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中藥鑒定技術論文范文1
>> 中藥鑒定學教學探討 “中藥鑒定學”實驗教學模式創新探討 對《中藥鑒定學》教學改革的思考 對高職中藥專業中藥鑒定學教學方法的探討 顯微鑒定法在《中藥鑒定學》理論教學中的改革初探 《中藥鑒定學》教學探析 中藥鑒定學教學體會 高職中藥學專業中藥鑒定學的實踐教學初探 中藥鑒定學實踐教學中建立實踐基地的探討 應用統計學專業的學科建設與實踐教學的研究 教育統計學中國化進程及學科建設的思考 論應用語言學的研究現狀和學科建設問題 系統論在中藥鑒定學精品課程建設中的應用研究 多種教學法相結合對提高《中藥鑒定學》教學質量的探討 醫學影像學發展方向與學科建設的探討 加強高校畜牧學優勢特色學科建設的探討 數字化技術在工程圖學教學中的應用研究 醫學免疫學教學中數字化平臺的應用研究 淺談數字化技術在人體解剖學教學中的應用 人體寄生蟲學數字化標本教學平臺的構建與應用 常見問題解答 當前所在位置：）。隨著教學改革在高等院校的深入開展，多媒體教學和網絡教學已漸漸顯示出它特有的優勢，并為廣大師生接受與認可。此種教學模式對數字化教材要求很高，需要設計和制作高質量的數字化教材。當前數字化教材已經成為現代信息技術和課程整合的媒介，因此下一步我們將鏈接搜索引擎和各種教育網站、專業網站、主題網站等社會資源，開發具有符合實際、及時可信、可用于多層次探究、可操縱處理、富有創造性等特點的數字化教材。包括數字音頻、教學視頻、多媒體軟件、專業網站、E-mail、在線學習管理系統、計算機模擬、在線討論以及數據庫等等。
2.2.1.3完成自我學習評價軟件-中藥鑒定學在線考試系統，所有考試題型全部由系統自動判分，可以設定是否要進行試題答案解析和分數顯示，考生是否可以查看自己試卷的權限。用于及時發現問題、獲取反饋信息。系統的遠程管理功能非常強大，提供了分類查詢、分類打印、分類刪除、分類試卷查看等功能。
2.2.2《中藥鑒定學》數字化教學方式的構建
筆者利用數字化平臺和數字化資源，在教師與學生之間開展合作學習、協商討論，并通過對教學資源的收集、探究知識、發現知識、創造知識以及展示知識的方式進行學習，具有資源利用、自主發現、協商合作和實踐創造幾種途徑[11-12]?！吨兴庤b定學》數字化教學流程見圖1。
力求在教與學數字化環境的建設、信息技術與學科整合、教師課程重建、課程開發、教學過程重建能力、教師信息素養的提高與教師專業化發展等方面的理論和應用上求得突破。
教學素材庫包括了電子教學大綱、電子教材、授課教案、網絡多媒體課件、授課錄相、作業習題、網上測試系統、常見中藥材飲片圖庫、偽品藥材圖庫等，筆者已經完成了電子教學大綱、電子教材、部分授課錄像、大部分網絡多媒體課件、授課教案、作業習題等內容，正在完善常見中藥材飲片圖庫、偽品藥材圖庫。筆者與廣東力拓網絡科技有限公司合作開發，正進行虛擬實驗情境的設立，計劃完成顯微測量、中藥材常規檢查、120種重點藥材的性狀鑒別、40種中藥材橫切面組織與粉末的顯微鑒別、2種未知藥材混合粉末的鑒別等內容。
測評系統已經完成題庫建設，初步完成自我學習評價軟件――中藥鑒定學在線考試系統。擬將系統測評結果與學生在課堂上的自我評價相結合，作為考查學生掌握知識程度的最終評價。評價部分占最終課程期末成績的比例為20%～30%。
以中藥鑒定學精品課程網站為平臺載體，綜合教學素材庫、虛擬實驗情境、測評系統、討論交流工具，創立藥材鑒別的教學與實踐相結合的情境，教師指導學生進行思考、實踐，完成每種藥材鑒別知識框架的構建。根據個體的差異性，學生可以提出不同的問題和異議，反饋給教師；教師再根據學習個體的不同，可以逐個地進行不同層次的引導和啟發，也可以通過網絡共享的形式，建立公共分享系統，如微信群，讓學生可以在這種學習氛圍下，發表自己的見解。這種信息教學模式，為學生和教師營造了一個“輕松-開放-趣味性強”的新型教學氛圍，使這種信息教學模式進入一個良性的循環體，創建一個完整的創新教學模式[13-14]。
2.2.2《中藥鑒定學》數字化教學效果的評價
在整個教學過程中，安排3次專題探究：中藥鑒定學的歷史與發展、藥材的經驗鑒別、藥材市場調查。利用湖南邵東廉橋中藥材專業市場和長沙高橋藥材大市場見習環節，或其他社會資源，對學生進行課外分組，以報告或課程論文的方式完成，指導學生進行自我評價和互相評價，完善中藥鑒定學知識體系。
最終建立以“情境探究學習”模式為主，“藥材市場―專題探究―合作交流學習”模式為輔的中藥鑒定學數字化創新性教學模式，達到能使學生熟練掌握中藥材真偽鑒別理論與實踐知識的學習目標。
3小結
在網絡數字化的學環境下，教學模式必須不斷更新，使教學數字化、學習自主化、作業協同化，把培養學生學會學習、培養學生具有終身學習的態度和能力作為教學的培養目標。促進主動式-協作式-研究型的學習，從而形成開放高效的教學新模式，更好地培養大學生創新與實踐能力?？v觀國際上先進的教學模式，都已經通過數字化的信息處理技術，為學習者創造了一個富饒的學習寶庫。這種教學模式，無疑是教會學生如何運用數字化的信息技術成果，為自己終身的學習建立起一個知識資源寶庫。對于學生來說，擁有了主動學習的能力，才是真正學習的開始。
本研究完成后，對中藥及其相關專業學生的學習觀念和學習方式將產生巨大的影響，拓展《中藥鑒定學》教學的時空界限，能大大提高學生的學習興趣、效率和主觀能動性；使教育資源共享的原則得以貫徹，學習選擇的自由度大大提高，因需學習、因材施教真正成為可能，從而提高中藥專業的教育資源質量，促進優秀教育資源共享。不僅在校學生能受益，而且社會上的中藥從業人員也能受益，對中藥工作者的繼續教育將發揮重大作用。同時，能夠在社會上普及中藥鑒別的科學知識，為人民群眾的醫療保健作出積極貢獻[15-16]。
