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八年級下英語知識點范文1
1. Clean Up Day 清潔日
3. an old people’s home 養老院
5. help out with sth. 幫助解決困難
7. used to 曾經，過去
9. care for 關心；照顧
11. the look of joy 快樂的表情
13. at the age of 在……歲時
15. clean up 打掃（或清除）干凈
17. cheer up （使）變得高興起來；振奮
19. give out 分發；散發
21. come up with 想出；提出
23. make a plan 制定計劃
25. make some notices 做些公告牌
27. try out 試用；試行
29. work for 為……工作；為……效力
30. put up 建造；舉起；張貼
2. hand out 分發；散發；發給
4. call up 打電話；召集
6. put off 推遲；延遲
8. for example 比如；例如
10. raise money 籌錢；募捐
12. take after 與……相像；像
14. give away 贈送；捐贈
16. fix up 修理；修補；解決
18. be similar to 與……相似
20. set up 建立；設立
22. disabled people 殘疾人
24. make a difference 影響；有作用
26. be able to 能夠
28. after-school reading program課外閱讀 項目
【重難點句子】
1. The boy could give out food at the food
bank.
這個男孩可以在食品救濟站分發食物。
2. Clean Up Day is only two weeks from now.
清潔日離現在僅僅兩周的時間。
3. He volunteers at an animal hospital every Saturday morning.
每周六上午，他都在一家動物醫院當志愿者。
4. Last year， she decided to try out for a volunteer after school reading program.
去年，她決定去參加一個課外閱讀項目的志愿者的選拔。
5. ...you can see in their eyes that they’re going on a different journey with each new book.
……乃們的眼睛里你可以看到他們在每本新書中都能獲得不一樣的旅行。
6. I want to put off my plan to work in an animal hospital until next summer.
我想把我在動物醫院工作的計劃推遲到明年夏天。
7. Most people today are only worried about getting good jobs to make lots of money.
現在的大部分人只是為找一份能掙許多錢的好工作而著急。
八年級下英語知識點范文2
1. yard n. 院子
2. task n.任務；工作
3. waitress n.女服務生 【對應詞】waiter n.男服務生
4. line n.排；隊；列
5. annoy v. 使惱怒；使生氣
6. annoyed adj. 惱怒的；生氣的
7. polite adj.有禮貌的；客氣的politely adv. 有禮貌地【反義詞】impolite / rude adj. 無禮的
8. perhaps adv. 或許；大概
9. door n. 門at the door 在門口
10. behavior n.行為；舉止；表現
11. Asian adj. 亞洲的；亞洲人的
Asia n. 亞洲
12. uncomfortable adj. 不舒服的【反義詞】comfortable adj. 舒服的
13. allow v. 允許；承認
14. voice n.聲音 in a low voice 低聲地
15. public n.公眾 in public 公開地
16. cough v. 咳嗽
17. smoke v. 抽煙 No Smoking! 禁止吸煙！
18. careful adj. 小心的；謹慎的carefully adv. 小心地
19. drop v. 扔
20. litter n. 垃圾
【短語小結】
1. wait in line 排隊等候
2. cut in line 插隊
3. keep one’s voice down 壓低聲音
4. at first 首先
5. take care 當心；小心
6. break the rule 違反規則
7. put out 熄滅
8. pick ... up 撿起
9. clean the yard 打掃院子
10. do the dishes 洗餐具
11. get out of 從……出來
12. be at a meeting 在開會
13. follow sb. around 處處跟著某人
14. the way to 去……的路
15. welcome to 歡迎來到……
16. seem like 似乎像
17. social behavior 社會行為
18. for example 例如
19. close to 離……近
20. even if 即使
21. be with sb. 和某人在一起
22. in public 當眾地；公開地
【句子運用】
1. ―Would you mind turning down the music?
―No, not at all.
