現整體優化，課程體系還須合理排序，因為知識與技能均有其內在的邏輯關系。
物流管理專業課程體系開發設計的思路根據專業課程體系開發設計的基本原則，物流管理專業課程體系在具體設計時要充分考慮物流企業現實崗位（群）的操作技能要求和新崗位適應性，同時還要兼顧人才職業生涯的持續發展。這種思路是符合社會發展一般規律的。從當代社會科學技術的發展趨勢來看，基于社會經濟活動的管理系統之下的物流管理方面的技術和方法也在不斷推陳出新，企業由于競爭的需要在不斷地創新其管理模式和管理流程。為適應流通領域對物流活動的更高要求，物流企業急需的物流人才恰恰是那些既懂得現實崗位操作，又能適應管理創新的技能型人才。作為適當超前于企業現實需求和人才儲備性培養的職業教育，應在關乎人才培養的適應性和質量的課程體系設計中適當考慮企業未來的需求。
物流管理專業創新課程體系的設計物流管理專業創新課程體系是按照工學結合的職業教育理念，以工作領域的任務分析為起點，分析設計知識點，采用工作過程驅動，項目導向的課程設計模式，架構有別于學科體系的，能充分體現職業教育特征的專業課程體系。
1.基于“工作過程驅動、項目導向”的專業課程體系的分析。專業課程體系的開發設計應參照國家物流職業資格標準，以物流活動的特定任務為起點，以典型作業流程為主線，設計學習領域（理論要求）的知識點，把專業知識與企業實踐緊密地聯系在一起，使理論和實訓教學滿足實踐操作的基本要求。同時，專業課程體系建設應該是一個不斷完善的過程。由于物流企業對人才職業能力的要求會隨著物流行業新技術的應用和管理模式的創新動態變化，因此，要求這一完善的過程應不斷地繼續下去，更好地適應行業和企業的發展變化。工作過程驅動的課程體系設計流程如圖1所示。
2.物流管理專業課程體系的重新解構。專業課程體系的建設應打破傳統的學科體系課程架構，根據職業教育的特點、人才培養的規律和職業崗位對人才知識結構的動態要求重新解構課程內容，架構全新的專業課程體系。高職物流管理專業人才培養定位于應用技能型人才，人才的服務層次為崗位操作型的一線管理人才。課程體系的重新解構應在人才的基本技能和基本素質、崗位技能和崗位素質養成、崗位應用和技能創新的綜合素質三個層面上全面適應企業的需要。按模塊化設計物流管理專業課程體系可重新解構為圖2所示內容。
重新解構后專業基礎素質和專業技能素質模塊的課程體系框架如表1所示。
3.課程體系中各項目課程的合理銜接與排序。重新解構后各項目課程的銜接與配合十分重要，要體現課程間在知識銜接上的邏輯順序，同時還要兼顧不同學期學時分配上的適當平衡，以利于教學組織。
專業建設尤其是專業課程體系的改革與創新不是拋開學科體系的系統性，而是在專業課程體系開發和設計過程中，緊緊圍繞高職高專職業教育的特點和人才培養的目標，積極探索“工作過程導向的課程模式”，賦予學科體系職業教育系統性的新內涵。正如姜大源教授所描述的：“‘學習領域’的課程方案‘掙脫’了學科體系的‘束縛’，強調系統學習與案例學習的有機結合?！薄皬慕虒W論的角度看，長期以來的實踐表明，對純學科體系的部分‘否定’不會引起‘災難’性的麻煩。新課程方案是對學科體系課程的一次革命。但是，對學科體系所體現的‘系統性’仍賦予了科學的評價：系統性本身既是‘學科體系’所必需的，也是‘行動體系’所要求的。‘系統性’所體現的聯想思維無論是對知識的構建，還是經驗的積淀都具有根本性的作用。所以，新課程方案不僅確立了職業行動領域在職教理論上的定位，而且還強調了系統性學習的重要地位，體現了系統學習與案例學習之間的辯證關系”。
參考文獻
課題開題發言稿范文3
關鍵詞：數學；研究性學習；選擇；開發
