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大學生課堂總結范文1
[關鍵詞]高校 任課教師 第二課堂
近年來，高校第二課堂活動作為大學生素質拓展的重要組成部分，已經引起高校教育和理論工作者的高度重視和廣泛關注。目前，在高校大學生開展的第二課堂活動中也存在一些困惑和問題，主要有以下幾個方面：一是部分大學生參與第二課堂活動的積極性不高；二是大學生的團隊合作意識和組織管理能力還有待提高；三是經費有限；四是第二課堂活動缺乏高水平的教師隊伍指導，學生第二課堂活動的整體層次難以提升；五是高校任課教師對指導大學生開展第二課堂活動的興趣不濃，參與度不夠等等。這些問題已經引起了高校教育和理論工作者的關注和重視，也投入了較大精力加以研究和解決。北京中醫藥大學專門對高校任課教師指導大學生參加第二課堂活動的意義作用、拓展渠道和理順機制等方面，進行了理論探討和實踐研究，并提出了一些具有普遍性和規律性的指導性意見，以供高校有關部門組織大學生開展第二課堂活動時參考。
一、高校任課教師指導大學生開展第二課堂活動的意義
高校任課教師指導當代大學生參加第二課堂活動的意義和作用是不言而喻的。經過我們北京中醫藥大學的具體實踐和專題調研證實，在高校任課教師的指導下，大學生開展第二課堂活動能夠取得更加突出的成效和結果，第二課堂活動的整體層次會有較大幅度的提升。
眾所周知，培養和提高當代大學生的人文素質、組織管理能力、實踐能力、協作能力、適應能力和敬業精神等，單靠高校第一課堂的教育已經遠遠不夠，還需要通過豐富多彩的第二課堂活動進行潛移默化地培養和熏陶。可以說，大學生第二課堂活動已經不再是高校第一課堂可有可無的補充，而是大學生素質教育的一個不可替代的重要組成部分。目前，大學生第二課堂活動的類型主要有：文體競賽活動、思想教育活動、社會實踐活動、學術活動、技能培訓活動、表演活動、咨詢服務活動和勤工助學活動等，這些活動的主體雖然是大學生，但也離不開高校輔導員和任課教師的指導，特別是高校任課教師的積極參與和認真負責的指導，會使這些活動整體水平和質量得到明顯提高。例如，在2010-2012年北京市大學生人文知識競賽中，我校由教務處和團委主辦，由人文學院承辦，由社科部三名任課教師組成了北京中醫藥大學學生人文知識競賽教師指導團隊，經過精心策劃和周密組織，不僅圓滿舉辦了歷屆北京中醫藥大學學生人文知識競賽活動，而且擇優選拔了30名大學生組成代表隊，參加北京市大學生人文知識競賽。經過任課教師團隊的耐心輔導和緊張訓練，我校大學生在北京市大學生人文知識競賽活動中賽出了風格，取得了較好成績，共獲得2個二等獎和4個三等獎。
實踐表明，在高校任課教師的積極參與和精心指導下，第二課堂活動的開展會更加健康有序，不僅對參與活動的大學生們起到重要的教育作用、規范作用和感染作用，還能夠潛移默化地促進大學生良好品格和人文素質的形成，增強大學生思想教育的說服力，提升大學生的主體意識，強化大學生的角色意識，養成大學生的人文關懷精神和科學探索精神，有效促進當代大學生綜合素質的全面提高。
二、拓寬高校任課教師指導大學生開展第二課堂活動的渠道
高校任課教師可以通過多種方式和渠道參與到大學生的第二課堂活動中，對第二課堂活動進行多方面的具體指導。我們認為，任課教師參與第二課堂活動的方式和渠道有以下幾種：
（一）前瞻性指導方式：高校任課教師在大學生開展第二課堂活動之前，對整體活動的情況進行前瞻性的指導。任課教師對參與活動的學生進行提前指導和培訓，包括對活動所涉及的背景知識和專業知識進行講解，對活動所達到的目標和效果進行闡明，對活動當中可能遇到的問題進行預判分析，對大學生如何進行團隊協作和分解任務進行戰略性指導等。這種指導方式的優點在于，任課教師通過對于第二課堂活動的目的意義、方式方法等方面進行指導和點撥，能夠幫助大學生更加深入地把握即將開展的第二課堂活動；
（二）后置性指導方式：高校任課教師在大學生參加第二課堂活動之后，對整體活動的情況進行后置性的指導。任課教師對參與活動的學生進行后置指導和總結，包括對活動所涉及的領域和專業進行總結分析，對活動所達到的目標和效果進行評判，對活動當中遇到的問題進行剖析，對活動的成果進行提煉和篩選等。這種指導方式的優點在于，任課教師通過對于第二課堂活動的成果、問題等方面進行提煉和總結，能夠幫助大學生更加全面地體認和反思所開展的第二課堂活動；