Would you mind...? 表示說話人請求對方做某事，意為“（你）可否……；勞駕……”?；卮饡r，如果表示愿意（也就是說不反對），不用Yes，而用Of course not. / Certainly not. / Not at all.等。例如：
―Would you mind closing the window? 把窗戶關上，行嗎？
―Not at all. 行（即一點兒也不介意）。
如果表示不愿意（也就是說反對），則用I’m sorry, but ...。例如：
―Would you mind turning on the radio? 打開收音機好嗎？
―I’m sorry, but I do. 對不起，別開吧。
2. I’ll put on another pair.
put on 與wear 的用法區別：wear意為“穿著；戴著”，強調狀態。例如：
We wear our rain boots on a rainy day. 我們常在下雨天穿雨鞋。
Are they wearing the same clothes? 他們穿著同樣的衣服嗎？
put on 意為“穿上；戴上”，強調動作。例如：
She put on a red coat and went out.她穿上一件紅色外套就出去了。
It’s raining outside. Please put on your raincoat. 外面在下雨，請穿上你的雨衣。
注意：put on 為短暫性短語動詞，不能與表示一段時間的狀語連用。
3. If you finish these tasks, we can go to a movie tonight.
task 意為“工作；任務”，是可數名詞，多指他人分派的任務。例如：
Her task was to wash and cook. 分派給她的任務是洗衣、做飯。
This is a difficult task. 這項任務有難度。
job 意為“工作；職業”，既可指固定的工作，也可指臨時的或某項具體的工作，是可數名詞。例如：
Tom’s father is looking for a job. 湯姆的父親正在找工作。
There were just not enough jobs here. 那時這兒恰巧沒有那么多的工作。
A teacher’s job is teaching. 教師的工作就是教學。
work 意為“工作；差事；業務；職業”，是不可數名詞，表示比較抽象的工作。例如：
I have a lot of work to do this afternoon. 我今天下午有許多工作要做。
She put a lot of hard work into writing that report. 她下了很大的功夫來寫那篇報告。
He was out of work then. 那時他失業了。
4. The pen you bought didn’t work.
句中you bought 是一個定語從句，修飾名詞the pen。you bought 前面省略了引導定語從句的關系代詞that。例如：
This is the house (that) we built last year. 這是我們去年建成的房子。
The watch (that) I found in the library is his. 我在圖書館里找到的那塊手表是他的。
此句中的work 是不及物動詞，意為“（機器等）運轉；（藥物）有效；（辦法、計劃、方法等）行得通”。 例如：
We can’t watch television because the TV set is not working. 我們看不成電視了，因為電視機壞了。
I think your suggestion will work. 我認為你的建議能行得通。
The medicine will not work. 這藥不靈。
5. In fact, we should also take care not to cough or sneeze loudly in public.
