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一、適應時間
在參與調查答卷的學生中，只有1/4的學生能較快適應高中
的學習生活，經過高一年級一年的學習生活后，完全適應了的只有1/2，余下的在高二學習生活中逐步適應。但至高二結束時仍有15%的人還不適應，一直迷迷糊糊、馬馬虎虎，不知所措，厭老師沒講好、自己聽不懂；厭作業太難做不出；厭同學上課不認真影響了他；厭環境不好網吧誘惑力太大；厭自己不夠堅強沒有吃苦精神，對學習失去了信心、失去了興趣。他們學習不認真、表現不好，老師會批評，于是討厭老師，老師關心學習好的學生、表揚學習好的學生，他們心理不平衡，于是又自暴自棄，漸漸放棄了對學習的追求。
二、原因分析
什么原因造成學生對高中學習生活的不適應呢？我們對好、中、差三種學生分別進行了談話交流，三類學生的談話交流結果有明顯的不同：（1）學習好的學生除了說生活條件艱苦外，其他沒有不適應的；（2）對于中等生主要分析其自身的學習方法和習慣的原因，同時要求老師改進方法增強課堂的趣味性，以激發學生的學習
熱情；（3）對于差生的分析集中為自己貪玩、不虛心，以及老師講課自己聽不懂，自己又缺乏自學能力，課堂上思維跟不上，課堂不活躍，作業太難做不出，考試成績太差、沒勁。
現把造成學生對高中階段學習生活不適應的原因調查問卷的主要內容統計歸納如下：
1.初高中教師的教學方法的差異
由于初中化學對學生來說是新學科，剛學化學時的好奇心和
新鮮感使學生對化學學習有濃厚的興趣。再加上初中化學內容相對較少，教師可圍繞教學內容開展更多的活動，使課堂氣氛更活
躍、更輕松。并且教學達到的要求不高，是化學的啟蒙教學，初中化學教師除了注重趣味性外，對每種題型都會先講例題，再讓學生反復做類似的題目，所以，使初中化學較易學習、考好。而高中化學內容相對較多，教學要求也更高了，教師只講重點內容和典型例題，有些內容和知識要求學生閱讀完成，要求學生通過大量的各種題
型的練習來加深理解和記憶，為了做到精講多練，所以課堂上沒有初中課堂那么輕松、活躍。一些學生習慣了初中的那種學習方式和教學方式，什么東西都等著老師來講，老師不講的就搞不懂，哪怕是自己自學看得懂的也不去看，不用心去理解。鑒于學生在初中養成的學習習慣和方式難以一下子改變過來，高中化學教學在一開
始時要有一段時間采用一些初中的教學方法，使學生有個平穩的過渡，以逐步適應高中化學的教學和學習方法。
2.教學內容和學生思維的改變
初中化學教學內容是基礎性和啟蒙性的，趣味性強，一些基本概念也不要求準確掌握，知識簡單、好理解，所以學習起來輕松。他們帶著這種思維和學習習慣進入高中，而高中化學對知識、概念的要求一般是準確掌握，靈活應用，如高一化學一開始學習就是氧化還原反應，既要掌握其特征，又要掌握其本質，還要能分析氧化劑、還原劑，被氧化物質、被還原物質，例題類型多、練習多，表示的規范問題等，使學生覺得高中化學怎么那么啰嗦、麻煩。所以有些學生在剛上高中時，對氧化還原反應復雜的分析和討論，思維明顯跟不上，覺得越聽越糊涂。鑒于這種初高中教學內容和要求的明顯差別，老師在進行氧化還原反應的教學時，別性子太急，別要求一步到位，否則會拔苗助長。
3.學習方法的改變
對于一些學習欠主動的學生來說，由于初中學習內容簡單、量少，憑著一點小聰明，上課聽一聽、練一練就懂了，覺得輕松自在。帶著這種學習方法和態度進入高中，而高中化學涉及的知識面廣，內容相對較多，學習的要求更高了，如果不先做一點預習，上課往往會跟不上。新知識的接受，需要建立在舊知識的網絡上，高中一節課所涉及的預備知識，比初中要多得多，如果學生沒有為上課作點課前準備，往往會在課堂上“掉線”。