（三）全程性指導方式：高校任課教師對大學生第二課堂活動的整個過程進行全程性的指導。在條件允許的情況下，任課教師可以全程參與到大學生的第二課堂活動中，在活動的各個階段，都對學生進行指導，包括對活動規劃和起步階段進行指導，對活動實施階段進行指導，對活動收尾階段和總結階段進行指導等。這種指導方式的優點在于，任課教師通過對于第二課堂活動的整體指導和全過程“陪練”，能夠幫助大學生更好地熟悉和掌控所參與的第二課堂活動，特別是專業性要求比較高的一些第二課堂活動；
（四）局部性指導方式：高校任課教師在大學生第二課堂活動過程中，可以對活動的某個階段或環節進行局部性的指導。這些階段或環節，可能是整個第二課堂活動中的關鍵環節，也可能是大學生在第二課堂活動中容易忽視的環節，還可能是大學生在第二課堂活動中所遇到的難點或困惑的環節。這種指導方式的優點在于，如果任課教師能夠在這些階段或環節給予有益的指導和幫助，將會使大學生受益匪淺，使第二課堂活動的整體層次有較大提升。
另外，高校任課教師還可以在以下幾個方面，對大學生的第二課堂活動進行具體指導：一是對第二課堂活動的目標進行指導。任課教師通過指導大學生明確第二課堂活動的目標，可以使大學生在活動中自覺接受文化熏陶，提升自我素養，使第二課堂活動真正與第一課堂活動相得益彰，使學校教育更有成效；二是對第二課堂活動的內容選擇進行指導。任課教師結合大學生的內在需要，指導大學生細化第二課堂活動的內容，有效引導他們的發展潛能和積極性，發揮大學生的主體作用，強化其主體意識，實現其能動性與受動性的統一；三是對第二課堂活動組織機制的設置進行指導。任課教師通過對大學生第二課堂活動的組織機制提出建設性意見，通過設置簡便有效的服務機構，制定完善的管理措施，可以盡量避免大學生因經驗不足而在活動中可能出現的一些“硬傷”，能夠有效克服第二課堂活動的“先天不足”，既能使大學生的個性得到充分發展，又能使大學生的組織管理能力和團隊協作能力獲得較大提升；四是對第二課堂活動的專業領域進行指導。任課教師結合自身的專業知識，根據大學生的興趣愛好，打破專業限制和院系界限，有針對性地指導大學生開展專業領域和交叉領域的第二課堂活動，引導他們把注意力集中在專業技能的提高和綜合素質的發展上，能夠培養大學生的創新品質，同時，也給各種專業背景的大學生提供了展示自我、豐富自我的平臺，有效提升大學生的人文素質和創新精神，為大學生的全面發展創造條件。
三、理順高校任課教師參與指導大學生第二課堂活動的機制
目前，高校任課教師參與大學生第二課堂活動的頻率和次數還遠遠不能滿足第二課堂活動的需求。任課教師作為高校一線教師，常年擔負著比較繁重的教學任務，這在客觀上也制約了任課教師參與指導大學生第二課堂活動的頻率和次數。另外，大學生第二課堂活動的開展，多是大學生自發進行或在校團委、輔導員的指導下進行，與任課教師的信息溝通和聯絡性不強。由于任課教師參與大學生第二課堂活動的機制比較薄弱，影響了任課教師在第二課堂活動中作用、意義、價值的發揮和體現。為了改變這種現狀，必須從以下幾個方面理順任課教師參與指導第二課堂活動的機制。
一是建立任課教師參與指導第二課堂活動的組織機制。高校要把大學生的第二課堂與第一課堂并重，并設立專門的組織機構對任課教師參與指導大學生開展第二課堂活動進行有效管理。從管理層面和組織角度提高任課教師對大學生第二課堂活動的關注度，引導任課教師找到自己與大學生第二課堂活動的契合點，從而提高任課教師參與大學生第二課堂活動的主動性和積極性；
二是拓寬任課教師參與指導第二課堂活動的運行機制。高校在建立相關組織機構的基礎上，制定相應的管理規定，建立任課教師參與指導第二課堂活動的良性運行機制，從師資配備、教學安排等方面進行科學管理，明確任課教師的職責。高校要將第二課堂教學的計劃，納入到高校的整體教學體系中來，由教務處統一組織，向各院系下達第二課堂教學任務書，并對任課教師參與指導大學生第二課堂活動進行量化管理，使任課教師有目的、有計劃地參與到大學生第二課堂活動中去；
三是完善任課教師參與指導第二課堂活動的激勵機制。高校要劃撥專項經費，對各院系任課教師參與指導大學生開展第二課堂活動的狀況進行競賽、評比和獎勵，并把任課教師在第二課堂中的參與工作量記入其年度教學工作量中，任課教師在第二課堂中的報酬要與第一課堂的報酬相當。通過完善激勵機制，充分調動任課教師參與指導大學生第二課堂活動的積極性和責任感。
總之，通過理順高校任課教師指導大學生開展第二課堂活動的機制，可以有效提高任課教師指導大學生開展第二課堂活動的積極性，從而實現良性循環和健康發展，形成第二課堂的一種長效模式，最終達到提高第二課堂活動整體品味和層次的目的。
大學生課堂總結范文2
關鍵詞：大學生；課堂；手機
1 緒論
