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威尼斯的小艇教學設計范文1
一、“教學目標”陳述應具體、可操作
華師大博士生導師崔允郝認為：教學目標應包括教學目的和教學內容，教學目標的表述既能體現教學內容，又能準確敘述學生學習應達到的效果。設計教學目標時，我們要用具體、可操作的詞語表述，像要求學生了解什么，理解什么，掌握什么，識記什么，做到一目了然，目標表述越清晰，教師課堂教學就越容易把握，教學效率就越高。例如：人教版三年級語文下冊《買木雕的少年》第1課時的教學目標，我們是這樣細化的：（1）會認11個生字，會寫14個生字，積累運用：名不虛傳、游人如織、琳瑯滿目、栩栩如生、五官端正、愛不釋手、語無倫次等四個字的詞語；（2）正確、流利、有感情地朗讀課文；（3）抓住少年的語言、動作描寫的三句話，聯系上下文體會少年的內心活動。這樣教學目標就更明確，教學設計就更有針對性，教學活動就更容易操作。
二、“教學目標”細化應融合三維目標
知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀是新課程目標的三個維度，是語文素養形成的三個重要因素。三維目標既不是三種目標，又不是三種目標簡單疊加，而是互相滲透、融為一體的。在設計教學目標時，教師首先要細讀文本，理清三維目標，正確把握三維目標之間的內在聯系，“知識與技能”是“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的基礎，“過程與方法”是實現“知識與技能”目標的載體，是生成體驗性目標的土壤。只有正確把握三維目標之間內在的聯系，才能在課堂教學中取得最佳效果。
例如：《跨越海峽的生命橋》一課的教學目標設計：（1）認識8個生字，會寫12個生字，正確讀寫“跨越、海峽、紅潤、移植、幸運、襲擊、平安無事、突如其來、骨肉同胞、血脈親情”等詞語；（2）聯系上下文和生活實際理解課文內容，領會“跨越海峽的生命橋”的含義；（3）通過質疑和有感情朗讀課文，體會李博士與臺灣青年的心理感受；（4）借助課外資料，感受李博士和臺灣青年為他人著想的品質，感受兩岸人民的血脈親情。通過對目標的細化分解，使三維目標設計融為一體，更好地指導課堂教學。
三、“教學目標”增刪要結合文本特點和學生實際
每一節成功的語文課都體現教師對教材的獨到見解，對文本的獨特感受。教師要深入鉆研教材，抓住課文重難點，領會文章的中心，揣摩編者的意圖，抓住文本的特點和本班學生實際，遵循孩子由淺入深、由表及里、由具體到抽象的認知規律，大膽對教學參考書的教學目標進行細化、增刪，提高課堂教學效率，提高孩子的語文核心素養。
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“文”，即語言形式，以現代的觀點審視“文以載道”，“道”應是文章負載的社會生活、百科知識、思想感情等，即文章的思想內容。文道結合是我國語文教育的基本思想，是一個不爭的事實。但是，長期以來，我們的閱讀教學以“披文見道”為目標定位，教師的工作就是帶領學生走進課文，獲取書面語言負載的社會生活、百科知識、思想情感等信息。新的閱讀教學理念則認為：這種以“披文”為手段，以“見道”為首要目標取向的閱讀，方為文章閱讀，人們在生產勞動、科技活動、日常和文化生活中的絕大多數閱讀，均屬于此。