所以學生上高中后，教師必須進行學習方法的指導和培養，讓他們養成良好的學習習慣（課前預習、課后鞏固練習、及時復習），同時指導他們自主性學習，培養自學能力。只有養成良好的學習習慣，才能盡快適應高中學習生活。
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關鍵詞：初中化學；實驗教學；誤區；對策
【中圖分類號】G633.8
新課程標準要求要對學生進行素質教育，提高學生的整體素質，促進其全面發展。其中學生的全面發展，就包括解決問題及分析問題能力的增強、實踐動手能力的增強。初中化學作為一門重要的自然學科，無論是在中考、高考還是大學中都具有非常重要的作用，而實驗是初中化學必不可少的教學環節，也是提高學生動手能力、思考問題能力的重要途徑。所以，為了滿足新課程標準對學生進行素質教育的要求，初中化學教師應該加強實驗教學。但是，目前很多學校由于化學實驗室的不完備，導致很多老師將實驗搬到課堂上來講，而不是在實驗室里指導學生做。即使有些學校具備實驗條件，但是過于注重實驗操作的規范性，讓學生不敢越雷池一步，更不用談什么實驗創新了，這造成了很多化學教師在實驗前反復強調要按步驟進行實驗以保證學生的安全性。筆者認為對初中化學實驗教學進行深入、全面的探究，以尋找切實提高初中化學實驗教學效果的措施是非常有意義的。
一、初中化學實驗教學存在的誤區
（一）過分重視化學理論知識而不注重實驗過程
目前，中考仍然以筆試的形式對化學實驗進行考試，只要學生熟記化學知識，就能夠很順利的將實驗題目填寫正確，這種考試方式不能夠體現實際動手做實驗的能力，只注重實驗結果，從而造成很多教師在實驗教學中要求學生將重點實驗的步驟、結果背誦下來，以備在考試中用到。另外，即使化學實驗在實驗室里進行，教師將實驗步驟、實驗注意事項向學生交代清楚之后，一般不在做過多的指導，只要學生嚴格按照實驗教材上的步驟進行實驗就行了，實驗完成后，教師會對每個學生或每組學生的實驗結果進行檢查，并根據實驗結果給每位學生打分，這種只重視實驗結果而不重視實驗過程的教學方法不能夠培養學生的探索、創新精神。
（二）教材及實驗冊的內容設計不合理
目前，初中化學教材和實驗冊中的題目一般比較偏重客觀題型，對于主觀題型涉及的非常少。這些客觀題型一般是給出一個化學實驗，然后讓學生選擇正確的實驗步驟、實驗方法、實驗器具、實驗現象以及實驗結果，可能是填空題、也可能是選擇題，這些客觀題都是有標準答案的，導致學生只能對教材上的化學實驗或化學知識死記硬背，不能夠讓學生充分發揮自己的想象力和創造力，不利于培養學生的動手操作能力。由于長期都是死背實驗，缺乏獨立思考問題、解決問題的能力，同時缺乏動手操作能力，如果給學生出一道考查實驗能力的題目，學生往往會不知所措、沒有頭緒。
（三）教師對化學實驗缺乏探索
據筆者觀察，很多初中化學教師在講解實驗知識或指導學生做實驗時往往局限于教材和實驗手冊，實驗步驟、實驗方法、實驗器具也是嚴格按照教材內容或實驗手冊的要求進行選擇，而沒有認真開展研究。對于實驗手冊上關于步驟、方法和器具的選擇從來沒有思考過或質疑過，比如步驟順序改變一下或者增加或者減少一個步驟會產生怎樣的結果，選擇另一種實驗方法會不會提高實驗效率、選用功能相似的實驗器具對實驗結果是否有影響等都是教師應該探究的問題。
（四）忽視對學生技能的訓練
目前，初中生的化學實驗技能普遍較低，造成這種現象的原因是教學任務緊。初中化學是中考的必考課程，考試內容涉及的比較廣泛，導致很多教師忙著趕進度，防止臨近中考時重點內容還沒有講完，有的教師是希望早點把化學知識講完，然后騰出足夠的時間帶領學生進行全面的復習。所以，任務緊造成了很多教師沒辦法為學生提供較多的實驗機會，而是選擇將實驗搬到課堂上進行講解，導致學生實驗技能水平低。
（五）忽視對學生表達能力的培養
