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初中化學實驗計劃范文1
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.122
（一）研究背景
九年義務教育中，小學是沒有設置化學課程的。因此對初中生來說，化學課程是一門相對較生疏的學科。但國家對通過學習化學應達到的內容、培養的能力規定得十分明確。初中化學教學要求兩方面：一是要求學生學會相應的化學知識；二是培養出中學生的實驗能力，讓他們在實驗中領悟相應的觀察能力、思維能力和動手能力等。因此，化學實驗教學是化學教學中不可或缺的一部分。所有學校應適當開展并重視實驗教學，通過引進先進的器材，完善實驗方法，在化學實驗過程中引導學生學好初中化學。
（二）教學現狀
1.初中化學實驗教學的課時分配緊張
初中化學是在初中九年級開始學習的，只有一年的時間來學習整個初中化學的知識，既包括書本知識，又包括實驗時間。明顯的，教師的教學時間非常緊張，即使按時完成教學計劃都有些緊張，再加上所有演示實驗的時間，因此，教師只能壓縮實驗時間。實驗教學的作用對于學生來說非常重要而且有效，對于化學實驗時間的壓縮，會使得學生不能及時思考實驗原理，能夠動手做實驗的機會很少，自然也就學不到關于實驗的相關操作和實驗技能了。
2.實驗設備不夠充足
學校配備的實驗設備不夠充足，由于實驗儀器和實驗藥品的缺少，導致教師在進行實驗時，總是不能順利進行。對于一些實驗要求低、儀器簡單的實驗，教師可以尋找一些替代品來代替，但是對于要求較高的實驗，教師則無法實施實驗。
二、化學實驗教學的改進途徑
（一）完善實驗教學的評價體系
實驗教學是一種過程與方法的教學，強調學生的感受、思維與技能習得。化學實驗教學中，教師要應用激勵手段評價學生，激發學生的創新意識。初中生的競爭意識較強，當看到同學得到教師的鼓勵或者獎勵時，都希望自己也在班級中得到鼓勵或者贊賞。所以，我在組織化學實驗教學時，會在恰當的時候評價學生，當學生做題既迅速又準確時就鼓勵學生再接再厲、不要驕傲；當學生做題粗心又不重視的時候要鼓勵學生不要放棄，繼續加油?；瘜W教師的評價會對學生產生一定的影響，所以教師必須重視課堂評價的作用。
（二）因地制宜地激發興趣
教師要以學生為主體，激發學生的主體意識，并且初中生的好奇心又強，思想又前衛，對于新鮮的事物又喜歡探究，因此教師可以根據這些特點，給學生創造情境，讓學生輕松地學習化學。如口訣歌謠記憶法，學生剛接觸化學實驗的時候，實驗操作時的注意事項很多，教師可以編成口訣幫助他們記憶。例如：取用藥品的操作要點：“固需匙或紙槽，一送二豎三緩立”“塊狀還是鑷子好，一橫二放三慢豎”“液體應盛細口瓶，手貼標簽再傾倒”。量筒的操作要點：“讀數要與切面平，仰視偏低俯視高”；膠頭滴管的使用要點：“滴管滴加捏膠頭，垂直懸空不玷污。不平不倒不亂放，用完清洗莫忘記”。對于化合價的知識可以這樣記憶：一價鉀鈉氯氫銀；二價氧鈣鋇鎂鋅，三鋁、四硅、五氮磷，二三鐵，二四碳；二四六硫都齊全，銅汞二價最常見。從而讓學生在競爭中合作，在合作中競爭，充分調動學生的積極性。
化學實驗是化學教學的重要環節，是提升學生動手實踐能力和思維能力的有效措施，很多化學知識和化學現象都要通過化學實驗來證實，如果僅靠教師講解可能使學生難以理解。初中化學實驗室的器材完備，教師水平較高，設施齊全，完全符合現代化教學的要求，那么學生進行化學實驗的軟硬件條件就能得到保證。初中生思想成熟，自制力強，所以在進行化學實驗時比較輕松，教師只要適當引導就可以順利地完成教學。很多初中化學教師可能會忽視實驗教學，認為實驗課上實驗器材和學生都難以管理。但是我卻認為實驗課必不可少，教學大綱既然規定了實驗內容，就必須按照要求進行教學。
（三）轉換教師的教學思想
轉換教師的教學思想，就要重視學生對實驗的動手操作體驗?；瘜W實驗中各種可以觀察到的外部屬性，如色、味、態、聲、光、熱等現象，都依賴著學生的感官，之后還要通過自己的語言準確表達出來，進而推斷概括參與實驗的物質的相關性質或反應機理。通過化學教師的思想轉換，可改變教學中的實驗教學策略，加強學生對實驗原理、實驗過程的理解，促進學生的實驗思維和創新能力的形成和發展。
（四）增強實驗中的探究過程
1.注重團隊合作
在實驗時，教師應該鼓勵學生自動組成團隊，有效的團隊合作既可以實現資源的共享，又能夠相互監督、相互促進，還能夠讓學生在實驗過程中進行討論，交流經驗。
2.實時記錄，注重過程
所有的事要都是離不開實驗記錄的，更何況創新性實驗。實時記錄可以完整有效地記錄實驗的過程和實驗中所產生的數據，從而為后續工作做好充足的準備。