但是，在中小學的語文教學中還有一種更主要的閱讀，它是以語文教材的課文為對象，通過對課文的學習，正確理解祖國的語言文字，積累語言材料和語文經驗，學會運用語言的本領。在這個過程中，同時獲取有關社會生活、百科知識和作者思想感情等信息。這種以文道兼得為目標取向的閱讀，是為語文閱讀。課內的閱讀教學，尤其是對精讀課文必須引導學生進行語文閱讀，否則閱讀教學就會失去本性而異化。比如，“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月。行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇?！保ā锻崴沟男⊥А罚﹤鹘y的閱讀教學，只是一味地引導學生進行文章的閱讀，把認識威尼斯的小艇的外形特點作為首要甚至全部目的。而有一位老師教學時，則出示一句話：“威尼斯的小艇又窄又深；船頭和船艄向上翹起；行動起來輕快，靈活。”讓學生與課文原句進行比較，通過自我品讀和玩味、小組研討和交流，學生明白：“像獨木舟”具體寫出小艇的窄和大體模樣；“像掛在天邊的新月”不僅形象地勾畫出小艇向上翹起的外形特點，而且使之充滿美感；“仿佛田溝里的水蛇”不但具體形象地寫出小艇的靈活輕快，而且賦予它動感，好像就在讀者眼前蜿蜒游走。作者通過巧妙設喻，使小艇的特點具體化、形象化，同時使作品語言生動活潑，給讀者以想象的空間和清新的美感。通過玩味賞讀，學生充分認識到作者遣詞造句的精當，消化吸收了課文語言，積累掌握了表達的技巧和經驗。同時大大豐富了有關小艇的表象，對小艇的特點的認識更加深刻，這就是語文閱讀?！拔摹钡膶W習已置于首要位置，“道”的獲得也因此而強化。
二、閱讀主體的切實回歸
在教師、課文和學生三者中，學生無疑是閱讀的主體。但傳統的閱讀教學，教師一味把自己對閱讀材料的感悟理解灌輸給學生，學生只能生吞活剝，被動接受，教師是主宰，學生只是一個忠實的聽眾，失落了應有的閱讀主體的地位。一段時期以來，許多教師在課堂上注意運用課堂提問，以喚起學生的積極思考，參與對課文的學習過程，無疑，這是一大進步，但運用中，常見的則是教師讓學生猜自己手中的底牌，而不是促進學生更好地直面課文，走近閱讀對象；或者課堂成為少數尖子學生答問的表演舞臺，學生的閱讀主體地位依然沒有得到有效落實。新的閱讀教學理念主張還權于學生，強調閱讀主體的切實回歸。下面是《可愛的草塘》的教學片斷：
師：請同學們自由讀這段話，挑一個你最喜歡的句子反復地、有滋味地讀。待會兒，我們來交流一下：你為什么喜歡這個句子。（生自由地讀。師巡視，傾聽，提醒學生：讓老師一看到你讀書的表情，就知道你真的喜歡所讀的句子。）
生：我最喜歡這個句子：“這么大、這么美的草塘我還是第一次看到，走進去，就像置身于大海中一樣?！币驗檫@個句子把“草塘”比做“大?！保屛腋惺艿讲萏练浅４?。
生：我也覺得這句話寫得好，讓人一讀就深刻地感受到茫茫的草塘沒有邊際，像大海般廣闊。
生：我喜歡的是：“仔細瞧那浪花，近處的呈鮮綠色……茫茫的跟藍天相接。”這句話寫出草塘的草綠得有變化、有層次。
生：我補充。這句話不但寫出草塘的草綠得有變化，還寫出草塘大得很，沒有邊際。
師：你讀書真認真??！
生：我喜歡“浪花翠綠翠綠的，綠得發光，綠得鮮亮。歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠方”這句話，因為它讓我感受到草塘的草很綠很綠。
