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新教師研修總結范文1
一、多種形式的學習，提高了理論水平
作為已有16年工作教齡的教師，我有了一定的理論知識和工作經驗，但既不夠系統也不夠豐富。通過培訓教授們深入淺出的講授，讓我感覺豁然開朗，許多問題從理論上找到了依據，對原來在工作實踐中覺得不好解決的棘手問題找到了切入點,感覺收獲很大。
1、教師在課堂中的作用
(1)、教師角色的轉變
教師和學生是共同的學習者，這應該說是教師與學生的真正平等階段，在這個階段里，要求教師在課堂教學中，教師和學生是平等的學友關系，只有做到這一點，教師和學生才能做到真正的平等地學習和交流，課堂的氣氛也才能真正地開放和活躍起來。教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。
(2)、教學方法的革新
教師在教學中應該強調探究的過程和方法，注重“創造力”的培養，教師的作用不再是單純的講授知識，而是鼓勵、指導學生去探索和發現，把教師的主導性和學生的主體性有機地融合在一起。在教學中，教師不再是命令學生學習，而是傳授學習的方法，培養學生學會學習，不再讓學生被動地去學習，而是主動地去探索。
(3)、教學手段的革新
充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。
二、不同地域的學習，開闊了視野
培訓的許多內容，我們在工作中經歷過，有種“似曾相識”的感覺，我的思想經受了一次痛苦的歷練，因為我真的思考了！當我們反思自己時，是需要勇氣的。用學到的理念反觀自己的教育行為，不能不承認，自己的管理方式存在著許多缺憾！聯想起自己以前經歷的一些小事，平靜的培訓學習竟讓我的內心泛起波瀾：在培訓過程中，我邊學習、邊思考，有一種“豁然開朗”的感覺。 這一次培訓給了我們接受高端教育的機會，讓我們開闊了眼界，豐富了知識，打開了思路，不僅對本地本土有了更加深入的認識，也對開放先進的城市、理念有了進一步的了解。培訓教師的講授，讓我們站在了更高的臺階上重新地認識、學習各方面的理論知識，這樣讓我們站在更高的層次上看待我們的工作，看待我們的缺點和不足。
三、進一步明確了今后的發展方向
1、工作中力求創新
教學工作中，鉆研大綱，領會課改精神，積極進行教學改革，創新教法、學法，不斷變換教學手段，更加靈活有效地采用多媒體技術來激發學生的學習熱情。教育工作中，把教育教學有機地結合起來，耐心細致，講究方法，注重學生的心理健康教育，使學生有樂觀、勇于進取的生活態度，積極向上的學習態度，通過各種形式的教育，使學生形成良好的學習習慣，養成自我約束的主動性，也加強了學生的集體觀念及榮譽感；平時鼓勵學生增加自信，學習講求方式方法，追求效率，勇于拼搏；以誠對待學生，以愛教育學生，良好的心靈溝通才能使教育有效，公平、公正才能使教育有度。
2、工作中體現人性化
教授們講的好，教育，要讓學生感到快樂。首先老師要會自尋歡樂，有阿q的精神勝利法。把快樂傳遞給學生。讓學生留戀你的課堂，喜歡你這個人！
新教師研修總結范文2
關鍵詞：師徒結對；固定研修；雙向提高
中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0024-02
一、現狀分析
我園在2011年9月引進了4名年輕教師，由于缺乏工作經驗，對孩子的性格、年齡等特點還不夠了解，還不能完全將自己的專長與幼兒園的教育教學相結合，發揮出最佳的教育作用，而我園現有的老教師中經驗豐富，專業特長顯著。針對新教師最薄弱的地方即教學經驗不足，課堂教學效果不理想，制訂了師徒結對指導方案。我們將有經驗的老師與新老師一一結隊，配班，通過老教師的傳、幫、帶，以及言傳身教、榜樣示范等形式，指導新教師進行教學評課、反思修改等活動，更快地促進新教師的專業成長。
二、具體實施
1.師徒結對、雙向提高。老教師把提高自身素質作為工作目標之一。要經常向幼兒園的幾位骨干教師請教教育教學方面的經驗，努力使自己在課堂教學、班級管理等方面有進一步的提高，以確保帶領新教師時有充分的理論依據。在工作中耐心對待新教師，不厭其煩地幫助她們解決疑難困惑。根據老教師的指導，新教師多次試教，提高了自身的教育教學水平。
2.敘事討論、回歸實踐。師徒小組利用每周的業務學習時間，通過真實的案例討論，理清思路、發現教育現象背后的根源，找到最佳的個人指導方式，從而在觀察與分析、討論與交流中切實轉變教育觀念和行為。在敘事與討論中，老教師表現出的敏銳的觀察能力，準確判斷生成、變動過程中可能出現的新問題的能力，把握教育時機、轉化教育矛盾和沖突的機智。以及根據對象實際和面臨的情境及時做出決策和選擇、調節教育行為的魄力.都是值得新教師學習的地方。