3.評價反思，改正不足
適時地評價反思是創新性實驗中必不可少的，一個實驗總會因為操作、儀器誤差、理論偏差等多種原因而存在一定的不足，在每次實驗之后教師都應該引導學生思考創新實驗中的不足，以此令學生更深入地理解實驗內容和所要表達的原理。
（五）培養學生的科學素質
初中化學實驗計劃范文2
【關鍵詞】農村；初中化學；實驗教學；問題
化學家戴安邦先生曾指出：“化學實驗教學是全面實施化學教育的一種有效形式，是化學學科素質教育的有效組成部分”。的確，化學是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗教學不僅有利于激發學生的學習興趣，也對幫助他們理解化學概念，鞏固化學知識，獲得化學實驗技能、培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和訓練科學方法具有重要的意義。特別是探究性試驗在培養學生探究能力和創新能力方面具有不可替代的作用。學生從實驗現象的推理中，通過自己設計的試驗方案來驗證自己的猜想，認識事物，培養動手能力和創造性思維的開發，進而促進思維的發展和綜合素質的提高。近年來，國家加大了對農村中學的實驗室建設，配置了相應標準的儀器，為化學教學中的實驗開展奠定了基礎。但農村化學實驗教學過程中應注意以下幾個問題。
一、注意加強平時教學中實驗的積累
有些教師認為九年級化學課，時間緊，任務重，就忙于理論教學，忙于結束新課，教學中涉及的實驗很多，重點的才讓學生作，部分實驗教師只演示，學生看完，結束了。這對于學生學習化學的愛好、興趣的培養，觀察能力、動手能力、探究能力以及創造性思維的提高是不利的，還把化學課的趣味性淹沒了。
二、注意培養學生在實驗中的動手能力
有的老師認為做實驗費時費力，所以分組實驗不如做演示實驗，演示不如講實驗來的快，這種“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”還好處多：省時，效果也好——易得高分 。另外化學避不開有毒有害、腐蝕性和危險性。莫說是學生，教師有時也會采取避而遠之的態度，盡量不做，多一事不如少一事。因此，把原本可以分組的實驗改成演示實驗，就是已開設的學生分組實驗，教師也只是布置學生該怎樣做，忽視了學生是否做，做的怎么樣。由于農村學生多數膽子小，動手能力差，所以基本上是組內一人動手，其余的觀看，一人包攬了整個實驗的過程，教師也聽之任之。這樣，不但學生的動手能力得不到培養，反而滋長學生的惰性心理。可以說個別教師在實驗教學中只注重實驗的配備和用一種簡單的套路來交給學生怎樣實驗，而對于實驗操作過程中出現的問題、學生的操作評價與操作后的反思等方面卻常常忽略。因此，也就談不上通過實驗培養學生的觀察能力、操作能力，更難以對學生進行發散性思維能力的培養。
三、注意開展家庭小實驗及選做實驗
為培養學生的創新精神和實驗探究能力，教材中增加了不少家庭小實驗和選做實驗，比如：雞蛋殼與醋酸反應實驗，制取炭黑，水垢的清除，驗證石墨的導電性，燃燒鑒別羊毛織物與化纖織物，有毒塑料袋和無毒塑料袋的識別，水果電池實驗，“噴霧顯字”等。而這些小實驗具有趣味性、探究性、規范性、普及性等特點，且都可以通過觀察、思考和動手操作完成，學習和掌握一些科學的學習方法，培養學生收集、分析和利用所學知識發現和解決實際問題的能力。如：從“噴霧顯字”“清水變葡萄酒”等妙不可言的化學現象中產生強烈的學習熱情，從而培養他們學習化學的濃厚興趣。但是多數農村中學很少開設做這些實驗，即使是開設的學校，對于學生設計的實驗方案，教師怕學生在實驗中會有差錯、閃失，不讓學生親自驗證，通常只是將最佳的實驗方案提供給學生，并對試劑的用量、實驗步驟、注意事項陳述得一清二楚，沒有引導學生將實驗與生活相結合，這就抑制了學生的創造性思維，從而失去了培養學生創造性、開拓性思維的最佳場所和機會。
四、注意在化學實驗中不可忽視環保教育
在化學實驗教學中，要重視環保教育。教材中需做的化學實驗比較多，實驗必定會涉及到有毒、有害物質。而實驗教學中多數教師對學生的環保教育只是提供一個廢液回收容器，對收集的廢液稍作處理后就排放，實驗結束后要求學生把儀器洗滌干凈放回原處，擦洗干凈實驗臺，僅此而已。教學中可從以下方面進行。
1、實驗過程中減少試劑對環境的污染。在實驗教學中教師應結合教學內容向學生介紹試劑的性質以及避免環境被污染的措施。如儲存濃鹽酸時要密封保存，防止氯化氫氣體揮發污染大氣；儲存硝酸時應放在棕色瓶子并避光保存，防止見光分解的氣體污染空氣。在教會學生這樣保存藥品，怎樣開展實驗的同時要啟發學生為什么要這樣做，讓學生提高環保意識。同時，我們還要注意試劑量的取用，化學實驗教學中要力求利用最少的試劑，獲取最佳實驗效果，因為初中的實驗教學都是驗證實驗，只要能夠證明相應的實驗就可以了，最大限度的減少廢棄物。
