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中藥實訓總結范文1
實訓教學是幫助學生在走上工作崗位之前，積累有用實踐經驗的重要教學環節，是學生將理論知識與實踐操作相結合的關鍵步驟。對于學生來說，實訓教學有著非常重要的意義，對于學校來說，需要提升實訓教學質量，才能真正培養出理論與實踐能力兼具的綜合型人才，這也是社會對人才需求的重要發展趨勢[1，2]。由于考慮到學生缺乏實際處理現場問題的經驗，因此很多企業在為學生提供實訓機會時都不敢將實習的學生放在重要的崗位上，擔心出現質量問題或者是安全事故[3]。因此學生在實訓中很難學到有用的知識，針對這種情況，學校建立完整的實訓基地變得尤為重要。
1我校中藥實訓基地簡介
我校于2005年起，先后投入了一千多萬資金來建設校內綜合實訓基地，按照藥廠生產的"中試"規模設計，聘請具有專業施工資質的施工單位施工，并組織專業教師調研和采購設備，還定制了配套的GMP仿真軟件，建設成了特色鮮明、設計合理的校內實訓基地，為學生提供了參與藥品實際生產的平臺。
中藥實訓基地主要設備配置有洗藥機、轉盤式切藥機、往復式切藥機、炒藥機、制丸機、板框壓濾機、篩選機、熱風循環烘箱以及多功能中藥提取系統等，基地以中藥的基本加工工藝為基礎，提供了中藥炮制、提取濃縮以及蜜丸劑等生產條件，同時也可配合固體制劑、液體制劑的實訓設備，完成成品生產和包裝的全過程。該實訓基地的建設大幅提高了學生的實踐能力，讓學生在走上工作崗位之前獲得了豐富的實踐經驗。
2 基于我校實訓基地的實訓教學探討
2.1實訓教學內容的改革 根據我校幾年來的實踐總結，實訓教學內容的適當與否會直接影響到實訓教學的質量，因此在實踐教學過程中，學校需要利用新穎的實訓教學內容來吸引學生的注意力，讓學生自主、自覺地參與到實訓教學中來。學校在開展實訓教學的之前，通過調研并結合專業的實際教學需求編寫實訓大綱和實訓指導書。實訓大綱用來確定實訓教學的目的，實訓指導書的內容有引導性實訓、練習性實訓以及綜合性試訓等，每個環節各有側重點，讓學生的各個方面都可以得到鍛煉[4]。其中引導性實訓的教學目的是讓學生了解中藥不同劑型的生產工藝流程以及質量檢測所使用的方法，因此需要在教師的引導下進行實踐，比較側重中藥生產的操作原理、生產工藝原理以及具體操作方法；練習性實訓的教學目標則是比較注重操作單元，比如中藥材的洗切、炮制、過篩、提取、濃縮等內容；綜合性實訓則更加注重學生對整體知識的了解和掌握，因此該類實訓內容一般只會簡要提及主要的生產工藝路線以及需要注意的事項[5]。
2.2 實訓教學模式的優化 為了實現實訓教學模式的優化，我校模擬實際中藥生產過程對學生下達了任務指令，并根據崗位的實際需求進行分配，讓學生感受到學校對實訓教學的重視，學生自然就會認真對待實訓內容，有效避免了實踐性教學中的"走過場"問題。我校目前總共設置了以下崗位：①產品研發崗。該崗位主要利用資料的查閱以及生產工藝的制定來啟發學生的創新意識，而不是一味遵照已經研發出的生產工藝進行生產；②原料采購崗。該崗位的設置主要是讓學生根據生產工藝來了解原料的確定方法并對原料進行檢驗，增加學生關于中藥材檢測方面的知識。③中藥材的加工炮制崗。該崗位可以讓學生掌握中藥材的相關炮制標準以及方法，了解炒藥機以及切藥機的操作方法。④提取分離崗。該崗位主要是讓學生在中藥材的前處理過程中掌握板框式壓濾機、多功能提取罐等設備的使用，為以后的實際工作提供經驗；⑤制劑崗。該崗位主要根據劑型的不同要求讓學生掌握干、濕法制粒機、整粒機、旋轉式壓片機、制丸機、全自動膠囊充填機以及自動安瓿灌封流水線等設備的使用方法以及劑型與設備之間的對應關系。⑥包裝檢驗崗。包裝檢驗崗位主要是鍛煉學生鋁塑包裝機的操作方法，以及掌握檢測方面的相關知識并了解相關的檢驗標準。