3.讀書交流、提升理論。全園開展了每學期“精讀一本業務書籍，寫一本讀書筆記，開一次讀書交流會”的活動。在此基礎上，我們倡導每個師徒小組每半月進行一次讀書交流活動，由每位教師從業務書籍或專業期刊上收集相關的好文章，向小組成員介紹其主要的或者是精辟的觀點，展示自己的學習心得和獨到見解，交流中老教師再給予觀念提升。
4.一課多研、反復實踐。我們在每個師徒小組每月進行一次“一課多研”活動：第一教學后大家集中研討，在達成共識后拿出最優改進方案，由老教師按集體智慧提出的方案加上自己的實踐性智慧，進行第二次教學，新教師觀摩；觀摩后面對再現的實施效果，在分析成敗、總結提煉后，每位新教師根據幼兒的特點和自己的專長，再次組織活動。這樣，在較小范圍、較短時間內，實現了“思考――實踐――再思考――觀摩――提升――再實踐”的理論層面和實踐層面兩個維度的提升。
5.交心活動、拉近距離。我們在學期的中途和期末都開展一次交心活動。活動中，由每個師徒小組推出一位中心發言人，介紹本組一學期以來的活動內容及取得的經驗，大家在分享的同時還要進行討論，對能達成共識的部分給予肯定，對存有異議的部分確定為下學期深入研究的內容，再次回到實踐中去求證或向專家請教。
三、取得的成果
1.總結出一套適合新教師成長的好方法。（1）建立新教師成長手冊。在此過程中，為了有效證明科研的開展過程與結果，為了讓新教師更好的成長，我們建立了新教師成長手冊，成長手冊豐富著新教師的工作生活，成長手冊激勵著新教師進取，鼓舞著新教師不斷進步。（2）搭建新教師成長平臺。我園提供了很多平臺，鼓勵新教師積極參加。如論文競賽、公開課觀摩活動以及各項活動方案的設計等等，充分展示新教師的各項才能。（3）新老教師緊密結對。師徒結對，關鍵在于師傅和徒弟在結對子的過程中，相互督促，教學相長。師傅對徒弟起到了示范、督促、指導的作用，徒弟通過模仿、請教、實踐，一步步腳踏實地地走過來，這種形式更快、更好地促進了新教師的專業成長。（4）出臺一系列的評價體系。新教師在活動中應該達到什么樣的狀態，新教師之間有著怎樣的競爭標準，對新教師的成長如何進行評價等等，我們先后出臺了一系列的評價表格，如課堂教學評價表。通過評價表格中的細則要求，評選出各項榮譽稱號。
2.新教師變得成熟起來，完成從新手教師到合格教師的轉化。老教師完成了再學習、再思考、再研究、再提高的過程。教師結合日常教學工作進行的教學研究活動，充分發揮教研組、備課組的作用，新老教師之間交流切磋，形成課題研究的氣氛。這種研究遵循由低層向高層遞進、由橫向鋪開向縱深發展的原則，幫助了新教師自我提高、自我完善，實現了從新教師向合格教師的轉化。
3.在園內形成了一個固定的研修群體。師徒結對就像一條無形的紐帶聯結在師徒之間，在這一年半的時間內，中班年級組的師傅、徒弟相處融洽，已經形成了隨時提問、隨時解答、隨時實施的良性循環教學過程。
4.幼兒是課題研究的有效受益者。教學的對象是幼兒，一次課程、二次課程、一課多上……這些深思熟慮、共同研討的課程直接作用在幼兒身上，使得幼兒獲得更多的知識和能力。
5.發展了本園的內涵，提升了本園的品牌。每一項課題研究，都離不開本園的大力支持與鼓勵，本園在人力精神上充分調動大家的研究激情，投入到課研，課研也回報著本園。這幾年來，有效地推動了本園的發展，在新園如春筍般林立的潤州區，作為老公辦園，得到大家的交口稱贊確實是一件不容易的事。當然這和老師的勤勞、進取有著密不可分的聯系。
本著“讓每一個新教師走向成功”的理念，我們努力營造了一個和諧奮進的研修氛圍，一個互動合作的群體環境。通過師徒結對的課題研究，使新教師在實踐研究中提高自身的教學水平，不斷增強自我發展的需求，在合作、務實、創新中更快地成長！
參考文獻：
[1]《幼兒園教育指導綱要》（試行）解讀.
新教師研修總結范文3
一、問題分析
根據對新教師的教學技能進行調查問卷和訪談，了解到新教師在制定合適的教學目標和靈活組織教學內容兩方面的信心較足，欠缺比較大的是解讀課標和教材的能力、教育教學設計能力、組織與實施能力、反思與發展能力。
（一）要解決的問題
1. 聚焦新教師教學基本技能的具體問題
新教師要掌握課程標準對學科教學的目的、要求、內容以及各個年級基本能力和基礎知識教學要求。理解單元或章節教材在教材體系中的地位和作用，準確確定教學重點和難點，選用恰當的教學方法和教學手段。
2. 學會將教育教學理念轉化為教學行為
通過序列化模塊學習校本研修，增強新教師對教學設計和教學實施的能力，將先進的教育教學理念轉化為提升教學技能的具體行為，從而提升教育教學質量。
（二）解決問題的疑難點
1. 新教師的教學實踐能力比較薄弱
新教師有一定的專業理論知識，自主性強，但創造性不夠，教學實踐能力有待提高。需要增強新教師的發展動力，激發內需，把所學專業理論知識與教育教學工作實際相結合。
2. 新教師的科研意識和能力比較薄弱