師：能抓住關鍵詞具體談談嗎？
生：“發光”和“鮮亮”這兩個詞用得好！
生：我還從這兩個詞中感受到草旺盛的生命力，生機勃勃，令人百看不厭。
生：我也喜歡這句話。特別是句中“歡笑”和“翻滾”這兩個詞把草塘當作小孩來寫，寫出草塘的動態，把草塘寫活了。
師：是把草塘當小孩來寫嗎？
生：（思考片刻）噢，是把草塘里的草當作活潑可愛的小孩來寫。
生：我也認為這兩個詞用得好，我還從中體會到作者當時的心情非常愉快，所以他才會說這草是在“歡笑”。
師：你體會得真好！那么，讀這句話時應該懷著怎樣的心情？
在這個教學片斷中，教師準確把握住自己和學生在課堂上的角色定位，把自己視為組織者、指導者，而讓學生真正成為課堂的主人。其突出的表征是：在不背離本課教學目標的前提下，讓學生對學習內容擁有適度的、在教師引導下的自主選擇的權利。學生應該擁有的權利是多方面的，根據具體的教學內容和教學時機，我們必須讓學生擁有對教學目標的認同權，以及適當的制定目標的參與權；在不誤解或不曲解內容要旨的前提下，對課文的自我感悟、自我詮釋權；對教材和教師講解的質疑權；對學習方法選用的決定權等等。只有把這些權利真心實意地還給學生，才能實現主體的切實回歸。
三、綜合共振的學習方式
傳統的閱讀教學理念，把閱讀的功能定位于吸收與寫作的表達，涇渭分明。于是乎，課堂教學中重視學生吸收的聽讀，而鮮見學生表達的說寫。隨著時間的推移，人們發現，語文能力的提高和發展不是各個單項能力的累加，而是綜合地、整體地、螺旋式地向前推進和發展，聽讀與說寫分家，吸收與表達分離，弊多利少。新的閱讀教學理念不贊成閱讀是寫作的附庸的觀點，也堅決反對在聽讀與說寫之間，在閱讀與寫作之間，劃一條天然溝塹的做法，主張把說寫請進閱讀教學課堂，使之成為聽說讀寫能力的培育場。當然，強調聽說讀寫并重，并不意味著主張平均占有課堂教學時間，或教學時應平均用力；而是主張進行聽說讀寫的綜合訓練，使吸收與表達融為一體，以期產生合力與共振效應，獲取語文能力提高發展的高效益。注重綜合、追求合力與共振，還要求教師在引導學生進行聽說讀寫訓練過程中，必須相機滲透思想教育、情感熏陶，盡可能與思維能力、創造能力、自學能力的培養等彼此融合。請看學習《林?！分小傲帧钡牟糠值慕虒W設計：
1.用剛才學習“嶺”的部分的學法繼續學習，出示自學提示：自由讀課文，畫出你最喜歡的句子，想想你為什么喜歡。
2.四人小組合作學習。
3.交流反饋學習情況，并展開深入的訓練。(1)“綠”句。先指名讀，讓學生說出喜歡的原因；接著，讓學生說出形容綠色的詞語。然后，讓學生用比喻句形容大興安嶺中樹木的綠顏色。(2)“落葉松”句；（出示課件）品詞：海洋；朗讀。(3)“白樺”句；（出示課件）品詞：俏麗；朗讀。(4)（出示課件）品詞：銀裙；朗讀。
4.依照《桂林山水》的寫景句式，先概括地說大興安嶺中“林”的總體特點，再用課文中的句子或自己的話把它的特點具體化。
在這里，教師借助充分到位的品讀訓練，讓學生消化吸收課文語言；同時有機地
進行表達的訓練，讓學生用比喻句說大興安嶺的綠色，用學過的句式說大興安嶺“林”的特點。積累吸收是表達的基礎，而表達則促進了積累和吸收，獲得互動效應。在吸收和表達訓練的過程中，學生情感和美感得到潛移默化的熏陶，自學能力、創造能力也得到培養。
四、開放廣博的教學視野
