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威尼斯的小艇課件范文1
初讀課文，學習第1～4自然段。
【課時教學目標】
1. 認識6個生字，會寫“艇p尼p艄p艙”等生字，正確讀寫“小艇、船艄、船艙、威尼斯、縱橫交叉、操縱自如”等詞語。
2. 有感情地朗讀課文，理解課文內容，了解威尼斯獨特的風光、小艇的特點和船夫高超的駕駛技術。
3. 學習抓住事物特點來寫的表達方法。
【教學重點p難點】
學習作者抓住事物的特點進行具體描寫的方法。
【教學準備】
學生：（1）課前，收集、交流有關威尼斯的資料；
（2）準備畫筆、紙張或剪刀、卡紙。
教師：課件。
【教學過程】
一、創設情境，激情導入
1. 談話導入：同學們，你們喜歡旅游嗎？課前，我們交流了有關威尼斯的資料，知道了威尼斯是一座著名的水上城市。老師真想和你們一起去游覽威尼斯獨特的異國風光??！不過，游覽前，老師有個小小的要求：游覽時仔細觀察，看看這異國風光究竟有什么獨特。大家同意嗎？下面就和老師一起乘坐時光飛艇去游覽那美麗的水上城市。
2. 播放《威尼斯風光》錄像。學生觀賞后談體會。（游覽了美麗的水上城市，你想說什么？）
設計意圖：威尼斯異國他鄉的獨特地理風貌，對學生來說比較陌生，雖然課前查閱過資料，但學生缺乏直觀感受。通過威尼斯風光展示，讓學生“游覽”威尼斯水城，然后談感受，使學生對該水上城市的奇特風光有個大體的感性認識。這樣既拉近了學生與文本的距離，又激發了學生的學習興趣，達到“課伊始趣已生”的效果。
3. 板書課題，指導學習生字“尼”“艇”。（略）
師：我們游覽威尼斯，領略到水上城市特有的風光，看到了最美最可愛的小艇，下面就讓我們一起走進美國著名作家馬克?吐溫筆下的《威尼斯的小艇》吧。（板書課題）“尼”讀的時候要注意什么？“艇”怎么寫？文中還有哪些生字也是“舟”字旁的？“艄”“艙”這兩個字讀的時候要注意什么？（生讀）再把課題響亮地讀一遍。
二、初讀課文，整體感知
1. 自由讀課文，初步感知文本。
師：現在，請同學們自由地走進作者筆下的威尼斯小艇吧！要注意兩個問題：
（1）輕聲地讀一讀，注意遇到生字或難讀的字多讀幾遍。
（2）從文中的語言文字去體會，威尼斯有這么多迷人的風光，作者為什么偏偏選擇小艇來寫呢？（因為小艇是威尼斯的主要交通工具）板書：主要交通工具。
2. 出示句子：小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽車。
3. 讀句子，想一想，從這個句子中，你想到了什么？
4. 同桌討論：課文圍繞這句話寫了哪些內容？（結合板書：特點、技術好、作用大）
設計意圖：此環節主要讓學生整體感知課文，厘清文章脈絡，為下文的學習打下基礎。
三、再讀課文，落實訓練
（一）走進小艇，理解特點
1. 走進威尼斯小艇后，你覺得威尼斯小艇的樣子有什么特別的地方嗎？（學生交流，教師結合板書：長、窄、深、翹起、輕快靈活）
大家一起讀讀第二自然段，注意讀出小艇“特別”的味道來。
2. 品味佳句。
課件出示。
我是小小評論家，讀一讀，評一評這兩段話，再說說你為什么這樣評。
①威尼斯的小艇很長，又窄又深，船頭和船艄向上翹起，行動輕快靈活。
②威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點兒像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。
（1）交流體會比喻的好處：“獨木舟”寫出了小艇“長”“窄”“深”的特點；“新月”寫出了小艇兩頭翹起的特點，表達了作者的喜愛；“田溝里的水蛇”寫出了小艇的輕快靈活。（結合理解二三十英尺長）