take care 與take care of用法區別：
take care 意為“注意；當心；留心”，可以單獨出現，后面也可跟動詞不定式。例如：
Take care! A bus is coming. 當心！公共汽車來了。
Take care not to wake the baby up. 當心不要把孩子吵醒。
take care of 意為“照顧；照料”，相當于look after, 后跟表示人或事物的名詞或代詞作賓語。例如：
Please take care of my house when I am away. 我外出時，請照看一下我的家。
You must take good care of your health. 你必須好好照顧自己的身體。
in public 意為“公開地；當眾”。 例如：
八年級下英語知識點范文3
一、人教版英語教材（PEP）內容偏多，生詞量大，造成學生難學，教師難教，課堂效能低下
七年級（上）教材編排了小學與初中接軌與過渡知識的3個預備單元，12個教學單元，2個復習單元，共17個單元；七年級（下）與八年級均包括12個教學單元和兩個復習單元，分別14個單元，其中八年級集中了主要的英語語法現象，要求學生記憶較多的詞匯與功能話題。在能力培養上，英語閱讀能力要求加大；九年級有15個教學單元，兩個復習單元，共17個單元；每一單元又分Section A. Section B與自主閱讀共三部分;內容上有集中了對句法現象的教學，如賓語從句、定語從句、被動語態的運用，要求學生學會與記憶較多的中考詞匯與短語等；而自主閱讀部分，我想編排者的主要目的是培養學生的自主閱讀能力，但在對學生的檢測與練習中，又有其中的語法現象與短語出現，教師為了使學生掌握與記牢，也只好詳細講解，讓學生的成績好點，分數高點，成為名義上的自主閱讀，這就造成了“教師教學時間緊，趕進度”的現狀。
在詞匯教學上，《全日制義務教育英語課程標準》（以下簡稱《新課標》）中要求掌握單詞約3300個，習慣用語與固定搭配360條。初中階段將從原來800個單詞提高到1500~1600個單詞，200~300個習慣用語或固定搭配。但八、九年級的教材中都編排有《新課標》以外的詞匯，如earring（耳環），pierce（打耳洞、刺穿），funky（時髦的），frustrate（使失望）等。另外，屬于《新課標》中的單詞，但卻超出7~9年級階段的單詞就更多了。當然，《新課標》也未明確哪些是初中階段應該學會的，哪些不應該在初中階段學，這么多的詞匯，難免出現“到頭來成了夾生飯”的教學現狀！
二、教材中選用的部分較生澀的人名與地名，主觀上為學生的順利閱讀設置了障礙，增加了學習難度
如八年級教材中的人名Katrina（卡特莉娜），Martina. Hingis（馬丁娜?辛杰斯），九年級教材中的Notre Dame Cathedral（巴黎圣母院）等，這些人名、地名，學生閱讀起來很拗口，學生不能流暢地朗讀，對閱讀有畏難情緒。
三、教材中選用的部分練習與學生自主完成的內容及本節內容脫節，內容偏難，為學生的學習增加了難度，難以激發學生的英語學習積極性
僅舉一例予以說明，如八年級教材第61頁的GROUPWORK，題目要求學生做什么樣的事情來幫助同學保持“Olympic spirit alive”，讓學生使用“be going to...”造句來填寫一個表，試問，有多少農村初中學生能記住奧林匹克精神呢？且前面的內容中也沒有學習過，如老師投入時間來引導講解，要占用多少課堂時間呢？這么多的教學內容又如何完成！
當然，不是說這教材就是問題多多，其中有的編排我個人認為就比較好。漸進的課程編排，有意識地對前面內容的及時復習，逐步增加知識的深度，貫穿文化背景知識等。如對人的描述，七年級（下）教材中對外貌進行描述，到九年級過渡到對人物性格特點的描述；在飲食文化上，從七年級的中國飲食習慣文化過渡到八年級的外國飲食習俗與文化，就讓我們在教學后面的內容時，很輕松地就復習了前面所學的知識點與功能話題。
八年級下英語知識點范文4
關鍵詞：英語教學；翻轉課堂；應用途徑
一、翻轉課堂應用于八年級英語教學的作用