傳統的閱讀教學是自我封閉的。表現在：其一，空間上，囿于課堂；其二，資源上，限于課本；其三，即使鼓勵課外閱讀，也只是偏于學生個人的喜好?！霸础钡乃ノ?，終至“流”的枯竭。學生視野不寬，語言積累不豐，閱讀能力不強，寫作能力、綜合素質的提高受到嚴重制約。新的閱讀教學理念主張：在教學空間上，開放教室的四壁，溝通課內外聯系，引導學生進行廣泛的課外閱讀；在教學資源上，既重視課文的閱讀，也重視課外的時文、古文的閱讀；既廣開書本閱讀的資源，又另辟屏幕閱讀、網絡閱讀的新途徑；不但鼓勵學生在自己興趣的領域更多地閱讀，而且鼓勵學生在自然、社會、思維各大領域廣泛涉獵，變“偏讀”為“博讀”。既給予學生充分的閱讀自由，也強調課外閱讀的指導。對如何選擇真、善、美的讀物，獲取閱讀高效益的途徑等加以因勢利導。力求全方位地提升學生的修養素質，增強綜合能力，以求更好地發展。
威尼斯的小艇教學設計范文3
要讓多媒體輔助教學手段使語文課堂生成更多精彩，關鍵在于把握一個“巧”字：
一、運用的時機“恰巧”
多媒體課件有動聽的聲音、豐富的圖像、醒目的文字，極大吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣。但多媒體運用的時機，必須考慮學生可以接受的程度，符合從感性到理性，由淺入深的認識發展規律。只有這樣，才能為學生提供足夠的感知機會，發揮最佳效益。因此，我們應根據具體的教學內容、教學對象與教學環境來設計最佳的演示時機，在學生需要的時候“恰巧”出現。
講適時：
1.開頭出現，激趣導入
“好的開頭是成功的一半”。緊緊抓住“導入”，能起到引人入勝的效果。學習《比尾巴》時，可以先出示課件：猴子、松鼠等多種動物分別展示自己的尾巴，熱鬧非凡。老師在一旁解說：“今天，森林里的小動物們要舉行一場特別的比賽，請小朋友來做裁判。他們比什么呢？”引入課題的同時，也在學生心里埋下求知的種子，為下面的教學作了良好的鋪墊。
2.中間出現，啟發思維
思維是認識能力的核心。當人們思考問題發生困難時，借助于實際操作或直觀形象會有利于思維活動的順利進行。對于低年級的學生，這一點顯得尤其重要。例如，在《雪地里的小畫家》一課的教學中，為了引發學生思考：小動物是怎樣畫畫的？它們畫的畫為什么不一樣？ 我分別展示小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地上畫竹葉、梅花、楓葉、月牙的過程。學生思索的閘門被打開，思維被拓展、激活。他們興奮地嚷道：“我明白啦！動物們的小腳丫長得不一樣，他們畫得畫當然不同了。”
3.結束出現，知識遷移
以《菜園里》為例，該課是讓學生認識表示蔬菜名稱的漢字，了解蔬菜的特 點。在內容完成后，老師借助多媒體，讓學生去菜市場認識更多的蔬菜瓜果。學生很感興趣，紛紛照著課文介紹那些蔬菜瓜果的特點，將認識事物與學習漢字結合起來，這樣鍛煉了學生的口語表達能力，很好地完成了課外擴展。
講適度：
教師具有淵博的知識、扎實的基本功，是其人格魅力中不可或缺的組成部分，對學生起到耳濡目染的影響作用。但在多媒體技術日益普及的今天，一些老師板書用多媒體展示，指導朗讀放錄音。長此以往，在學生心目中，教師就像一個放映員，其威信與親和力將大為下降，當然教學效果也不可能盡如人意。而且，多媒體運用得太多太濫，會給學生太強的刺激，分散他們的注意力。因此，一節課中要把握多媒體的使用頻率，應立足于幫助學生理解教學內容，保持新鮮感，從而興趣盎然地投入到學習中，而不能喧賓奪主。