（2）小結：是啊，作者通過仔細觀察，抓住特點，運用了比喻的手法，形象生動地描繪了威尼斯的小艇，讓我們仿佛看到了小艇的樣子。
3. 指導朗讀。
多么奇特的小艇，大家喜歡它嗎？誰能帶著喜歡的心情美美地讀一讀。
（1）指名讀，讀出對小艇的喜愛。
（2）齊讀，配上動作。
（3）教師配樂范讀，學生閉目想象。
（4）學生配樂朗讀。
4. 讀后口述。
師：這么奇特的小艇，坐在里面會是什么感覺呢？假如讓你坐在這又美麗又新奇的小艇上游覽威尼斯，一定會有說不盡的情趣吧！你能通過讀課文加上自己的想象，給大家介紹介紹嗎？
設計意圖：本段教學通過讀一讀、評一評、想一想、說一說等具有層遞性的訓練，讓學生領悟作者抓住了小艇的哪些特點來寫，體會作者運用比喻表現特點的獨到之處；通過反復朗讀，引導學生在讀中感知文本，在讀中積累佳句，在讀中放飛想象，在讀中升華情感，體現了以讀為本的教學理念。
（二）走近船夫，感受船夫的技術
1. ：坐在小艇里領略威尼斯特有的風光，既舒適又充滿情趣，這一點都離不開船夫的――駕駛技術。
2. 讀讀作者是怎樣描寫船夫的駕駛技術的。
3. 你覺得船夫的駕駛技術怎么樣，在哪些詞句上體現出來？（結合理解“操縱自如”）
4. 創設情境，演一演，說一說。
（1）師：多么高超的駕駛技術?。∠氩幌胍瞾懋斠换卮?？你準備怎樣向游客介紹你的駕駛技術呢？如果你想當游客，你準備向船夫提什么問題呢？大家再讀一讀課文，準備準備。（學生自己準備）
（2）師：下面進行小組合作表演，各組推薦一人做船夫，其他同學當游客。注意，船夫吆喝要講文明，招攬生意特別要介紹你的駕駛技術，最好能讓更多游客上自己的船。來自世界各國的游客要特別注意安全，要認真傾聽，選好船夫，有什么不明白的問題也可問問船夫。
（3）全班交流：推薦三位船夫、三位游客現場表演。（其他游客要認真觀看，準備當當評論家）
5. 游客評價。
（1）大家來評一評這三位船夫。（引導學生圍繞船夫的駕駛技術來評）
（2）游客們，要開船了，你會選擇幾號船夫呢？請最佳船夫向前一步，接受我們最熱烈的掌聲。
6. 夸船夫。
師：游客們，如果你坐在船里，看到船夫的駕駛技術這么好，你會怎樣夸他？下面讓我們用文中的語句來夸夸他們吧――（學生齊讀課文相關語句）
設計意圖：讓學生扮演船夫和游客，以活動形式內化課文語言，訓練學生的口語交際能力。學生自編自演，思維活躍。船夫吆喝后，游客與船夫之間開展現場問答，課堂氣氛熱烈而和諧，學生對課文內容的理解也逐漸加深。在此基礎上因勢利導讓學生朗讀課文，易于讀出驚嘆的語氣。
四、總結全文，布置作業
1. 學了今天這堂課，你有什么收獲？
2. 師總結：多么奇特的小艇呀，駕駛技術多么好的船夫呀，這些給威尼斯帶來了無限的風光。假如有機會，想不想再坐一次小艇？相信小艇不僅僅是外觀奇特，它一定給威尼斯人民的生活與工作帶來了極大的方便。關于這個問題，下節課我們再繼續來研究。
3. “米飯+菜”作業套餐。（“菜”可任選一至兩道）
“米飯”：抄寫生字詞，有感情地朗讀課文。
“菜”：（1）搜集威尼斯的資料，為下次再次游覽做準備。
威尼斯的小艇課件范文2
【關鍵詞】 語文 教學 不能 流于形式
近幾年，各地學校都在轟轟烈烈開展課改研究，在不少公開課上，大家比較熱衷的事多媒體教學、快樂教學、自主學習、自由討論、動手實踐等教學方法。這些教學方法好不好呢？確實好，是課改教學研究所提倡的。把生動活潑的教學形式引進課堂，讓學生在活動、游戲中學會知識，增強能力，這確實是我們每位教師都應該去實踐的。但什么都要有個“度”，有個正確的理解。如果“度”把握不好，理解不到位，對教材理解把握不到位，對學生的實際情況不了解，盲目的模仿和追求，只能適得其反。