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中藥鑒定技術論文范文2
本次會議的主題為“分子生藥學發展、創新與人才培養”,(Development,innovation and talents fostering of molecular pharmacogonosy)主要圍繞以下議題進行討論與交流:① 分子生藥學研究新方法;②道地藥材形成的分子機制策略;③ 藥用植物(菌物)次生代謝產物的生物合成與代謝調控;④ 瀕危珍稀中藥資源研究;⑤ 藥用植物有效成分合成生物學研究;⑥ 藥用植物的分子鑒定。
大會特邀嘉賓:黃璐琦研究員(中國中醫科學院中藥資源中心主任),高文遠教授(天津大學天然藥物研究院主任),劉塔斯教授(湖南中醫藥大學),張重義教授(福建農林大學),劉春生(北京中醫藥大學)以及韓國東亞大學的Byung-Rae Jin教授,Jung-Kwan Lee教授和 Ho-Won Jung教授等四十余位專家學者蒞臨大會。
時間:9月18-20日
地點:凱賓斯基飯店。
研討會征稿截止時間:2015年9月12日
中藥鑒定技術論文范文3
【關鍵詞】紅外光譜；大黃；真偽鑒別
大黃是常見中藥材之一，乃蓼科大黃屬植物，具瀉下、利膽、護肝、活血等功效，其屬種繁多，約60余種，然具藥用價值的正品大黃僅為掌葉大黃、唐古特大黃及藥用大黃3個品種的干燥根及根莖[1]，報道顯示：混淆品大黃服用后容易引發腹痛[2]。因此，如何鑒定正品大黃以保證其臨床療效，是我們面臨的難題之一。然，目前對其鑒定多以外部形態以及從性狀、顯微觀察和理化分析等角度進行，這些方法對于塊狀大黃鑒別頗有成效，但對粉末狀大黃的區分卻難以進行區別[3]，近年來，隨著現代分析檢測技術的進步和計算機科學的日新月異，紅外光譜法漸次應用到中藥樣品的相關監測之中[4]，從而為快速、準確鑒別正偽品提供了可能。本研究即采用紅外光譜法對正偽大黃進行監測，報告如下：
1 研究對象與方法
1.1研究對象正品大黃：產于西寧的唐古特大黃。混淆品大黃：華北大黃。正偽品大黃的樣品均由我市藥品檢驗所提供并作生藥學鑒定。將大黃樣品充分粉碎均勻，過孔徑篩后備用。
1.2研究方法Perkin-Elmer公司生產的Spectrum GX型紅外光譜儀（光譜范圍：4000~400 cm-1）；DTGS檢測器（相關參數設置：分辨率為4 cm-1，掃描頻次為16次，掃描時實時扣除水和二氧化碳的干擾，速度為0.2 cm-1/s）；溫控范圍在室溫至110℃的可編程溫度控制單元和變溫池（直徑38 mm，厚度為10 mm）。正偽品大黃樣品分別與溴化鉀粉末一起研磨壓片，附著在變溫附件樣品架上，自50~110℃之間，每間隔10℃進行光譜圖測定。
1.3數據處理測量若干次后將樣品池取出搖動，使樣品池中的樣品得到填充，以便保證樣品數據的代表性和準確性，每個樣品掃描測量50次，然后取其平均值作為該樣品的光譜。樣品的掃描測量數據以ASCII碼存儲，而后采用另外一臺計算機進行分析處理。
2結果
2.1正偽品大黃的紅外光譜圖比較如圖所示，正偽品大黃的紅外譜圖比較接近，如用肉眼很難進行鑒別。通過相關數據分析可見，兩者僅在波峰上存在差異。結果見圖1。
圖1真偽大黃的紅外光譜圖
2.2正偽品大黃紅外光譜數據分析采用清華大學開發設計的二維相關紅外軟件，分別獲得正品大黃和偽品大黃變溫過程的二維相關分析譜(圖2、3所示)。在1030~1170 cm-1區域內，正品大黃和偽品大黃的二維相關紅外光譜中可見在圖2中的對角線上，正品大黃出現了2個較強的自相關峰，而圖3中的偽品大黃僅出現了1個自相關峰。其中正品大黃在1060和1080 cm-1處出現了所對應的基團振動峰的位置，而偽品大黃僅僅在1080 cm-1處出現自相關峰，其余未見。此種現象說明偽品大黃的相關譜中1060 cm-1對應的基團隨著溫度的升高沒有發生相互作用?？梢?，正品與偽品大黃相比，無論從自相關和交叉相關，還是同步譜或異步譜都顯示了較大的差別。
3小結
近年來，紅外光譜技術是受到人們特別重視和發展相當迅速的光譜分析方法之一。通常在780~3 100 nm的近紅外光譜區內，主要受到分子中CH， OH， NH基團的倍頻和合頻的吸收。
本研究采用清華大學研發的二維相關分析技術，通過變溫過程中引起大黃的相關結構變化規律，取得高分辨的二維譜圖，進行真偽大黃化學成分差異的分析來鑒別藥材的真偽，該法通過相關軟件進行研究，操作簡單，結論準確，不失為鑒別藥用植物的真偽的一種簡單實用的新方法。
參考文獻
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中藥鑒定技術論文范文4
關鍵詞：中藥學專業；分層次遞進式；實踐技能；人才培養
實踐教學在中藥學專業大學生創新能力與科學素養培養中起著重大作用。實踐技能培養是中藥學專業教學工作的重要環節，是培養學生創新意識和能力、提高綜合素質的重要途徑[2]。李凱從大學生實踐創新教育制度建設、構建大學生創新意識和創新能力評價體系、建立創新型實踐教學模式、開展課外科技活動等方面，改良大學生實踐創新能力培養模式；劉芙等按照基礎、專業、綜合、社會實踐“四層次”設計教學內容，構建了“四階段”實踐教學模式。中藥學本科專業不僅要讓學生掌握足夠的基礎理論和基本技能，更要注重對學生進行理論聯系實際過程的訓練和培養，以激發學生提出問題、分析問題和解決問題的興趣和能力，從而培養實踐技能和創造能力。北京中醫藥大學中藥學院高度重視實踐教學。在長期研究和實踐的基礎上，近年來對實踐教學環節進行大膽改革創新，建立了一套以“實驗技能培養集中實習實踐科研創新訓練專業綜合實踐”為基本構成模塊，涵蓋第一、第二和第三課堂，跨越大學一年級至四年級，具有“理論與實踐、知識與技能、夯實基礎與創新提高三結合”教學特色，全方位，多手段，分層次遞進式的中藥學專業本科生實踐技能培養模式，為培養學生的創新精神和實踐能力奠定了基礎。