2.3實訓教學方法多樣化 實訓教學是對已學知識的整合，因此加強學生對知識的理解進而構建系統的知識體系是實訓教學的重要教學目標。在理論學習與實踐教學之外，仿真教學也可以作為一種重要的教學手段引用到中藥以及其它課程的實訓教學中來，不僅可以強化教學效果，豐富教學方法，同時還可以幫助學生更好的構建系統知識體系。
此外，學生實訓教學結果的考核方式也應該更加豐富、多樣，將以往的理論考試與實訓報告相結合的方式轉變為具體某一劑型中藥實際生產操作的考核，并將考核分為準備技能得分、制備技能得分、操作技能得分、安全意識得分以及衛生意識得分等項目，全面評估學生實訓將教學的成果，讓學生在實訓教學過程中學到對將來的工作崗位有用的知識與經驗。
綜上所述，我?，F有的實訓教學模式雖然取得了較好的教學效果，但還是存在一些不足。首先，"雙師"型人才比較缺乏，在校教師一般重理論而實踐能力偏弱，從企業聘請的技師雖然有豐富的實踐經驗，但授課能力以及理論知識和專職教師又有一定差距，要培養優秀的雙師型教師各個高職院校還有很長一段路要走。其次，設備空置率較高。畢竟實訓教學只是學生在校教育的一小部分，實訓基地不可能長期運轉，我校利用了一些校企合作的機會來填補空檔期，提高設備的利用率，其他的辦法還有待各個院校根據自身特點去發掘。最后，實訓設備維護保養成本高。由于采購來的實訓設備廠家可能分布在全國各地，設備過保后，一旦出現故障無法解決需要廠方上門解決的話維護保養費用會非常高，還可能影響到教學計劃。有條件的院校應該盡量就近采購或者從當地相關企業聯系專人維護。
參考文獻：
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中藥實訓總結范文2
關鍵詞:項目化教學;中藥炮制技術
目前在各大高職高專院校,普遍提倡任務驅動、項目化教學方式。什么是項目教學法?徐朔曾對此定義進行了專門的研究,對若干文獻進行了查閱,歸納為:項目化教學方式是一種“在真實情境中具有具體對象的學習安排”,也是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動,是“行為導向”教學法的一種。一個項目是一項計劃好的有固定的開始時間和結束時間的工作,原則上項目結束后應有一件較完整的作品。筆者主要教學《中藥炮制技術》課程,該課程是一門實踐性很強的課程,而且又是中藥制藥技術專業的核心課程。因此,進行項目化教學方式的改革勢在必行。筆者借鑒靳麗梅的教學方式并結合實際情況進行了改進,現以《清炒技術》之子項目——《炒黃技術》的教學設計做一簡要介紹,并簡單分析一下存在的問題。
一、項目化教學設計
(一)組織教學
考勤:對上節課內容檢查復習,并在本次課之前,提前布置好本次課的內容,讓學生針對本節課的項目內容進行理論知識的預習和總結,并針對該項目中具體的工藝要求和各藥材的炮制方法進行思考,提出問題。
(二)實施教學
導入:通過生活實例如炒菜(時間、火候、如何操作)導入。
基本知識:炒法的目的、分類和方法(講授、實例分析)。
任務:除了傳統的手工炒制外,現代多用什么方法和設備?(學生自查資料,需要課前完成)
子項目一:炒黃技術
項目實訓前的準備工作:
1.應準備電炒鍋、鏟子、盛藥器具等實驗用具,清洗干凈。
2.準備藥材和砂,且應同時將藥材進行去雜,大小分檔。
任務1(初始訓練):將決明子、萊菔子進行炒黃,并說出它的最佳條件,期間注意的問題,有什么作用?
學生自查資料討論,制定方案,說明理由方案實施 成果展示介紹經驗學生互評,教師總評
教師總結,指出學生存在的問題,并強調方法和注意事項。
任務2(鞏固訓練):將牽牛子、酸棗仁進行炒黃,并說出它的最佳條件,期間注意的問題,有什么作用?
學生自查資料討論,制定方案,說明理由方案實施 成果展示介紹經驗學生互評,教師總評
教師總結,學生是否比第一次有提高,并指出學生還存在什么問題,并再次強調方法和注意事項。
任務3(加強訓練:特殊藥材的操作比較):將蒼耳子、王不留行進行炒黃,并說出它的最佳條件,期間注意的問題,有什么作用,和上述藥材的炒制方法有什么不同?