一、催淚煽情
有的教學《荔枝》一課，在總結課文時，播放著滿文軍的《懂你》這首歌，教師滿懷激情地描述到：“作家肖復興是幸運的，沐浴著幸福的母愛；肖復興又是遺憾的，他感激母親對自己的愛，對自己沒能在母親生前理解她而深深內疚。母愛是人間最偉大、最無私的一種情感，遺憾的是許多人在擁有它時沒有發覺。我們生活中的點點滴滴都來自這種愛，也許是下雨天送來的一把傘，也許是一次次上學前的叮嚀……這首歌就把這種感受濃縮在里面了。表面上看，這樣的教學情意濃濃，教師文采飛揚，學生可能暫時也會被教師的煽情和音樂渲染所感染。但是，教師在大段煽情，盡情揮灑，學生只是在當聽眾，并沒有達到訓練和發展。而且教師大段的描述煽情，擠占了學生發展的空間。如果不是這樣，而是讓學生自己進行總結，如，教師提供一種范式，“肖復興是幸運的。他幸運的是-----。”讓學生根據對課文的感悟填寫、表達。這樣，學生得到了訓練和發展，而不是教師唱獨角戲。
二、鬧劇表演
課程標準強調開展探究性閱讀和創造性閱讀，強調尊重學生“獨特的感受和體驗”，于是就有了部分教師的可以標新立異。如有的教學《貓》一課中，“它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端”一句，采用了表演的方式。教師先對學生進行了分工：這一行學貓長腔的叫聲；那一行學貓短腔的叫聲；這一行學貓粗腔的叫聲；那一行學貓細腔的叫聲……由于學生根本不知道貓的長短、粗細的叫聲是怎樣的，全班的“貓們”亂學亂叫一團。學生大概也覺得此景滑稽可笑，“貓叫聲”、笑聲交織在一起，把“表演”弄成了一場鬧劇。表演作為一種教學的方式需考慮三個條件：一是這個環節是不是教學重點。二是有沒有必要。三是能不能做到。本案例讓學生學貓的長短、粗細的叫聲，并有一定的起伏、節奏的叫，是不容易學會的。所以，閱讀課上的表演如果不考慮這幾個條件，盲目追求“花哨”，只能是一場滑稽可笑的鬧劇。
三、濫用多媒體
我們都知道，多媒體教學資源尤其是多媒體課件的應用時現代教育的需要，它所帶來的便利和優勢也是有目共睹的。但是在多媒體課件的開發和使用中也反映出了一些問題：是對多媒體課件的期望太高、太重，而過分依賴課件。部分教師認為沒有課件就上不出好課，于是將課件作為提升授課水平和效果的亮點為自己增色出彩。為了增加課件的技術含量，單純地追求課件的高、新、奇，課前耗費大量的時間、精力去制作課件。一節課從開始到結課始終都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整節課看到的只是聲像音畫的不斷變換和展示，而看不到教師的引導，看不到學生的思維，本應是教師和學生的活動也由課件包辦代替了。多媒體只是一種教學的輔助手段，并不是所有的課都必須使用多媒體，把需要學生抽象思維的東西過多地變為形象思維，會阻礙學生語文能力的形成，因為學生以看代替了自己的讀與思。因此，形象直觀的教學工具不是不用，而是要用得恰如其分，精妙得當，切忌擺花架子或畫蛇添足。
四、游離文本
有的教學《威尼斯的小艇》一課，在學習課文的過程中，教師提供了大量有關威尼斯這座城市的建筑、河道、橋梁等圖片、文字、數據等。不僅如此，教師還為學生提供了一些有關蘇州城的小橋流水的圖片、文字、數據等，讓學生分組合作學習，借助這些資料來和威尼斯進行對比，體會威尼斯這座城市的獨特風情。本課講的是威尼斯小艇的特點、船夫駕駛技術的嫻熟、小艇與威尼斯人的密切關系；教學的重點是在了解異域風情的基礎上，揣摩作者是怎樣寫出風情特點的。如果全然不顧課文內容，無視教材規定，另起爐灶，把教學的著力點集中在各種資料的對比學習上，最多是了解了威尼斯的風情特點，沒有完成揣摩寫法的主要任務。這樣的教學，與編者意圖背道而馳。語文教育的目的就難以實現或說目的是殘缺不全的。所以我們說語文教育有其自身的特點和學科教育規律，我們要在開拓創新的同時注意避免走向新的極端，要回歸文本，讓學生在文質兼美的教材文本中發現、理解、掌握更多的語文知識和技能，同時受到情感的陶冶。