（一）翻轉課堂的教學概念
在英語課堂的傳統教學模式中，初中英語教師主要通過教授英語知識。對學生進行包括英語語法、單詞、句式、讀寫等方式的內容，而學生以單純的聽課形式完成學習過程。而翻轉課堂教學模式的出現，完全打破了這種教學模式，為學生提供了更為有效的學習模式。將傳統模式下呆板的學生調動起來，讓英語學習變得更加靈活，而且容易引起學生的內在動力與積極興趣。通過現代的教學手段，利用多媒體教學或者視頻進行更為形象的教學形式，教授不再是單純的知識灌輸者，發揮了答疑解惑的重要作用，而通過翻轉教學的方式，也促使學生主動進行學習，而并非傳統模式下被動學習的狀態。同時也能夠對學生不同學習基礎進行差異化教學，從而發揮學生特點進行有針對性的教學過程，那么不同學生通過自身英語理解能力，取長補短也就形成了更加的學習方式。教授也能夠更加了解學生狀態，從而促進英語教學質量的整體提升。
（二）英語教學中應用翻轉課堂的優勢
翻轉課堂應用于八年級英語教學中的優勢，體現于兩個方面。一方面，從人性化角度出發，翻轉課堂教學模式為初中英語教學提供了更為優化的學習過程。翻轉課堂教學模式中，既體現了學生的主體地位，也發揮出教授的主導地位。而學生的學習空間更為自由，在根據自身實際情況為基礎情況下，進行有選擇性學習感興趣的英語內容。而教授也可以利用多媒體技術和網絡技術與學生進行深度交流，從而提升學生對于英語教學的積極性，那么也更為有利于學生挖掘自身在英語知識上存在的問題。然后英語教授便可以根據學生學習情況，因材施教予以學生更為優質的教學內容。這種翻轉課堂的教學方式，促進學生明確自身在學習過程中的主體作用，也發揮出教授人性化教學的優勢。另一方面，翻轉課堂的教學模式也有利于創建和諧的課堂氛圍，從而促進教師與學生之間的和諧關系，以及良好的溝通模式。通過翻轉課堂教學模式的應該，教師與學生以及家長之間，能夠在同一平臺內交流互動，通過重視學生課前預習，與家長形成緊密的監督管理模式，從而在督促學生自主學習過程中發揮出發優勢地位，既有助于教師輔導工作，也利于三者之間聯系緊密。
二、初中八年級英語教學中翻轉課堂的應用途徑
（一）通過游戲互動教學，開展翻轉課堂教學模式
多數研究發現勞逸結合是學習效率提高的有效手段，那么在英語教學中處理好翻轉課堂的教學方法，也可以通過游戲互動的模式，讓學生在放松的狀態下，減緩學習壓力提高學習效率。傳統教學模式下，教學模式過于單一，八年級學生往往在英語課堂上表現出注意力不集中的現象。從此可知，在單一模式的教學體驗中，無法激發學生的學習興趣，長此以往必將導致英語教學的質量下降。所以在八年級英語教學中利用游戲互動的方式，開展翻轉課堂的教學模式才是有效提高教學質量的高效方式。在課堂中英語教師可以適當開展，英語互動的小游戲。例如，開展小游戲“將錯就錯”時，教師在教室內隨意走動，當停在某位學生面前的時候，這位學生需要指到自己的鼻子說：‘This is the mouth of others’。而學生同時將錯就錯，說出其他位置的相同語句。這樣的游戲互動過程，能夠加強翻轉課堂教學模式中，師生間的距離，而且可以在小游戲的過程中，鍛煉八年級學生的英語反應能力，那么也就促使學生在反應過程中掌握英語句型和語法內容，同時也沉淀了一定的詞匯量，是有效提升教學質量的應用模式。
（二）多媒體平臺對翻轉課堂的應用途徑
信息時代的發展，為現代教學提供了更多的應用技術，而引申到英語教學的翻轉課堂之中，英語教師可以利用多媒體教學的平臺，為學生創造更為形象的教學素材，從而促進學生學習興趣，以及增強對于模糊語言模式的理解，還能為學生構建語言環境的情景模式。通過利用多媒體教學的特點，選用適當的音頻、視頻、圖片進行組合，從而為英語素材提供形象化的教學方式，那么學生在此過程中，也能夠被素材內容所吸引，以便于課堂教學中學生注意力的集中，以及促進學生對英語學習的積極動力。