一些學生的化學實驗手冊不能夠完整的將觀察到的實驗現象表述出來，或者將產生實驗現象的原因表述為實驗現象；一些學生不能夠嚴謹的使用各種化學概念，往往將相近但是存在區別的概念互相使用；還有一些學生在填寫實驗報告時，對于實驗目的、實驗步驟、實驗方法、實驗現象、實驗結果等不能夠很好的描述出來，即使心理明白是怎么回事，但是寫出來卻是另一回事，或者扯了半天也沒有將重點表述出來。對于以上表述方面的問題，教師往往是睜一只眼閉一只眼，或者只要看實驗報告填滿了就給一個不錯的評分，長期下去導致學生的表達能力越來越差。
二、提高初中化學實驗教學效果的對策
（一）教師應該充分認識到化學實驗的重要性
首先，教師應該認識到化學實驗在化學這門課程中的重要地位，化學知識主要是來源于化學實驗的經驗總結，要想不斷的豐富、擴展化學知識，教師應該對化學實驗進行探究，通過對實驗結果的分析再回過頭來理解化學知識甚至提出新的觀點；其次，認識到化學實驗是學生探索自然的重要方法。通過化學實驗的教學，可以使學生掌握基本的自然科學探索方法，培養他們的科學精神。學生通過做化學實驗，不僅可以鍛煉自身的動手操作能力，還可以提高自己思考問題和解決問題的能力
（二）實行現代化教學方法
由于化學實驗存在一定的危險性，很多教師為了學生的安全，往往會放棄讓學生做一些危險的實驗，而是將實驗搬到課堂上講解，這給學生的心理造成一定壓力，造成很多學生害怕做化學實驗。所以，筆者認為在實驗教學中教師可以采用現代化的教學方法，比如多媒體教學，教師可以將整個實驗過程制作成錄像或者動畫，然后在課堂上播放給學生看，等學生熟練掌握了操作步驟和方法，再讓學生親自動手做實驗。這種方法不僅可以減少學生發生危險，還可以提高學生的學習興趣。
（三）充分發揮學生的主體性
充分發揮學生的主體性，要求教師應該建立以學生為主體的新型教學方案，首先，讓學生對實驗做好預習，充分把握實驗目的、掌握實驗步驟和方法，在實際動手做實驗時可以信手拈來；其次，實驗之前，教師應該提出一些創新性的問題，比如增加實驗步驟或者改變實驗方法會出現什么樣的實驗結果，增加學生的求知欲和培養其探索精神；最后，實驗完成之后，教師應該組織學生分組討論、交流經驗，不僅可以提高學生的表達能力，還可以培養學生團結互助精神。
參考文獻
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關鍵詞：初中化學；實驗教學；方法
學生對于實驗是非常喜歡的，如果說要到實驗室親自動手做實驗，便歡聲雀躍。我們在教學中要充分利用這一點，從而積極調動學生對初中化學的興趣和熱情，更好地學習初中化學知識。
一、演示實驗具體步驟，規范實驗操作流程，了解實驗
演示實驗步驟不但能提供直接、原始、第一手的感觀材料，而且可以使學生了解和掌握相對抽象的概念、原理，更加直觀地學會化學實驗。通過演示實驗的教學可以形成學生的觀察能力、發現能力、解決能力，學會親自動手操作化學實驗，同時也培養了學生科學的方法、科學理念的意識。演示實驗同時也是教師以自己在演示實驗中的規范操作讓學生學會規范的實驗操作技巧和技能，培養學生形成良好實驗習慣的教學。
在演示實驗時，應該引導學生怎么去更好地觀察和學習實驗，往往學生對那些比較好奇、刺激性強烈的化學實驗興趣濃厚，很容易忽視本質上的內容。這時，教師必須正確引導學生合理地去觀察，將學生的注意引向實驗教學。同時，老師也有觀察實驗過程中出現的各種問題，并記錄在案，為以后實驗做鋪墊。
二、改良實驗過程，培養創新能力，拓展思維
在實驗教學中，有時還可以讓常見實驗成為學生進步的渠道，進行創新，讓學生全方位、擴展性地進行創新發展。有時為了進一步讓學生了解實驗本身，可以對實驗器材進行有序的改良，或者設計出各種的實驗方案來進行化學實驗操作，并對各方案進行比較和評估，最終選擇理想的方案，這樣會更好地培養學生創造性思維。
三、組織和指導學生實驗，培養動手操作能力