2、處理好實驗過程中廢物。在化學實驗中不僅要少用試劑，減少廢棄物，同時要學會對其廢棄物的妥善處理，決不能隨意亂倒。有的廢棄物還可以變廢為寶。如利用高錳酸鉀制取氧氣的殘留固體可以用于氯酸鉀分解制取氧氣的催化劑，或用于花、木、草系的鉀肥；同時還要注意，學生做實驗后很容易將藥品隨意傾倒，實驗前必須要強調注意，同時準備好廢液桶，要求學生將實驗中的廢液倒入指定的容器中，這樣可以減少污染。把實驗中的廢酸、廢堿都收集起來，既減少了對下水道的腐蝕，又能利用廢物。廢堿可以放在揮發性酸的藥品柜里，用以消除酸氣。寒、暑假到來之際在藥品室里擺放幾盆廢堿液，就能大大消除酸性臭氣 。對實驗藥物的回收綜合利用，首先教師應堅持實行，只有這樣才能在教育學生時起言傳身教的作用。例如在演示實驗中不忘在這方面留下示范，在分組實驗中有計劃地安排學生回收藥物。鼓勵學生安全合理的利用廢物，處理廢物。
3、教師在實驗過程中自身應加強環保意識和身體力行的環保行為。在化學的實驗教學中，教師主要是起到一個引導的作用，但同時教師必須以身作則，在課內課外都要處處讓學生學到一定的知識，寓環境教育于化學教學中。作為教師，在化學教學中除了積極宣傳滲透環保知識外，還應身體力行地在化學實驗演示和指導學生實驗中十分重視環境意識的培養，師生共同從自身做起，嚴格要求。同時，在教學中還要與當地的情況聯系起來，不僅是在課堂上，在課外活動中同樣重要，如讓學生課外調查家鄉河流污染情況；學生的學習生活中的廢棄物會對環境造成那些污染等。這樣才能使學生知道，環保不只是課堂的理論內容。
五、要注意從生活中提取教學資源
作為一名在農村學校工作多年的初中化學教師，以前經常面臨著化學實驗教學儀器及藥品投入不足的問題，現在雖然這一問題已基本解決，但如果能利用好學校自己的有利條件，完全可以從生活中尋找一些代用品達到節約的目的。
1、塑料藥瓶、舊圓珠筆殼在化學實驗中的作用 ?，F在的學生節約觀點比較淡薄，頭腦中沒有多少低碳概念，圓珠筆的筆芯用完后，不買筆芯，把圓珠筆的殼子一扔，重買新的筆?？梢约皶r抓住這一現象對學生進行教育，并用普通廢舊塑料藥瓶代替化學實驗中反應的錐形瓶，舊圓珠筆殼代替玻璃導管。
2、實驗中的替代藥品 。（1）石蕊：課前布置學生找各種花朵比如喇叭花，牽牛花等，用酒精預先浸泡，課上用紗布過濾，當場制作石蕊試劑，學生看到自己制得的指示劑有了用武之地，很有成就感，興奮不已，探究化學知識奧秘的熱情大漲，產生學習化學的內驅力。
（2）碳酸鈣 ：多數農村中學學校周圍都有大量的石頭即石灰石。因此制取二氧化碳所需的碳酸鈣無需再購買，只需教會學生如何識別什么樣子的石頭碳酸鈣含量更高，就地取材。
（3）氧化鐵：做酸的化學性質—— “酸與金屬氧化物反應”的實驗時，如果用實驗室配備的 Fe2O3粉末與稀鹽酸反應，很難看到溶液變成黃色的現象，往往由于實驗中Fe2O3用得多，反應后有剩余，溶液仍保持紅色，誤導學生FeCl3溶液也是紅色。如果把這個實驗中的Fe2O3改成普通的銹鐵釘，實驗效果比較好。先在試管中加入銹鐵釘，再加入無色的稀鹽酸溶液，稀鹽酸溶液一遇到銹鐵釘立即反應，溶液無色變成黃色，實驗現象非常明顯，而且藥品易得。如果反應時間長了，鐵釘表面的鐵銹會被除去，變得光亮，時間再長一點，在鐵釘的表面還有細小的氣泡產生，不僅加深學生對鹽酸能除銹的理解，還鞏固了活潑金屬與酸反應的性質，做到化學實驗資源經濟高效利用。
（4）石灰水 ：要求學生在課前準備，利用周末，讓學生回去帶。并要求用作業本子的紙寫好藥品的標簽貼在瓶子上以鞏固藥品的名稱、化學式，當學生看到用自己的石灰水檢驗二氧化碳，會感覺終于能為班級做化學實驗作貢獻了，也培養了學生的合作探究能力。有時，有的學生不細心，把石灰漿也取來了，沉淀在石灰水的下面。這也是一個難得的教學資源，就此介紹石灰水及石灰漿的聯系和區別，能取得了較好的教育效果。
初中化學實驗計劃范文3
【關鍵詞】農村化學實驗教學；重視的幾個方面
化學實驗是學習化學的一條重要途徑，化學新課標準在教育目標中把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面分列出來，這個根本性的變化，對培養新時期具有良好素質的新一代具有重要的意義?！盎瘜W實驗為學生創造了在親身經歷和體驗中獲得知識與技能、激發興趣、培養科學精神的生動的學習情境，有助于提高學生操作能力、觀察能力、分析能力和思考能力，提升學生的科學素養，培養學生的科學態度、創新精神，增強實踐能力和深化素質教育的重要作用”。因此如何提高實驗教學課堂效率，也就成為教師重視的核心問題。