新教師的科研意識和能力比較薄弱，科研思路不寬、動手能力差的情況普遍存在，需要新教師打破自我封閉的意識，圍繞小專題研究進行理論學習，案例學習，同伴相互學習，研究主題落實在課堂上，落實到實踐上。
二、擬定解決思路
新教師的教學技能的培養和發展是一個連續的、積極的、優化的、上升的過程，是分階段、有層次、有側重的延伸、拓展過程。要推動新教師的專業成長，是一個層遞過程，我們將新教師的教學技能問題放回它所處的系統中來思考，運用理念“1=n，n=1”，進行系統思考，與各項教學技能整合，修正新教師的局限思考，探索并推行了基于校本的培養新教師教學技能的序列化模塊學習的運行機制，其技術路線是：
（一）需求分析，主題生成
對新教師的需求作分析。一是客觀需求分析，按照不同學科的教師專業標準的要求與特點，分析其知識結構、能力要求與需要提高的內容。二是主觀需求調研，通過問卷、訪談，詳細了解新教師在教育教學、知識與能力方面要求提高的內容。根據教師從事教學工作所必須掌握的基本技能，從教師的困惑與問題中提取培訓的主題，我們精心設計序列化模塊學習的主題、目標和內容，克服了學習中隨意、低效的弊端。
（二）主題驅動，自我研習
教齡5年以下的新教師參加模塊學習，每次學習前按主題內容計劃做好專題準備，自覺學習教育教學的有關理論，學習《課程標準》《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》等有關課改的文章，提前做好學習積累和案例分析，為模塊學習的相互交流，發表自己的見解，智慧的碰撞做好充分的準備。
（三）深度匯談，案例研究
新教師組建成模塊學習的研修共同體，每周的星期一下午第三節是模塊學習時間，運用啟發式講授、世界咖啡、案例研習、經驗學習、現場培訓、拓展訓練等多種培訓形式，創造一個平等對話的環境，圍繞《青年教師“二次成長”》校本研修培訓教材的其中一講的主題進行深度匯談，每次的模塊學習基本上安排約4位老師做中心發言人，其他老師作簡單發言。立足課堂教學，以課例研究為載體，探討教育教學實踐中出現的一些帶有共性的、有研究價值的熱點問題和案例，暢談教學感受，傾訴教學困惑，研究解決方法，開展熱烈的思維碰撞，實現思維啟迪，優勢互補，資源共享，個性發展。
（四）多層反思，實踐提升
新教師在模塊學習深度匯談后，要進行深度思考，多層反思，做好個性備課，通過教學實踐形成體驗式學習圈，體驗分享交流整合應用，實現做中體驗，自我超越。開展小專題研究，將課題研究推向深處，積極尋求個性化發展。
三、實施與改進過程
（一）第一階段實施
1. 過程描述
第一階段的模塊學習內容包括：“設計恰當的教學目標”“科學設計教學過程”“創造性地使用教材資源”“設計有價值的問題”“教學情境的創設”“教學活動的組織管理”“師生間的合作與交往”“教學活動的反饋及調整”“學法指導”“引導學生從質疑走向探究”“教學內容的建構”“開放課堂的創設”。12位新教師組建成的模塊學習研修共同體，4位老師圍繞“交流臺”的提綱做中心發言人，其他老師作簡單發言。通過序列化模塊學習，讓新教師廣泛閱讀各類教育教學理論書籍、教學雜志，研讀教育教學專著，鉆研教育教學理論，樹立新的教育教學理念，深入領會本學科課程標準，熟練掌握本學科專業基礎知識和基本技能。學習借鑒他人的教學經驗，共享學習心得，正確應對課改新形勢，夯實理論基礎。
模塊學習案例1：如何創設開放課堂
模塊學習交流提綱：1. 什么是開放課堂？創設開放課堂的主要途徑有哪些？2. 如何提高教師對開放課堂的引導能力？3. 結合實際，談談創設開放課堂的有效策略。4. 舉例說明創設開放性課堂時如何把握好“放”與“收”的分寸。
這一次的模塊學習，語文科的方老師、張老師、數學科的黃老師、體育科的陳老師圍繞模塊學習主題進行了中心發言，方老師的發言提出開放性課堂包括“學習內容多元化、教學形式民主化、學生學習個性化”，設計開放性課堂要把握好“課堂角色的變化、教案作用的變化、重點內容的變化、實施過程的變化”四個變化。黃老師以《四邊形的認識》為例，談了如何創造條件讓課堂真正屬于學生的課堂。陳老師談了創設開放課堂的主要途徑和有效策略。張老師在模塊學習中交流了“什么是開放課堂”，如何創設開放課堂，包括課前拓展、開放課堂資源、課后的延伸，要把更多的時間讓學生去探索、去思考、去創造、去實踐。張老師既談了對開放課堂的理論認識，又結合自己的教學課例《郵票齒孔的故事》《找春天》分享學習的心得。其他參與模塊學習的老師也參與了分享，交流了自己對開放課堂的認識，要呈現內容的開放、學習方法、學習思維和學習成果的開放，才能收到最佳的教學效果?，F場學習氣氛比較濃厚，發言比較積極。
2. 現象分析與評價