學生自查資料討論,制定方案,說明理由方案實施 成果展示介紹經驗學生互評,教師總評
教師總結知識點,強調方法和注意事項。
(三)總結與補充
教師針對本項目結合學生的觀點,總結出該項目的炮制方法、炮制目的,以及在操作中應該注意的事項等,并通過讓學生觀看實物標本或結合影像圖片以加深學生的印象。
(四)播放操作演示錄像
1.通過播放操作演示錄像,既能加深學生的感觀認識,又可對不能在實驗課內完成的炮制方法,通過觀看錄像,增加感性認識,能親自動手操作的炮制方法,起到示范教學作用。
2.通過播放飲片廠真實生產的光盤,使學生既能了解飲片廠的基本概況,還可積極將課上內容和企業生產相聯系,促進學生對該崗位的認識。
(五)綜合評價
1.學生預習能力:是否認真預習了,是否認真思考了等。
2.課堂表達能力:思路是否清晰,表達是否流暢等。
3.學生課堂反應是否靈敏,思維是否活躍等。
4.實踐操作能力:是否會動手操作,是否規范操作。
5.實驗設計能力:是否能根據資料,合理設計實驗步驟,安排實驗時間,以及是否具有自我學習及創新能力。
6.小組合作能力:實訓過程中是否能與組員通力合作,分工明確,保證實驗進程和質量。
7.態度表現:是否能遵守實訓室規章制度,是否能積極主動地完成任務等。
最后,下達下次單元的項目與任務。
二、問題和不足
項目化教學改革的實踐與探索,適應了當前高職教育的新理念,但同時在教學改革中也存在著許多困難。主要問題有:(一)教師的工廠實踐經驗不足,指導力量不夠。(二)學生數量多,設備少,不能完全滿足相關專業的教學要求。(三)缺少現代設備,與工廠脫節較重;(四)評價體系不夠全面等。這些都有待于教師在深化教學改革過程中不斷探索、不斷克服、不斷完善。
總之,在該課程的教學中,使用了項目導向和任務驅動的教學手段,既發揮了教師的主導作用,又體現了學生的主體作用,并且還可以鍛煉學生自學的能力、獨立思考的能力、口頭表達的能力等。該方法改變了以往的“填鴨式”教學,讓學生能真正地融入到課程里,學習主動性強,興趣濃厚,充分地展示了現代職業教育“以能力為本”的價值取向,使課堂教學的質量和效益得到更大幅度的提高。如果學院具有更完善的實訓設備,必將會取得更好的效果。
參考文獻:
1.徐朔,《項目教學法的內涵、教育追求和教學特征》[J].職業技術教育,2008
2.靳麗梅、蘇偉良,《中藥炮制技術課程單元教學設計——蜜炙法》[J].硅谷,2009
中藥實訓總結范文3
中藥炮制集中式專業實訓是以學生為學習主體的教學過程，該過程突出學生作為教學主體的地位，鼓勵學生創新，同時對學生基本科研習慣進行養成教育。為了切實實現該教學目標，建立以下三種教學模式:1.激發學生創新能力選題立項模式建立；2.體現學生作為學習主體地位的教學模式的建立；3.基本科研習慣規范的過程模式的建立。該模式建立實現了教學以學生為主體，自主創新，基本科研習慣養成的教學目標。
關鍵詞：
中藥炮制；集中式專業實訓；自主創新；科研習慣
中藥炮制集中式專業實訓，本著“以學生為主，教師為輔、教學與實踐相結合、課內外教學相結合、教學與研究相結合”的教育理念，突破了傳統的驗證理論式實驗教學模式，有效地培養和提升了學生的自主學習和探索與創新意識，并對學生基本科研習慣進行進一步規范。[1]我院通過近8年來的中藥炮制集中式專業實訓，形成了中藥炮制集中實訓的針對學生自主創新能力培養和基本科研習慣形成的教學模式，該模式包括三個方面，現就三個方面內容進行詳述。
一、激發創新能力選題立項教學模式
（一）體現傳承與創新，立足有基礎創新的選題模式
中藥炮制是一個傳統而又新興的課程，因此要求學生在傳承基礎上創新，因此，要求學生創新有基礎。給學生提供大量數據源，包括古代及現代文獻，通過數據源的大量參閱，初步形成立項目標。
（二）提供自主創新空間，導引式教學創新模式
在學生有了充分知識及文獻儲備，為了更好的激發學生的創新能力，教師任務下達采用給定范圍，給規范，在學院提供的實驗平臺基礎上，以中藥炮制研究作為出發點，采用各種實驗方法進行課題設計，完成最終實驗過程，并鼓勵學生盡量使用先進的科研手段。
（三）梳理創新思路，立項采用開題模式
創新思路形成后采用專業模式表達，規范開題報告的書寫能夠為創新思路提供專業的梳理思路，并將思路系統完整呈現的好方法，開題報告采用規范模式，開題報告能夠點線面全面兼顧，學生創新思路就系統詳細的得到表達。
二、體現學生學習主體，自主管理的過程模式
（一）自主選題模式的建立
從文獻檢索，到項目選題，到選題論證的過程，都由學生自主安排，學生只需要根據教師提供的教學時間安排，實驗平臺條件和檢索工具及途徑進行具體工作安排，教師在此過程中配合學生的安排，應學生的要求對選題過程采用探討式的引導和論證。
（二）立項采用立項答辯學生自主模式
建立論題擬定后，小組根據開題報告書寫要求，再次自主安排文獻搜集，針對文獻資料的綜述，也是小組成員之間，通過討論擬定，每個開題板塊根據不同要求進行開題報告書，此過程完全由學生自主完成。
（三）以學生為教學主體的實踐過程模式