1 重視化學實驗在化學教學中的重要地位，有計劃地落實好實驗教學
“以實驗為基礎”是化學學科的基本特征之一，教師要教育學生充分認識化學實驗在學習化學這門學科中的重要地位，要讓學生認識到化學實驗是人們認識和研究物質的一種科學方法，是進行科學探究的重要方式，通過化學實驗不僅可以增進學生對科學探究的理解，而且能夠發展學生的科學探究能力。要有計劃地落實好實驗教學，要讓實驗實實在在地為學生學習化學服務，要徹底改變哪種讓學生“背”實驗，在黑板上“做”實驗，為了應付考試的現象，讓學生親身體會到在實驗中學習化學無疑是最有效而又生動的化學學習方法之一。要落實好實驗教學，就必須在化學教學計劃中要做好實驗教學計劃，哪些實驗在現有條件下能完成，哪些實驗還需要創造一些條件才能完成，安排哪些興趣實驗和探究性實驗，每一個實驗達到怎樣的效果等，教師都要做好詳細的可行的計劃。在以后的教學中，按照計劃進行實驗教學，才有全面性和系統性，讓學生真正體會到實驗過程、實驗現象及實驗成功的喜悅，科學探究的快樂趣。 另外，實驗也可以作為提出問題或作出假設的一種依據，也可以作為收集證據的途徑，把課標中對實驗教學的要求落到學生的發展上。
2 重視學生化學實驗技能培養，為學生自主學習打好基礎
充分利用教學實驗資源，教師要有目的、有計劃地組織學生參觀化學儀器室、實驗室，讓學生認識常用的化學儀器、化學藥品，利用多媒體播放常用儀器的使用方法和注意事項，了解化學實驗室的規則，掌握藥品的取用、加熱、儀器的連接，儀器的洗滌等基本操作，有意識地指導學生規范練習，逐步規范操作要領，強化基本操作訓練，提高基本操作時動作的規范、穩定性。在學習一階段后，開展一些關于化學實驗技能操作比賽活動，激發學生學習化學實驗的熱情，養成正確、科學的操作方法，要讓學生充分認識到化學實驗是一項嚴肅認真的工作，嚴格遵循科學的方法，對科學探究至關重要，循序漸進地培養和提高學生化學實驗的基本技能，在認識化學儀器的基礎上并進行規范的實驗操作訓練。
3 重視演示實驗的“示范”作用， 為學生自主實驗打好基礎
演示實驗是化學實驗的重要組成，加強演示實驗教學，也是提升學生觀察能力與實踐能力的重要途徑，教師通過實驗演示，對學生進行規范引領，教師要在演示實驗的準備上力求精細化，從實驗原理的選擇，儀器的選擇、使用、組裝，實驗操作步驟，實驗現象的明顯程度及持續時間，學生對實驗現象和實驗結果的預見性，可能出現的問題等環節都要做到精細化的準備，通過演示實驗的教學，不但要引起學生觀察、思考，從而認識物質的性質及變化規律，更要培養和提升學生的實驗技能，要讓學生明白為什么樣做，這樣選擇的道理，給學生以思維的空間，產生智慧的火花，多鼓勵具有創新意識的學生，激活學生想親自“試一試”的心理，充分發揮學生的主觀能動性，啟發和引導學生對傳統實驗的改進和創新，培養學生的自主探究能力和創新能力。
4 重視學生的主體地位，突出學生的發展
化學實驗教學也是課堂教學的一部分，要重視學生的主體地位，突出學生的發展，要創造條件，營造富有人文氣息的實驗課堂教學氛圍，徹底改變傳統實驗教學中，只注重對物質性質的驗證，重演示實驗，輕學生實驗的做法，要讓學生既要看，又讓學生親自動手做，要重視實驗在情感、態度與價值觀方面的作用，為此，在化學教學中要為學生進行實驗活動多創造機會，增加學生動手動腦的機會，有計劃地把學生合理分組，安排一些實驗內容，在組內完成，讓學生真正成為實驗的“主人”。保證學生在知識技能、方法過程、情感態度價值觀方面全面發展。
5 重視學生對實驗過程、現象描述能力的培養
學生往往對實驗的現象表現出很濃的興趣，對實驗過程、實驗現象的描述和表達卻不嚴謹、不準確，有很大的隨意性，“土話”連篇，令人哭笑不得，造成這種現象的原因是多方面的，主要是學生預習不到位，不反思、訓練少，因此，要采取正確的方法加以引導和培養，讓學生認識到對實驗過程、現象的描述的重要性，指導學生對實驗預習、對每一次實驗進行小結和反思，對學生的實驗報告做耐心細致的批改，表述不清楚或者錯誤的地方，讓學生想一想后再糾正。利用課堂有意識的培養學生“說”的能力，讓學生對實驗中遇到的問題在第一時間“說”出來，通過討論等形式讓學生不斷提高對實驗過程、現象的描述和表達能力。
6重視培養學生自主學習能力與合作意識