通過一年的序列化模塊學習，新教師能按照課程標準要求進行課堂教學，加強學習了三筆字、普通話、計算機運用等教學基本技能的訓練，較快掌握教育教學工作所必備的各項技能。初步掌握備課、上課、作業（布置、批改、檢查）輔導、考試等教學常規工作，養成自覺鉆研業務的良好習慣，在討論中提高認識，轉變觀念，收到了預期的效果。但我們發現大多數新教師只是分享了自己的教學心得，新教師是否能真正結合課例與學習的內容進行教材的鉆研和理解、教學設計、雙邊活動的實施方案、作業的布置、考查方式等進行潛心研究？教學理論還不夠豐富，教學視野還不夠開闊，沒有做到深刻反思自己，找出差距，在教學實踐中如何模仿與創造，如何超越自己。新教師的發言還是比較膚淺，缺乏深度和廣度、厚度。培訓效果在知識獲取、態度變化方面效果較強，但技能習得、能力提高、行為轉變方面效果一般。
（二）第二階段實施
為充分發揮教師之間的“互動發展”，在第二階段的模塊學習，我們加強世界咖啡這個方式在培訓中的運用，增加行為示范、現場培訓等培訓形式，達到有效的互動，提高新教師的教育教學實踐能力，進行知識和技能的儲備，以促進新教師的持續發展。
1. 過程描述
第二階段的模塊學習內容包括“學科教學語言的運用”“課堂教學的有效導入”“精心設計板書板畫”“教學突發事件的應對”“作業的布置和批改方式的靈活使用”“現代教育技術的運用”“教學的即時性評價”“教學的激勵性評價”“教學的終結性評價”“教學的反思和課題研究”“課堂觀察研究”。營造一個安全、平和的環境，讓新教師針對模塊學習的主題展開對話，建立一個充滿生機的集體匯談網絡，創造集體智慧。先由4位新教師組成1桌，針對一個主題，坐在桌旁侃侃而談，一共3桌，通過幾輪的流動匯談，除了桌主外，其他人均可在每輪時間截止時，自由選擇其他組，參與交流，側重知識分享、關系建立和價值創造。
模塊學習案例2：作業的布置和批改方式的靈活使用
模塊學習交流提綱：1. 舉例說說怎樣根據學生需要設計作業。2. 反思總結作業批改方式，比較其利弊。3. 結合自己的作文批改方式，談談如何提高作文批改的實效性。4. 為了最大限度地發揮作業對學習的評價功能，一位老師應用了“錯題本”的小策略，就是讓學生把每次的錯題收集起來，經常復習。您認為這樣做如何？新教師進行了面對面的深度流動匯談，圍繞主題主動交流，氣氛熱烈，激活了新教師自主學習與主動反思的內在需求，形成自我完善的意識，培養了自我提升的能力。
2. 現象分析與評價
世界咖啡，讓新教師發表各自的見解，意見互相碰撞，激發出意想不到的創新點子。至于深度匯談，新教師能夠用新的視角來看教學，產生更富有遠見的洞察力，對過去的教學行為做出理性的審視和評判，揭示行為背后所隱含的觀念和意識，促進智慧的生成和實踐行為進一步提升。
四、反思與收獲
新教師進行了2年的序列化模塊學習，是我們在校本培訓的方式、內容、管理、資源等方面進行的一些新的思考和探索，力圖走出一條針對性強、效率高、重實踐、重發展的校本培訓之路。主要有以下3點收獲：
（一）關注新教師在培訓中所學的內容的轉化提升
強化教學技能培訓，是建立在對實踐的反思和再實踐的行動研究上的，關注新教師在培訓中所學的內容的轉化提升，關注青年教師在教育教學中面臨的實際問題的研究與解決，關注新教師將所學的內容有效轉化為自己的知識體系與實踐智慧。新教師參加了本校6項教師個人立項課題研究，執教了多節課題研討課，動筆撰寫反思，將自己對教學的認識結合自己的課例進行深入的思考，在校本培訓的過程中迅速成長起來，逐漸發展成為一個自覺而有效的反思者，不斷豐富自我素養，提升自我發展能力。近3年，12位新老師參加教學競賽、論文評比共獲獎34人次，不斷促進新教師的專業成長。
（二）參與合作互動分享的培訓方式增強了針對性和實效性
根據需求分析設計的序列化模塊學習，以參與合作互動分享為方式，進一步增強培訓的針對性和實效性。世界咖啡是在熱情友好、愉快輕松的氛圍中實現集體參與和分享的活動，深度匯談使新教師在模塊學習研修共同體中探索教學問題，鼓勵每個人的投入或貢獻，吸收多元文化，接受不同觀點，共同審議不同的觀點和深層次的問題，收獲、分享共同成果，萌生新的理解和共識。世界咖啡可以與講授法、傳遞法、團隊建設法等各種培訓方法綜合運用，使教師校本培訓更有效。
新教師研修總結范文4
一、“研訓合一”模式取得的成績
各級教育行政部門高度重視教師的繼續教育工作，組織教師集中精力進行調研，精心設置繼續教育課程，順利完成了繼續教育任務，取得了較大成績，得到了上級教育領導部門的認可，基層學校教師也普遍認為：參加繼續教育，在教育理念更新和教學能力提高等方面有長足進步，在訪談中，許多校長也對以往研訓工作給予肯定，認為取得很大成績。
二、“研訓合一”模式有比較一致的認識
1、“研訓合一”作為教師繼續教育的新形式，正在全國各地的教師教育機構中廣泛地推行
具有多年教學經驗的教師與剛走出師范學校、教學經驗尚淺的新教師在教學能力、教學觀念等方面存在一定的差異，對他們的培養模式也應該有所區別，即便是在“研訓合一”的大模式下也應該有所同也有所不同。針對新教師與老教師在經驗與觀念等方面所具有的優勢與弱勢進行區別教育，可以提高新教師“研訓一體”培養模式時效性。