項目實施過程，學生自主安排每天的實驗內容，除了給定的實驗記錄要求和實驗操作規范，其他實驗中出現的問題，建議學生可以通過各種途徑自主解決，可以借助文獻，借助教材，可以找老師提供幫助。[2]學生在相應規范的要求下，能夠發現問題并解決問題，提高學生解決問題能力，從而也提高學生對實驗實施過程的主體地位。
三、基本科研習慣養成的規范過程模式
（一）各操作區操作規范化
中藥炮制集中式專業實訓綜合性較強，涉及到很多實驗操作，對實驗室進行分區規范的模式，針對各區制定具體操作規范操作并將規范進行張貼，學生能夠隨時參閱在各區規范操作，提高實驗操作規范化。
（二）實驗記錄的規范化
客觀且詳細實驗記錄習慣的養成是良好科研習慣的培養的第一步，實驗記錄要求很大程度上能夠規范學生的科研習慣，給定學生規范有效的實驗記錄模版，實驗記錄強調原始性，實驗數據的翔實性。[3]該模版的給定使得學生通過每天的記錄能夠清楚每天要做什么，怎么做了，做的結果如何，最后進行分析，這樣就能夠每天都有清晰的科研思路。
（三）論文書寫的規范化
科研能力培養的其中之一即論文撰寫能力的培養，針對集中式專業實訓的實現，首先要培養學生論文書寫的規范化，給學生提供大量核心期刊文章，讓學生閱讀，并自己總結其中的規范，同時也為學生論文書寫提供統一的規范格式，指導教師針對每位學生論文的情況給與反饋，讓學生真正理解規范，做到規范。
（四）實驗室安全及衛生規范化
中藥炮制集中式專業實訓涉及實驗多，同時實驗室24小時開放，這樣對于實驗室的安全意識的加強就更為重要了。因此在實驗過程對實驗室安全進行反復強調，并在各實驗室張貼具體安全規范，指導教師每天進行安全排查，不斷深化安全意識。因此要求學生在每個實驗區完成實驗后都必須將實驗臺恢復使用前的潔凈狀態方可離開。該模式能夠將關系密切的幾門專業課程集中學習和實踐，能很好的將學過的專業知識融會貫通，激發他們對自主學習的興趣，非常有利于培養和提升了他們的探究和創新意識、分析和解決問題的方式方法、動手及綜合實踐能力；同時學生們還深刻體會到運用學過的專業課知識，創造性學習和自主設計方案實踐成功后的成就感。
參考文獻：
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中藥實訓總結范文4
【關鍵詞】基于工作過程 中藥化學技術課程 教學改革
【基金項目】本文為山東中醫藥高等專科學校教學研究課題“基于工作過程的《中藥化學技術》課程教學改革研究”（編號JY2010 16）的研究成果。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0224-02
基于工作過程導向的課程開發理念源自德國的“雙元制”職業教育，目前已成為我國高等職業教育課程改革的主流模式，其內涵為：在廣泛的行業企業調研基礎上，以職業崗位的具體工作過程和典型工作任務為基礎設計開發工作過程系統化的課程，合理運用“教學做”一體化等行動導向教學模式，突出學生職業能力培養，體現工學結合的職教特色。山東中醫藥高等?？茖W?！吨兴幓瘜W技術》課程組經過多年的探索與實踐，實施了基于工作過程導向的課程改革研究，并逐步深化和不斷完善，建設成效顯著，2012年被評為校級優質專業核心課程，2013年被評為山東省省級精品課程。
一、課程設置
（一）課程性質與作用
《中藥化學技術》是研究中藥中主要類型化學成分的結構、性質，并根據成分性質選擇合適提取、分離與鑒別方法的一門技術性課程，是中藥專業的核心課程。本課程的實踐性、應用性較強，是培養制藥企業或行業所需中藥提取分離與檢驗專門人才的一個必備環節。通過本課程的學習，能使學生熟練掌握中藥中香豆素、蒽醌、黃酮、揮發油、生物堿等各類化學成分的提取、分離、檢驗技能和知識，提升學生的職業素質，以適應現代中藥產業對高端技術技能型人才的需求。
（二）課程設計的理念與思路
根據中藥專業職業崗位從業人員所必需具備的綜合能力要求，校企合作共同進行課程設計，課程設計理念是：以能力培養為目標設置課程標準;以工作過程為導向重構課程內容;以認知規律為原則安排教學過程;以行動導向為模式組織教學實施。
行業企業專家與校內骨干教師組成的的《中藥化學技術》課程開發與建設團隊，進行廣泛的行業企業調研，對中藥提取分離和質量檢驗崗位進行能力需求分析，圍繞重點培養學生的職業能力，校企共同開發設計課程，將原有按照學科體系劃分的課程內容，進行解構、重構，轉變為按照項目進行設計，以項目、任務為載體，同時引入企業新技術、新工藝，形成以能力為本位的《中藥化學技術》課程，體現教學內容的技能性、技術性和系統性。
二、教學內容的選取
（一）教學內容的針對性與適用性
課程組通過校企合作，社會調研，崗位分析，圍繞中藥提取分離和質量檢驗崗位工作必需掌握的知識、技能與素養，兼顧執業藥師和中藥檢驗工、中藥固體制劑工、中藥液體制劑工等等國家職業資格考試要求，以制藥企業中的真實的中藥生產任務及其工作過程為依據，將課程內容設置了3個模塊（中藥化學基本操作、中藥各類化學成分的提取分離和鑒別、綜合實訓），設計了13個學習情境，分解為18個工作任務，見表1。將理論知識有機融入到完成具體工作任務的過程中，實現教學內容由“知識型”向“任務型”的轉換。學生在獲得必備的基本理論知識和掌握相應的操作技術過程中，形成良好的職業素養，并將所學知識轉化為職業能力，為后續課程的學習和學生的可持續發展奠定堅實的基礎。