興趣是學習最直接的動力，可激發學生強烈的求知欲，在化學實驗教學方面，很多學生感興趣的實驗現象，可令他們在實驗中自主學習、主動探索。在新課改理念下，讓學生參與到學習的每一個過程中，體驗自主學習的方法，從而達到提高自主學習的能力。教師可在實驗中多讓學生做到自主預習、自主設計、自主完成。當學生具備了一定的實驗知識和技能后，要重視學生在實驗方面科學方法的培養，讓學生學會對實驗現象進行觀察和描述的方法，培養能根據現象分析得出實驗結論的能力，通過實驗及對實驗的反思，發展學生思維。初中化學對于學生來說，展現在他們的完全是一個斬新的世界，學生對這門學科是有一定的好奇心和興趣的，因此，我們應該抓住學生的這一好奇心理和興趣，循序漸進，養成科學的學習習慣，這對課堂教學效率的提高具有極為重要的意義。
7 重視化學實驗與學生生活實際相結合，提高學生學習動機
初中化學實驗計劃范文4
[關鍵詞]教案；學案；雙案；虛擬實驗；教學設計
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097(2012)01-0113-06
一、引言
化學實驗是化學教學中的一個難點，也是培養學生化學能力的重要途徑。為了更好地實施教學，編寫教案就成了上好課的關鍵步驟之一，但是傳統教案在教學過程中存在注重教材內容而忽視學生實際情況的缺點。為了彌補其不足，近些年提出了“雙案”教學。隨著網絡教學的普及和信息技術的發展，虛擬實驗進入了課堂教學，但是關于虛擬實驗的教案設計鳳毛麟角，其“雙案”教學設計更是空白。在虛擬實驗教學日益普及的今天，教師該如何利用虛擬實驗進行教學，使虛擬實驗貫穿于整個教學過程的始終，而不是僅僅作為教師演示的工具呢?筆者認為虛擬實驗“雙案”教學勢在必行。
二、傳統教案現狀分析
教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據教學大綱的要求，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行具體的安排和設計的一種實用性教學文書。教案也稱課時計劃，通常包括：班級、學科、課題、上課時間、課的類型、教學方法、教學目的、教學內容、課的進程和時間分配等。教案在教學中起著非常重要的作用，但是在提倡素質教育的今天，單一的教案教學存在一些不能忽視的問題，筆者在進行大量文獻分析的基礎上，將出現的問題歸納如下：
1.教案的設計注重對教材內容的梳理，很少考慮學生個體學習情況
傳統教案是教師在精心分析教材內容的基礎上對知識結構、教學內容順序及其教學過程制定的一個實施方案。教案注重教師對知識內容的梳理和組織，但忽視了教師對學生個體情況的考慮。教案導致教師在實際的教學過程中形成了“滿堂灌”，只注重“教”的過程，忽視了學生“學”的效果及接受消化知識能力的差異?！皾M堂灌”教學容易使學生形成優劣差距，優等生緊隨其后，差生濫竽充數，使差生喪失對學習的信心。
2.教案的設計注重知識的傳授，缺少對學生參與活動的設計
在應試教育的影響之下，教師教案的設計只是為了能夠很好地完成教學任務，達到教學目標，使學生考出一個好成績就是教師最大的榮譽和收獲。在設計教案的過程中，教師考慮的只是自身“教”的活動，很少設計到學生“學”的活動。教師是整個教學過程的主導者，忽視了學生的主體地位，使學生的主觀能動性受到一定的限制，容易形成思維定勢。但是在素質教育的今天，教師要傳授給學生的不僅是知識與技能，更重要的還要培養學生“會學”的能力。教師不能只關注“學會”而忽視了“會學”。古人云“授人以魚，不如授人以漁”說的就是這個道理。在整個教學過程中教師和學生處于同樣重要的地位，教學只有通過學生積極主動的參與，才能使教師的“教”變得更加靈活。同時，也只有學生充分地發揮能動性，才能反映出教師教學能力水平的高低和教學效果的好壞。因此學生活動的設計可以幫助教師實現“因材施教”，而不是一個模式的固定教學。
3.教案設計忽視了教學中師生之間和生生之間的交互
在不少教案中，無論是師生之間還是生生之間的交互都較少設計到。原因大致如下：首先，教師為了完成教學進度忽略了交互的設計。應試教育要的是學生的成績，教師的評估看的也是學生的成績，所以教師的教學目的就是為了提高學生的成績。其次，教師教學任務繁重，中小學教師每天都會有大量的教學任務，在自己有限的備課時間里很難去考慮較多的交互設計，只是為了明天的教學做點準備。再次，教師教案形式固定，很少變更，抄教案現象明顯，寫教案只是為了應付檢查。種種情況導致了教師的教案缺乏對交互的關注，但是交互的作用又是教學不能忽視的，師生之間的交互可以讓教師反思與變化教學，從而改進教師的教學。生生之間的交互能夠體現學生協作與溝通的能力，互幫互助，使教學成效整體上升。