語文教學的根本，就是培養學生的語言能力，也就是聽說讀寫的能力，一切教學活動都要圍繞這個根本去開展。由于課上聽、說、讀、寫的練習少了，一節課下來，許多學生生字沒有掌握，課文沒有熟讀，教學形式花樣再多有什么用？形式是為教學服務的，不能為了追求形式而教學，輕松愉快的教學活動形式一定要和教學內容與目標有機的結合，這樣教學活動才有時效性，才能真正實現課改的目的。所以教師的課堂教學要“樸實、扎實、真實”，注重以學生為本，以教材為本，以訓練為本，聽說讀寫訓練真實有效。符合年段特點和學生實際，注重小學語文教學工具性和人文性的和諧統一。
威尼斯的小艇課件范文3
1.質疑法
古人云：“學起于思，思源于疑”?！耙伞笔屈c燃學生思維探索的火種。巧妙的導語如果蘊藏著豐富的問題情境，往往能喚起學生的注意力，能讓學生處于欲答而難以言表的著急之態。只有通過學習之后才能弄清問題。
如《迷人的張家界》的導入。
你聽說過張家界，知道張家界在哪里嗎？課文是哪幾方面描寫張家界的迷人？讀了課文你一定被張家界的自然風光迷住。
2.揭題法
文題是文章的眼睛，它往往與文章的立意有密切聯系，教師如果能從解題入手，自然導入，一定能幫助學生對課文的重點與難點的理解。這種方法一般在成語故事、童話、寓言故事一類的課文運用。
如《狐貍和烏鴉》的導入：同學們，狐貍是一種很狡猾的動物，有一天，它看見樹上一只烏鴉嘴里叼有一塊肉，于是直流口水，很想得到這塊肉，就騙起烏鴉。狐貍是如何騙烏鴉的？讓我們一起來學習這則故事。
如《小馬過河》的導入：小馬能過河嗎？是如何過河的？認真讀讀課文，我們就知道了。
3.導游解說法
小學語文課本入選的課文，大多是文質兼美的名篇佳作。從內容上看，風土人情，山川村舍，花草蟲魚，無所不及，結合教學內容和目的，充分運用現代教學手段，在課堂上進行藝術的渲染，選擇與教學內容緊密相關的情境，引導學生以游人的角色，身臨其境，促發學生的興趣，激發學生的思維。
例如《威尼斯的小艇》導入：出示課件1，威尼斯概括文字資料。威尼斯位于意大利北部，是世界著名旅游勝地。威尼斯有401座姿態各異的橋梁在117條水道上，連接著118個小島。因此，有“水城”、“百島城”、“橋城”之稱。威尼斯水道是城市的馬路，市內沒有汽車和自行車，也沒有交通指揮燈，艇是市內唯一的交通工具。教師以導游的形式簡介了威尼斯概況。
出示課件2，波音飛機飛翔在天空。教師設置導語：同學們，今天，我們一起乘坐波音飛機穿越時空隧道，跨過千山萬水，去游覽威尼斯，看看威尼斯的小艇。
4.用音樂、歌曲導入
講課文之前，播放一段樂曲，在情感上能喚起學生的共鳴，從而創設一種和諧的教學環境，營造一種熱烈的課堂氣氛，激發學生的學習熱情。如教《草原》一文，上課鈴一響，一首悠揚的《牧羊曲》立即將學生帶到“風吹草低見牛羊”的茫茫草原。教《月光曲》一文，貝多芬的著名鋼琴曲，時而鏗鏘有力，時而舒緩纏綿。令學生陶醉，此時，老師再說這優美動聽的樂曲便是《月光曲》。教《十里長街送總理》，那催人淚下的哀樂，立刻把師生的心揪緊了，充分讓學生體會到了人們心情的悲傷、沉痛。教《王二小》時，播放一首膾炙人口的《歌唱二小放牛郎》，更使學生對文章感到親切。這樣精心營造的教學氛圍，以情激情，使學生學起來入情入境。