有效的化學實驗教學是必不可少的，而讓學生主動積極地參與其中是很好的實驗教學目標。真實的自我感受，良好的操作過程，在實驗中慢慢形成真實感，才能很好地實現實驗教學的真正目的。在組織學生實驗時，要求和指導學生在實驗中親自操作所有步驟并記錄一些問題，并且在實驗之前要有預習，要求學生在實驗過程中要細心觀察所有過程知識點，和學過的知識聯系起來運用到實驗中，細心做好實驗記錄，寫出實驗報告。
四、開展和布置家庭小實驗，激發學生的學習積極性和實驗探索的興趣點
小實驗、小制作對于初中學生來說具有很強的吸引力和濃厚的興趣，是非常貼近他們的世界的，能夠滿足初中生好奇、好問、好動、好學的心理特征。教師要積極鼓勵和引導學生做好課題外的小實驗、小制作，這是有效實施實驗教學的另一種關鍵渠道。
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關鍵詞： 初中化學教學 自主實驗 創新能力
教育之所以要改革，是因為傳統的以知識傳授為主、以知識再現為最終教學目標的教學模式，過于注重結果而忽略學習過程的教學機制，已經嚴重阻礙學生自主性、創造性學習能力的發揮。因此，教育改革的重點是尊重學生的個性，注重學生在教學中主體作用的發揮，努力為他們提供更多參與實踐和自主學習的機會，使他們在學習中不但能收獲知識，更能增強能力。初中化學是以觀察與實驗為主的學科，其中化學實驗是化學教學的基礎內容，也是幫助學生更好地進行化學研究、培養科學創新能力和探究能力的重要途徑。但就目前來說，初中化學實驗大部分還是以教師演示、學生觀察為主，這在很大程度上剝奪了學生自主學習的機會，使化學實驗之功效無法得到有效彰顯。在新的教育背景下，如何通過化學實驗教學之改革而推動化學之發展，是值得教育工作者為之深思的課題?；诖耍P者結合多年的從教經驗，對學生自主實驗在初中化學中的實踐與應用進行了闡述，希望對廣大同行有所助益。
一、為學生提供動手實驗的機會，激發學生的興趣
當記者問我國著名的鋼琴家郎朗成功的秘訣是什么時，他說：“成功最重要的是興趣，如果失去興趣，人會崩潰?！迸d趣，是支撐學生繼續學習與探究的動力，也是幫助學生走向成功的催化劑。興趣在認知中具有如此重要的作用，那么在進入化學學習的第一課，就必須讓學生在自主試驗中親自體會化學知識中蘊含的潛在的、豐富的趣味性，讓學生首先獲得輕松愉快的學習體驗，為他們興趣的激發與興趣的發展創造更多機會與條件。基于此，在初中化學第一課，筆者為學生設計了這樣的實驗，讓學生親自操作來完成：讓兩位學生同時上臺，其中一位學生拿著一杯“清水”，另外一位學生用吸管向“清水”中吹氣，片刻“清水”變成了“牛奶”，當看到這種現象時，大家都非常興奮和驚訝，并產生疑問：這是怎么回事？杯里的真的是牛奶嗎？當學生充滿疑問時，仍舊請那名學生在一杯無色的溶液中（其實是一杯石灰水）滴幾滴另外一小瓶里的溶液（瓶中為酚酞），杯中溶液突然變紅了，再迅速加入第三種溶液（此溶液為鹽酸），紅色很快又消失了，反復的現象變化使學生興趣盎然。這時，筆者進行引導：如果想了解為什么會有這樣的現象產生，化學來幫你們解答疑問。而學生已經將最初的“好奇”轉變為一種興趣，并在教師的引導下，通過自主實驗明白化學變化與物理變化的概念。這種讓學生通過親自操作來完成的實驗，不但能幫助他們獲得最初的感性認知，還能讓他們對化學產生濃厚的興趣。正是這種興趣，促使他們產生繼續進行深入探究與思考的心理。
二、增強化學實驗的設計性，提高學生的自主能力