1分層遞進式實踐技能培養模式主要內容
1.1開設設計性綜合性實驗
培養設計能力和創新能力大力推動設計性和綜合性實驗開展，從工作量認定、教改經費資助等方面予以扶持。每門實驗課至少包含1~2個設計性實驗，由學生設計具有一定創新性的實驗方案。專門開設綜合性實驗，教師定出實驗題目，由學生查資料，在綜合現有研究成果的基礎上設計實驗方案，然后師生討論方案的可行性并修改方案，最后由學生獨立完成實驗。從大學一年級的專業基礎課直至專業實驗課，均要求開設設計性或綜合性實驗項目，近年來每學年的開設比例占實驗課程總數50%以上。
1.2組織實驗技能大賽
以賽促教促學促練中藥學是實驗性科學，實驗基本技能是學生核心競爭力的保證。從2009年起每年組織一次中藥學實驗技能大賽。旨在規范、熟練實驗基本操作，提高學生基本實驗技能；通過競爭發現實驗教學工作中的優、缺點；培養廣大學生的實驗興趣和創新意識，給學生提供一個展現自我的平臺；讓學生重視實驗技能，激發學生學習的積極性和主動性，營造良好的科研與學習氛圍。此外，鼓勵學生參加各類實驗技能大賽，多次組織團隊參加北京市大學生化學實驗競賽，并多次獲獎。
1.3強化畢業論文環節
提高學生實驗綜合素質畢業論文是檢驗和增強學生自學能力、分析能力、設計能力、綜合應用能力及創新能力的重要一環。以往的畢業論文安排在第8學期，考慮到此學期學生還要參加考研復試，以及聯系工作等實際情況，我們嘗試將畢業論文工作提前到第7學期開始，保證有充足的時間完成。為充分調動每一個學生的積極性，發揮其特長，畢業論文題目保證1人1題，不得重復。
1.4渲染學術氛圍
引領學生實踐為提高學生對于科研、科技開發的興趣，渲染學術氛圍，學院每年邀請國內外知名學者前來講學，包括中國醫學科學院肖培根院士、中國中醫科學院黃璐琦院士、陳士林研究員、302醫院肖小河研究員、香港浸會大學趙中振教授、美國國家疾病預防控制中心（CDC）職業安全與健康研究所（NIOSH）病理生理研究部首席生理學家AnnaAShvedova教授、美國Daemen大學BrendaL.Young教授、AndrewKierWise博士等共20多人。此外，還鼓勵教師帶領對科研有濃厚興趣的學生從大一下學期或大二開始進入實驗室，通過學生自愿申請、科研導師審核，遴選學生參加教師的科研項目，包括國家自然科學基金、國家新藥創制重大專項、北京市自然科學基金等省部級項目、橫向科技開發項目等研究。自2007年以來，學生參與科研項目達40余項，以第一作者身份發表學術論文數十篇，其中多篇被SCI、EI、SCIE等收錄。
1.5建立學生科研創新平臺
促進創新思維的形成搭建學生科研創新平臺，提供全開放的自主學習實驗教學環境。通過課外創新實踐項目立項，鼓勵學生積極參加課外創新設計學習，提高學生創新實踐能力，培養科學研究能力。①建設學生科研創新平臺網站。完善網絡宣傳交流版塊，包括大學生科研創新項目招標通知、報名、申報評審程序、項目管理運行機制、科研成果信息公布等信息；②實行導師準入制度。教師只有通過培養大學生科研創新能力課程的學習，通過測試，方可取得導師資格，再通過申請成為導師團隊成員；③實行審批制。學生確定研究題目或研究方法后，以課題申請的方式提出申請，獲得批準后將為其指派指導教師或學生自行聯系指導教師，實驗在教師指導下完成，實驗完成后撰寫并上交論文報告，接受答辯；④實行項目定期考核制度。學生定期上交研究進展，統一進行標書評優，在實施過程中，各小組定期召開組會進行本課題的討論；⑤召開大學生科研創新例會。定期召開創新工作專題會，討論工作計劃及存在的問題以及解決措施，針對各項工作中遇到的問題，由指導教師團隊進行摸底、總結、提出解決方案；⑥建立獎勵機制。每年拿出專項經費，對在大學生創新創業活動、參與教師科研活動以及各種競賽中取得優異成績的學生給予獎勵，并通報表彰，激勵拔尖學生脫穎而出。
1.6加強與外界合作
拓展學生實習實踐空間，積極加強與外界的合作，進一步拓展學生實習實踐空間。①與校內科研實驗室的合作。依托學科優勢，大力加強實驗室軟硬件建設的同時，及時把科研優勢轉化為校內實習實踐基地，將教育部“中藥制藥與新藥開發工程研究中心”、“中藥材規范化生產工程研究中心”；北京市“中藥基礎與新藥研究重點實驗室”；國家中醫藥管理局“中藥信息工程”重點研究室、國家中醫藥管理局“中藥經典名方有效物質發現”重點研究室和國家中醫藥管理局三級科研實驗室等科研平臺發展為校內教學實習基地。②與校外實習基地的合作。充分利用學校在中藥研究領域校友資源等方面的優勢，積極建立與校外實習基地的合作，拓展學生的實習實踐空間，與北京康仁堂藥業等醫藥企業和廣安門醫院等三甲醫院及安國藥材種植基地、松山植物園共建校外實習基地。③組織專業科學考察。利用節假日組織學生走出校門，走入生產實踐一線，進行有計劃、有目的的中藥資源調查等科學考察，培養學生的探索精神、合作精神、創新精神，磨練學生意志，引導學生熱愛實踐、勇于實踐、服務社會。
1.7加大投入