5.回憶法
這種方法一般用在第二課時，通過回憶再現上一節課的內容。有意的鏈接下一節課，使某一方面的知識更為系統化，承接化。讓課文主要內容歷歷在目，為本節課作好鋪墊。一般適用在回憶錄，古詩之類的導入。利用回憶形式，激發學生主動學習。
例如《草船借箭》的導入：上節課，我們初讀了《草船借箭》這篇課文，你們讀懂了什么？請大家回憶一下。還碰到哪些不明白的？稍后我們一起討論。
例如《楓橋夜泊》的導入。
師：同學們背了不少古詩，那么，你們知道哪個朝代的詩最有名氣？
生：唐代，因為唐代出現了許許多多著名的詩人，像李白、杜甫、白居易就是唐代最杰出的三位詩人。
師：你能背白居易的哪首詩？
生：《憶江南》
師：你背一背，讓我和同學聽。
師：（板書課題）這是白居易寫的詩，請同學們打開書認真地讀一讀，仔細地比一比，看一看它與我們以前學過的古詩有什么不一樣。
6.導入法
威尼斯的小艇課件范文4
關鍵詞：小學語文；課堂導入；策略
俗話說：“良好的開端是成功的一半?！闭n堂導入是一堂課良好開始的一半。有效的課堂導入可以在第一時間吸引學生的眼球，激發他們的學習興趣。小學生的注意力較難長久維持，新課導入可以間接增加學生的注意力，讓他們在整個課堂教學中保持著高度集中的注意力。課堂導入所體現的作用和意義，決定了語文教師必須注重研究和探索有效的策略來進行課堂導入。
一、導游解說導入，激發學生的思維火花
小學語文課本中入選的課文，大多是文質兼美的名篇佳作。從內容上看：風土人情、山川村舍、花鳥蟲魚，無所不及，包羅萬象。如果我們能結合教學內容和目的，充分應用現代教學手段，在課堂上進行藝術的渲染，選擇與教學內容緊密相關的情境，引導學生以游人的身份，讓其身臨其境，會更好地促進學生的興趣，激發思維火花。
例如，我在教學教授《威尼斯的小艇》一課時，出示有關威尼斯美麗圖片的課件并伴著優美、輕柔的音樂介紹：“威尼斯是世界著名旅游勝地。威尼斯水道是城市的馬路，市內沒有汽車和自行車，也沒有交通指揮燈，小艇是市內唯一的交通工具。同學們，今天我們一起乘坐飛機穿越時空隧道，跨過千山萬水，去游覽威尼斯，體驗威尼斯的小艇?！崩蠋煛W生的身份發生轉變，學生們就會興趣盎然地隨著導游去仔細地游覽。
二、疑問導入，創設求知的良好情境
古代學者陳獻章說過：“疑者，覺悟之機也。”一個問題的提出，往往能引起學生的注意，并激發他們思考，然后帶著疑問進入新課。這種方法一般是從文章的題目上做文章，分析標題含義，引起學習興趣。這種方法，開門見山，簡潔明快，能引起學生極大的求知樂趣。
例如，在教學《蛇與莊稼》一課，老師在板書課題后提出了一個學生意想不到的問題：“你們怕蛇嗎？”大多數學生做出了肯定的回答后，老師把話題一轉，又提出新的問題：“課文里寫有個地方沒有蛇，農民特意到外地買蛇養，這是為什么呢？”以此來激發學生動腦思考，學生會懷著好奇的心情閱讀課文，尋找答案。這種導入巧妙地提出了學習任務，創設出探求知識的良好情境。
三、人物再現導入，激發學生的學習興趣
人物再現導入，是指通過對課本中出現的偉大的文學家、歷史家、政治家、軍事家等人物進行故事再現，向學生介紹歷史人物的生平趣事等，進而聯系到即將開始學習的新課中涉及的主人公。因為現在的學生對久遠的歷史人物沒有多大興趣去了解和學習，要想把學生拉入課文學習中，就需要采用人物再現導入的方法進行。
例如，在教學《月光曲》一課時，可以首先向學生講述我國春秋戰國時期有名的“高山流水遇知音”的故事，通過讓學生了解到伯牙和鐘子期彈奏曲子的故事，導入到音樂家貝多芬的故事，從而使課堂教學受到良好的效果。
四、音樂導入，實現學生與文本的情感碰撞