二、呈現的內容“新巧”
在設計多媒體課件時，應考慮如何引導學生從課件中多角度展開想象或聯想，激發學生創造性思維的火花。這樣構思“新巧”的多媒體作品，才起到它應有的作用，使學生產生學習的心理需求，進而主動參與學習活動 。
如一位老師在指導學生寫《我喜愛的小動物》一文時，為了讓學生表達對小動物的喜愛之情，以小金魚為例，創設了三種情境，利用多媒體展示畫面，引導學生展開想象，體會情感。
畫面一：當小主人在學習、生活中遇到困難時，他來到小金魚面前。此時，教師讓學生展開想象，小金魚會有什么表示？畫面二：當小主人因在考試中取得了優異成績而沾沾自喜時，他來到小金魚面前。此時，這位教師讓學生展開想象，小金魚會有什么表示？畫面三：當小主人經過艱苦努力，終于把難題解答出來了。這時，小金魚又會有什么表示？學生看著熟悉的畫面，聯系自己的生活經歷，各抒己見，語言流暢、生動，把小主人的心理活動描述得細致入微，字里行間流露出對小動物的喜愛之情。
又如，教學《圓明園的毀滅》一文時，通過多媒體課件補充有關圓明園的廢墟的圖片、圓明園曾經的精美絕倫的圖片、世界名人有關圓明園藝術的論述片段后，讓學生再次走進文本之中，能更加深刻地體會句子的含義，加深對文本的理解，激發學生的愛國情感。
三、展現學生的“靈巧”
使用多媒體課件，能夠充分發揮學生創造性的思維和潛能，讓個體差異大的學生各得其需地進行學習。有時，教師還可以根據學生的能力水平情況，信任學生，讓學生用“靈巧”的雙手自己動手制作課件。在制作課件的過程，學生不僅可以學到要學的內容，還可以學會收集、歸納、整理、組織語言材料。最后老師把有特色的學生課件展示在課堂上，讓全體學生共享。這樣，既深化了學習的內容，又創造了機會，讓學生體驗成就感，激勵學生進一步創造。
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我參加小學教育教學工作已經二十年，擔任語文教研組長也已經多年。在組織本年級教師舉行教學研究課的過程中，我經?？吹絻煞N不同的教學場面：一種是課堂上的教師精神飽滿，生動傳情，學生情緒高漲，注意力非常集中，師生雙方都沉浸在一種輕松愉快的氛圍之中，積極開啟智能機器，共同用手中的金鑰匙去打開知識之迷的大門。另一種是課堂上的教師墨守成規，照本宣科，直至口干舌燥，聲音嘶啞，而學生則木然置之，毫無興趣，整個課堂猶如一潭死水。
有二十年小學教育教學工作經歷的我，深切體會到，一堂精彩的語文課，都離不開良好的課堂教學氛圍。那么，教師應該如何為學生營造一個良好的課堂教學氛圍呢?我認為應該從以下幾方面去考慮和設計：
一、提出質疑。也就是說，在課堂上，教師應創設與具體教學內容相應的問題情景，通過疑問的方式來開啟學生思維的心扉。因為學生掌握新知識的過程，實質上就是在問題情景中通過分析、判斷、比較、思維，最后達到解決問題目的的過程。像語文科，教學內容十分豐富，教師可以根據不同的內容創設不同的問題情景，引導并鼓勵學生質疑問難，培養他們的問題意識，進而提高他們發現問題、解決問題的能力。有了問題，就容易激發學生的學習興趣，增進他們的探究意識，使他們在積極情感的驅動下，自主地、能動地閱讀課文，實現語文知識的再創造。俗語說得好：“良好的開端就是成功的一半?！币惶谜n的開始，如果能激發學生濃厚的學習興趣，讓學生主動進入一種和諧、輕松、愉快的教學氛圍中，他們就會自然產生主動學習和探究的愿望。