搭建堅實的實踐教學硬件平臺近年來一直積極申報各類國家財政專項以改善大學生實驗室條件，同時本著勤儉持家的原則用好各項經費。學院歷來注重實驗內容和生產實際相結合，為滿足專業教學需要，已建成能滿足教學科研需要的研發基地近五千平米，其中包括符合GMP標準的中藥制劑實訓平臺、中藥材標本館和小型藥草園。中藥制劑實訓平臺中既有制藥生產中的常用設備，可供學生學習各種劑型的制備方法，也有萬級、十萬級的模擬車間、環境，使學生感受到工廠的氛圍；中藥材標本館和小型藥草園，使學生親身接觸到中藥飲片和藥用植物，增加學生學習的積極性和主動性，達到了“身臨其境，樂在其中”教學境界。通過上述措施，將專業實驗與生產實際融為一體，提升理論，注重實用，強化了學生解決中藥生產與鑒別中實際問題的能力。
1.8加強隊伍建設
努力造就高素質的實踐教學隊伍提高教師實踐教學能力，是完成實踐教學任務，培養學生創新精神和實踐能力的關鍵。因此，學院十分注重加強實驗技術人員隊伍建設。①加強在職人員的培訓。對新留校工作、新調入人員必須進行實驗技術崗前培訓；支持、鼓勵實踐教學人員參加國內外各種教學研討會；選派青年教師進修學習，以提高隊伍的業務水平；②成立實驗教學督導組。成立由知名專家教授組成的中藥學實驗教學督導組，對實驗技術人員進行定期考核，同時對實踐教學的改革方案進行專家論證、向學校教學指導委員會提出指導性意見和建議。
2分層遞進式實踐技能培養模式特點與創新
2.1全方位
中藥學專業本科生實踐技能培養模式涵蓋第一、第二和第三課堂。強化專業培養方案之內的第一課堂教學，即經典的驗證性、設計性、綜合性實驗和畢業論文；堅持教學中心地位，開辟豐富多彩的第二課堂活動，即開辦實驗技能大賽，舉辦學術節，渲染學術氛圍，引導學生參與教師的科研項目，為學生提供訓練和展示平臺，通過比賽和科研活動，促教、促學、促練；應用所學專業實踐技能，走出校門，進行科學考察，走進企業，調查中藥行業發展現狀，引導學生熱愛實踐、勇于實踐、服務社會。分層次遞進式培養模式涵蓋了大學一年級至四年級。大一和大四學生分別主要以實驗基本技能訓練和畢業論文工作為主，設計性和綜合性實驗、實驗技能大賽、學術節、學生科研活動招標、學生參與教師的科研項目則貫穿大學一年級至四年級。
2.2多手段
采用多種實驗教學手段，不斷完善實驗教學方法。在原有課堂教學和實物實驗的基礎上，利用先進的現代化網絡技術，進行計算機輔助教學，建立虛擬仿真實驗數據庫，建立實驗仿真教學平臺和人機互動實驗教學平臺，提高學生學習專業課程的興趣。中藥學虛擬仿真實驗平臺優勢體現在以下方面：①虛擬仿真實驗平臺將圖像、聲音、動畫引入到實驗教學中，在較短的時間內，向學習者呈現和傳遞大量信息，充分調用學習者的各種感官，使學習者加強對課本知識的理解，有利于提高實驗教學的質量和效率。②虛擬仿真實驗平臺的交互性可以讓學生有身臨其境的效果，通過3D效果建立起來的實驗環境，可以使學生通過人機交互對整個實驗過程進行全程操控和觀察，讓學生非常直觀的學習實驗過程。③虛擬仿真實驗平臺解決了中藥學實驗教學中的以下三點迫切需求：實現中藥學實驗教學的遠程教育，可以讓學生通過網絡親臨整個實驗過程；突破傳統實驗形式的限制，對于危險性、毒性極大的實驗可通過模擬仿真平臺實現實驗過程的真實再現；對于資源有限、貴重的藥材，不適宜于實驗室中大量消耗，通過虛擬仿真實驗平臺，實現了資源的保護。通過現代化的虛擬仿真實驗和傳統的課堂教學、實物實驗有機結合，克服傳統課程的缺點，通過建模與動態演示，把中藥學過程中的實驗直觀形象的展示出來，便于學生對實驗過程的掌握，為學生實驗創新能力的提高提供了基礎。2.3分層次探索建立了以“實驗技能培養集中實習實踐科研創新訓練專業綜合實踐”為基本構成模塊，各模塊依次展開，層層遞進，互為依存，有機聯系，不斷深化的多層次培養模式，形成了“實驗教學奠定基礎、集中實習鞏固加強、科研訓練培育創新、綜合實踐整合提高”的實踐教學特色，提出了“理論與實踐、知識與技能、夯實基礎與創新提高三結合”的實踐教學理念。同時，以學生的專業思想教育為切入點，連續4年不間斷，而部分優秀畢業生又可以作為專業思想教育的范例，反饋形成良性循環。
2.3.1實驗技能培養層次
本層次立足于基本實驗技能和動手能力培養、各項操作技能的熟練掌握、創新思維和能力的培養、基礎和專業知識的鞏固提高，內容包括附屬于基礎課程、專業基礎課程及專業課程內的課內實驗和獨立實驗課程，分為基礎性、專業性和綜合設計性實驗三個能力分層遞進的實驗教學模塊。①基礎性實驗包括無機化學實驗、有機化學實驗、物理化學實驗、化學分析實驗、儀器分析實驗、物理學實驗、藥用植物學實驗、生物化學實驗、藥理學實驗等；②專業性實驗包括中藥化學實驗、中藥藥理學實驗、中藥藥劑學實驗、中藥炮制學實驗、中藥制劑分析實驗、中藥鑒定學實驗、中藥制劑顯微鑒別實驗等；③綜合設計性實驗又包括基礎綜合實驗和專業綜合實驗。以上所涉課程時間跨度從第一學年到第四學年，教學主要采用多媒體示范教學、仿真模擬、現場參觀、教師演示和學生實際觀察和操作等方式進行。
2.3.2集中實習實踐層次
根據課程學習需要，依托現有的實習實踐基地，在藥用植物學、中藥鑒定學、中藥制劑學等專業基礎課及專業課等課程教學中安排集中實習，包括松山藥用植物學實習（包括野外藥用植物資源調查、藥用植物識別）、安國中藥鑒定實習（包括常用中藥材鑒定、道地藥材產地實習等）、中藥制劑實習（包括中藥制劑車間實習、醫院藥劑科實習等）。本層次實習主要安排在第二學年和第四學年。通過集中實習，加深和鞏固學生課堂所學知識，獲取感性知識，開闊視野，擴大知識面，培養專業素質，加強職業道德教育，為今后工作奠定堅實基礎。
2.3.3科研創新訓練層次