要想使學生全身心投入到學習活動中去，那么保持學生的注意力長時間集中非常關鍵。大家都喜歡音樂，小學生也不例外，如果教師在課堂導入環節利用音樂來創設情境，一定會引起學生的興趣，同時，音樂具有強烈的感染力，在欣賞音樂的過程中，學生的情感被充分激發出來，產生心靈的碰撞，有利于學生快速進入文本。
例如，在教學《林沖棒打洪教頭》這篇課文時，課前，教師播放了電視連續劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》，然后教師和同學進行課前的簡短交流：“同學們知道剛才聽到的歌曲是什么嗎？對，這就是《好漢歌》，那么誰知道在《水滸傳》中都有哪些好漢呢？”聽了這個問題后，同學們紛紛發言，列舉了諸如魯智深、武松、林沖等人物，這時教師再引導：“今天，我們就走進這些好漢中的其中一位――林沖，讓我們看看在林沖的身上都發生了什么樣的故事?！边@樣通過教師播放相關的音樂，在最大程度上調動了學生的感官，使學生產生身臨其境之感，情緒被充分地激發出來，學生在不知不覺中就進入到文本的情境中，有利于學生很好地體會文本蘊含的感情。但是，音樂的使用要適度，不能喧賓奪主，同時要注意，選擇的音樂作品要和文本內容相關，避免適得其反。
總之，教無定法，貴在得法，只有學生對學習內容產生了濃厚的興趣，主動探究文本內容，積極參與教學活動，學生的創造性學習的能力才能得到提高，因此，在課堂的開始設計一個精彩的導入就顯得尤為重要。新穎別致的導入，像一盞明燈，指引學生去探究，讓語文課堂教學生動、自然、激情飛揚。
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威尼斯的小艇課件范文5
一、引疑激趣 自學探究
“興趣是最好的老師?！苯處煆恼n堂導人到組織學生活動都要有意引疑激趣，課堂導入這一環節起著影響全局、輻射全課的作用。要求教師一堂課的開頭就像無形的“磁鐵”，吸引學生對所學教材產生興趣。打動學生的心靈，形成良好的課堂切人口。為學生自學探究作鋪墊。學生有了濃厚的興趣，就會主動地進入自學探究階段。讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶，如教學《威尼斯小艇》一課時。注重調動學生的視聽感官，出示多媒體課件，把學生帶到美麗的威尼斯，讓學生去領略異國風光?？赐暾n件后，讓學生談感受，進而導入新課：“同學們，沿途都看到了哪些景物?”“在這眾多的景物中，作者為什么單寫小艇呢?它同這座水上城市有什么關系?”帶著這些問題讓我們走進威尼斯，了解威尼斯。通過以上教學設計，使學生觀賞到異國的風光，拉近理解的時空，引起探索的欲望，激活學生的思維，將學生的注意力吸引到新奇、探索的境地。再如教學《赤壁之戰》一文，可以向學生提出：“曹操擁有八十萬大軍，而劉備和孫權才有三萬聯軍，可是曹操的軍隊為什么會被打得落花流水呢?”這樣學生頭腦中形成了懸念，喚起學生的好奇心，興趣油然而生。學生在自學探究中，能把學、思、疑、問聯系在一起，就會給自學探究增添無限的樂趣和動力。
二、解疑導撥 合作探究
學生自學探究是學中有探，探中有學，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可以集中在這一階段解決。合作探究的形式有三種：一是同桌合作探究。即讓同桌學生發揮各自的學習探究優勢，就相關疑難問題，互相啟發，互相研討。二是小組合作探究。合作小組可以是四個人、六個人，合作探究是利用學生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點，通過互相啟發、共同探究，從中有所發現、學有所得。