高中階段數學學科的研究性學習，是在研究性學習的一般意義下，承載了數學學科特殊的教育任務，在數學課程的基礎性、拓展性學習的基礎上，我們應該鼓勵學生運用所學知識解決數學的和現實的問題，使得學習變成一種有意義的主動學習，數學研究性學習的特點主要體現在數學學科知識本身的深刻性、高度抽象且又普遍適用上，因此，學生在接受任何一個數學概念時，會本能地思考數學概念建立的背景、過程以及它們將來的發展，研究性的課題常常由此而產生，但是，并非所有因此而產生的問題都適宜用作研究性學習的課題，研究性課題的主要功能在于能使學生在對數學材料的分析和深入思考中。不斷加深對數學本質的認識，從而逐步形成對數學的感悟力和理解能力，并上升為自主使用數學解決生活中和數學中一些問題的能力，因此，只有那些與學生現有數學基礎相近的問題，那些經過學習、思考、試驗、爭辯之后，能夠為學生展開一片數學新天地的問題，才是研究性學習需要的問題，一般來看，數學研究性學習課題主要取材于對某些數學問題的深入探討，或者從數學角度對某些日常生活中和其他學科中出現的問題進行研究，研究性學習課題應注重所學的數學知識與生活和生產實際的密切關系，也應注意對數學學科自身發展的積極意義。
研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點，因此是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程，在同一主題下。由于個人興趣、經驗和研究活動的需要不同，研究視角的確定、研究目標的定位、研究過程的設計、研究方法、手段的運用以及結果的表達等可以各不相同，所以研究性學習的內容具有很大的靈活性，為學習者、指導者發揮個性特長和才能提供了廣闊的空間。
在研究性學習過程中，學習的內容是在教師的指導下、學生自主確定的研究課題：學習的方式不是被動地記憶、機械理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題、主動地提出問題、積極地尋求解決問題的方法、探求結論的自主學習的過程。
根據調查問卷的結果表明，學生對于研究性學習的興趣和動機不是很強烈，目標大多也不很明確，主要有以下幾種可能，很多學生在選題時一味關注強調題目的研究價值。或者提出的課題超出自己的研究范圍難以實施：或者研究方向比較偏，所以可研究性比較小，研究面偏窄：或者就是因懼怕完不成任務，隨便選擇題目，而沒有經過更深層次的思考和查閱資料就做出選擇，導致研究興趣不濃、效率低下，自然結果也不會樂觀，選題應該和學生自己已有的知識結構和興趣相一致，能夠應用到以前或現在的學科知識，課題要與自己擅長的部分聯系密切，才能有利于挖掘和開發學生自身的創造和創新性才能。
課題的選擇是實施研究性學習的重要和首要的一環，因為課題是整個研究性學習的對象和目標之一，整個學習活動都要以選擇的課題為依托開展學習活動，調動課堂氣氛和學生學習的興趣和熱情，一個好的課題的呈現和提出，是成功和有效組織學生學習活動的保證，比如我們提供學生課題的同時。幫他們分析哪些課題更適合選擇，城市的孩子對于超市并不陌生，可以以“超市中的數學”作為研究性課題，既貼近生活，又便于學生收集資料，若是讓偏遠山區的孩子選擇的話，他們肯定無從下手，開放性是課題的一個重要特征，課題的選擇一定是開放的，最后的研究結果根據不同學生不同的角度、深度和廣度可能也會呈現多種可能，研究的途徑、方法不一，研究結果的內容和形式也是動態的、開放的。
經過與多位教師的溝通和交流，大多數的教師表示研究性學習還是要與課程內容相結合，實際上還是會落實到教學上，一個好的研究課題，不但要充分調動起學生的興趣，還必須與所學知識緊密聯系，這樣一來，基礎知識既可以熟練掌握，學生還可以舉一反三，勇于思考和發問，提出新的設想和問題，更有動力去研究和解決問題，“超市中的數學”在提出的同時，我們就要引導學生在收集材料的同時有意識地去體會數學的存在不僅僅是數字的呈現，還會聯系到統計、概率、隨機變量及其分布等相關知識，因此在平時的教學中，教師應該經常從現實生活中尋找數學題材，把要學的數學知識與學生的生活實際有機結合，注意引導學生動手實踐，親身體驗，理解、鞏固、運用數學知識，讓學生人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。