隨著智能手機的價格和移動資費的降低，智能手機已經在大學生中普及，人手一機已經可以實現。現如今手機在大學生中的應用，特別是在課堂中的應用已經嚴重影響到大學的教學秩序和教學質量。老師在上面聲情并茂的講解下面聽講者寥寥無幾，大部分同學低頭看著自己的“寶貝”，這種現象在大學的課堂中已經是普遍現象，特別是最近幾年更有一發不可收拾之勢。本文通過用戶訪談的方式，并對訪談的結果進行分析，并征求相關的心理學專家，全面的了解了大學生在課堂上使用手機的行為規律。
2 大學生課堂使用手機現狀
大學課堂本來是傳遞知識的場所，現如今課堂上學生使用手機已經成為影響大學課堂教學效果的最主要的負面因素。那么大學生為什么在課堂上完手機呢？下面我們采用訪談的方式對這個問題進行總結與分析。
我們訪談的團隊有保山學院2013級教育技術學班的34名學生組成，對13個學院的260名學生，男女各占50%進行訪談。訪談提綱如下：
參與訪談的260名同學中，使用手機的年限為1年的5人，2年的20人，3年的87人，剩下的都是4年及以上，從這項統計的結果中我們可以看出98%的學生是手機的老用戶，并且有57%的同學使用手機的年限4年以上，也就是在高中的時候已經開始使用手機。你上課的時候會帶手機嗎？經常帶手機的241人，偶爾會帶的16人，從不帶手機的3人。這個結果說明手機已經成為大家的必需品。你在課堂上使用手機嗎？260人中在課堂上經常使用過手機的有191，偶爾使用的有64，從不使用手機的5人。你認為課堂上使用手機對學習的效果會有影響嗎？206名同學同意選擇了有影響并且非常大，說明大學生能意識到手機對大學課堂的影響。你在課堂上使用手機使用哪些類型的應用最多？聊天的91人，游戲83人，新聞20人，看書20人，看笑話段子15人，其他為11人，可以看出學生在課堂主要是進行與同學朋友聊天和打游戲，這也是他們日常應用最多的方面。為什么在課堂上不聽課而選擇使用手機？老師講課無聊104人、打發時間89人、大家都在玩，所以我也玩40人、生活需要3人、其他24人，這項統計數據很明顯的說明了學生在課堂上使用手機的原因，主要原因是老師上課無聊，老師在組織課堂或者準備教學資源不充分導致學習者對課堂失去興趣。如果上課前老師將手機強制收回，你會是什么感覺？接受201人、反感52人不能接受、拒交手機、以后上課不帶手機7人，學生對老師管理手機的態度大多是積極的，我們可以采取一定的措施對學生的手機進行適當的管理。一節課中你玩手機的時間是多少？10分鐘62人、15分鐘50人、20分鐘15人、25分鐘0人、不知道時間，一上課就開始玩了10人、從來不玩123人，其實在課堂主動去學習的學生還是主流，我們要好好利用這些學生帶動其他的學生。你所在的學院或者系有沒有出過相應的措施控制學生課堂使用手機？有的只有20人，沒有的240人，這說明了這個問題沒有引起管理層的注意。如果我們采用移動學習的方式將手機如到現在的課堂教學中你接受嗎？接受的260人，不接受0人。請用一個詞描述一下你的手機，這個問題是開放性的，學生的回答也比較多，我們對比較有代表性的進行列舉，稱手機為“寶貝”的有67人，“好友”的56人，“愛人”的有31人等，由這個結果可以看出來，手機和大學生的關系的親密程度。
3 大學生課堂上使用手機的情況的問題分析
根據上面的調查結果，大學生課堂上使用手機是普遍現象，只有少量的學生在課堂上從來不使用手機，通過對上面的結果進行分析，我們發現如下問題：
3.1 學生在課堂是的使用手機行為的原因很多，但是主要原因是對老師的授課內容或者授課方式不能接受。這個問題應該是在高校中普遍存在的，特別是青年教師，上課前只是進行簡短的準備，上課時有應付的情況，對于所教課程沒有自己的觀點，整個教學過程都是在念課本或者課件，這樣的課程枯燥乏味，為一些不愿意在課堂中使用手機的同學找了接口。還有一部分老師，不對課程內容進行深入研究，沒有對課程內容精心準備，導致課程內容混亂無序，使學生對課堂失去興趣。一堂嚴謹風趣的課，可以將學生對手機的注意轉移到課堂中來，從一開始學生都不愿意或者是一直都沒有想到去碰手機，這樣的課堂才是我們追求的成功的課堂。我們在研究的時候不能把學生課堂中使用手機的問題都從學生自身去研究，其他的因素也是會誘發這種現象的出現。