表1 《中藥化學技術》教學項目設置表
（二）教學內容的組織與安排
教學內容的組織根據認知規律，遵循由淺入深、層層遞進的原則。
教學模塊一：設置了提取技術、濃縮技術、分離與鑒別技術3個學習情境，分解為7個工作任務，旨在讓學生掌握扎實的中藥化學基本技能，熟練進行煎煮、回流、連續回流、水蒸氣蒸餾、超聲等提取操作和萃取、結晶、沉淀等分離技術。教學模塊二：依據化學成分類型不同，設置了8個學習情境，每個情境各選取1味代表性中藥有效成分的提取分離及鑒別工藝設置工作任務;通過模塊二的學習，能讓學生掌握各類化學成分的提取分離和檢驗技能，熟悉主要化學成分的結構類型與理化性質。教學模塊三：為綜合性實訓，設有中藥的質量檢驗和中藥制劑的生產與檢驗2個學習情境，實訓內容主要包括：中藥材的鑒定、中藥成分的提取分離、中藥制劑半成品與成品的檢驗等;模塊三既是系統的綜合性實訓，又是真崗實干，實現了教學過程與工作過程的深度對接與融合，進一步提高了學生的職業能力。
三、教學模式
課程整體采用“教學做”一體化的教學模式，充分體現以學生為主體，以教師為主導的教育理念。每個工作任務總體運用“六步教學法”進行組織教學，即資訊計劃決策實施檢查評價六個步驟。學生以小組為單位，收集、查閱相關資料，共同研究、討論解決問題的辦法，制定完成任務的方案，然后在教師的指導下，師生共同對不同的設計方案進行比較評估，選出最佳方案，再分組完成工作任務，最后進行師生點評總結。通過這種“項目導向、任務驅動”等教學做一體化教學，使學生在完成任務的過程中，獲得必需的基礎知識，調動了學生學習的積極性，同時培養了創新能力和團隊協作能力。
四、結語
課程組經過多年實踐與創新，基于工作過程導向重構了課程教學內容，基于行動導向改革了教學模式，以項目為引領，以任務為驅動，采用教學做一體化教學模式，實現了“情境”化教學，教育教學改革效果明顯，學生的專業能力與職業素養得到了全面提升。隨著制藥企業行業的不斷發展和新知識、新技術、新工藝、新標準的不斷出現，課程組將在行業企業調研的基礎上，及時更新教學內容，融入國家職業資格標準，吸納具體崗位操作中的經驗和技巧，進一步強化學生職業能力的培養，不斷增強課程的適用性、實用性和先進性。
參考文獻：
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中藥實訓總結范文5
關鍵詞： 中醫高職方劑學 高職教育 教學改革
《方劑學》是中醫基礎與臨床之間的橋梁課程，是中醫臨證處方的基礎，也是中醫高職素質教育的重要組成部分。一般院校方劑學課程放置在第二學期開設，其中部分同學學習學習方法不當、學習效率低下，課后綜合運用能力偏差，而課堂教學效果不顯著，加之目前高職教學中《方劑學》實訓課時低于總課時40%、學校配置的教學資源綜合使用率不高，且課堂教學形式單一，故急于探求一套適合當下教學的方法。目前有學者在中醫方藥教育領域開展行動導向教學方法，且取得了一定的成果[1][2]。本教研室在多年中醫高職教學過程中嘗試探索出方劑學標本教學法，通過課堂講授過的《中藥學》及《方劑學》理論知識作為基礎，結合我校中醫藥標本館、中藥植物園等教學資源及相應實訓內容完成教學任務，能夠較好地將“教學做”教育理念融入職業技能培訓中，現總結如下。
1.方劑標本教學法的探索
1.1課前引導，感性認識方劑學標本，夯實中藥學基礎。
課前引導環節分為《方歌導讀》學習階段、課前標本館參觀及學生自我預習三部分，教學目的主要是積極引導學生復習好《中藥學》知識，打牢學習《方劑學》的基礎，同時感性認識組成方劑的各種中藥。《方劑學》和《中藥學》一樣，知識點較多、較繁瑣，學生學習一般采用明辨方藥差別，綜合施用多種抗遺忘，強化記憶，這種方法缺少形象性思維，短期內較好，但是容易遺忘。隨著課程優化改革開展，近年來本教研室嘗試在新生中第一學期學習《中藥學》階段，增加18學時的《方歌導讀》課程內容，同時該課程都是在中醫藥標本館實訓講授，主要目的是便于學生將“藥物”與“方劑”有機結合，更好用藥、記藥。該課程主要是圍繞中藥學知識延伸展開相關方劑內容闡述，每周開設2學時，隔周一次，以出勤率作為考核標準，期末不參加卷考。雖然增加課時，起初不被學生及老師接受，但長期實施來看，學生學習興趣濃厚，強化了中藥學記憶能力，逐漸提高了學習效率，同時有效完成了第二學期《方劑學》教學任務，一定程度上彌補了《中藥學》實訓課時不足的缺點。
1.2課堂啟發，結合方劑學標本，授議結合，提升職教水平。