例如在外研版八年級上 Module 3 Journey to Mars 教學設計單元中，英語教師可以采用視頻的方式，進行教學內容的素材構建，將學生引入英語對話模式的情景中，讓學生能夠發揮自身的想象力，從而借助圖像中清晰的表達與豐富的內容，理解相應的英語語句模式。不僅能夠促進學生語言理解能力，也能夠提升學生語法在不同環境下的表達方式，從而降低學生的英語口語障礙。然后通過設置問題，引導學生對英語句型的掌握能力，If not，why？Why or why not？Have we found life on other eight planets yet？通過語句構成的模式進行深刻記憶與模擬，從而提升學生能夠對英語句型掌握使用方法。而同時英語教師也要在這一過程中，引導學生掌握just、already、yet等詞匯的具體用法，在結合相應的語句組成方式，讓學生能夠理解其內在含義與組成方式。同時讓學生了解到 be used to 和 used to 在不同語境中的用法，從而讓學生在差異化的語言場景中，形象理解現在完成時的合理表達方式。那么以多媒體的表現方式，應用于翻轉課堂的教學模式中，必然能夠加深學生記憶，對于英語教學的學習效果有所提升。
（三）翻轉課堂教學法中視頻與制定學習計劃的應用
翻轉課堂教學法可以通過微課的形式表現，而英語教師應當根據初中八年級英語教學的特點，進行小視頻的制作完成教學計劃。根據調查顯示，青少年在初中英語學習中，高度集中注意力的時間僅為十分鐘以內，那么教師在制作小視頻的過程中，盡量以簡短的語句模式來吸引學生的注意力，通過易懂、簡短、有趣、形象的小視頻豐富教學內容，從而將教學內容中的難點分解表述，讓學生更為容易理解其中的知識點，那么也就突出了教學重點。例如，初中英語教師講解自我表述的英語技巧中，可以采用年齡、姓名、問候語等形式。而教學中有效講解如“Nice to meet you”、“Good night”、“Good morning”、“How do you do”等問候語句，從而突出在不同場合以及不同語言環境下的英語表達方式。那么對于這些句型的掌握能力肯定更為突出。
在翻轉課堂英語教學應用的過程只中，教師應當重視學生的主置，從培養學生自主學習能力方向上，為學生制定學習計劃，從而幫助學生在特定學習目標中不斷完善英語技巧和學習方式優化的能力。通過八年級學生的個人英語基礎，進行有針對性的學習計劃。從而讓每位學生都能夠在自身原有基礎之上得到英語知識方面的提升。在遇到理解的學習重點時，利用教師提供的小視頻，通過反復觀看找出其中的知識重點，加深學習印象和深入研究，然后在不斷的復習過程中得以鞏固學習效果。那么自主學習的模式也就形成有效的行為方式，教師再將測驗方式，應用到學生學習能力的考察中，在了解學習情況的同時，進行更為突出的教W計劃編排，豐富教學內容，促進學生自主學習動力。
參考文獻：
八年級下英語知識點范文5
一.情境創設導入法。英語教學強調情境的創設，要讓學生在體驗中學習，在交際中學會語言的應用。真實生動的情景能激起學生的興趣、吸引學生參與，讓學生在參與過程中體驗快樂、體驗成功。所以結合我們要上新課內容，創造性地設計一些貼近學生生活實際的活動，非常重要。如我在教學人教版七年級上冊上冊Unit2：This is my sister.這一課，我事先準備好我的一些家庭照，同時要求學生準備她們的家庭照，基本上把這一單元所涉及的家庭成員都囊括，然后我拿著照片介紹，This is my mother. Her name is .... That is my father. He is my brother...如此重復幾遍，學生自然心領意會，借這一情境我把這一單元的重點、難點詞匯，句式自然引入，學生紛紛仿效，新課教學水到渠成。
二.游戲導入法。做游戲是孩子的天性。游戲又是開發兒童智力的一項重要活動。游戲可以培養學生的邏輯思維能力、組織管理能力、語言表達能力、團體協作能力。游戲具有有趣、活躍、高效、快捷等特點，用游戲做教學引子能使學生在高度興奮，高度集中的情況下，自覺不自覺的掌握所玩的內容，從而達到較好的教學效果。如我在教學身體部位這些詞時，我先與學生玩Simon says： Point to the....指認教室物體及學習用具等，如Simon says： Point to the door. Simon says： Point to your book. Simon says： Point to your bag.然后話鋒一轉說出Simon says： Point to your head.并給學生做出相應動作，如此重復手、眼睛、耳朵、嘴巴、鼻子等身體部位，自然過渡到新課。再如，同樣教授這一課，我還采用另一種游戲即畫圖競猜法引入新課。我在黑板上用簡筆畫勾勒出身體的某個部位，但不畫完整，然后讓學生根據殘缺圖畫猜測這是什么，自然引入教學內容。