開展形式多樣的科研實踐活動，以此強化學生專業基本技能訓練，培養學生創新精神和實踐能力，提高學生綜合素質。本層次的創新訓練主要面向已經完成基礎和綜合實驗培訓的二、三、四年級的學生，重點是“創新性、探索性”。具體包括：建立“科研創新實驗”導師庫，按照“以學生自行設計、操作為主，導師指導為輔”的原則，開設學生自行設計的“創新探索綜合實驗”；鼓勵學生積極參加各級各類科研課題申報；參加“挑戰杯”等各種創業大賽；進入教師實驗室參與教師科研項目；參加學校舉辦的專家、企業家系列講座等。
2.3.4專業綜合實踐層次
畢業專題實習是學生走上工作崗位的一次重要實踐，同時也是實現中藥學專業培養目標的一個極為重要的環節。在第七學期教學任務結束后即進入畢業專題實習，時間共16周。要求學生通過實習，了解本專業發展動態和趨勢，熟悉本專題所涉及的基本理論、基本知識和基本技能，掌握文獻查閱、實驗設計、實驗研究、數據處理、結果分析、論文撰寫等科學研究的基本方法，并熟悉論文答辯過程，為即將開始的工作奠定堅實的基礎。在第八學期末，根據學生入學以來的實驗、實習實踐、畢業論文等情況進行畢業綜合考核。多年教學實踐結果表明，通過以上四個不同層次的專業化訓練，學生切實具備了扎實的實踐技能與創新能力，能夠勝任中藥學相關領域的工作，并在工作中顯示出較強的競爭實力。
2.4將科研過程及科技成果轉化為實踐教學資源
積極引導教師把科研過程中產生的科研及科技開發成果引入到實踐教學之中，積極將設計性綜合性實驗和畢業論文與教師的科研課題相結合。三年來，結合縱、橫向科研課題的畢業論文300余篇，占畢業設計總課題數的36%以上；結合科研課題的綜合設計性實驗題目達85個，占實驗項目總數的61%，綜合設計性實驗項目開設比例占實驗課程總數40%以上；學生參與項目研究的課題占科研項目總數的70%以上。
2.5改革測評方法
建立能力培養為導向的考核體系建立能夠體現培養目標的、完整的實驗教學考核體系。采取多元化的考試方法，將過程考核與終結考試相結合，以考察能力、操作為主，全面考察學生的綜合能力。該考核體系涵蓋了實驗技能培養集中實習實踐科研創新訓練專業綜合實踐四個階段的各個環節。①在實驗技能培養階段，將實驗技能考核分成平時實驗能力測評和統考測評兩種，平時實驗能力測評主要包括：結合虛擬仿真實驗平臺實驗預習網上過關自動積分、實驗預習積分、實驗操作能力積分、實驗結果積分、實驗報告積分；統考測評又分為實驗理論考試和實驗操作技能考試兩部分。若平時實驗能力測評優秀者，可免統考測評；平時實驗能力成績達不到優秀者，須參加統考測評；規定實驗技能考核成績不及格不得參加理論課考試；②在集中實習實踐階段，以培養學生綜合能力為目標，要求學生提交實習報告和小結；③在科研創新訓練階段，要求學生撰寫課題申報書、實驗方案和詳細實施計劃；④在專業綜合實踐階段，注意培養學生的創新能力，通過選題、開題、實驗、論文撰寫和答辯等環節，使學生得到全面訓練。多年實踐證明，該體系保證了實驗教學各環節的教學秩序與質量，為正確評價學生實踐能力提供客觀指標體系，同時也是新世紀中藥學專門人才能力培養的基本保證。
3模式應用效果
分層遞進式中藥學專業本科生實踐技能培養模式構建完成后已進行了多年實踐，并取得了良好的成效。
3.1提高了本專業師資綜合水平
2007—2016年，本校中藥學專業相關教師有22人晉升教授或研究員職稱，35人晉升副教授或副研究員職稱。
3.2形成了多項教學改革成果
2007—2016年，該成果相關完成人獲得各級教學成果獎5項，發表實踐技能培養相關教研教改論文80余篇，建成北京市級精品課程2門，建設校級精品教材5部。鑒于在構建本科生實驗技能培養體系的綜合性、特色化和成效顯著，實驗研究成果突出，實驗室管理科學合理，注重科研促進本科教學和科技服務，中藥學實驗中心于2007年被評為“北京市實驗教學示范中心”，2012年還申報了國家級實驗教學示范中心。此外，中藥學專業于2007年獲批國家級特色專業建設點，2008年獲批北京市特色專業建設點。
3.3培育了學生的實踐創新精神和創新能力
經過全方位、多手段、分層遞進式的實踐技能培養模式訓練后，學生基礎知識和基本技能得到進一步強化。許多學生反映，在經過該模式的系統訓練后，實踐技能和實踐創新思維能力得到了較大提高。在學校連年舉行的大學生科研課題招標活動中，中藥學專業每年有數十個學生團體積極參與這一活動，在此過程中他們經歷了科研全程訓練，其科研實踐能力和綜合素質得到顯著提升。近年來共參加國家大學生創新訓練項目40項，教育部創新性試驗計劃項目近30項，北京市大學生科學研究與創業行動計劃項目5項，校級自主課題100余項；在第三屆“挑戰杯”首都高校大學生創業計劃競賽中取得一、二、三等獎各1名，在第四屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽中取得銅獎1名；獲第八屆“全國大學生藥苑論壇”創新成果三等獎2項；累計發表學術論文數十篇，其中被SCI收錄論文多篇。
3.4提高了畢業生的社會競爭力
就業考研情況良好通過分層遞進式中藥學專業本科生實踐技能培養模式的實踐，學生的就業形勢得到明顯改善，縮短了中藥學專業畢業生就業后的“磨合期”，提高了畢業生的社會競爭力。許多學生反映在經過全方位的實踐技能綜合培養模式訓練后，就業面試時的自信心增強，提高了成功率。多年來，本科生就業率在95%以上。中藥學專業本科生參與實踐，特別是科研實驗工作大大激發了他們對于中藥學專業的興趣和進一步深造的愿望。近年來本專業學生踴躍報考研究生，40%學生報考研究生，錄取率30%左右，已考取的院校包括清華大學、北京大學、中國醫學科學院、中國中醫科學院、中國科學院等國內知名大學或研究機構，學生的實踐技能受到碩士研究生培養單位的一致好評。此外，有多名同學由于實踐技能突出，被美國、英國、法國及香港和澳門等地的大學錄取為研究生。
4小結