課堂教學階段，教師應圍繞常用方劑的基礎知識展開闡述，要求學生明確學習方劑學方法，養成勤動手、勤讀勤背的習慣。教師充分利用多媒體視頻教學錄像、動物藥理實驗教學等方法，盡可能地引入方劑臨床應用最新研究成果，采用案例式探索開放問題，以培養學生分析疾病特點，臨證運用方劑的能力。標本教學案例教學，是指當學生初步掌握方劑學的基本知識與學習方法之后，則采用邊講邊議，誘導啟發的方法。臨證案例式教學方法，搜集患者所述癥狀，四診資料綜合分析，明確病機、確定治法，結合幻燈片中展示組成方劑的中藥圖片或者文字表述性味功效，引導學生獨立思考，單獨處方。然后講授古代醫家創立此方的初衷及配伍要領，在比較之中找差距，繼而提高學生實踐動手能力。
1.3課后答疑，運用方劑學標本，強化記憶。
當學生具備了一般自學能力，方劑學標本教學法能擴大學生知識面，豐富課外生活，提高獨立思考能力，增加臨證處方經驗。近年來，我校相繼投入中醫藥標本館、中藥植物園等中醫實訓基地，并成立學生自我管理體系。這不但增強了中醫高職學生自我意識，更鍛煉了專業規劃管理及自主學習能力。我校中醫藥標本館陳列國內及本地臨床常用中藥飲片、中成藥800余種，尤其是以藥物組成分類展出了六味地黃丸、地黃飲子、八珍湯、金鎖固精丸、四神丸等100多種常用方劑，這為方劑學標本教學法的開展及學生日常課外活動、參觀學習提供了實踐基地。
職業高等教育目標是培養高技能應用型人才，教學內容改革是提高教學質量的中心環節[3]。方劑學標本教學法實踐階段，是以每章作業以開放性問題為主，沒有固定的解題模式與答案，側重考查學生在標本館自主學習、獨立思考、發散性解決問題的思維能力。最后由老師針對普遍學生存在的問題，做出總結，精講解決方法，闡明科學見解。教師講解的時間約占1/4，3/4為學生自學時間，使學生掌握大綱規定的不同章節的重點方劑的重點、難點內容，對大綱規定的100首一級方劑全面掌握其組成、用法、功用、配伍、主治及其加減變化，主要使學生懂得如何用、怎么用。
1.4見習演練，實踐方劑學標本，培養臨證組方能力，提高職教素質。
方劑學標本教學法是“強化臨床，拓寬視野”的主要方法。近年來，我校實行青年教師導師制取得了一定成果，在此基礎上的臨床教學開展過程中，部分教師開始嘗試“師帶徒”教學模式，這無疑為方劑學教學改革起到指導作用。學生學完方劑學理論，掌握了方劑學的基本知識、基本理論、基本技能，在此情況之下，方劑學標本教學法應用于《方劑臨證模擬實戰課》、《怎樣開好中藥處方》等課程的學習過程中，無疑是鞏固方劑學理論知識，使抽象理論具體化、臨證化，并為臨床各科奠定基礎的必要途徑。在此階段，給學生布置典型病案，同學辯證分析，辨識藥物，立刻處方。同時，在老師指導下煎煮，保證安全的前提下，感同身受，體驗方劑臨床功效，提高職業素質。
2.方劑學標本教學法教學實踐研究
2.1研究對象
我校2013級、2014級三年制高職中醫學專業各2個班學生，共計168名，性別不限，年齡為18～21歲。
2.2研究方法
采用整群隨機抽樣法，將其中2013級83人納入教改組，2014級85人納入對照組。教改組采用方劑標本教學方法，對照組施用傳統教學法，教師進行全程跟蹤指導，兩組學生之間不能互相交流，為期1年。
2.3觀察指標
觀察并分析兩組學生方藥辨識應用能力、綜合素質能力及師生滿意度情況。①選擇高職教學方劑教材中解表劑、清熱劑、溫里劑及補益劑常用方劑作為評價內容，在第二學期末考查其在規定時間內完成藥物選擇、動手組方能力的熟練程度及準群率，將其作以分數形式記錄，作為方藥辨認應用能力量化考核標準；②按照出勤率（10%）、課前引導完成情況（30%）、作業檢查分數（10%）、理論課期末考試成績（20%）、方藥辨識應用能力（30%），權重后作為學生綜合素質能力考評結果；③設計量表，調查師生分別對于教學考核滿意度。
2.4統計方法
采用SPSS18.0軟件進行統計學分析，P
2.5結果及其分析
2.5.1兩組基線比較
分別從年齡、性別方面進行比較，結果表明，兩組之間無顯著性差異（P>0.05），具有可比性。
2.5.2兩組方藥辨識應用能力比較
2.5.3兩組綜合素質能力比較
2.5.4兩組師生滿意度互評比較
3.討論
由上述研究結果提示，與傳統方劑學學習方法相比，我校推行的方劑學標本教學法，可有效提高中醫高職學生在《方劑學》學習過程中的方藥辨識應用能力、綜合素質能力及師生滿意程度，可以強化學生對于大部分章節方劑的藥物組方記識及運用能力，同時鍛煉學生的動手能力，調動學習積極性，培養學生的創新意識，開闊學生的知識視野。本教學法符合中醫“理―法―方―藥”辨證思維，也使學生深刻領悟到“方從法出”、“法隨證立”、“以法統方”的基本中醫組方思維方式。
與此同時，本研究中溫里劑方藥的辨識能力、作業檢查考核環節，方劑學標本教學方法與傳統方法差異不大，這可能與溫里劑章節藥物偏多，容易混淆，學生記憶方面存在一定的難度，教師課堂教育布置作業難易程度不當、教學方法未綜合嫻熟運用，或者評價時間過長，應該采用中間節點及時評估、正向反饋有一定的關系。這提示下一階段在《方劑學》教學改革過程中，更應該積極加強師生交流，鍛煉學生的動手能力，培養學生的創新意識，開闊學生的知識視野，為全國中醫高職方劑學課程教學改革增添無限活力，起到示范作用。
參考文獻：
[1]趙愛威，溫寶陽，宋慧斌.行動導向教學法實施探究[J].教學與管理（理論版），2009，24（8）：121-122.