三.圖片導入法。圖片即可指教學掛圖，用白紙畫好的圖片，黑板上的即興簡筆畫，也可指多媒體上下載的圖片，圖像等。他們有一個共同點即直觀形象、生動有趣、簡練概括，有強烈的視覺刺激，能表達豐富的語言信息和概念，同時直觀可感的圖像能加強學生對語言知識的理解和記憶。
四.復習導入法。這是一種最常見的導入法。即一般都是復習上節課學習內容或者是復習與要上新課內容相關的知識，然后進入所學內容。一般來說課本的編排都是循序漸進的，單元與單元之間是息息相關有聯系的。每一單元都巧妙的含有下一單元所學的知識點。而每一個知識點又會在教材里反復出現，如人教版新課標中，語法知識一般過去式，在七年級下冊學過，八年級上冊又出現，九年級繼續學習，只是內容一步一步深化，形式有所變化。復習導入也可有以下兩種方法。
1. 對話復習導入法。即教師和學生根據近期所學內容或自己已有的英語知識積累進行編排、重組，以兩人對話、小組表演、Free talk或情境小劇等形式加以呈現，既是對舊知識的復習與鞏固，又是對新知識的鋪墊。對話復習導入可以使學生在實踐中提高語言運用能力，鍛煉口語交際能力，而且這些對話多半都是學生自編自導，學生的參與性和積極性極高，課堂教學效果自然不言而喻。
2.習題復習導入法。如我在教學人教版新課標八年級第九單元時，所學話題是討論過去發生的事，語法點是一般過去式，而此前在七年級我們已經學過一般過去式的簡單表達，為了新課的順利進行，我便出了幾道習題復習了個別動詞的過去式，如 do—did，am/is—was，go—went，have—had，work—worked，play—played，由此進入新課。
五.故事導入法。如我在教學人教版新目標八年級下Unit4 ：He said I was hard-working. Section B時，我播放了一組我們任課教師及班級同學的交流圖片和視屏。圖中配有文字介紹如你“你在語文學習上很仔細”。 “你的數學還有待于提高”然后我用英語指著圖片給同學們簡單介紹： They are our teachers and A. They are talking about A’s report card. Our Chinese teacher says A is carefully in Chinese. The maths teacher says A is lazy. He is not hard-working…學生聽后立即仿說，新課由此拉開序幕。
六.聯想猜測法。我們的學生正是處于一個敏感的、愛幻想、愛猜測的美好階段，教師可以巧妙的利用這一點讓學生根據即將上的新課標題，或相關圖片，結合自己平時的語言積累和知識經驗，對所要上的新課進行大膽遐想，大膽猜測，從而為教學服務。如我在上人教版新目標八年級下Unit1：Will people have robots？時，我要求學生根據書中圖片，再結合課題，暢想What will people’s lives be in 100 years？于是學生紛紛表達自己的看法，有人說People will live in the moon. 有人說People will live longer and longer.有人說There will not any wars in the future.等等。我把同學們說的句子板書到黑板上，然后要求學生聽錄音，把自己的猜測內容與錄音材料作比較看看他們是否猜對，學生聽完錄用后一看他們的許多猜測居然有課文內容一致，受到極大的鼓舞，提高了不少自信。通過此法鍛煉和提高了學生的想象力和語言表達能力。