實踐技能培養模式的改革與創新，應當基于實踐教學的實踐性、系統性、主體性、現場情境性、完整性等特點[4]。對中藥學專業本科生實踐技能培養模式進行有益探索，對于教育思想觀念轉變、實踐教學內容改革、課程體系的構建及人才培養質量的提高，具有重要的現實意義[5]。分層遞進式本科生實踐技能培養模式是多年探索、研究的成果，已經多年實踐，該模式對于培育學生的實踐創新精神和創新能力，全面提升人才培養質量，增強畢業生的社會競爭力起到了明顯的促進作用，對中藥學專業本科生實踐技能培養和提高具有示范作用，具有很好的推廣應用價值。
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中藥鑒定技術論文范文5
關鍵詞：中藥化學；設計性實驗；實驗教學
Application of design experiment in experimental of chemistry of Chinese materia medica
Chen Hong, Chen Weilin
Fujian university of traditional Chinese medicine, Fuzhou, 350108, China
Abstract: Application of design experiment in experimental of chemistry of Chinese materia medica. The students are in a given range, they read some literature-assign a topic, design the experimental program, the teacher counselling guidance, the students independent operation, analyze the results, arrive at a conclusion. The whole process to students is given priority to, supplemented by the teacher.
Key words: chemistry of Chinese materia medica; design experiment; experimental teaching
設計性實驗是技能學實驗中的一項重要內容，即學生在掌握了一定的實驗技能和方法的基礎上，運用所學知識自行提出選題，設計實驗方案，通過實施實驗、觀察實驗結果、實驗結果分析處理等環節最終得出結論。開設設計性實驗課的目的是通過實踐提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生勇于探索、嚴謹求實、團結協作的精神，對于培養高素質、創新型人才具有重要意義。設計性實驗一般需經過選題、設計、實驗、收集實驗資料、整理分析實驗資料和撰寫論文幾個階段。一個好的選題應具有創新性、科學性和可行性，需要查閱大量文獻資料。
中藥化學設計性實驗是教師給定范圍，學生自行選題，通過查閱資料、綜合分析、整理資料，并根據實驗室條件自行設計實驗方案，獨立完成實驗全過程，獨立處理所得實驗結果，并給出合理的結論。如果實驗結果陰性，應分析其出現的可能原因。教師在整個過程中僅僅起指導和輔助作用，主要對學生的實驗設計方案的安全性及可行性進行把關，幫助學生理清思路，完善實驗方案。這種教學方法的主要目的是使學生進一步理解和驗證中藥化學的基本理論，對課堂上學到的理論知識能夠舉一反三；鍛煉學生對文獻資料的查閱能力、綜合分析和整理能力，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力；培養學生的基本實驗操作技能；激發學生對中藥化學的興趣；發掘學生的潛能，鼓勵學生大膽探索，大膽嘗試；培養學生的創新意識和創新能力，為今后從事中藥科學研究和技術開發工作打下良好基礎。我院參考其他兄弟院校的成功經驗，經過幾年的不斷調整、完善和總結，中藥化學方面的設計性實驗日漸成熟，取得了一定的成效。
1 注重驗證性和綜合性實驗，培養學生的基本操作技能
中藥化學設計性實驗是在教師帶領學生完成兩個或兩個以上已知成熟方案的驗證性實驗和至少一個綜合性實驗基礎上進行的。驗證性實驗和綜合性實驗是設計性實驗的基礎，這兩類實驗培養了學生的基本操作能力和基本技能。學生必須具備一定的實驗操作技能，只有經歷了驗證性和綜合性試驗，熟悉了中藥化學實驗的大概步驟和操作過程之后，才有可能進行設計性實驗方案的設計和一系列的實驗操作。結合實際情況，我們在開設了“防己中生物堿的提取分離及鑒定”“槐米中蘆丁的提取分離及鑒定”“大黃中蒽醌類化合物的提取分離及鑒定”“薯蕷皂苷元的提取分離及鑒定”等多個驗證性實驗和綜合性實驗的基礎上開了設計性實驗。
2 學生獨立完成整個實驗方案的設計
設計性實驗是由多個學生共同協作來完成的，4～6人1組比較合適，教師提前大約一個月時間把作業布置下去，給學生留有充足的文獻查閱整理時間，可簡單介紹實驗原理和實驗方案設計的要求，鼓勵學生打破已知的研究模式或固有的思維模式，大膽嘗試。課外，同組學生分工合作，分別從不同的角度查閱資料，分析匯總資料，提出比較新穎的實驗方法或思路，使其與已學過的中藥化學理論知識相聯系，以理論來指導實驗，最后再由實驗結果得出結論，讓學生充分領會從理論到實踐再到理論的整個過程。