3.2 學生對于在課堂上使用手機負面影響認識比較到位，對管理手機的相關措施大部分處于支持的態度，并且對新型的教學方式比較向往和支持。在面對這個問題的時候，不但課堂老師，管理者也要參與中來才能更好的解決問題。任課老師要積極研究并發現新的教學方式，像調查中所說的移動學習，在教學過程中使用手機作為我們學習的工具，將手機融入到我們的日常教學中去。當然將手機融入到課堂教學中不是一撮而就的，是一個漫長的過程。課程老師在課堂實踐中慢慢嘗試、總結，最終摸索出一套好的實施方案。作為管理層的領導，要多去課堂中去感受課堂氛圍，發現現在教學課堂中的問題，要虛心聽取老師的見解，對于現有的情況出臺一些有效的措施改善課堂教學，還有鼓勵青年教師在課堂中大膽創新，對于有階段性成果的老師給予鼓勵甚至獎勵。作為管理者應該給年輕教師提供更多的外出學習交流的機會，開拓思路，方可做好研究。
大學生課堂總結范文3
關鍵詞：實踐教學；職業規劃；教學方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0153-02
大學生職業規劃能夠使大學生掌握職業生涯發展規律，科學地規劃人生。大學生職業生涯教育工作在我國高等院校起步較晚，普遍適應不了社會形勢發展的需要?；诖耍_展大學生職業生涯教育的教學方法研究，對推進大學生職業生涯教育工作的發展具有重要意義。
本文結合實踐教學的有關理論對大學生職業生涯規劃課程的教學方法進行分析，主要包括基本理論和方法的講授式教學，以案例為主導的案例型教學，以調動學生參與性的情景式教學，以鼓勵大學生參與實踐的就業指導模式。
一、講授法
課堂講授法是一種傳統教學方法，是教師向學生傳授知識的重要手段。在課堂講授法教學中，教師的職能是詳細地講解基本理論、基本方法，向學生提供與學習有關的素材，為學生進一步理解提供幫助。大學生職業生涯規劃的基本理論和方法主要通過講授法，比如職業的基本概念與分類，職業生涯的理論與概念，職業規劃理論，職業錨理論，職業契合理論（人與職業契合、人與工作契合、人與崗位契合、人與人契合理論），職業規劃方法、職業規劃流程的設計，職業與性格匹配理論，職業分析，自我職業優勢劣勢分析方法，職業目標設計等。
聯系社會實際問題講解相關的職業規劃理論知識，要求教師堅持實事求是的科學態度，切忌為講問題而講問題，教師要通過問題進行正確引導，啟發學生把認識到的職業規劃理論與方法在課堂上表述出來，老師可以正面加以引導并和學生一起分析職業現象、職業規劃等問題，這樣有利于學生正確看待社會發展對職業的影響，比如隨著互聯網的迅速發展新的職業不斷出現并對學生的職業能力提出新的要求。比如大學生對職業規劃認識的一些誤區，需要結合理論對學生進行講解，有的學生認為職業生涯規劃就是要找到體面的工作、賺錢多的工作，也有的學生認為職業規劃沒有必要，還是走一步看一步，車到山前必有路。職業規劃的目標與人生的目標是什么樣的關系，在職業規劃中應該樹立什么樣的價值觀、幸福觀，職業規劃中物質需求與精神需要應該是什么的關系，為什么有些成功的人士在人生關鍵節點出現問題甚至淪為階下囚。通過聯系實際對現實中的職業規劃進行剖析，引導學生從理論高度認識職業規劃的重要性。
二、案例教學法
1.講授式的案例教學。講授式案例是為了說明職業規劃中的某一理論或方法，幫助學生更好地理解或運用理論、方法。教師可以運用講授式案例來講解有關理論中的重點或難點問題，通過對案例進行總結或者評述性分析，讓學生從中學到一些理論知識?，F實中，高校職稱評定對教師職業高原的產生也有一定的影響。職業規劃中確立目標是很重要的環節，人在職業發展中確定目標對人生具有重要的意義。大學生應該從進入大學開始就應當了解自己，探索職業與專業學習的關系，設計自己的職業目標、職業發展規劃，為將來走向社會做好職業準備。著名演員周迅在上藝校的時候，老師問她十年后有什么追求目標，起初她很茫然，然后在老師的指導下開始思考自己未來十年應該到達的目標，為了到達未來十年的目標，她認真地規劃五年的目標和三年的目標。
2.分析式的案例教學。分析式的案例教學一般包括兩個環節：
（1）選擇案例方面。選擇的案例一定要符合大學生職業規劃教學的特點，并且具有時代性和代表性，讓學生通過案例分析認識到職業生涯管理的重要性，同時，選擇的案例一定要與大學生職業規劃教學內容相匹配，盡可能地調動學生的興趣和積極性，提高學生的參與度。對不同專業設計不同的案例，例如營銷專業的學生對銷售人員的職業規劃更感興趣，管理專業的學生對管理人員的職業規劃感興趣。再次，分析式案例一定要具有現實性，只有與時俱進地、真實地反映現實生活中的熱點和焦點問題，才能激發學生進行深入探討，從而提高學生分析、解決問題的能力。例如，讓學生分析互聯網技術對現代農業生產的影響，對農村農產品的銷售有什么影響，互聯網+的發展對現代職業的影響，現代電子商務對銷售人員的職業發展規劃會產生什么樣的影響，一般銷售人員的崗位在什么情況下可以轉向管理崗位，管理崗位對于銷售人員有什么特殊的要求。