因此。研究性學習的課題的選擇，不宜由教師指定某個材料讓學生去理解和記憶，而應由教師去引導、歸納、呈現一些需要學習和探究的問題這個問題可以由展開一個案例并進行深入研究、介紹問題的某些背景或創設一種問題情景引出，也可以就學科領域的某些問題直接提出，可以由教師提出，也可以通過教師引導學生自己發現和提出，在課題的選材方面，課后習題中的思考題可以是一個備選課題的起點和導線，教師可以加入社會熱點和歷史事實，或以學生感興趣的知識和領域作為問題的背景和切入點，在學生可以理解和接受的條件下適當增加問題的深度和難度，引導學生嘗試作出解答和可能性分析，總之。教師的職能和角色定位是引導性的，要鼓勵學生自主探究解決問題的方法并自己得出結論。
再次，還應該強調的是創新性學習的實踐性，這是十分重要而又經常被忽略的一點，中國的學生數學成績普遍比美國學生的成績好。但是科研能力和動手實踐能力卻相對差一些，在人才需求的數量和質量急速增加的時代，創新能力的培養迫在眉睫這種創新對于高中學生來說就是要不斷拓展自己的知識面和視野，涉獵不同方面的知識，知識是沒有國界的，學科之間也有一定的融會貫通性，另外，知識的獲取除了間接方式之外，直接經驗是最有效而且深刻的學習手段，從某種意義上來說，這也體現了親身實踐的重要性和必要性，以高中數學為例，高中數學的公式和定理多半是以直接方式呈獻給學生，傳統的教學方式是教師在課堂導入的階段對公式進行闡釋和解析，使學生明白學會運用，而研究性學習模式完全打破教師課堂主導的地位和授課方式，因為學生可能對公式的存在和推導過程有很大的興趣，這種一知半解的求知狀態，只會在一定程度上加重學生的機械記憶負擔，降低學生學習數學的興趣和動力，我們都很清楚的是，高中數學的知識點是以章節區分的，但是數學知識的不斷深入是積累性的。就像砌墻一樣，自下而上的一塊磚一塊磚摞起來，是經得起推敲和考驗的，研究性學習就像是這樣，根據學生已有的知識儲備和思考能力，發揮主觀能動性和創造力，自己對知識進行系統有序的歸納和總結，找出規律和方法，得出結論，在這個研究和探索的過程中。目標是一致的，而學生的經歷和親身體驗卻是不同的，這種再發現、再創造的過程和逐步解決問題的思維方式，已經隨著研究性學習滲透到學生的學習習慣和思考方式當中了，如此，不但是從學生自身知識水平的提高。還是學習主體學習能力的提升。都可以嘗試從不同渠道培養學生勤動腦動手的能力，培養學生歸納總結類比的能力，培養學生的發散性思維，學會從多個角度發現和分析問題?？吹揭粋€問題的多面性，鼓勵學生大膽思考和創新。
關于研究性學習的內容的補充，它是實施和開展研究性學習的一個重要方面，教學時師生可以自擬其他課題，更提倡教師和學生在學習數學知識的過程中，自己發現并提出有建設性意義和開創性意義的問題，教師應鼓勵學生通過思考、調查、查閱資料等方式概括出需要探究的問題，甚至可以通過日常生活情景提出數學問題，進而提煉成研究性學習的材料，但是一定要注意的是，研究性學習的材料和內容一定是可行的，可以用來進行研究性學習，有一定的研究空間和潛力的材料和內容，還要考慮到學生的興趣所在，在研究性學習的過程中，學生是學習的主人，是問題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當的時候對學生給予幫助和引導，起著組織者的作用，能夠促進和激發學生創新的好奇心和求知欲的領路人。
課題開題發言稿范文4
Abstract： Higher vocational curriculum system construction is the key element to determine the quality of the training， and also is the core of vocational education reform. The curriculum development and research of railway engineering technology major based on work process systematization takes the students' career adaptability as the goal to enable students to quickly adapt to their occupation and get strong follow-up development ability.