中藥實訓總結范文6
關鍵詞：中藥炮制學；課程設計；實踐教學
0引言
中藥炮制是在傳統中醫藥基礎理論體系的指導下，根據臨床用藥需求、調劑、制劑不同要求，以及藥材自身性質，所采取的一項制備中藥飲片的傳統制藥技術，它是我國獨有的、最具有自主知識產權的一項傳統技術，被列入2006年由國務院批準、文化部確定的第一批國家級非物質文化遺產保護名錄中。飲片是中醫臨床調配處方及中成藥生產的基本應用形式。中藥材必須經過炮制后制成飲片后方能使用。中藥炮制學是研究中藥炮制理論、工藝、規格、質量標準、歷史沿革及其發展方向的綜合應用學科[1]，是中醫藥類院校中藥學及其相關專業的一門重要的專業課。
1中藥炮制學學科特點
中藥炮制學作為一門滲透著現代科學的傳統制藥技術的學科，同時具有傳統性和現代性，主要包括了三個方面的內容：一是工藝學部分，解決中藥如何炮制的問題，在中藥炮制學中體現在炮制方法及炮制工藝中，中藥炮制學教學首先是強調繼承傳統飲片炮制方法及其工藝。二是質量學的內容，主要解決中藥怎樣炮制才好的問題，對于確保中藥飲片內在質量的具有重要意義，是臨床用藥安全、有效的保證，在中藥炮制學中體現在飲片的質量要求上?，F行教材的質量要求包括飲片的傳統質量標準，即成品性狀以及《中國藥典》規定的飲片標準。傳統質量標準主要通過感官來判斷飲片質量的優劣，即采用“眼看、口嘗、鼻聞、手摸”的方式對飲片的外形、顏色、質地、氣味進行綜合分析，確定飲片的質量。三是臨床學方面的內容，炮制入藥是中醫臨床用藥的特色之一，大多數中藥炮制傳統理論是在中醫臨床實踐中總結出來的，因此，中藥炮制學是聯系中醫與中藥的橋梁和紐帶。臨床學方面的內容在中藥炮制學中體現在炮制作用中，主要探討中藥炮制與藥性改變的相關性，揭示在炮制過程中中藥藥性的變化規律，解決飲片在中醫臨床實踐中怎樣應用才好的問題。實際上，歷代中醫典籍及醫案中有大量記載及論述，近幾年也有相關的教材及專著出版，如胡昌江、張振凌教授均主編有《臨床中藥炮制學》、原思通教授主編的《醫用中藥飲片學》及吳純潔教授主編的《中藥飲片學》等。在現行的中醫培養方案中，這部分內容也越來越受到重視，越來越多的中醫藥院校開設了相關課程，以解決目前醫、藥分工趨細以至于醫藥脫節的現狀。
2中藥炮制學教學面臨的現狀及存在的問題
2.1中藥炮制學教學學時較少
中藥傳統炮制方法工藝性強，但飲片生產多無具體、規范的工藝技術參數，特別是缺乏客觀可控性較強的工藝參數，需要通過較多的實踐操作積累經驗，從而對火力、火候等抽象概念有基本的判斷和認識。我校中藥學專業開設的中藥炮制學課程為72學時，其中39學時為理論課（含5個學時自主學習），33個學時為實驗課，理論課學時與實驗課學時的比例不到1：1。全國中醫藥院校中藥炮制學課時多的有108學時，課時少的則只有54學時甚至只有36學時，我校處于中間水平。就本學科而言，要求學生繼承一門傳統的制藥技術，目前的課時對教學目標的達成有一定的難度。
2.2教學方法與手段有待加強
目前，國內中醫藥院校對中藥炮制學的教學方法和手段進行了探索和改革，如PBL教學法、情景教學法、參與式教學法以及MOOC、微課、翻轉課堂、網絡教學平臺等[2-8]。但從整體上而言，中藥炮制學的教學基本上仍然以教師講學生聽的傳統教學模式為主，學生學習的主觀能動性不夠。對于中藥炮制學來說，教學中重視傳統炮制理論的學習及工藝技術的掌握，往往重知識傳授、重傳統技術傳承，但學生獨立思考能力、發現問題、分析問題、解決問題及自主性創新未予以充分的發展和體現，在現有教學課時的條件下，針對如何兼顧傳統與現代及學生能力的培養問題，教學方法與手段有待加強。
2.3實驗課驗證性實驗多，綜合性、設計性實驗少