三、“雙案”的提出
面對傳統教案在實際教學中出現的一些弊端，在素質教育和新課改的背景之下，“雙案”教學模式浮出水面。教案和學案合在一起簡稱“雙案”，其中“學案”是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容，溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用?！半p案”教學體現了雙主教學的思想，要求以教師為主導、學生為主體，通過教師的引導使學生最大限度地參與到教學的全過程當中，充分地發揮學生學習的積極性、主動性、能動性等作用?！半p案”教學教給學生的不僅是知識，更重要的是培養學生自主學習的能力。“雙案”教學體現了教學過程中“學教并重”、“教學相長”的思想，并且是以建構主義理論、教與學的理論為基礎的。
近些年出現了“雙案”教學的研究，其中“單元‘雙案’教學模式的研究及在高中物理課程中的試用”、“高中地理‘兩案’設計與實施策略研究”等文獻對“雙案”教學做了比較全面的分析和研究。上述文獻對“雙案”在教學過程中的應用和實施做了較好的設計，圖1、圖2是其設計的模式結構圖：
從圖1和圖2中可以看出，兩種模式都體現了學生的主體地位，體現了學生自主學習的因素，這是二者共同的也是值得借鑒的地方。但是圖1將教師的作用減輕了，重頭戲放在了學生的自學上，忽視了教師的主導地位，教師的作用只體現在師生共探環節。圖2中教師和學生的聯系較圖1緊密，但是學生的自學發生在課前，形成教案和學案的脫節，也就是沒有將教案和學案統一地應用在教師的整個課堂教學過程當中，教師的主導作用仍然不夠。但是任何形式的學習都離不開教師的引導，特別是對學習定向還很不明確的初中生來說更是如此。教師是學生學習的引導者、促進者，沒有了教師的引導，學生的學習只會走彎路、走遠路，還有可能形成事倍功半的反效應。要想實現高效率的學習，必須將教師的教和學生的學相統一整合。筆者在借鑒前人研究“雙案”教學的基礎之上，對虛擬實驗環境下的“雙案”教學提出了圖3所示的教學模式。
這里對虛擬實驗環境下的“雙案”教學模式的意義進行簡要說明。首先，它將教師的主導地位和學生的主體地位都體現了出來，學生的學習是在教師的引導和組織之下進行的，避免了學生自學時的盲目性。其次，教學中對實驗的觀察、訓練和對問題的探索、分析和總結都是在學生操作實驗的過程中形成的，充分發揮了學生的主觀能動性。再次，教師的教和學生的學是在課堂中發生并完成的，教師能夠隨時解決個別學生的個別問題，這樣對教師的教學也有一定的促進作用。最后，在教學過程的設計中還加入了小組學習的形
式，可以對差生的學習起到一定的幫扶作用。
四、氫氣還原氧化銅虛擬實驗“雙案”設計案倒
“氫氣還原氧化銅”虛擬實驗的設計是按照教師為主導、學生為主體的思想進行的。在整個設計過程中吸取了以往虛擬實驗設計的優點，并且彌補了其缺點。實驗包括教師、學生、管理者三大模塊。教師模塊是針對教師的教進行設計的。學生模塊是針對學生的學進行設計的，其中包括實驗準備、實驗操作、實驗報告填寫、實驗報告批改查詢、實驗作業、實驗拓展等內容。管理者模塊主要負責虛擬實驗平臺的后臺管理。我們的虛擬實驗不是一個簡單的演示模塊，它是一個全面的、系統的實驗平臺，在學生操作實驗的過程中會動態地記錄學生實驗儀器和藥品選擇的結果、實驗裝置組裝的結果、實驗參數調整的結果、實驗現象觀察的結果、化學方程式書寫的結果等內容。實驗完成后增加了實驗報告填寫，其報告是半自動生成的(由學生在實驗操作時完成且計算機自動獲取并填寫的客觀部分和實驗報告中需要手工填寫的主觀部分組成)。虛擬實驗是在全面的教學設計分析的基礎上進行的，虛擬實驗設計架構如圖4所示，虛擬實驗截圖如圖5所示。
下面是“氫氣還原氧化銅”虛擬實驗“雙案”教學設計案例：
教學過程：
1.導入新課
通過上節課的學習，同學們知道了氫氣具有可燃性，那么氫氣還有沒有別的化學性質呢?我們知道任何物質的性質都不是單一的，就像是同學們一樣，每個人的優點或特長都不是唯一的，那么這節課老師將和同學們一起去探索氫氣的另一種化學性質，它的另一種化學性質究竟是什么呢?
2.學習新課
(1)情境創設，學生探索學習
教師展示虛擬實驗平臺中教師講解模塊中的實驗演示部分(包括真實實驗的視頻錄像和以往的Flas實驗)，教師在展示實驗、學生觀看實驗的情境創設過程中，對學生提出以下導向問題：
1)實驗開始前，做了那些準備工作?
2)實驗中做了哪些工作?觀察到的實驗現象有哪些?
3)實驗完成后又做了哪些工作?
4)實驗得出了怎樣的結論?
演示觀察完成以后，請同學們對以上問題做出回答?