2、“研訓合一”首先是一種教師繼續學習發展方式
其目的通過教學實踐、培訓提高、教學研究三方面的結合來提高教育質量、促進學生健康成長，把教師的發展融合于促進學生成長的過程之中，使教師的培訓提高和教學研究在為教育教學服務的過程中，把教師培訓提高和教學研究工作轉到以校為本的軌道上來，建立和完善校本研訓制度，使教師的個人發展與學校發展緊密結合。這樣可以進一步地帶動廣大教師從教學實踐中發現不足進而彌補不足、培育優勢、發揮特長，實現教師的自我發展的目的。
3、“研訓一體”其次是一種管理方式
“研訓一體”管理方式包括教師教育機構和學校兩個層面。以往的管理方式是進修學校、教研室等機構獨立存在，與學校教師缺乏緊密聯系。采取研訓一體的培養模式后兩者可以按照各自分工，強化進修與教研的緊密結合，密切配合，實現了有形資源和無形資源的整合。
三、“研訓合一”模式存在的問題和面臨的困難
1、專業教師實訓基地急需建設
學校教師實訓基地缺乏，雖然建立了部分專業實訓基地，但其中的設備設施遠遠滿足不了實訓的需要，教師專業技能的培訓和訓練無法落到實處。
2、教師專業水平與能力有待提高
基層學校教師專業水平和實踐能力與工作需要不太相適應，課堂教學理論化傾向較突出。目前專任專業教師中，大多數教師是從“校門”到“校門”，一些教師仍沿用傳統的教學模式，重知識輕能力，重理論輕實踐，授課內容、方式方法不能滿足當前教育的需要。
3、教師的反思習慣沒有形成，科研意識需加強
一些教師沒有把自己放在研訓主體的位置，沒有形成自我反思習慣。由于相應的激勵機制不健全，再加上相對封閉的工作環境和心理環境以及繁重的工作壓力，教師之間缺少真正的研討交流，也無暇反思自己的教育教學行為。另外，許多教師在長期的自我學習和工作中，形成了一定的思維定勢，認為教學就是“我講你聽”，“我出題你做題”，周而復始，最終對教學工作產生厭倦感，不愿進行自我批判，有的教師有成功的做法和經驗，也不愿及時總結提煉，導致教師反思習慣難以形成，也不理解“反思”的深刻內涵。
4、師德與政治思想教育方面的培訓應引起重視
“師德與政治思想教育”方面的培訓是《中小學教師繼續教育規定》中明文規定的必修內容，在《關于全面推進中小學教師繼續教育工作的意見》中明確指出“要把師德教育作為首要內容”，但從調查中了解，教師對此培訓內容的需求不大，只有極少部分的教師有此需求。
四、解決問題的對策與建議
1、教師教育機構牽頭，學校狠抓落實
現在由教師進修學校牽頭將培訓處、教研兩個部門合二而一，這樣每個專業人員變得一身二任、一崗雙責了。既要承擔師訓任務，又要承擔教研任務，將兩項工作集于一身了。在縣教師進修的帶領下，各個學校積極開展了與之相對應的校本研訓。因為以校為本的教師研修活動，是整個研訓工作體系中的最基本也是最重要的工作單元。學校是教師日常工作、學習和生活的地方，是教師生長的沃土，成才的基地，實踐的故鄉，理論的源泉。教師遇到的問題來源于教學實踐，要解決日常教學問題和教師專業發展問題從根本上主要依靠學校自身力量；而在學校內部，真正要解決問題還是要靠教師自身的探究想法。因此，將研訓一體落到實處的關鍵是基層學校建立起“以校長為第一責任人”的校本研修制度和有效運行機制，并根據教師實際和需求，幫助他們制訂個人發展規劃，并為其達成起到一定引領作用。
2、專家下校，指導合作
“研訓一體”要取得成效離不開專家指導?，F在一些教學名師、教研專家以“送培下鄉”等形式深入小學教育實踐，與小學教師建立平等合作的“伙伴關系”，特別是與新教師結成“師徒關系”，對新教師進行定期培訓指導，為他們在教學實踐中遇到的問題給出指導建議。專家與新教師在合作與交流的過程中，能更好地幫助新教師盡快地將教育理論不斷得到修正與發展，更好地為教育實踐服務，增強了其指導的針對性和有效性。
新教師研修總結范文5
“五步六法”園本研修模式，十分注重教師個體主觀能動性的發揮，重視教師群體智慧的凝聚，注重教師展示平臺的搭建，是幼兒園管理智慧與管理文化的有機融合，也是對園本研修方式的深入探索與創新。
【關鍵詞】“五步六法”；園本研修；管理
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）04-0031-04
【作者簡介】李明妃（1976-），女，江西九江人，寧波市鄞州區古林鎮中心幼兒園園長，中學高級教師。
教師培養工程是師資隊伍建設的重中之重，園本研修作為教師自身發展和專業成長的重要途徑，越來越受到幼兒園的重視。我園立足時代前沿，與時俱進，破舊立新，在革弊揚長的過程中逐漸形成了“五步六法”園本研修模式，它注重教師個體主觀能動性的發揮，重視教師群體智慧的凝聚，能夠營造濃郁的研修氛圍。它是管理智慧與管理文化有機的融合，也是我園教研管理的一大特色，將我園園本研修工作扎實有效地向前推進。