三是集體探究。即抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決難點。教師要善于把握時機在關鍵處加以指點或導撥，組織學生與學生之間對話、答辯、爭論，促進學生思想情感交流，培養團隊協作精神，搭建民主和諧的學習平臺。教師在學生合作學習的過程中適時導撥強化學生的合作探究。如在教學《詹天佑》一課時，為了使學生能夠從打居庸關隧道，八達嶺隧道和設計人字形線路三個例子了解詹天佑杰出的才能。教師先請各學習小組細讀課文，并互相合作在本子上畫出施工示意圖，然后每組請一個代表把施工示意圖通過實物投影向大家展示，并且說說你們這樣畫的依據是什么?從中體會到什么?最后師生共同交流，達成共識。
三、感悟體驗 實踐探究
這一環節既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學生學會方法。首先，教師要引導學生根據教材要求和合作探究情況簡要歸納要點，然后，運用自主和合作探究獲得的知識，學會舉一反三，拓展延伸文本內容，這是培養學生吸收、內化知識為能力的過程。允許學生選取不同的視角、采取不同的方法、獲得不同的結論。
一位教師在教學《亡羊補牢》時，由于學生充分誦讀了課文，在啟發學生想一想有哪些補牢的辦法時，學生反響強烈。思維活躍，提出了多種補牢的辦法：(1)亡羊后應當及時補牢，堵住那個破洞，狼就進不來了。(2)亡羊之后應該全面加固羊圈，否則補了這個還會出現另一個。(3)補牢不如逮狼，派人守候，把狼打死，徹底消除隱患，不是更好嗎?(4)應該經常檢查羊圈，發現有破損就應該及時修好……見解不同，感悟生動豐富，獨特而有創意，充分表現了學生的個性。
再如教學《搭石》一課教師設計：搭石對老人說：“老爺爺，謝謝您在溪水中為我們擺搭石，可是秋天水涼，您也要注意自己的身體啊!(出示多媒體課件)”仿照這個句式，同學們想一想，搭石還有可能對誰說什么呢?”這樣利用變換角色和轉換思維角度的方法來體現文本價值，讓學生借助搭石來表達自己的情感，學生體驗得到充分的釋放。
又如教學《新型玻璃》教師讓學生找出五種新型玻璃各有什么特點，有什么用途?然后把全班同學分為五組，教師引導說：“現在你們都是新型玻璃了，請你們把各自的特點、作用寫出來，為自己作個廣告。看誰會夸自己?！边@樣設計其目的有二：一是幫助學生深入理解課文內容；二是利用課文上提供的材料進行作文訓練。使學生在完成“自述”的過程中學習收集、分析和處理與自己玻璃相關的特點、用途等有關的信息，還要想辦法說明白、說生動，并能得到消費者的青睞。這樣，不僅能激發學生的想象與聯想，而且增強了學生感悟體驗的趣味性。培養了學生處理信息的能力。
四、激勵評價 引深探究
威尼斯的小艇課件范文6
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）11A-
0093-01
愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣在一個人的學習過程中起到長久的推動作用。學生一旦對學習產生興趣，這種積極的因素就會刺激他們自主參與到學習活動中，不斷探索知識奧秘，促使多種感官處于最活躍的狀態，為學習活動提供源源不斷的動力。那么，語文教學應如何激發學生的學習興趣呢？
一、課前巧妙設計導語