(學生答：實驗開始前儀器的安裝、藥品的取裝……實驗過程中有水珠生成……實驗完成先撤酒精燈……等等)
(2)教師梳理知識并引導(教師主導)
教師根據同學們的回答，肯定正確的，糾正錯誤的，并將知識梳理如下：
1)實驗中儀器的組裝順序及正確的位置
實驗儀器組裝的時候要依據從下往上，從左到右的順序，試管要略向下傾斜，導管要通入試管底部并且要在藥品的上方。(展示實驗演示部分內容)
2)實驗中藥品的取裝方法
實驗中藥品取出后先平放入試管口，然后傾斜試管使其慢慢滑入試管底部，并蓋上藥品蓋。
3)實驗過程中的注意點(真實錄像和Flash演示都會有所提示)
先通氫氣后加熱。目的是排盡試管里面的空氣，防止生成的銅繼續被殘余的空氣氧化。加熱之前要給試管進行預熱，以防局部受熱引起試管底部炸裂。實驗完成后要先熄滅酒精燈，后停止通入氫氣，以防銅被氧化。
4)實驗現象
按照同學們的回答將實驗現象總結如下：實驗過程中黑色的氧化銅逐漸變成什么顏色的金屬銅?并且觀察試管壁前后反應的變化。
5)實驗結果
通過實驗展示，同學們會發現氫氣具有還原性。下面請同學們自行操作。
(3)教師提供虛擬實驗學習環境，學生進行虛擬實驗操作。(學生主體)
同學們用自己的學號和密碼進入虛擬實驗學習環境后選擇操作模塊進行虛擬實驗操作，操作過程中同學們要注意實驗要點。并且實驗過程會將同學們的主要實驗操作內容動態地記錄下來，希望同學們認真地完成實驗操作。實驗操作過程部分畫面截圖如圖6所示。
(4)學生填寫實驗報告(學生主體)
學生在完成實驗操作后進入實驗報告填寫部分，認真地填寫實驗報告，將你在做實驗過程中遇到的問題和實驗注意點認真規范地填寫在實驗報告中。部分實驗報告填寫內容已經在同學們做實驗的過程中動態生成，無需填寫。填寫完成后請同學們提交實驗報告。實驗報告填寫部分如圖7所示。
(5)教師組織學生分組討論(學生主體)
教師在確定了同學們的實驗報告都提交完畢以后，將學生進行分組，進行小組協作討論式學習。在討論交流學習的過程中將遇到的問題的疑難點按照下面表1形式做總結。
教師在學生討論的同時進行實驗報告的批改，將實驗報告中呈現的問題與同學們小組上交的學習問題歸納總結后一一做詳細的講解，以達到使每個同學都能領會和理解。
(6)教師組織學生溫故知新(實驗操作不做記錄，學生自主學習)
為了達到同學們對知識和實驗操作過程的全面掌握，請同學們再次進入虛擬實驗學習環境進行學習。這次同學們從實驗準備進入，依次進行學習，在15分鐘學習時間內完成“實驗準備”和“實驗操作”的二次學習，達到溫故而知新的效果。
(7)完成實驗作業
同學們認真學習之后請完成實驗作業并且提交，一天后查閱自己完成作業的情況。
(8)實驗拓展，形成知識遷移
同學們在學習完了本節課的內容后學有余力的同學可以進入實驗拓展部分進行興趣學習，讓同學們看到生活中的化學，看到化學給大家帶來的五彩繽紛的生活，大家一起熱愛科學，熱愛生活，爭取讓科學帶給我們更加豐富的生活。
(9)教師總結反思，修改教學
教師根據同學們掌握知識內容的程度和效率，對自己的教學進行一定的評估，并且寫出自己的教學心得。每個教師面臨的不是一個班，面對不同的班級，教師要從一個班代課的經驗中總結后續教學的經驗，也就是要具備“窺一斑而知全豹”的能力。教師課后反思按照下面表2形式做總結。
虛擬實驗的“雙案”設計既注重了教師的主導地位，又強調了學生的主體地位，在教師的整個教學過程中以學生的自主訓練為主線，培養了學生自主學習、探索新知識的能力，并且在學習過程中加強了同學之間相互協作能力的培養?！半p案”教學在課堂教學中的實施，不僅對學生進行了很好的引導作用，而且對教師完善自己的教學起到了很大的作用，有利于新課改背景下素質教育的進一步完善和發展。
基金項目：本文受教育部人文社會科學研究規劃基金項目“初中化學網絡綜合虛擬實驗教學平臺的開發與應用研究”(編號：10YJA880182)的階段性研究成果。
初中化學實驗計劃范文5
關鍵詞：實驗；初中化學；教學設計
化學是初中階段學生學習必不可少的學科，在學生的學習以及發展中有至關重要的地位。通過化學的學習，學生必須懂得“科學是什么”“如何做科學”以及“科學有什么用”。只有這樣才能切實培養學生的科學素養，實現中國教育事業的進一步發展。
一、充分發揮實驗的教育功能
新形勢下，初中化學教學中教師使用最廣泛的教學方法就是實驗教學法，這種教學方法幾乎貫穿了教師化學教學的全過程，得到了學校以及教師的普遍認可。就實驗教學而言，它既有利于激發學生學習的積極性、主動性，也有利于加深學生對知識以及技能的了解，最終啟發學生的科學思維，為學生的未來發展打下堅實基礎。為此，實際教學中教師必須做到以下幾點：首先，要采取科學、有效的措施，不斷用實驗來展開教學，要積極引導學生，讓學生能夠在實驗探究活動中來學習化學；其次，化學實驗中有很多典型的例子，教師如果能夠善用這些例子，就可以幫助學生認識物質及其變動的本質、規律；最后，化學概念的理解是學生學習的重點以及難點，利用化學實驗，就可以幫助學生更深刻地理解化學概念、原理以及化學的發展。
二、強調實驗教學的探究性
初中化學實驗計劃范文6
關鍵詞：化學；實驗；設計