（2）實施環節主要包括案例討論和總結。首先讓學生先閱讀有關案例，將課堂適度延伸，學生可以充分運用課余時間開展案例閱讀與小組討論，形成小組意見，然后進行課堂辯論，以組為單位進行闡述和交流。在引導學生討論案例時，教師首先通過設定問題引入案例討論。教師應注意問題的設定，在內容上緊密聯系所要教授的與職業規劃有關理論知識，一切案例的引入都是為達到教學目的而服務的；其次，在引導學生對案例進行討論時，教師要對案例中出現的問題有全面、系統、前沿性的把握，并運用相關理論知識對案例中的問題做出分析判斷。在對案例進行討論時，教師應該具有一定的組織能力，確保學生都能積極主動地參與到案例討論中。最后，在學生討論案例之后，教師應該做及時總結和點評。在案例討論的過程中，學生難免出現一些不同意見和疑難問題，在討論后教師應該及時地總結討論學生遇到的疑難問題和解決方案，并對學生的不同意見進行恰當的點評。
3.案例教學對教師的要求。案例教學對教師最大的挑戰不在于講授而在于對問題的剖析。一堂精彩的案例課程是教師課前認真研究、課堂認真組織、課后精彩總結的綜合體現。
（1）教師角色的轉變。教師由傳授者向組織者轉變，教師由單向的知識灌輸向學生之間的互動轉變，案例教學強調教師強有力的引導和組織，課堂教學的全過程貫穿學生的思考與互動，從而擺脫傳統的填鴨式的教學方法，教師從傳統的講授者轉變為問題分析的引導者和評判者。
（2）課堂組織的變化。案例教學既是學生對自己所學理論知識的綜合運用過程，又是運用知識分析問題和解決問題能力的過程。案例教學中教師應當運用啟發式問題引導學生思考有關職業規劃的問題。案例教學的最終目的就是要使學生主動地思考問題、分析問題。案例教學中教師的作用就是通過案例探討將大學生職業規劃進一步形象化、理性化、具體化。階段性目標對于職業規劃具有重要的影響，以央視主持人趙普職業發展規劃為例就很有說服性，趙普在上世紀90年代當過兵，復原后在家鄉做過生意，后來追求主持人的夢想，憑借自己的努力，不斷自學，堅持不懈地追求自己的夢想，后來終于圓夢，成為央視著名主持人。
三、情景教學法
情景教學一般包括三個環節。
1.情景導入。情景導入需要教師根據大學生職業規劃的內容，將課本知識和學生的生活經驗聯合起來，激活學生學習知識，引導學生對職業規劃產生興趣。因此，教師在設計情景的時候，必須有意識地將教材的有關內容進行加工處理，采取形象生動的方式導入課堂。比如對職業的介紹時，其特征具有經濟性、社會性、技術性、時代性的特征，結合現在科學技術的發展出現的新的職業，可以讓學生開拓思維分析哪些行業是隨著新技術的出現而出現的，又有哪些行業隨著新技術的出現而被淘汰，新技術新知識對新職業的影響，如何保護傳統的職業，如何積極發展新興產業。例如互聯網對農業技術、農業生產產生什么樣的影響，對傳統農業職業崗位產生哪些影響。
2.情景拓展。情景導入之后，教師還必須將情景進一步展開，進一步地調動學生的積極性。情景的開展是情景教學的最重要的組成部分，也是情景教學傳授知識的主要渠道。那么，如何開展情景呢？那就得需要學生進行“角色扮演”，設想自己成為某一種身份人士，面對職業規劃問題該如何處理，在這種處理過程就需要調動學生的職業生涯設計的有關理論知識和方法。比如，根據學生專業特點，設計與本專業相關的職業規劃，運用STOW分析方法，分析自身存在的優點、缺點，社會或組織能夠提供的機遇和威脅，對一些少數民族學生，讓他們結合自身民族特色分析就業中具有的優勢和劣勢，在招聘中如何發揮優勢避免劣勢。比如，讓學生扮演處于IT行業職業高原階段，由于工作壓力在職業高原階段應該如何放松自己，緩解工作壓力，處理好工作、生活、家庭的關系。
3.總結分析。在情景開展之后，教師在情景教學中，還需要總結。情景教學強調以學生為主體，但是也不能忽略教師的導向作用。在情景教學展開后，教師需要對學生有關職業規劃的內容進行評價和總結，學生對情景問題是否分析到位？分析方法是否合理？問題是否得到解決？職業生涯教學總結可以實施頭腦風暴法，頭腦風暴法讓學生在暢所欲言的氣氛中，對某一個特定職業規劃問題進行思考，鼓勵學生積極發言從而引起思維的火花。應用頭腦風暴法的時候，可以根據學生的專業、社會職業的變化、職業的要求、職業的發展趨勢、職業的理論、職業的分析工具等進行發散式的討論。教師對某些問題進行最后總結概括，提煉出不同觀點的核心意見，并說明原因，給學生提供可信服的建議。在問題討論中，學生對職業生涯規劃問題處理要富有條理性，表現一定的計劃性，能提出針對性的預測，對問題分析要具有前瞻性；對職業規劃等復雜性問題能進行審慎的剖析，對職業規劃涉及方案的結果有預判性。