中藥炮制學實驗作為中醫藥院校中藥學專業開設的必修課程，一般分為兩個板塊：傳統炮制實驗和現代炮制實驗。我校與國內中醫藥院校中藥炮制實驗課的課程設置上大同小異，傳統炮制實驗主要的教學內容為傳統炮制實驗和驗證性實驗，以培養學生基本的傳統炮制技能和驗證傳統炮制理論的正確性為主，現代炮制實驗主要的教學內容為綜合性、設計性實驗，以培養學生現代實驗意識、實驗技能以及發散性思維創造性思維為主。在33個學時的實驗課中，其中21個學時為傳統炮制實驗，涵蓋主要的炮制方法，6個學時為綜合性實驗，6個學時為設計性實驗，綜合性、設計性實驗明顯少于驗證性實驗。在傳統炮制實驗中，學生按照既定的實驗方法進行實驗，對炮制過程中的要點如：火力、火候的探究意識不足，積極性不高，不能有效地累積炮制經驗。對綜合性、設計性實驗特別關注以及興趣濃厚，但由于課時數的限制，開設比例不高。此外，炮制實驗與現行中藥飲片生產企業的飲片規?；a有很大差異，學生對飲片生產設備、生產程序了解太少，不能適應社會經濟發展對人才培養的要求。
3中藥炮制學教學體系的設計和實踐
3.1整合教學資源，構建中藥炮制學教學體系
針對中藥炮制學教學中出現的主要問題，我校炮制教研室通過創建、整合多種教學資源，構建了中藥炮制學教學體系。根據中藥炮制學教學課程設計，整合的教學資源主要有：①相關的科研平臺：“貴州省中藥炮制技術傳承基地”、“貴州省中藥、民族藥材產地加工與飲片炮制技術研究中心”、“貴州省中藥、民族藥產地加工與炮制技術工程中心”及“貴州省中藥、民族藥炮制技術平臺”，這些平臺在校內建有炮制傳統技術實訓室及飲片生產中試車間，炮制傳統技術實訓室用于炮制傳統技術的傳承，飲片生產中試車間有利于學生的飲片生產工程化訓練，這也是我們下一步教學改革的重點之一。②飲片企業實訓：目前整合的企業有中藥飲片公司，學生到其車間進行實訓，能真切體驗中藥飲片真實的業環境，拓展學生的專業實踐技術，培養學生實際生產過程中遇到問題、解決問題的能力及專業綜合應用能力，促使學生遵守各項規章制度，養成良好的職業習慣。該經驗已形成論文“積極探索校企合作新模式，切實加強中藥炮制實驗教學”于上?！爸兴幩幮岣吲c中藥飲片質量控制交流研討會”作交流。
3.2傳統炮制工藝教學與現代教學手段相融合
中藥炮制是我國獨有的、具有傳統特色制藥技術，該技術的工藝細節和某些關鍵點難以用語言在日常教學課堂上進行完整表述，再加上實踐課程安排有限，學生動手操作機會較少，導致學生不能很好的掌握中藥炮制這門制藥技術。遂在理論教學中應遵循理論與生產實際相結合的原則，為提高教學效果，本教研室制作了系列教學軟件，除了基本操作以外，軟件以中藥飲片的生產工藝為中心，對飲片生產流程進行跟蹤拍攝，內容包括炮制實操技術、企業生產、飲片生產器械展示及中藥飲片標本展示四個部分，該軟件成果分別獲得省級“多媒體軟件大賽”及教育部組織的“多媒體軟件大賽”一等獎的殊榮。與此同時，本教研室打造了網絡教學平臺，使學生在課堂學習之外能全面直觀了解中藥飲片的生產實際，做到“助教與助學”相結合、“課堂教學與生產實踐”相結合。目前正在進行虛擬仿真平臺的建設。本教研室在進行中藥炮制學課程設計時，強調教學方法的遞進式革新和結合式運用，例如靈活運用討論式、探究式、參與式等教學方法，同時，還可以利用網絡教學平臺達到輔助互動教學的目的。
3.3理論與實踐、科研創新活動一體化教學
《中藥炮制學》這門課程的整個教學體系作為綱，構成點則應為理論教學、實踐教學、科研創新活動版塊以及其下更細分的版塊為目，綱目結合，層次清晰。理論教學主要采用互動式教學、類比教學、問題式教學、翻轉課堂等教學方法，借助于符合教學需求的《中藥炮制學》系列軟件、網絡教學、虛擬仿真等課程資源，構成理論教學脈絡。實踐教學主要通過設計合理專業實驗模塊，以傳統炮制工藝驗證性實驗、綜合性實驗、設計性實驗為主體，同時以大學生創新、創業活動及參與教師科研活動為輔，以訓練學生基本操作技能以及培養學生學術研究思維和科技創新能力。將理論教學與實踐教學相融合，學生既可使用《中藥炮制學》系列軟件、網絡教學、虛擬仿真等進行鞏固性學習，也可選擇自己感興趣的知識點進行研究性學習，由此培養學生自主學習和主動求索的科研能力。此外，學院每年通過舉辦影響深遠的“實驗技能大賽”，促進了學生對實驗操作的重視及競爭意識，達到了“以賽促教、以賽促學、以賽促用、賽教融合”的良好效果。