學生在查閱整理資料的基礎上，制訂合理的實驗方案，從實驗原料的處理、實驗儀器的選擇和安裝，到各種試劑的選擇、配制、提取方法、提取時間、次數及實驗結果的處理等均由同組學生分工合作完成。同組學生共同討論實驗方案的安全性、可行性，相互補充、相互完善，最終制訂出相對較完善的實驗設計方案。這樣既激發了學生對中藥化學濃厚的學習興趣，又營造了良好的學習氛圍。在制訂方案過程中，培養了學生嚴謹的科學態度、縝密的思考習慣及團結協作精神，同時也鍛煉了學生的交流能力，加深了對理論知識的理解，如各種溶劑、儀器設備的使用要點、用途等。在實驗操作的過程中，會出現各種各樣意想不到的現象，不僅能夠提高學生的實際操作能力，克服眼高手低的不良習慣，而且還培養了學生仔細觀察和記錄實驗的良好習慣。
3 在整個過程中教師起輔助作用
在設計性實驗方案的設計過程中，教師僅對學生實驗方案的安全性、可行性進行考證，確保在安全、實驗室條件許可的情況下完成實驗。另外，教師幫助學生理清思路，不對學生的設計方案作較大修改，只是對完善實驗方案提出建議。在這一過程中，教師要耐心地與學生共同討論學生提出的問題，鼓勵學生大膽嘗試不同方法或新方法，最終使學生在教師的啟發下找出比較理想的解決問題的方法。
一般來說，實驗方案經過前期的反復論證、反復思考之后，具備可行性即可付諸實施。整個實驗操作過程中教師一定要隨時關注，對在前期沒有及時發現的問題，如果能在實驗中一點就破，教師還是有必要進行啟發式指導。教師在整個過程中只起輔助作用，這樣做的目的是在實踐中培養學生分析問題和解決問題的能力，提高學生的綜合素質，有助于學生畢業后快速進入崗位角色。
4 按方案實施操作，合理處理實驗結果
設計方案確定后，學生按照既定的方案一步一步實施操作。設計性實驗比較重視學生的實驗設計和操作過程，對實驗結果并不看重，如果能得到比較滿意的預期結果，則要求學生對實驗結果進行總結分析，以進一步鞏固所學的理論知識。如果結果不盡如人意或是失敗，則要認真分析，討論失敗原因，看是哪一步沒做好或沒考慮到，總結教訓，以進一步完善實驗設計、規范實驗操作，有可能的話可以重新進行實驗。
在整個設計性實驗過程中，學生的積極性被調動起來，他們思維活躍，積極發言，敢于爭辯，認真操作。經過查閱文獻、設計方案、規范操作、縝密思考、認真總結經驗教訓等一系列的學習環節，學生熟知了中藥化學研究的一般思路和方法及實際操作過程中的注意事項，這種由被動學習到主動操作的巨大變化，激發了學生的學習積極性和好奇心，培養了學生的觀察、思考、分析、動手、動腦等多種能力，為學生走出校門從事中藥科學研究和技術開發工作打下良好的基礎。
參考文獻
[1] 鄧巧虹,雷海民,張桂燕.中藥化學實驗的教學改革[J].藥學教育,2008,24(3):43-45.
中藥鑒定技術論文范文6
【摘要】野外實習是藥用植物學課程實踐教學的重要環節，合適的教學方法是獲得良好教學效果的重要前提。以往的教學環節設置存在以下五方面的問題：1)小組劃分過大;2)重點不突出;3)教學方式過于簡單;4)理論與實際結合不緊密;5)考核方式單一。針對以上問題，學院提出了針對性的解決策略，具體包括：1)細化實習小組，規范標本的采集與制作，實習后開展標本評展。2)精簡實習內容，突出實習重點。3)充分利用好工具書和教材，發掘學生自身學習潛力，調動學生學習積極性。4)注重生態環境考察，有目的地要求學生練習使用藥用植物學專門術語來描述植物的性狀。5)根據教學內容設計多角度、全方位的考核方式。通過以上改進，藥用植物學野外實習教學環節取得了更好的效果。
【關鍵詞】植物學課程實習環;問題分析;對策探討
繼承和發揚民族傳統醫藥是中南民族大學藥學院的重要特色之一，故藥用植物學便成為我院各專業學生的一門必修專業基礎課程。該課程以具有醫療保健作用的藥用植物為研究對象，講授它們的組織形態、生理功能、分類鑒定以及資源合理開發利用，具有很強的理論性和實踐性。通過學習該課程，學生應該能夠對以下幾點有初步的認識：1)常見藥用植物的鑒別要點;2)常見藥用植物的資源分布;3)常見藥用植物的分類地位及親緣物種;4)現代藥用植物研究新技術。該課程是我院學生在高年級學習生藥學、天然藥物化學等主干專業課程的先修課程，具有非同尋常的重要意義。該課程講授的知識盡管并不晦澀難懂，但內容相對繁雜枯燥、缺乏系統性。學生普遍反映藥用植物學是知識點多而雜、學習主要靠考試前突擊死記硬背的課程。而野外實習正是解決這些問題的重要手段。野外實習可以幫助學生把理論知識和實際情況結合起來，將教材上死的東西變成生活中活的范例，從而激發學生的專業興趣，提高學生的綜合素質，因此是藥用植物學課程教學的重要組成部分。
我校目前以湖北省京山縣綠林鎮風景區和太子山林場為實習基地，于每年8月底舉行為期一周的藥用植物學野外實習教學，取得了不少成績。然而，從近年藥用植物學野外實習教學實踐情況看，一些問題依然存在，具體來說主要有以下幾個方面：1)實習小組劃分過大，每組包括約18名學生，這樣就不能使每位學生都獲得充分參與的機會;2)目標不夠明確。藥用植物學野外實習本應以具有藥用價值的植物為主要研究對象，通過野外實地考察，了解它們的性狀鑒別要點、野外生長狀況以及植物資源分布情況。但由于實習點內的植物不全是藥用植物。根據現有的實習安排，在學生采集的標本中往往混有大量的非藥用植物。這樣就導致在實習過程中，教師不得不抽出相當部分的時間精力向學生講解這些非藥用的植物，這樣就沖淡了實習主題，影響了實習收獲。3)教學方法過于簡單。學生遇到不能辨認的植物時，不是求助于工具書和文獻，而是直接詢問教師。教師也會直接告訴該植物的科屬和定種，而不是引導學生自己從工具書中尋求答案。這種教學方法不能充分調動學生的積極性并鍛煉學生的思維，反過來容易助長學生以瞬時記憶和應付考試為目的的學習模式。4)理論和實踐結合不緊密，觀察植物走馬觀花，不夠認真細致。學生機械記憶，不能真正掌握各科屬植物的鑒別要點。5)考核方式單一，主要以實習報告為依據來確定學生的成績，難以取得最佳的教學效果。