一、“五步六法”研修模式簡介
園本研修是旨在通過“個人反思、同伴互助、專業引領”，促進幼兒教師自主成長、帶動幼兒全面發展的一種有計劃、有組織的以園為本的教師自我探究、自我發展的研究行動?！拔宀搅ā毖行弈Ｊ街秆行薹治鍌€步驟，這“五步”有機循環，不斷推進，螺旋上升。同時，有“六法”做基礎，保證每一步的順利進行。
（一）“五步教研”基本環節
“五步教研”的具體過程如圖一：
第一步：聆聽――聚集全員、問題調研，診斷自我尋難點。
第二步：選題――洞察局勢、確立主題，分清緩急細統籌。
第三步：共議――凝聚智慧、捕捉靈動，眾人獻計齊謀劃。
第四步：優化――梳理提煉、達成共識，博采眾長為我用。
第五步：更進――螺旋遞進、不斷更新，反復實踐獲新知。
（二）“六法”內容
1.草根調研法；
2.分類定點法；
3.多元研修法；
4.專家引領法；
5.實踐反思法；
6.民主管理法。
二、“五步六法”研修模式實踐與運用
我園倡導“五步六法”研修模式，主要從以下幾方面人手：
（一）聆聽――草根調研法
1.傾聽教師的聲音
在教育教學工作中，時常會有問題讓教師產生困惑，甚至感到手足無措。為此，我們深入開展調研，通過與教師個別交流、做問卷調查，了解教師有哪些困惑和需要幫助解決的問題，問卷如下：
2.傾聽幼兒的聲音
幼兒是學習的主題，關注幼兒的興趣、需求是現代教師必須具備的專業能力。在各類活動中我們也積極征詢幼兒的意見與建議。例如：我們問孩子：
“你們最喜歡哪些活動？”小朋友反饋的信息告訴我們：孩子們最喜歡玩游戲。于是，
“六一”前夕，我們就游戲節進行了研討，游戲節程序策劃、材料準備、環境布置、環節協調、宣傳等等工作如何開展。經過大家精心準備，幼兒園召開了首屆游戲節。游戲有卡通動畫人物秀、親子游戲、趣味游戲、民間游戲等等。孩子們開心極了，徜徉在游戲的歡樂中。可見，傾聽幼兒的聲音價值不言而喻。
3.傾聽家長的聲音
家長是幼兒園的合作伙伴，在幼兒園各項工作中他們的聲音很有參考價值。幼兒園通過各種途徑，創設和家長交流的環境，如家委會、家長學校、膳管會、家長開放日、家長工作群等等，進一步了解家長的想法，傾聽家長們的意見與建議。例如：每學期的家長問卷調查，都有家長反映幼兒園應多組織活動：踏青、參觀等。于是，我們成立了“家庭聯誼小社團”經常組織親子活動，如采摘、種植、做客等，深受家長和孩子喜愛。
（二）選題――分類定點法
通過各種途徑聆聽教師、幼兒、家長的聲音，這也給教研組提供了大量的信息。例如教師調研，給了教師對話的平臺，他們都愿意袒露自己的心聲，渴望學習與發展的熱情涌動，反響十分熱烈。集中反映的教學難點問題有近二十條：
1.教學中如何及時接住孩子拋來的球？
2.如何將理論和《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神貫徹轉化為教學實踐？
3.論文寫作要注意哪些問題？
4.家長工作如何才能更有效？
問題多而廣，先抓什么呢？我們采用分類定點法。我們將問題分成三類：集中型、散點式和個別性問題。集中型問題是大家存在的共性問題，幼兒園組織教師專題討論。例如，大家都覺得家長問題難，于是幼兒園組織了《溝通無極限真誠換真心――家園意見分歧問題研討》。散點式問題指少數老師存在的共性問題，根據教師興趣、能力組成同盟小組進行診斷，例如：新教師覺得常規難抓，于是她們采用同盟互助的方式，自己交流，自己請老教師介紹等研討解決。個別性問題是通過教師自我反思就能夠解決的問題，我們鼓勵教師自行診斷。
這樣，找到問題，找準問題，切入點小，解決效果明顯，積少成多，解決的問題多了，教師的專業能力也就明顯提升了。
（三）共議――多元研修法
在研修過程中研討的方法是多元的。以往針對教育教學的各類問題，教研組長主持大家交流。有時氣氛冷場，講話的總是那么幾個老師。于是，采用多元研討法，借鑒別人好的經驗與方式，我園嘗試了以下的一些方法，收效明顯，解決問題時大家參與率高了，活動氛圍好了。
1.情景切入式
情景切入式研討，即排練問題情景，針對情景，大家談見解，表觀點。如我園就“溝通無極限真誠換真心”問題進行研討：首先，情景再現。教研組從最常見、最棘手的孩子在園被抓傷事件人手，再現了一段放學接送時的真實場景。由黃愛紅等教師模擬孩子在園嬉戲時不小心被抓傷，剛好一位奶奶來園接孩子，由于心里不快而產生了不理解情緒甚至出現過激行為。之后，進行討論交流。教師們各抒己見，在輕松的氣氛中，相互交流了自己的想法與溝通方式供大家學習、借鑒。
2.頭腦風暴式
頭腦風暴法出自“頭腦風暴”一詞。所謂頭腦風暴（Brain―Stonning），最早是精神病理學上的用語，指精神病患者的精神錯亂狀態而言的。而現在則成為無限制的自由聯想和討論的代名詞，其目的在于產生新觀念或激發創新設想。我園就游戲價值組織的“快樂玩有效學”研討活動，就采用頭腦風暴式研討。
3.現場研修式