七.問題引入法。問題是最能激起學生思維火花的有力武器。通過問題學生開動大腦積極思索，這樣既能讓學生保持注意力的高度集中，又可以激起學生的強烈的求知欲。如我在教學人教版新目標七年級上Can you play the guilt？時我用一系列的問題引導學生：Do you like English？ Can you speak English？ Do you have a football？ Can you play football？學生通過回答問題并仿照句式互問互答，接觸到了本節課的教學內容。我又就課文內容提出相關問題：Can you play the guitar？新課教學內容一目了然。
八年級下英語知識點范文6
[關鍵詞]課堂教學；關鍵點；教學實效
[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19004601
大部分學生難以在一堂課里從頭到尾都保持高度專注，在課堂開展的過程中，學生會不自覺地分散注意力。因此，把握住課堂上學生注意力高度集中的時間段，盡可能地延長學生的專注時間，對教師來講至關重要。筆者認為，教師應當抓住課堂關鍵點，用“四兩撥千斤”的技巧，通過課堂的關鍵點來“撬動”整堂課。要實現這一目的，教師就要善于捕捉關鍵點并將其呈現給學生，以提高教學實效。
一、主題導入，核心拋出
教師在課堂的熱身環節，可以將單元的主題作為導入話題，在課堂的最開始就將該堂課的核心內容拋在學生面前，這對于抓取學生的注意力很有效。比如人教版七年級上冊第八單元“When is your birthday？”的主題是“生日”，教師可以在課堂一開始就提問學生：“有沒有這個月生日的同學呀？有的請舉手?！苯處熆梢栽偬釂枌W生是否知道自己的父母/朋友的生日。當“生日”這個主題被拋出來之后，其延伸問題，如一年中12個月的英語單詞是什么、日期的表達方式是什么、要向壽星表達生日祝福時應該怎么說等，以及這些語言知識背后所蘊含的語法知識，比如序數詞的用法、基數詞變序數詞的方式、名詞所有格形式、一般疑問句、疑問副詞when的用法、以how old開頭的特殊疑問句的用法等，就可以逐步引出。這些不僅是教材的知識重點，也是教師開展課堂教學時要著重講解的部分?！昂玫拈_頭是成功的一半?！痹趎堂的最開始就將當堂課、該單元的核心知識拋出來，學生一下子就能夠捕捉到課堂的關鍵點。
二、要點羅列，目標明確
教師在上課之前，事先將該堂課所要講解到的所有知識以表格的形式呈現，這種一目了然的即視感能夠給學生非常明確的目標，通過這種方式來抓住課堂的關鍵點也是一種不錯的教學方式。以人教版七年級下冊第三單元“How do you get to school？”為例，教師可以將知識點梳理成以下幾大部分：詞組，包括get to school， take the subway， leave for， hundreds of， think of， ride a bike， how far， come true等。句型，包括How do you get to school？ How does she get to school？ How far is it from your home to school？Does Jane walk to school？等。語法，包括由how引導的特殊疑問句等。當教師在課堂上以這種表格的方式來羅列出所有的學習要點時，課堂的關鍵點就凸顯出來。教師帶領學生每學習完一個要點后，就打鉤或者劃掉，這種“通關升級”的感覺也有利于調動學生的學習情緒。
三、難點突出，強化訓練
教師在課堂上，應將該堂課最大的重難點、學生最薄弱的知識點找出來，進行專題強化訓練。以人教版八年級上冊第六單元“I’m going to study computer science.”為例，該單元里最重要的一個知識點就是be going to 句式結構。這是一個使用頻率非常高的句式，在肯定句、否定句、疑問句、特殊疑問句中都有其變形。學生需要在看到相應的句式時，有較高的識別能力。除此以外，be going to 與同樣都表示將要發生某事、將要去做某事的will又有區別，這就是課堂的關鍵點，教師要將其抓出來做重點講解與訓練，通過專題的練習來幫助學生強化這個知識點。
四、精華小結，思維沉淀