例如：我在和學生一起學習《驚弓之鳥》這一課時，一開始我就設置了這樣一個疑陣：“同學們看，現在空中飛著一只大雁，大家想想，用哪種辦法才能最好最快地把它打下來?”學生紛紛說，用箭射，用槍打……在這時候，我并不急于向學生解謎，而是先肯定他們的回答都正確。當他們感覺到自己能行的情況下，我便轉了個話鋒：可是，古時候有個射箭能手更贏，只是拉弓，不用箭，“嗖”一聲就把這只大雁射下來了，這究竟是什么緣故呢?答案就在課文中。請大家仔細閱讀課文，看誰先把答案找到。由于懸念誘惑，求知心切，學生們立即對課文產生了濃厚的興趣，接著是強烈的好奇心驅使他們主動認真的閱讀、思考和探究。
二、引導爭議。在課堂上，教師應鼓勵學生圍繞當節課要學習的內容和解決的問題大膽發言，各抒己見。一般情況下，某個問題的解決往往離不開討論，當學生經過一翻激烈的爭論后，自然會得到問題解決的答案。這樣的教學方法，既能激發學生的學習興趣，又能把學習內容的主動權和解決問題的選擇權還給了學生。例如：在學完《狐假虎威》這篇課文后，我就讓學生先說說認識到了一個什么道理。話音剛落，學生們便紛紛發表自己的獨到見解。有的說：“不是‘仗勢欺人’，也就不是仗著某種勢力欺負別人的意思。狐貍借老虎的威風來欺騙別人，不是仗著老虎的勢力來欺負別人。所以不能說仗勢欺人?！边€有的說：“這篇寓言還告訴人們，狐貍雖然狡猾，可它非常聰明，也值得學習……”。此時，教室里熱鬧起來，有的贊同，有的反對，贊同的理由是：狐貍讓老虎逮住了，可它一點兒也不慌張，還騙了老虎脫了身，說明它很聰明，學會保護自己，所以它值得我們學習。而反對的理由是：狐貍是只狡猾的家伙，它向來總是欺騙別人。大人們不是常說“你的狐貍尾巴終于露出來了”嗎?這就說明狐貍是壞蛋。面對學生們的爭議，我都點點頭，表示贊賞。因為學生們能大膽地說出自己的獨到見解，那是很不錯的。最后，學生們在我的點撥、說明下，達成了共識，輕松、愉快地給當節課的學習劃上了完滿的句號。
三、開展游戲。根據需要與可能，教師還可以通過猜謎語、摘果子、開火車、逛商場、角色表演等游戲活動的設計，讓學生在玩耍中進行拼音識字，在輕松、愉快的氛圍中理解課文內容，感悟文章的精神實質。例如在教學《威尼斯的小艇》這篇課文時，學生很難理解“船夫的駕駛技術特別好”這部分的內容。鑒于學生的好奇心，我就設計了如下的教學情景：請幾個學生上來表演――個子高的那個扮演船夫，其他幾個分別拉住前面的一個的衣服代替船身。我一邊用錄音機播放課文的朗讀過程，一邊讓那幾個在愉悅的朗讀聲中穿梭于講臺和每列課桌之間的空地。通過角色們的精彩表演，使全體學生身如其境地感受到了“船夫的駕駛技術特別好”，從而輕松地理解了這部分的內容，最終突破了教學難點。像人物對話較多的課文，同樣可以通過角色的安排，讓學生根據對話人物的性格、特點，戴頭飾表演對話部分的內容。通過對話、表演，可以使學生感悟到不同性格的人物的品質，進而激發他們形成優秀品質的欲望。
四、允許笑聲。這就要求教師在課堂上的言語表達應生動有趣，幽默詼諧，才使得學生不時地發出開心的笑聲。大家都知道，言語是教師完成教學任務的主要工具之一。教師的言語得體在很大程度上決定著學生學習的高效率。也就是說，教師的言語生動、形象、幽默、風趣、逼真、親切、自然、充滿情和意，學生聽起來就順心順意，并得到美的享受。教師那抑揚頓挫的言語表述，的確能把學生的注意力吸引住，連教師的舉動也同樣影響著學生。因此，我們教師在課堂上一邊講課一邊配上某些必要的動作是很重要的。但不應是習慣性的動作，因為課堂上常做一個動作，學生看慣了也一定會產生厭煩?？傊?，教師在課堂上通過生動、幽默的言語，形象、逼真的動作配合授課，讓學生們在一片歡聲笑語中快快樂樂地學習，一定能取得良好的甚至是顯著的教學效果。相信這樣的老師，這樣的授課，隨時都是深受學生歡迎的。