關鍵詞： 高職；鐵道工程技術；課程體系；職業能力
Key words： higher vocational college；railway engineering technology；curriculum；professional competence
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）30-0215-02
0 引言
高職課程體系建設既是專業內涵建設的切入點，也是內涵建設的落腳點，在高等職業教育教學改革中占有重要地位。為此，鐵道工程技術專業結合鐵路行業的發展變化及其對高端技能型人才需求，針對現場調研、畢業生訪談、企業專家研討等信息反饋基礎上，歷經多次校內外專家論證，按照“教學內容與工作任務相融合、課程標準與鐵路行業標準相融合、課程考核與技能鑒定相融合”的設計思路，構建了基于工作過程系統化的新課程體系，保障了該課程體系設計與開發的系統性、動態性、先進性和實用性。
1 基于工作過程導向的課程體系特征
職業教育課程的本質特征：學習的內容是工作、通過工作實現學習。鐵道工程技術專業是以工作過程分析為切入點，以培養鐵路施工與維護崗位核心能力為主線構建系統化課程體系。
1.1 開發主體多元化：開發主體由過去的院系專業帶頭人負責、專業教師參與轉變為由企業專家、學校骨干教師、課程專家組成的課程體系開發團隊，避免了課程構成與目標崗位的要求脫節，實現了課程體系設置與社會、企業要求相適應、相對接。
1.2 課程結構職業化：其一，課程開發以工作任務分析為基礎，課程結構、學習情境均來自典型工作任務的轉換；其二，課程內容以工作項目或任務為載體，為學生提供完整真實的學習體驗，實現以提高學生的職業能力為核心，并兼顧學生個性的發展。
1.3 課程內容綜合化：主要體現在理論知識與實踐知識的綜合，職業技能與職業態度、情感的綜合。即理論教學與實踐教學相互滲透，將專業知識、實踐技能、應用環境三者結合起來，并強調各環節間的相互聯系和銜接，突出課程內容的針對性和應用性。
1.4 課程實施一體化：主要體現在實施主體、教學過程、教學場所三方面的變化。就實施主體而言，融學校、企業為一體，融教師、工程師為一體；就場所而言，必須做到專業教室、實踐教學基地的結合；就教學過程而言，是教學過程與工作過程的結合、學習過程與學習成果相統一。
2 構建符合高職鐵路特色的專業課課程體系
2.1 課程結構 按照鐵道工程技術專業人才的知識、技能、素質要求，遵循知識和技能的內在聯系規律、學生的認知規律和職業成長規律，由易到難、由簡單到復雜地構建專業課程體系，培養學生的職業能力。
2.1.1 開設高等數學、應用文寫作、大學英語等公共學習領域課程，培養學生的基本文化素質，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，形成良好的道德素質和職業素質。
2.1.2 開設工程識圖與CAD、工程力學應用、測量技術與應用、土木工程材料試驗與檢測、工程地質鑒別與分析、混凝土（鋼）結構檢算等專業基礎學習領域課程，為學專業課提供必需、夠用的理論基礎。
2.1.3 開設地基基礎施工與試驗檢測、鐵路軌道施工與維護、鐵路隧道施工與維護、鐵路橋梁施工與維護、鐵路工程施工組織與預算等專業學習領域課程，培養學生從事鐵路施工及工務技術領域最典型工作的能力，包括設備的選擇和操作、工作方法的選擇和運用、勞動的組織和管理等，以強化學生核心崗位能力和專業技能。
2.1.4 開設鐵路線橋隧檢測、專業英語、以及施工與工務模塊等專業拓展領域課程，幫助學生了解相關專業領域，拓展專業口徑，為職業能力的遷移和可持續發展奠定基礎；開設專業選修學習領域課程，拓寬學生的專業視野，幫助學生了解和認知專業前沿技術及相關專業領域的技術發展狀況，為學生職業能力發展創造條件。