化學實驗是幫助學生進入化學知識寶殿的鑰匙，在素質教育中有著其他形式或內容無法代替的特殊作用，這一點已被廣大化學教師所認同?；瘜W實驗的設計作為化學實驗的一個關鍵的組成部分，卻被部分教師所忽視，因為很多教師習慣于按照教材上的順序或者教材上的敘述進行實驗教學。事實上，靈活地運用教材是新課程教學的一個重要特征，假如在具體的教學中，能靈活地運用學生的化學基礎知識與技能，引導學生設計實驗，解決問題，不僅能激發學生學習化學的興趣，還能培養學生綜合利用知識解決實際問題的能力，從而全面提高學生的科學素養。那么，在初中化學實驗教學中，如何優化實驗的設計呢？筆者結合自身的教學實踐，在此談談個人的體會。
一、靈活運用教材資源進行設計
當前，很多教師所做的化學實驗都是教材上的，教材上早已將實驗設計好了，很多學生在預習的環節中知道了實驗的設計，在具體上課的時候，只要看看實驗現象就知道實驗結果了，這對學生的創新能力的培養很不利。那么，優化實驗的設計就是要打破這種依葫蘆畫瓢的傳統形成，努力使實驗在藥品、器材選擇與設計上給學生更大的靈活空間，讓學生自己探索、分析、設計、實驗，從而全面培養學生的實驗技能以及科學素養。例如，在探究實驗室里制取CO2氣體的反應原理與反應裝置的時候，可以根據學生已有的基礎知識進行這樣的引導：哪些物質之間的反應能產生CO2氣體？請寫出這些反應的化學方程式；根據CO2氣體的性質，選擇收集CO2氣體的方法；從化學反應到收集氣體，選擇需要的實驗器材；由于產生CO2氣體的化學反應比較多，就需要將學生分成若干個小組進行探索，從而篩選出最合理的反應作為實驗室制取CO2氣體的反應物。比如，碳酸鈣與稀硫酸，反應一會兒停止了；碳酸鈉與稀硫酸或者稀鹽酸反應速度太快，無法收集CO2等，最終將實驗室制取CO2的反應物確定在碳酸鈣（大理石、石灰石）與稀鹽酸上。在這個實驗課上，不是簡單讓學生自主探究，而是讓學生真正的經歷了收集信息、處理信息、實驗對比、設計實驗、選擇儀器、探究實驗、歸納總結的合作探究學習的過程，使學生體驗了像科學家那樣合作研究科學的基本過程以及研究科學的一般性思路。
事實上，最好的教學方式就是讓學生去體驗學習過程，讓學生享受體驗的快樂是解決思維障礙的最好措施。
二、靈活運用生成性的問題進行設計
新課程教學的一個重要特征，就是要處理好教學預設與教學生成性的問題。在化學實驗設計中，也要處理好生成性的問題。要牢牢把握問題的核心，引導學生提出問題，始終圍繞著科學實驗探究的主要線索（假設與猜想；實驗與分析）來進行實驗的設計，從而達到實驗教學最優化的目的。比如，CaCO3經過高溫煅燒后變成了白色物質，有學生提出：如何確定這個白色物質究竟是什么成分呢？通常情況下，初中化學實驗室里不做這個實驗，學生也不提出這樣的問題，既然學生已經提出這個備課中沒有預設的問題了，那么作為教師就要處理好這個生成性問題。教師可以順勢組織學生進行探究。
1. 引導學生進行猜想
根據化學反應的方程式，煅燒了一段時間后，碳酸鈣可能燒完，也可能沒有燒完，那么白色物質種可能有哪些物質？學生自然知道，白色物質中除了有氧化鈣，可能還有碳酸鈣。
2. 引導學生驗證
如何驗證白色物質中含有碳酸鈣呢？學生自然的想到利用稀鹽酸可以驗證碳酸鈣的存在，但也有部分學生認為可以用水來驗證。
3. 組織學生討論
假如將水加入白色物質中，可能出現哪些現象？由于學生知識基礎缺乏，利用知識推理有些困難，可以組織學生直接進行實驗，好在這兩個物質在水中的溶解實驗不難：水不能溶解碳酸鈣，碳酸鈣會沉在試管的底部；氧化鈣能與水反應，產生的氫氧化鈣微溶于水，也會沉在試管的底部?？梢?，利用水來驗證會產生混淆的現象，不好驗證。如果在白色物質中加入稀鹽酸，碳酸鈣會產生氣泡，現象十分明顯。
4. 引導學生進行分析
用鹽酸比較好，利用水會產生干擾的現象。從上面的例子可以看出，利用生成性的問題開展探究式教學，更有利于激發學生的學習興趣，學生會積極主動地參與教學，每個學生的智慧與才智在班級中得到了很好的表現機會，使他們充分體會到成功的喜悅。
三、靈活運用實驗的“異常”進行設計
部分初中化學實驗會出現異常，常常出乎教師的預料。這些意外現象常包含了學生沒有掌握的知識，如果能抓住機會進行實驗探究，能促進學生創新能力、分析能力的提升，也能很好地培養學生學習化學的興趣。如在化學總復習做空氣中氧氣體積分數測定的實驗時，有個學生粗心大意的用碳放在燃燒匙中燃燒，也有學生用硫進行燃燒，這時會發現實驗出現了“異?！保疀]有進入集氣瓶里。教師不要立即對他們進行批評，而應該借此組織學生進行討論：為什么出現水沒有進入集氣瓶的現象？如何在此基礎上測出空氣中氧氣的體積？經過討論，學生探究出原因：碳與硫燃燒會產生的是氣體，集氣瓶中的氣體壓強沒有減少，所以水沒有被吸進去。要想實驗水進入集氣瓶，就要消除碳與硫產生的氣體，通過討論得出：只要在集氣瓶里預先加入NaOH溶液就能解決這個問題了。
總之，優化實驗的設計，能更好地開展實驗教學，有利于在教學中更好地落實以學生發展為核心的教學精神，有利于調動學生的學習興趣與學習積極性。
參考文獻：
[1]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002.