在初中化學實驗中，有很多演示性試驗可以利用分組實驗的方法來培養學生的化學觀察能力及動手動腦能力，幫助學生更好地掌握一些實驗方法和實驗技能。但是，根據學生的認知水平，結合實驗內容，將一些實驗教給學生，讓他們進行重組和設計，對提高學生的創造能力、引導學生借助現有工具進一步進行探究思考，強化他們的自主學習能力和發散性思維訓練有良好效果。例如在講“物質的燃燒條件”時，可以先把學生分成若干小組，然后讓每個小組通過對教材內容的提前預習，根據自己對內容的理解準備實驗材料，設計實驗步驟，并要求他們在課堂中進行現場演示。在這個過程中，對于一些學生無法自行準備的實驗工具，如酒精燈、坩堝鉗、氧氣瓶等，教師要及時提供并對這些實驗工具的用法進行簡單介紹，同時要注重引導學生一邊做實驗一邊做記錄。在進行課堂演示時，很多學生分別準備了細鐵絲、一小塊煤或者是小木條和小紙片，當學生拿起自己準備的材料紛紛點燃時，要讓他們仔細觀察實驗結果，是不是所有的物質都能燃燒？那么通過實驗你們發現了什么？這時，很多學生都在記錄中寫下：燃燒的第一條件，首先被燃燒的物質是可燃物。然后進一步引導學生繼續實驗：當你同時燃燒紙片和煤時，觀察一下，是不是紙片要比煤更好點燃，煤比紙片燃燒的時間更長？這說明了什么？學生通過自主實驗進行思考，并得出結論：燃燒的條件，與溫度有關。學生在這種自主設計、自主實驗和自我總結的過程中不斷地獲得成就感，并通過這種簡單的設計與操作，對知識有更加直觀的體驗，在增強自信心的基礎上，自主學習能力得到良好鍛煉。
三、以課外實踐為載體，增強學生的自主意識
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【關鍵詞】初中化學；實驗；教學方法
實驗教學是實施化學科學素質教育的主要途徑。化學實驗所創設的生動活潑的教學情景，能迅速誘發學生學習化學的內在動力，幫助內化化學知識、掌握實驗技能；同時啟迪學生思維，體驗科學探究，培養探究意識?；瘜W實驗改革是化學課程與教學改革的重要組成部分。作為站在新一輪教育改革前沿的一線教師，我積極溶入化學實驗教學改革之中。下面結合自己的教學實踐，談一些膚淺的看法。
1 明確學習化學的目的
化學是一門實驗科學，通過學習，要掌握一些化學實驗的基本技能，學會動手做實驗的能力，提高自己的觀察能力、思維能力、實驗能力和自學能力，為今后學習高中化學及其他科學技術打下良好的基礎?；瘜W也是一門自然科學，是中學階段的一門必修課，它是古往今來無數中外化學家的化學科學研究和實踐的成就化學對工農業生產、國防和科學技術現代化具有重要的作用，人們的衣、食、住行樣樣離不開化學。
2 課前要預習
上課前一天，一定要抽出時間自覺地預習老師第二天要講的內容。學會先預習；后聽課，這種良好的學習方法。預習的好處很多：①它能強化聽課的針對性，有利于發現問題，抓住重點和難點，提高聽課效率；②它可以提高記聽課筆記的水平，知道該記什么，不該記什么，哪些詳記，哪些略記；③它可以節省課后復習和做作業的時間。通過預習時的獨立思考和聽課時留下的深刻印象，從而縮短課后復習和做作業的時間；④它可以培養自學能力。預習的過程就是自覺或獨立思考的過程，長期堅持下去，一定會使自學能力得到提高。
預習的方法是：①通讀課文。通過閱讀課文，了解新課的基本內容與重點，要把自己看不懂的問題記下來或用鉛筆在書上作一些記號，用以提醒自己上課時要集中精力和注意力，有意識、有目的地聽老師講自己不懂的問題，詳細對比跟自己的想法有什么不同，這樣就能取得良好的學習效果；②掃清障礙。在讀課文后了解了主要內容的基礎上，聯系已學過的與之有關的基礎知識，如果有遺忘的就要及時復習加以彌補，這樣才能使新舊知識銜接，以舊帶新，溫故知新；③確定重點、難點和疑點。在通讀課文和掃清有關障礙后，在對新知識有所了解的基礎上，思考課文后的習題，試著解答，在此過程中找出新課的重點、難點和疑點。如果有潛力，還可以做點預習筆記。
3 聽好每堂課