提高教育教學水平，促進幼兒的發展是園本研修的根本目的。現場研修是教師專業成長的最好途徑，教育知識的儲備、技能的運用、理念的呈現在鮮活的現場會上可以得到了充分的展示或暴露。我們采用“優質課推薦”“一課三研”“送教下鄉”等多種形式，為教師們搭建交流的平臺，讓大家在同伴的關注中，通過自身的不斷努力，在真正的教育情境中得到歷練與提高。
一位新教師在參加區公開教學活動后寫道：
12月24日，我執教的大班語言活動《是誰嗯嗯在我頭上》終于順利地在區里上了。我經歷了多次的試教和教案的調整。這一次的歷練，雖然有些辛苦，卻讓我收獲頗豐。在最初試教時，我的語言繁瑣，提問分散。通過對試教進行錄音，反復傾聽，揣摩執教中自己的每一句話。明確每個環節的中心提問，在一次次的試講和試教過程中，慢慢體味，細細總結……我在老師們的幫助下，我對活動的每個環節、每個問題的設計意圖進行了深入的思考。同時通過試講，對每個問題中幼兒可能出現的回答進行充分的預設并做好應對措施……（楊增葉）
可見，研修中教師們的感觸有多么深刻，他們的收獲是巨大的，成長是迅速的，真正實現了從量的積累到質的飛躍。
4.分層培訓式
教師專業化成長是提高幼兒園教育質量的重要保障。分層培訓注重教師個人需求，能夠提高培訓效率，促進教師專業成長。
（1）同質教師聯盟
根據教師的興趣、愛好、需求等，我們采用同質教師聯盟形式，分別成立了青青芽、小荷尖尖、紅石榴三個聯盟小組（同質分組是動態變化的，可視情況變化隨時進行調整），各小組達成一致協議，共同制定本組學習發展規劃：
青青芽：學習幼教的基本理論。熟悉、了解日常工作中的每個環節和具體內容，認真做好日常教學工作。制定較適宜的活動目標并開展活動。積極總結經驗，撰寫教育筆記和案例。
小荷尖尖：熟悉幼教基本理論并能在實際教學中運用，在某一教學領域有一定優勢，形成一定的教學風格。積極參與課題研究，不斷積累、總結、提升自己的教學經驗，積極撰寫論文等，爭取在區以上獲獎與發表。
紅石榴：深入研究教育教學，承擔與主持課題研究。教學業務不斷創新，形成一定特色。充分發揮領航作用，帶領指導其他組教師活動，幫助青年教師迅速成長?？偨Y自己的研究成果，積極向各類公開刊物投稿，爭取發表與獲獎。
各組根據自己的特點或需求安排、開展活動。如“青青芽”組覺得老師帶班和教學有困惑就邀請我園高級教師舉辦《幼兒一日生活要求和保教人員行為規范》《新教師如何備課》等講座?！靶『杉饧狻苯M想提高理論研究水平，便自行舉辦“好書推薦會”，等等。這樣的活動讓每位教師都有不同的收獲。
同質教師聯盟，可以針對性地解決同一基礎教師的共性問題，凸現教師的個性特色，促進教師的專業化水平在原有的層次上得到提升。
（2）領雁教師擇優
幼兒園教師群體當中，各有所好，各有所長。如何發揮教師個人特長、體現教師在集體中的價值呢？我園采用“領雁擇優”的方法，讓優質個體帶動群體成長，進而達到共同提高的目的。如：有經驗的教師通過論壇，介紹教育經驗；新教師基本功方面有特長，琴彈得好，葫蘆絲吹得好，舞蹈好等，就給大家進行技能培訓。
領雁教師擇優，可以充分利用教師群體資源，發揮教師所長；可以提高教師的人文素養、專業理論素養、課堂教學能力、自我發展能力等，使我園教師隊伍整體素質得到提高。對此，教師們深受其利，感觸良多，一位老師說道：
三人行必有我師，能否成為一個好老師，首先在于有無敬業精神，還需要有終身學習的思想。通過園本培訓，我看到了許多老師身上的閃光點，從他們身上找到了自己的不足之處，學到了很多東西。另外，通過培訓也明確了自己的發展方向。（劉燕華）
（四）優化――專家引領法
專家引領是園本研修走向更高層次的必要條件。在研修中，遇到問題，在大家共同討論、解決的前提下，如果還有困惑，這時我們往往邀請專家來園診斷，對癥下藥。如：我園根據教師們提出的教學活動難組織的問題，我們特地邀請了寧波市教研員繆鳳雅老師、省特級教師王秀華老師、寧波市名師――市第二幼兒園園長胡劍紅老師等來園做了課程與教學相關內容的講座，為教師們答疑解惑。為了解決教師寫作難、怕寫作的問題，我們邀請區教師進修學校郁恩廣老師、區教科室舒家華老師、實驗小學教科室主任周松杰老師等來園以《談談論文的規范操作――對一線教師論文撰寫中常見問題的反思及建議》為題作專題講座，教師們聽后，茅塞頓開，拍手稱好。
此外，我們還派教師到優秀園所從師觀摩，跟特級教師接對學習等，尋找解決問題，帶回優秀經驗。
（五）更進――實踐反思法
在前面的基礎上，教師們對新問題有了正確的認識，但是，新的理念是否會真正落實呢？這就需要實踐與反思，
“實踐+反思+成長”。只有在實踐中我們才能夠驗證真理，才能夠發現新的問題，也才能夠繼續探究、改進，從而獲得進一步的提升，取得新的成長。
（六）后盾――“民主管理法”