參考文獻：
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大學生課堂總結范文4
基于問題學習法主要包括以下的學習步驟：1.發現問題。2.分析問題。3.將問題簡化。4.對簡化后的問題進行有效的解答。5.在解決問題的過程中進行相應的總結。6.發現并找到解決方案有待改進之處。7.評價此次解決的方案?；趩栴}學習法是一個以學生為主教師為輔的教學方式，使學生通過小組討論的方式針對某個特定的問題，進行分析、提出應對方案、解決問題，使學生的這種實際動手能力得到提高，而不在是那種教師講、學生聽的傳統教學方式。
二、基于項目學習法
基于項目學習法就是通過一個有實踐性和接近生活實際的活動展開的教學過程，在學生完成任務的過程中，要盡量獨立的自行完成整個項目，從確定目標開始，到設計實施工作計劃，再到評價此次項目等環節都要盡可能地自行完成?；陧椖繉W習法主要分為以下四個階段：第一個階段是確立整個項目的結構框架。一項任務的確立先是學生自己確立，如進行相對困難也可通過師生共同探討確立。隨后學生開始對項目一小組的形式討論，制定不同的項目結構框架，并確立項目具體的步驟。第二個階段是落實第一階段的項目。學生各自找尋的小組開始分配工作，每個學生根據自身的情況明確項目并實施活動。第三個階段是項目成果評估。首先學生要對自己做出的活動成果進行自我評估。其次才是教師查看每個學生的活動成果并整合所有學生的成果進行評估。最后教師應該引導學生共同探討總結出問題并找到針對的解決方案。第四個階段是項目成果在實踐中的應用，項目成果不能理想化，應落實到現實生活中，最好可以與相對應的企業工廠相結合，把方案應用到企業的生產實踐中。
三、體驗學習法
體驗學習法的核心是學生，通過學生的社會經驗和實踐中學來的知識技能多維結合起來的一種學習方法。第一個階段是實踐體驗。學生在社會中的實踐體驗是這種學習方式的起點，這種實踐體驗是學生親身經歷的直接體驗，也可以是通過他人的體驗間接傳授的經驗。第二個階段是回顧體驗。學生在這一階段主要是根據第一階段的實踐體驗進行分析研究?？偨Y自己在實踐活動過程中學到了什么、改變了什么，體驗到了什么新的思想。第三個階段是建立抽象思維。在回顧體驗的基礎上，學生應試著把實踐活動中直觀的東西推理上升到抽象思維的概念，形成一種新的思維方式，學會從多個角度看待問題。第四個階段是總結回顧。學生應在這段學習過程中對自己經歷的和鍛煉出的能力進行回顧和總結。強化實踐訓練環節，提升大學生問題解決能力
（一）第二課堂的重要性
如果課堂上是單方面的教師講學生聽，那么第二課堂就是根據課堂上的一些不足而相對應提出的一種新型的教學方式，主要就是在校園內展開的一系列開放性的活動。是一個以學生自己為中心的，以提高動手能力和發覺新的創新能力為中心思想的，提高學生綜合能力的一種開放性教育體系。第二課堂的執行方式并不像課堂那么死板，是一種豐富多彩、靈活的一種教育方式，他是在第一課堂的前提下，總結和開發出的一種補充和延續性的教學。第二課堂所提供的各種事件活動都是有著明確的目標導向的。第二課堂是在傳統課堂的基礎上的并一種更有效的教學方式。第二課堂所提供的各種實踐活動都是有著明確的目標導向的。第二課堂培養出的獨立能力、動手能力、交流能力正是當今社會所需要的。第二課堂有著傳統課堂代替不了的優勢，那就是同學之間的相互交流，這在傳統的課堂上是不可能實現的。時間也證明了這種交流能力是對成長極為有益的，也是社會中需要我們具備的一種技能。
（二）實踐活動基地的重要性
第二課堂的建立還有一個重要的前提條件，就是必須要有一個環境、條件良好的基地展開實踐活動，這樣才能良好的培養學生的實踐能力和解決問題的能力。（1）校內研究型實踐基地的建設。通過鼓勵學生利用校園資源進行科學研究，培養學生的科研能力、實踐創新能力。（2）校外實習型實踐基地的建設。這種實踐基地能夠為學生綜合素質的提升提供一個平臺，還能夠為企業找到可用之才，促進企業的發展，從而達到學生與企業的雙贏。（3）產學研結合基地的建設。顧名思義就是生產學習研究結合起來的一種合作平臺，學生可以通過這個平臺更好地學習到相應的知識，更能提高生產實踐經驗，還可以對遇到的問題加以研究。與此同時教師可以在教學實踐中加入其中，幫助學生更好地接受培訓。而提供平臺的單位也可以通過這一方式為公司注入新鮮的血液，達到學生、企業、高校的三方共贏。
四、總結
大學生課堂總結范文5