聽課是學習過程的核心環節，是學會和掌握知識的主要途徑。課堂上能不能掌握好所學的知識，是決定學習效果的關鍵。功在課堂，利在課后，如果在課堂上能基本掌握所學的基礎知識和技能，課后復習和做作業都不會發生困難；如果上課時不注意聽講，當堂沒聽懂，在課堂上幾分鐘就能解決的問題，課后可能要花費幾倍的時間才能補。所以，學生在課堂上集中精力聽好每一堂課，是學習好功課的關鍵。聽課時，一定要聚精會神，集中注意力，不但要認真聽老師的講解，還要特別注意老師講過的思路和反復強調的重點及難點。邊聽課、邊記筆記，遇到沒有聽明白或沒記下來的地方要作些記號，課后及時請教老師或問同學。同時，還要注意聽同學對老師提問的回答以及老師對同學回答的評價：哪點答對了，還有哪些不全面、不準確和指出錯誤的地方，這樣也能使自己加深對知識的理解，使自己能判斷是非。
課堂教學是教與學的雙向活動，學生是主體，教師起主導作用，學生要積極、主動地參與課堂教學，聽課時，一定要排除一切干擾和雜念，眼睛要盯住老師，要跟著老師的講述和所做的演示實驗，進行積極地思考，仔細地觀察，踴躍發言，及時記憶，抓緊課堂上老師所給的時間認真做好課堂練習，努力把所學內容當堂消化，當堂記住。
4 認真觀察和動手實驗
在義務教育化學教科書中編入了81個演示實驗、10個必做的學生實驗和9個學生選做實驗，還安排了13個家庭小實驗。因此，通過這些演示和學生實驗，學會觀察老師演示實驗的操作、現象，獨立地做好學生實驗，上好實驗課，是學好化學的基礎。根據教學內容用實驗故事或創設促使學生提出問題的情景等，誘發探究欲望，激發學生興趣。當學生有了想親自探究實驗現象的原因或規律的興趣時，教師的課已成功了一半。在目前班額比較大，師資力量有限的情況下，為了在有限的45分鐘課堂時間內，保證探究的時間，保證學生思考的充分展開和深入，保證學生充分表達、師生充分交流，教師應根據教學目標、學生的認知結構和能力基礎，確保探究的有效性。否則即使激起了探究活動，也難于展開和深入。
比如“二氧化碳的制取和性質”一節，鑒于學生在第二單元已經學過氧氣的制法，已具備一些制備氣體的簡單知識，可讓學生教師的引導下自主地探究。
（1）反應原料的選擇。課前教師可先讓學生預習P113的習題5并動手操作P119的”家庭小實驗”，上課時教師再補充學生想不到的反應碳酸鈉和鹽酸、碳酸鈣和濃硫酸等部分反應，師生討論確定反應原理。
（2）繼而提出“你能當一個小設計師，根據實驗室制二氧化碳的原理設計出二氧化碳的發生裝置嗎？”學生們都表現出一副躍躍欲試的樣子。這時再讓學生閱讀資料：決定氣體發生和收集裝置的因素，然后讓學生聯系制二氧化碳的原理以小組為單位進行設計二氧化碳的制取裝置的探究活動，把他們的設計繪出裝置圖展示出來，并介紹他們的設計意圖和他們所設計的裝置的優點。我對學生的設計都給以點評，充分肯定其設計中的優點。讓學生在討論中提高自己的合作能力、實驗設計能力，同時也激發了學生學習的興趣。
（3）請學生根據自己桌上的儀器組成一套裝置，并制取收集一瓶二氧化碳。在實驗過程中學生如都是按書本“照方抓藥”，簡單機械的重復，沒有積極的思維和創新，不利于對學生獨立思考能力、豐富的想象力、獨立動手實踐能力、創造能力的培養。針對這種情況，有時我在學生預習的情況下，對實驗提出新要求或實驗的不足，引導學生大膽探究，設計實驗完善方案；不僅使學生更易掌握化學知識，且能更有效的培養他們用科學的方法進行創新。
化學實驗是很直觀的，實驗中千變萬化的現象最能激發學生的興趣，但學生若只為看熱鬧，看現象，不動腦子思考，看完了不知道是怎么回事，無助于學習的提高，所以，觀察要有明確的目的。觀察實驗前，要明確觀察的內容是什么？范圍是什么？解決什么問題？進行實驗時，自己要親自動手，不做旁觀者，認真做好實驗內容里所安排的每一個實驗，在實驗過程中要集中注意力，嚴格按實驗要求操作，對基本操作要反復進行練習，對實驗過程中出現的各種現象，要耐心細致地觀察，認真思考，準確如實地記錄。
參考文獻：
[1]張輝.以學生為主的初中化學實驗教學研究[D].天津：天津師范大學，2008.