特級教師魏書生說：“導語設計得好，也能激發學生的興趣，使一堂課有個良好的開端?！币惶贸晒Φ恼Z文課往往始于一個生動的導語。簡潔生動的導語配合導入新課的方法，能加倍吸引學生的注意力，讓他們開啟思維的大門，獲得深刻的感知。教師要精心設計導語，根據教學實際牢牢抓住學生的注意力，提高他們在課堂中的學習熱情與主動性。如教學人教版語文第七冊課文《題西林壁》這首詩時，很多學生沒有去過詩中描寫的地方，對廬山沒有過多的認識。為此，筆者出示廬山的圖片導入課堂：“這里山高水深、云霧彌漫，這里古樹參天、鳥語花香，這里流泉飛瀑，是一幅充滿魅力的天然山水畫卷，吸引了無數的文人墨客，900多年前，宋朝大詩人蘇軾花了十多天時間游覽了廬山，他把自己的所見所聞寫成了一首詩?，F在，我們就一起來學習這首詩?！睂W生欣賞著優美的廬山圖片，對教師的導入語言產生了情感共鳴，激起學生學習的熱情，提高他們在學習過程中的主動性。
二、利用有效的課堂提問
美國教學法專家卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段?！庇行У恼n堂提問突出了學生的主體性地位，意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應，讓學生更積極地參與到學習過程中。因此，在語文教學過程中，教師要提出科學合理有效的問題，調動學生的學習欲望，有效引導學生學習該階段的內容。比如在人教版語文第五冊《會搖尾巴的狼》這一課的學習中，筆者提問學生：“狼為什么把老山羊稱為‘好朋友’？”“狼為什么要裝出狗的樣子？從哪里可以看出它是裝的？”“什么是‘漂亮話’？狼說了哪些漂亮話？”“狼到底會不會搖尾巴呢？”學生積極學習課文，參與到小組討論當中，大膽地發言，整堂課學習氛圍活躍，使課堂教學取得了良好的效果?？梢姡行У恼n堂提問能夠吸引學生不斷思考，形成正確的思維，逐步攻克學習過程中遇到的難題，最終掌握預定的教學知識點。
三、有效利用多媒體教學設備
多媒體教學設備在活躍課堂氛圍、優化課堂結構等方面發揮著越來越重要的作用。小學生對世界充滿強烈的求知欲，而教材篇幅畢竟有限，特別是一些科普類說明文，或是與學生實際相距較遠的介紹類文章，學生理解起來會有一定的難度，基于此，教師充分利用學校提供的各種先進多媒體教學工具，將學生難以理解的知識轉化成帶有圖片、音樂或視頻的生動形式，有助于降低學習難度，激發學生的學習熱情。如教學人教版語文第十冊《威尼斯的小艇》這篇課文時，筆者通過多媒體設備引導學生學習課文：“今天，讓老師帶領大家來一趟威尼斯之旅?！惫P者利用多媒體課件給學生播放了有關威尼斯旅游觀光的紀錄片，配上當地的風土人情簡介和特色背景音樂，充分調動起學生的好奇心，他們在觀看視頻的過程中對當地風光贊嘆不已，這不但讓學生對威尼斯的自然風光有了大致的認識，同時激發了學生的學習興趣，使課堂達到了高效的教學效果。
四、準確運用評價性語言
從心理學角度來說，正確的評價、適當的表揚與鼓勵，是對學生每一個階段學習效果的一種認可，能讓學生從學習中獲得成就感。蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！币虼?，在教學活動中，尤其是在完成作業批改以后，筆者總是在全班同學面前表揚作業做得好的學生，同時適當鼓勵有進步的學生。在教學過程中，筆者還讓學生對自己每一個階段的學習情況有一個及時、正確的了解，這樣才能促進他們的長遠發展。如班里有的學生一開始學習態度很認真，可是過了一段時間就馬馬虎虎，筆者注意抓準學生作業中的閃光點給予評價，如：“你的作業前半部分做得整齊、干凈又漂亮，而且沒有錯誤，老師相信你一定能夠把后半部分作業做得更好。”結果學生在后來的作業中都能很認真地完成。筆者還注意在每一個學生的作業后面畫上表示鼓勵的圖案，如小紅花、五角星等，這些鼓勵性的評價語言或鼓勵方式使學生產生成就感，激發他們的學習興趣，形成良好的學習習慣。