2.1.5 開設認識實習、生產實習、頂崗實習（畢業設計）、新技術新工藝講座等綜合實訓學習領域課程，強化培養學生的綜合運用基本技能解決具體問題的能力，以綜合技能實訓、標準化作業實訓、頂崗實習為主要形式，以突出職業標準化訓練為中心，重點強化培訓學生專業知識與職業技能的綜合運用能力，幫助學生形成崗位能力。
2.2 課程排序 按照專業知識的內在邏輯關系和學生的能力形成規律、職業成長規律以及崗位任務的難易程度，安排課程教學的先后順序，確保實現人才培養目標。（表1）
3 新課程體系運行效果
新課程體系通過3年的實踐運行表明，學生的職業能力、專業素養和綜合素質顯著提高：職業技能鑒定通過率達到100%，專業課程考核及格率為100%、優秀率接近48%，實踐教學成績普遍提高30%以上；1名同學獲國家獎學金、27名同學獲國家勵志獎學金；獲特等獎學金1人、一等獎學金26人、二等獎學金53人、三等獎學金103人，獲獎率達52%；被學院評為優秀學生干部34人、優秀團干13人、優秀團員26人、優秀學生53人、先進個人31人；有4名同學參加2012年全國大學生數學建模競賽、并榮獲?？平M陜西省二等獎，有6名同學在全國鐵路職業院校鐵工類專業測量技能大賽榮獲特等獎，8名同學在全國職業院校技能大賽學生技能作品展榮獲三等獎。
實踐表明，基于工作過程系統化的課程體系激發了學生自主學習的積極性和創造性，使學生在工學交替的實踐中，職業能力得到良好鍛煉，縮短了畢業到工作崗位后的適應期，提高了就業競爭力。本專業畢業生就業率連續五年穩定在99%以上，2013年學生就業質量邁上新臺階：2013屆就業率為99.7%、2014屆簽約率為95.5%。
4 結語
高職鐵道工程技術專業的課程體系打破了傳統學科領域課程體系模式，只有以工作過程為主線、以職業生涯為目標、以鐵路行業標準為依據、以職業能力為基礎、以工作任務為引領構建課程結構和優化課程內容，高職課程體系改革才能卓有成效。
參考文獻：
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課題開題發言稿范文5
2015年5月28日，深圳市龍華新區玉龍學校舉行《新生活課程的開發與研究》課題開題報告會，會議特邀廣東省教育研究院院長湯貞敏、廣東省教育研究院基礎教育研究室主任謝紹?一行專家5人到校指導論證，深圳市龍華新區教科研中心主任段先清主持論證會。參加本次開題會的還有龍華新區教科研中心張文華博士、寶安中學特級教師楊軍、玉龍學校新生活課題組全體成員和家長義工代表。
開題會之前，與會專家在玉龍學校校長黃美芳的陪同下，參觀了學校新生活課程配套特色功能室，現場觀摩了學校首屆“生活節”系列活動之小學一到三年級的“生活技能大比拼”和四至七年級的“廚王爭霸”烹飪大賽。
開題會上，課題總負責人、玉龍學校校長黃美芳代表課題組做開題報告。她詳細介紹了玉龍學校新生活課題提出的背景意義、研究指導思想、研究目標、研究內容、研究方法、人員分工、研究階段、預期成果和研究保障等。接著論證組專家相繼發言，就課題的可行性和研究性提出建議。廣東省教育研究院黃志紅博士從 “特色主題化，目標行為化，文化物象化，課程結構化，項目個性化，辦學合作化”六個方面對學校新生活課程前期研究成果給予高度概括和充分肯定。廣東省教育研究院基礎教育研究室謝紹?主任從課程的實施方案和課程綱要的編寫、校本教材的規范完善和評價體系的信息化等方面提出了不少寶貴的意見。他們一致認為，玉龍學校的新生活課程緊扣時代脈搏，使教育回歸生活，讓學生自立自強并且心靈豐盈、精神豐厚，課程的設置有梯度、可操作、能落實、易推廣。最后，湯貞敏院長對玉龍學校辦學理念與課程開發探索給予充分肯定，鼓勵玉龍學校新生活課題組繼續認真、扎實開展課題研究，提升研究成效，并遵循教育規律，回歸教育以人為本的本質。