幼兒園和教師是園本研修的主體。園本研修應堅持以園為本，只有管理者和教師的主動性與創造性得到充分發揮，幼兒園才可能充滿生機與活力。幼兒園的管理是園本研修有效進行的基礎與保證；教師主觀能動性的發揮是園本研修成敗的關鍵。哈佛大學梅奧教授著名的霍桑實驗告訴我們：如果尊重人格、積極鼓勵，可以在其他條件不變的情況下，提高生產率。也就是說，如果能夠充分發揮教師們的積極性，就能起到事半功倍的效果。
在研修實踐過程中，我園結合馬斯洛的需要層次理論，運用了“民主管理法”，其方法如圖二?！懊裰鞴芾砹ā敝?，尊重是基礎，只有充分尊重教師，大家才愿意真誠諫言，出謀劃策。一旦發現教師有好的建議和方法，我們充分給予信任，為其搭建施展的平臺，讓他們有用武之地。教師承擔了工作之后，我們大膽放手，相信其有潛力、能做好，笑眼旁觀，避免事事插手。當教師遇到困難時，我們挺身而出，該出手時就出手，出主意、想辦法，使他們的工作得以順利進行。教師取得成果之后，我們有意擴大亮點，及時總結經驗，在全園進行交流展示、推廣，讓其有成就感，鼓勵他們朝著美好愿景奮進，邁向新的高峰，實現自我人生價值。
三、“五步六法”研修模式成效與思考
“五步六法”研修模式，注重調研，從幼兒園、教師自身教育教學難點人手；選題切入點小、精、準；解決問題充分發揮教師的群體智慧；注重想法付諸行動，到教育現場驗證；注重實踐中的更進與提升。如此螺旋式遞進，促使教育水平和教學質量穩步提高。
“五步六法”研修模式，找到并解決了我園的實質問題，提升了我園的教育能力，提高了教師的專業素質，為我園的長效發展打下了堅實的基礎。
“五步六法”是一種研修方法，更是一種管理方法，是凝聚教師智慧與靈動的人本化管理方法，是提升教師專業化水平的重要手段，也是教師學習和合作研究的有效途徑。
新教師研修總結范文6
一、 認真完成培訓工作
1、 教師職務培訓
創新培訓模式：張愛華老師的“說聽評一條龍培訓模式”、……
2、 校本培訓
何取林老師認真審閱，并提出許多對校本培訓的改進意見，張梅青老師協助校本培訓材料的審閱……
3、 小學英語骨干教師培訓班的策劃與組織
張梅青老師做了大量的工作
4、 新教師培訓
張愛華老師的新教師班qq群管理與blog交流、何取林老師的blog交流、趙龍山的《教數學想說就說》新教師班班刊及其他老師的班級管理都很有特色
5、 體育本科班（學歷培訓）等其他大專、本科及研究生班的有關班級管理、教學及教學輔助工作
司貴亮老師的體育本科班的籌備到開課，做了大量的組織與管理工作；張梅青、何取林等老師為大專學歷培訓班開課；何取林擔任研究生班考前輔導班的班主任工作；
6、 英特爾未來教育及其他專項培訓
張梅青、何取林、趙龍山為全市英特爾未來教育學科教師培訓班開課
趙龍山為港口鎮教育行政干部班開設專題課《校長引領與名師成長之路》
二、 打造部門教研文化
1、 抓教研論壇
通過將開發專題課、說課、寫論文、張梅青的公開課、培訓課跟蹤反饋等一切與教學、教學研究有關的話題作為論壇的內容，舉辦三次教研論壇，效果好。
2、 看到了教研的效果
研究教學的熱情高了，專題培訓課后的反思與改進多了，也有二位老師的3篇。
3、 教研氛圍越來越濃厚
通過舉辦教研論壇，部門的老師越來越喜歡了。因為通過教研論壇，老師們的參與度高，收獲也大。
三、 指導小學的教研活動
1、 煙洲小學
全部門教師參與指導“煙洲小學的省級課題匯報課”；
趙龍山為其六年級2班開設數學研究課，西區教辦教研室組織全區數學骨干教師進行觀摩評課；
2、 雍景園小學
何取林為學校指導作文與口語交際課多次
3、 石岐中心小學
張梅青老師利用到該校掛職的機會，積極為該校英語科組的英語教學出謀劃策，深得該校教導處的贊許；
4、 小欖
何取林為部分學校指導作文與口語交際課多次
5、 石岐第一小學
司貴亮老師為學校的體育教學，包括大課間體育活動的開展進行全方位的指導，并在該校為全校的體育老師上了兩節小學研究示范課
6、 石岐實驗小學
趙龍山為“石岐實驗小學青年教師發展工程”開講座一場
7、 石岐第一城小學、岐江小學
趙龍山分別為第一城小學、岐江小學及石岐第一小學的課題申報工作進行了指導
四、 完成學院交辦的有關工作
1、 全部門教師傾力辦好了“XX年5月份的專家講座”
2、 策劃“港口鎮名師培養對象培訓班”的課程計劃
3、 制定“小學數學教師高級研修班”開班計劃
4、 部門教師參與學院規章制度修改
張愛華、何取林、張梅青參與了相應的學院規章制度的修訂修改工作。
5、 部門教師參與學院學術委員會的工作
趙龍山參與了學院學術委員會的有關工作。共2頁,當前第1頁1
6、 部門各位教師擬定了小學各學科繼續教育指導組成員名單
五、 積極走出去
1、 張梅青到石岐中心小學掛職擔任教導處副主任
2、 趙龍山到杭州上城區教師進修學校參加了為期一個月的“第五屆小學數學骨干教師高級研修班”的學習
3、 司貴亮參加全市中考體育考試的評委工作
4、 何取林老師擔任小學語文口語交際(作文)課教學比賽的評委