MOOC的發展是開放性理念在教育領域發展的結果，沒有年齡、經濟和地區的限制，任何人都可以免費地接受大學水平的教育，與傳統教育相比有下列特點：（1）大規模性：在服務器和帶寬足夠的情況下，參與課程的人數沒有限制；（2）開放性：只要連接互聯網，任何人都有可以參與在線課程的學習，反復觀看教學過程中的視頻，沒有時間和空間的限制，無需繳納任何費用；（3）視頻質量高：課程資源來自名校名師，質量高；（4）互動性：學習者可以與老師和選擇這門課程的來自全球的同學進行互動，并完成上課，分享觀點，做作業，參加考試，得到分數拿到證書的全過程。教師也可以利用該平臺分析學生的學習行為和學習效率，根據不同情況使用不同的教學技巧，從而提高教學效率和教學質量。
2信息素養教育實施翻轉課堂的優勢與不足
2.1信息素養教育實施翻轉課堂的優勢
翻轉課堂在高校信息素養教育中的運用，除了上面列舉的諸多優點外，還表現在以下方面：（1）信息素養教育課程的特點非常適合翻轉課堂的實施。首先，時代性強，從國家確定開設文獻檢索課程到信息檢索又到如今的信息素養教育，伴隨著信息技術的發展，課程的名稱在不斷發生著變化，課程內容、檢索工具和檢索手段也在發生著變化，計算機的普及、互聯網的出現、多媒體到全媒體的變遷、物聯網技術、云計算都給課程注入了嶄新的理念，現代化的信息技術是課程講授的內容也是內容得以傳授給學生的手段；其次，實踐性和應用性強，課程旨在培養大學生獲取信息的能力，強調實踐技能，具有可操作性，在聯網的機房實施教學，課堂教學中涉及的網絡資源，包括檢索實例、相關搜索引擎等，都設立了超鏈接，方便學生課堂練習，培養實際操作能力；第三，互動性強，與翻轉課堂的特點正相吻合。（2）大學生的學習特點適宜翻轉課堂的實施。高等學校學習方式不同于中學，學習不再注重尋求“是什么”，而是要學生知道“為什么”，強調獨立、自主學習，實踐和創新能力。翻轉課堂的協作學習、探究式學習就是要培養學生認真思索發現問題解決問題的能力。（3）信息素養是一門通用課程，課堂授課時間本來就少，翻轉課堂正好可以彌補時間不足的缺憾。
2.2信息素養教育實施翻轉課堂的問題
翻轉課堂在實施過程中自身也存在著一些無法回避的問題，大學生不愿意墨守成規，喜歡嘗試新鮮事物，樂于學習但注意力時間短，讓學生自己觀看教學視頻，是否觀看了，觀看的結果如何等，老師無法監控。在已開展的教學中反饋的結果是對于學習主動性較強的同學能夠激發他們更多的想象力和創造力，對于那些自律性和主動性較弱，偏好被動學習型的同學，無法調動其學習興趣，導致學習效果不佳。翻轉課堂的教學視頻決定教學的質量，從目前信息素養教育教學視頻情況看，優質資源比較缺乏；老師在翻轉課堂上的作用也仿佛明顯下降，只是解答學生問題。
3基于MOOC的翻轉課堂在高校信息素養教育中的應用
3.1MOOC能夠解決翻轉課堂存在的問題
大學生喜歡簡捷、清晰、精煉的信息和碎片化閱讀，MOOC學習方式恰好符合大學生的這些特征。MOOC平臺的強大功能，通過大數據隨時觀察實時監督學生的學習情況；MOOC平臺上的高質量的資源，長度十分鐘左右，可以方便老師進行翻轉式教學，這些資源來自名校名師，借助互聯網這一現代化手段，大學生可以“零距離”地聆聽可能“遠在天邊”的名師的教誨，從而得以跨越“教育鴻溝”。MOOC的交互性能提升大學生信息素養課程的教學效果，課中大量穿插于“微課”中的交互練習，不僅能幫助學生理解、鞏固所學的內容，而且能夠激發他們的學習興趣，鼓勵、引導學生更加積極地學習與思考。慕課的互動性為信息素養課程中需要的多方互動與交流提供了有利條件，不僅可以開展老師與學生的互動交流，也可以進行學生之間的互動交流。學生可以圍繞老師提出的問題進行交流討論，也可以開展基于網絡的學生群體的同學互評，增強學生參與感，促進學生之間相互學習。
3.2基于MOOC的翻轉課堂在高校信息素養教育中的應用
大學生課堂總結范文6
關鍵詞： 混合式學習 混合式教學模式 大學英語教學 多媒體課堂教學
一、引言
2004年1月30日教育部印發的《大學英語課程教學要求（試行）》強調指出，“新的大學英語教學模式‘應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，要繼承傳統教學中的優秀部分’”。秉承這一原則和精神，大學英語課堂教學方法開始在不斷的實踐中探索新的教學模式之路。隨著計算機輔助教學先進技術逐步為廣大高校英語教師所熟悉并靈活多樣地運用到大學英語教學中，混合式英語教學模式即Blended Learning，與《大學英語課程教學要求（試行）》倡導的教學理念相吻合，所以這一理念正逐漸成為主流教學模式的基礎模型。