根深而枝橫云天，歷久而推陳出新。自2014年9月起，玉龍學校在建校初期就本著“小學做活，中學做實；九年一貫，全人發展”總體辦學思路確定了辦學理念“生活為源，發展為本”。遵循以人的發展為教育的根本理念，圍繞生活離不開的“衣、食、行、情”四個方面，著力進行新生活課程的開發與實踐，打造生活教育特色，引導每個孩子學習“七會”：一會收拾整理；二會煮一手好菜；三會烘焙；四會寫一手好字；五會一門樂器；六會武術（健美操）；七會剪紙。
到目前，玉龍學校新生活課程已經開發出《君子文化》《烘焙篇》《整理篇》《烹飪篇》《悅讀篇》《理財篇》等校本教材，并配套有相應的評價體系。學校配套建設了專業功能室（整理室、烘焙室、閱讀區、快樂廚房已經投入使用），為新生活教育的成功開展奠定了堅實的基礎。此外，玉龍學校新生活課程成果之烘焙餅已經走出玉龍、走出龍華、走出深圳，為玉龍學校新生活教育亮出了第一張名片。（深圳市龍華新區玉龍學校供稿）
課題開題發言稿范文6
進入21世紀以來，國內外高等職業教育體系發生了重大變化，cdio工程教育模式是當前國際工程教育改革的最新研究成果。培養滿足企業需求的人才，主要還是依靠專業課程體系的設置。本文在對臺州周邊區域企業充分調研的基礎上，在教學中引入cdio教學理念，設置了基于cdio的軟件開發類專業課程體系，對培養高職學生的職業技能以及崗位能力具有積極的意義。
一、軟件開發類專業課程體系的特點與存在的問題
1.軟件體系結構的特點。20世紀90年代，隨著軟件工程的發展，軟件體系也隨之發展起來，軟件體系的基本內容和原理來源于近20年軟件研發過程中逐步形成的理論成果和實踐經驗的總結。軟件體系結構發展歷史短，形成過程還在逐步完善中，理論強于實踐，具有很強的學術特點。軟件設計原則、方法、技術是對以前軟件開發過程的經驗總結，設計軟件的目的是為了高效快速地運行具體項目。軟件需要考慮項目功能的需求和商業因素，因此軟件的設計是一門藝術的設計。
2.傳統教學中存在的問題。人才培養計劃是人成才的實施過程，在職業人才的形成過程中，職業能力和職業素養起了決定性作用。原有的培養計劃由于體制、培養模式等因素，嚴重影響了畢業生的崗位適應能力。主要表現為學生對未來職業的工作環境、崗位能力目標缺乏了解，對學習課程的知識目標、能力目標不明確；單項技本文由收集整理能強于職業技能，強調自身的知識能力，課程之間缺乏聯系，學生對所掌握的技能不能融會貫通；課程教學以教師為主，學生缺乏必要的認知與體驗，教學過程中缺乏必要的學習情境，忽視了學生的主動性；學生對理論知識的掌握較差，對抽象的理論感到乏味；軟件的設計是從整體架構層面考慮復雜的用戶需求，缺乏項目開發經驗的學生很難理解抽象的理論知識，更談不上將掌握的知識應用到實際的開發中。
3.高校畢業生與社會需求之間的矛盾。2010年全國高校畢業數量達到了630萬人，而計算機相關專業的畢業生占了相當大的比例，就業形勢不容樂觀。有關統計數據表明，就業率在所有行業中屬于最差的級別。軟件產業處于高速發展階段，近年來保持30%的增長速度，即便是2009年受國際金融危機的影響，軟件產業的增長速度也達到了25.6%，而軟件從業人員的增長速度為每年25%。從表面上看，軟件產業的發展和人才需求基本持平，但人才供需的實際矛盾突出，究其原因主要是高校對軟件產業的需求缺乏了解，培養的學生對工作崗位的適應能力差，而企業對人才需求也近乎苛刻。
二、cdio模式在課程教學中的探索與研究
cdio工程教育模式是21世紀國際工程教育改革的最新成果，集中概括了“做中學”“基于項目教育和學習”的教育理念，以工程項目為載體，從項目的研發到運行，讓學生以主動的、實踐的、有機聯系的方式學習工程開發過程。cdio模式以構思（conceive）、設計（design）、實現（implement）和運作（operate）為主，指出了工程師必須具備的基礎知識、個人能力、職業素養以及和社會環境的融合，并教學生如何掌握這些知識、能力和職業素養，強調了理論與實踐的結合。