怎么預習初中化學范文6
關鍵詞：初中化學；學習興趣；自主學習；效率
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0171-02
幾年的高中教學，筆者已養成了以“教師為主導，學生為主體”的教學習慣，今年又接初中化學時卻發現，初中學生因為年齡小，再加上化學是一門新課，一開始教師以講為主，慢慢地學生失去了自學的主動性，一個月過后，學生甚至連一句完整的化學語言都描述不好，成績也不怎么理想。那么我們在初中化學教學中怎樣才能培養學生學會學習、自主學習的能力，從而促進學生全面、持續、和諧的發展？
一、從緒言開始調動學生學習化學的興趣
愛因斯坦說過：“我沒有特別的天賦，只有對事物的好奇心。”好奇心是人的天性，我們在教學過程中經常無意識地扼殺了學生的好奇心，也就把學生創造探索的興趣扼殺。俗話說“好的開端是成功的一半”，所以從第一課開始，我們要充分利用化學學科獨特的特點調動學生的積極性，激發他們對化學的好奇心。緒言課不要拘泥于課本，要在傳授理論知識的同時增加幾個有趣的化學小實驗。比如：我經常在第一課上讓學生親手把無色的酚酞試液滴入到無色的氫氧化鈉溶液中，每當那鮮紅的顏色出現時，學生一片驚呼，立刻被化學的神奇所吸引。也可以讓學生用自己棉手帕做一下“燒不壞的手帕實驗”，當熊熊的烈火過后，自己的手帕完好無損的時候，學生都嘖嘖稱奇。這樣，學生的好奇心在第一課就被充分的激發起來。我們也可以在講解化學發展史的時候給學生講解一些有趣的中外化學家小故事。這些都會引發學生學習化學的極大興趣。
二、提高學生的閱讀能力是自主學習的關鍵
閱讀能力的提高不但是學習的關鍵，也是做題不可缺少的能力。初中學生因為年齡的原因注意力不集中，學習沒有持久性，再加上初次接觸化學，化學語言十分陌生，對化學基本概念和基本理論的自主學習有一定的困難，往往在讀過幾遍以后不知所云，長此以往失去了信心。這就要求教師在教學初期教學速度要慢，要求學生課前預習時，要幫學生列出預習提綱，每次的閱讀要帶著問題去閱讀，在講解概念和理論時指出關鍵的詞句。比如：在講單質和化合物的概念時重點劃出概念中的“同種元素，不同種元素，純凈物”這些關鍵的地方，在講質量守恒定律時告訴學生必須是“參加反應的各物質的質量”，并舉例子解釋。學生在教師的指導下逐漸學會閱讀、學會學習，這樣就為學生的自主學習奠定了基礎。
三、小組學習是自主學習必不可少的組織形式
由于學生所處的環境差異很大，因此他們的思維狀態和認識水平也各有不同，這就要求教師在教學中能時時刻刻關注他們的差異發展，然后將他們予以分組搭配，使每個學生的優點都能得到最大程度的發揮。教學中要營造寬松民主的教學環境，為學生大膽發表意見，開展合作學習提供良好的探討氛圍。教給學生一定的合作技巧，一方面正面傳授，對學生作適當的指導，如“怎樣發表意見”、“注意傾聽他人講話”、“鼓勵他人參與”、“如何說服他人”等，另一方面可創設情境，促使學生在實際鍛煉中學會如何與他人共同完成學習任務。這樣使每個學生都有平等的機會去獲得成功，強調每個成員在小組中的平等地位，激發學生以最大的熱情投入到學習之中去。隨著小組學習策略的進一步運用，每個學生在獲得成功的同時，對自主學習化學增強了自信心，對自主學習產生了強烈的愿望。
四、建立完善的激勵機制、注意學習的效率