對于這些問題，經反復研究，結合我院實際情況，我們有針對性地提出了以下對策：
1)細化實習小組，規范標本的采集與制作，實習后開展標本評展。在實習活動中，教師應對實習小組進行細化，將一個大組細化為5個小組，每組4人左右，每個小組的成員應該有明確的分工，這樣便能使更多的學生有親身實踐的機會。同時還要求學生在采集植物時注意標本相關信息的記錄，如標本的典型性、完整性、采集時間、生長環境、重要形態特征等。這些信息對后續的標本鑒定和研究無疑有很大的幫助。為了狠抓每個小組標本采集的落實情況，我們在實習后還將開展標本評展工作，將各個同學的標本制作技能和原始記錄的詳盡規范程度納入實習量化考核中。同時，還要將學生制作的優秀標本作為教師將來開展理論教學的實證標本。
2)精簡實習內容，突出實習重點。在以往的教學模式中，教師帶領學生去野外，走到哪里講到哪里。這樣，一部分比較典型，對教材上知識結構具有極大的支撐作用的藥用植物，就有可能因為在考察的過程中沒有遇見而無法向學生講授。為了改進這一缺陷，實習前，教師首先根據當地實際情況，挑選出一些形態結構典型、分類地位明確的常用中藥，對這些中藥的各方面特性有一個總體性的把握。到達實習地點但尚未開始野外實習前，教師分組向同學們講解這些植物的基本情況，要求每組學生必須能夠采到這些植物，完全掌握這些植物的性狀鑒別要點及分類地位。實習結束后的藥用植物辨認考試中，這些植物也會占有相當的比例。通過采取以上措施，學生明確了實習要點，同時可以達到利用重點掌握一兩種植物帶動理解一科植物的辨析要點的效果。
3)充分利用好檢索表和教材，發掘學生自身學習潛力，調動學生學習積極性。單純簡單地識記藥用植物的科屬不應是藥用植物學野外實習的主要目標。比較起來，提高對藥用植物識別能力是其中更重要的一項訓練內容。植物的各級分類檢索表是藥用植物鑒定的基本工具書，教師應對檢索表使用和編制方法進行詳盡的專題講解。這樣，一方面學生可以將工具書作為工作以后可以終身依靠的啞巴老師，利用檢索表對無法辨認的植物名稱及其科屬分類進行確定，提高獨立工作能力。另一方面，學生可以反過來根據實習地點常見的藥用植物編寫檢索表，這一定有利于他們掌握植物親緣關系辨別及分類理論，提高綜合分析問題與解決問題的能力，加深對藥用植物學理論知識的全面理解。同時還應注重教材在實習教學中的地位。盡管有植物志和檢索表這樣準確全面詳實的工具書，但是這些工具書信息過于龐雜，且體積巨大、攜帶不方便。學生很難在短時間內熟練地掌握。相比較而言，教材知識精煉、突出藥用植物學的基本知識與主干概念。教師要充分運用教材，有意針對教材的內容，結合實習地點的實際情況，設計以加強對教材內容的理解為目的的實習內容，讓學生充分開展落實，最后達到加深對教材內容的理解與掌握的目的。
4)注重生態環境考察，有意練習使用藥用植物學專門術語來描述植物的性狀。藥用植物的生長繁衍必須依賴一定的外部環境。反過來，植物對其所處環境也有一定影響。 因此，十分必要加強對藥用植物的生長環境考察與分析。具體地說，首先要掌握各種生態類型和群落類型的特點以及植物種群、群落之間的聯系;其次要了解植物與環境因素的相互關系，如氣候、土壤、地形、其他生物和人類活動等各種因子對藥用植物分布的影響，為資源調查提供依據。對藥用植物術語的熟練運用也是野外實習的重要訓練目標之一，為了落實這一點，應強化室內實習環節。教師應把藥用植物學野外實習作為教學、科研的一個重要環節，結合藥典收錄的藥用植物以及實習基地藥材植物分布情況，設計一系列實習專題，讓學生進行實習地植物資源調查。實習前應先引導學生，查閱文獻資料了解專題涉及的藥用植物的資源分布、生長環境、植物鑒定性狀和藥用價值等信息。調查采集完畢后，進入室內實習環節，這一環節要求學生進行室內標本制作、溫習描述植物形態的常見術語、整理實習資料、編制定種檢索表。對于學有余力的同學，可以引導他們繼續查閱文獻，寫出藥物有效化學成分、藥理作用機理、臨床應用和資源開發的綜述報告。這樣也就培養和訓練了學生的自學能力和科技論文寫作能力。教師還可以進一步指導學生進行獨立的校園藥用植物資源調查，編制校園藥用植物檢索表;或者假期讓學生調查家鄉的藥用以及珍稀瀕危植物等，并用植物分類檢索表查找其科屬特點，對藥用植物學野外實習的內容進行加深拓寬。
5)隨著實習內容的不斷改變以及藥用植物學學科的迅速發展，藥用植物學野外實習環節的考核方式也應作相應調整。傳統的考核主要以形式考察為主，以實習報告為主要的給分依據，沒有全面考核學生綜合運用知識和解決實際問題的能力。為此，筆者對考核形式及內容作了大幅度的調整，以全面考核學生實習期間的學習態度、勤奮程度、藥用植物的辨認及形態的描述能力、檢索表的查閱與編制能力、藥用植物標本的制作技能與實習報告的撰寫情況。首先，學生在實習期間所表現出的學習態度和勤奮程度是重要的評定標準之一。另外，在確定植物名稱的同時，筆者還要求學生能夠將其歸類到科，能夠闡述該植物的主要性狀鑒別要點。不僅如此，與以往撰寫格式、形式統一的實習報告不同，現要求每個學生從各自的觀察角度和思路出發，寫一份實習報告，以避免抄襲和雷同。最后，野外實習結束后，還會再給學生一定的消化時間以系統掌握實習內容，進行細致的后續整理工作。利用現代信息技術的發展成果，要求學生將觀察采集到的藥用植物(尤其是具有鑒別意義的部位)進行數碼攝像記錄，并獨自制作一份藥用植物電子標本，并附上詳細的形態特征、分類地位、藥用部位、藥理功效等描述，便于日后的復習和交流。這些內容同樣在實習考核總評成績中占有一定的比例。以上措施可多角度、全方位地評定學生實習成績，較為科學地衡量學生在實習期間的表現和收獲。