第二，案例導學，培養學生個人能力素質。個人素質和專業技能是一個優秀工程師的必備素質，包括學生認識問題、分析問題的能力，形成建模，解決問題的能力，以及整體的、系統的思考問題的能力。通常選擇一些直觀的、常見的、學生感興趣的例題，由指導教師在課前將問題拋出，學生分析用戶需求，構建系統體系結構，設計出滿足用戶需求的軟件體系結構。在課堂上，以學生為主，分析、討論、識別設計的軟件體系中存在的風險和解決方案，鍛煉學生分析、解決問題的能力，提高實際軟件設計過程中的成本意識和風險分析能力。
第三，分組討論，培養團隊合作和交流溝通能力。團隊合作和交流溝通能力是軟件開發類專業學生必備的能力之一。在實際教學過程中，將學生以寢室為單位分為若干小組，每組由1名組長負責，在課堂上，組長代表本小組，直接和教師或其他小組聯系；在課堂外，組長是本小組的項目領導者。在組長的安排下，各成員分工合作，相互學習，相互幫助，拉近了同學之間、學生與老師之間交流的距離。
第四，項目驅動。系統的開發、設計是在企業和社會環境下的構思、設計、實踐、運作，是有一個項目系統化的設計過程，是cdio工程教學模式的精髓的體現。以一個完整的軟件開發項目為驅動，以cdio教學模式為指導，將cdio的四個階段有機地融入項目中。第一步，構思。學生先對項目的研發背景和用戶需求進行分析，提出系統開發的可行性、系統開發過程中可能遇到的問題，提煉出系統的功能要求及解決方案，寫出必要的文檔資料。第二步，設計。對系統進行建模，設計出相應的軟件體系結構，進一步分析、評估。第三步，實現。設計軟件進行必要的軟件測試，使軟件能正常運行。第四步，運行。對設計的程序進行修訂、完善。將教學過程融入項目制作的具體情境中，學生掌握了每個階段的成果，完成了具體項目的制作，了解了工程制作過程。
第五，能力考核。在考核方式上，摒棄了傳統的理論考試，注重軟件開發、設計能力的考核。以學生提交項目的運行情況為主，根據各小組成員分工情況進行答辯。首先由組長介紹項目的總體情況、分工情況等，然后由各成員匯報各自承擔的工作，最后教師根據具體情況向學生提問，以學生做答來評定成績。每個小組需要提供相關的技術資料，提高了學生工程能力。
三、高職軟件開發類專業課程體系開發
2.崗位能力分析。一是職業發展過程設計。將學生職業發展過程分四個階段：第一階段，職業發展初期。上班初期，從文檔等資料整理開始，要求掌握辦公自動化軟件及設備、局域網建設等技能。第二階段，職業成長階段。經過一段時間的熟悉，能根據實際需要進行數據庫的設計和維護，進行靜態網頁的制作和圖形用戶界面的開發。第三階段，職業成熟階段。能在軟件開發技能方面有提高，掌握基于b/s模式三層架構的web應用系統的開發，掌握基于手機的移動應用系統的開發，掌握軟件測試技術。第四階段，經過在崗位上的鍛煉和實踐，基本能獨當一面，獨立研發信息系統、大型網站的建設以及移動應用程序的開發等。
二是職業能力與素質分析。專業技術能力：具有良好的編程能力，掌握gui、web、移動應用程序等的開發方法，掌握數據庫的開發和應用，了解企業級應用程序的基本架構，會在java和.net兩種平臺上編寫程序和測試程序。社會交往能力：具有良好的人際關系，較強的語言表達能力，較強的團隊合作精神，良好的社會適應能力，能承受挫折，學會與人共處。繼續學習能力：具有較強的進取心和求知欲，較強的學習能力，獨立的思考能力。
四是課程教學實施過程。高職人才培養的實施過程為：大學一年級開設office高級應用、數據庫管理、網站美工設計、靜態網頁設計、基于cms的網站開發技術、java面向對象編程、c#面向對象編程課程；大學二年級開設局域網建設與安全管理、xml應用、軟件工程、企業資源規劃實施、java web應用系統開發、.net web應用系統開發、.net企業級商業站點開發課程；大學三年級開設頂崗實習、畢業設計、java移動應用開發、c#移動應用開發課程，然后畢業。