五、啟發思考。具體要求和做法是，教師不要把課講絕了，應留有充分的余地，將更多的時間和更大的空間讓給學生思考、聯想，使他們透過有限的視線去展現無限的事物。學會思考，善于聯想，是新時代對學生的期望，它可以確保學生開闊思路，活躍思維，鍛煉學生的語言表達能力，還可以活躍課堂氛圍，吸引學生迅速進入角色。例如：針對低年級學生極富有天真的想象這個特點，我在教《燕子飛回來了》這篇課的結尾時，就給學生留下了想象空間，設計了這樣的一個情景：“大家喜歡做一只在空中自由飛翔的小燕子嗎?大家帶著老師飛到各自喜歡的地方去看看好嗎?”不出所料，學生異口同聲高興地說：“喜歡?！比缓蠹娂姄屩獛Ю蠋熑タ醋鎳鞯孛婷驳木薮笞兓?。此時的課堂教學氛圍特別活躍，因為這樣的教學設計與實施，學生的想象力已經得到了充分發揮，這不但使學生鞏固了已學的課文內容，也
讓他們更多地了解祖國正在發生的巨大變化，從而激發學生的愛國熱情和寬松愉快的自豪感。
需要補充的是，不僅低年級的課文教學可以創設想象空間，中、高年級的課文教學同樣是可以的。比如：在《小珊迪》一課中，課文中間并沒有寫到小珊迪叫弟弟還錢的內容。而我們教師可以創設如下的教學情景：小珊迪被馬車撞倒，兩條腿被壓斷了，他是由人抬回家的?？吹竭@情景，小利比嚇呆了……請大家根據課文內容展開合理的想象，小利比接下來會怎么想、怎么做的?要求四人小組進行討論，分角色表演補充省略號之處的內容。這樣的設計安排，不僅能順水推舟地激發學生的想象力，而且會很快地活躍課堂氛圍，使學生在良好的氛圍中感悟人物的優良品質，同時獲得了情感的熏陶。
六、指導合作。合作探究教學是以集體教學為主的教學形式。在這種教學形中，離不開分組討論、個別輔導。分組討論一般又以同桌兩人組或上下桌四人組為單位，具體實施教師的教與學生的學之間的互動合作過程。這種合作探究的教學形式，不僅能使學生相互之間及時溝通，取長補短，獲得1+1>2的整體學習效應，而且能培養學生的團結、互助、合作共贏等優良品質。
“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”。合作探究的學生一般在課堂教學中需要通過情景創設、實踐操作等環節來深入理解課文中蘊含的知識并進行內化。由此顯而易見，合作探究是一種參與，一種交流，一種激勵，一種創新。它自始至終讓學生根據教師的引導、啟發，共同形成他們自己的學習、研究、討論方式和活動計劃，這也是當今研究性學習在課堂教學中的應用。還值得一提的是，合作探究教學改變了過去由教師帶著學生走向教材或由教師帶著教材走向學生的狀況，使語文教學轉變成為學生帶著教材走向教師的新型教學模式。至于合作探究過程中的爭論和共鳴，包括那學有主見、思有創意的亮點，更能使學生在合作探究過程中盡情地享受求知的歡愉。
營造良好的課堂教學氛圍的方法多種多樣，除上所說的幾種，其實在課堂上教師們還可以讓學生猜想、驚訝、沉思等等。只要我們教師多留心觀察，大膽探索嘗試，就一定能研究和總結出更多營造良好課堂教學氛圍的好方法。