二、混合式學習與混合式教學模式
1.基本概念
混合式學習是績效支持、認知主義學習理論和建構主義學習理論的混合（Jared 2002），是一種基于網絡技術與傳統課堂的結合或混合，混合后的學習資源、環境、方式和風格可以協同優化并最終實現最理想的教學效果。何克抗教授認為：“所謂Blended Learning，就是把傳統的學習方式的優勢和E-learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分發揮學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。”（何克抗，2004）簡言之，混合式教學模式就是現代化多媒體教學技術與傳統課堂教學的一種全新的優化互補式結合。
2.基本環節
承接上文所講，混合式教學模式注重“師生和生生互動”，其過程包含四大基本環節，“如何識別與定義學生的需求；根據學習者的特征制訂學習計劃；根據實施混合學習的實施環境確定開發時選擇的內容；最后執行計劃并進行結果評估”（Josh Bersin 2002）。這種新型教學模式倡導的是在培養學生基本學習技能的同時，著重提高學生信息素養和創新思維能力，人際交往和合作精神的意識，以及開拓和展開具體實踐的行動力。
三、大學英語混合式教學模式的積極影響
1.優化課堂教學效果。雖然有了多媒體輔助教學手段和在線網絡課堂的協助，大學英語教師們不要忽略傳統課堂教學，注重知識的比較分析與歸納總結，以優化課堂教學效果，促進師生互動。
2.體現大學英語教師的主導地位?；旌鲜浇虒W模式的重點之一便是課堂面授之前和面授之后。通過多媒體網絡在線課堂，大學英語教師向學生學習任務，并積極發揮指導作用，引導學生如何預習、鞏固及合作式學習。學生在講授課結束后，運用在線課堂自學，結合教師課堂講授并融合自身實際需求，不斷提高自己的英語學習能力。
3.倡導課后反思與評價。在課堂講授教學后及學生自主在線課堂自學后，可展開師生互評，對所教所學內容進行反思、總結。大學英語教師應加強對學生進行在線課堂自主學習的引導，培養大學生學習英語的興趣和積極性，從而對課堂講授內容進一步消化、鞏固和徹底理解，提高大學生學習英語的積極性和自覺性。
四、大學英語混合式教學模式的優勢所在
混合式學習就是把傳統學習方式的優勢和E-learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來（何克抗，2004）。大學英語混合式教學模式改變了傳統的以大學英語教師講授為主的單一教學模式，取而代之的是傳統課堂教學和多媒體輔助在線教學模式的有機整合與混合。也就是說，大學英語混合式教學模式的核心思想體現了“教師為主導，學生為主體”的新式教學理念。大學英語教師既要發揮傳統課堂中的主導作用，又要承擔起多元角色的任務，以凸顯大學生在英語學習中的主體地位。
首先，大學英語混合式教學模式以學習英語的大學生為中心，大學英語教師在教學中既能傳授語言知識與技能，更注重自主學習能力的培養。學生在運用語言交際的同時，掌握了學習的主動權，學會了科學管理自己的學習。
其次，大學英語教學資源得以優化。傳統大學英語教學課堂上，學習環境主要是教室或語音室，學生學習資源的來源主要是教師和教材。在學習資源與學習環境的基礎上發生的混合學習，真正為大學生提供了豐富多元的學習內容和更加自主的學習環境。大學生既可以從大學英語教師那里得到與教材及考試相關的要點信息，又可以通過網絡課堂接觸與大學英語學習主題相關的各類語言學習、練習與考試等豐富的信息資源。
此外，大學英語混合式教學模式也改善了學習環境。在線大學英語網絡課堂學習為學學英語的學生提供了更自由、寬松的學習環境，并且網絡課堂所提供的超媒體、超文本信息，以及跨科學、跨時空和面向真實世界的鏈接，混合式地構建起方便大學生走出大學英語的單一課堂模式，而逐步融入社會實際交際及日常英語環境的內容體系，有助于實現學習內容與學生方向的雙向強交互（陳堅林，2007）。
五、結語
利用多媒體輔助教學手段的大學英語混合式教學模式，繼承了傳統課堂單一講授教學模式中的大學英語教師豐富教學經驗的優勢，突出了學生的主體地位，能夠滿足學生的個性化學習需求，充分發揮學生的主體作用，這必然帶來大學英語教學更大的發展和進步。它符合大學英語教學改革的發展趨勢，為改革提供了新思路與新方法。
參考文獻：
[1]周聰慧.多媒體大學英語混合教學模式[J].成都大學學報，2005，（S1）：56-57.
