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一年級畢業總結范文1
2021年暑假結束前，根據上級通知文件精神，桃李學校嚴格執行“陽光分班”實施方案，一年、七年新生入學分班工作在校領導班子的組織領導下，各位家長代表的配合監督下，陽光分班工作于9月3日上午順利完成。
一、堅持平行分班原則
根據教育和科技局分配給我校的一年級和七年級新生名單，經校領導班子討論決定，一年級、七年級各設4個平行班。本次分班采用電腦程序根據性別隨機分組，一年級男生29組、女生23組；七年級在保證原桃李學校畢業班學生不變的情況下，男生16組，女生15組。最后根據各班男女生比例相等的原則，由預設好的班主任進行抽簽確定學生所在的班級。
二、實行陽光操作
1、學校在班主任確定、任課教師搭配等重要工作程序中堅持公平、公正、公開的原則。確定班主任人選，再按照“均衡搭配、結構合理”的原則，確定與班主任配套的各學科任課教師。
2、本次分班過程全程專人錄像，保留了完整的影像資料；電腦分組、制作組簽、班主任抽簽全過程都在家長的參與和監督下完成的。
3、抽簽結束后，現場公示分班結果，由現場家長代表簽字確認。
三、嚴格控制班額
學校根據新生入學登記人數、師資和教室情況，一年級、七年級各設置4個班級，同一年級中最大班額和最小班額之差一不多于3人。
嚴格控制學生非正常流動。
一年級畢業總結范文2
時間過得很快，這個學期還有五十天就要過去了，同學們寶貴的高中一年級的學習時光即將進入尾聲了。
今天我們高一年級召開了一次很好的很及時的總結表彰會，剛才表彰了學習優秀學生、進步學生和文明守紀學生，徐x同學介紹了自己的學習經驗，姚主任總結了上半學期同學們的學習和紀律情況，對大家進行了學習方法指導，姚主任講得很好。
參加今天高一年級學生會議，我想給同學們講三點：
第一點，我要表揚一下我們高一年級教師群體。從XX級建立以來，老師們立足學生基礎，認真組織教學，精心備課，精心設計學案，積極進行教學改革，大力推行一案三學四步教學模式，課堂面貌煥然一新。同時積極開展研究性學習、社團活動和全員導師制，教學質量穩步提高。級部領導和二十二位班主任從嚴管理，起早貪黑，拼上靠上，將全部精力奉獻給了我們年級的同學們。更值得一說的是，在最近剛剛結束的全市高中學科優質課評選中，我校共奪得12個市級講課大賽一等獎，獲獎人數名列全市高中學校之首，而這其中就有高一年級的政治學科的李x、生物學科的陳x、化學學科的x、美術學科的x、地理學科的x、物理學科的賀x和英語學科的卜x七位老師，這是我們老師的驕傲，更是我們這一級同學的幸運。
第二點，我要表揚一下我們XX級的同學們。從總體上看，我們這一級同學遵規守紀，積極向上，課堂上能夠聚精會神，踴躍發言，自主自習能夠安靜學習，秩序很好。盡管同學們的入校成績并不突出，但由于我們教學工作抓得緊，大家不同程度的都取得了相當大的進步，甚至涌現出了一批實力較強的學生，在期中模塊達標測試中，800分以上由11人上升為23人，15班劉暢同學取得894的好成績。第二層次班級中，12班劉貴鑫同學、11班李文豪同學均超過800分，第三層次班級中，3班張璐璐同學成績達760分，進入年級前60名；20班馮洪運同學746分，進入年級前100名，都應當表揚。還應該給予特別表揚的是15班的殷憲哲同學，這個同學不但各科學習成績突出，而且在歷史學科學習研究方面獨樹一幟，他所寫的論文《一個傀儡的力量----漢獻帝》在社科院《中國歷史研究》雜志上發表，受到了復旦大學歷史系主任韓昇賞識，四月初清明節小長假期間甚至登上了大學講堂，為山農大師生做了一個半小時的演講，近期還將應邀去其他大學開設講座，這是非常了不起的。天道酬勤，我相信，我們這一級同學現在的努力一定會在未來的高考中得到回報。
一年級畢業總結范文3
一、國內學生跨年段交往形態
國內學生跨年段交往形態可以歸結為不同的層次：直接通過活動而表現出來的交往、具體組織中的交往和制度保障下的交往。之所以進行這樣的劃分，是因為這三種層次的交往體現出學校對跨年段交往的教育意識的高低，它們之間并非并列關系，而是逐層推進的三個水平級。具體而言，不同層次的交往形態的實施背景和原因是不同的，所面臨的問題是不同的，所要努力和發展的方向也是不同的，因而所產生的價值也有差異。因此，這樣的分類有助于我們理解和研究學生跨年段交往實踐。
1.活動層次的學生跨年段交往
活動層次的學生跨年段交往即直接通過活動而表現出來的交往。這一層次的交往形態體現出的對交往的教育意識雖然不及組織和制度層次，但是過程中不同年級學生間的交往能夠產生巨大的發展價值，成為學生深刻、難忘的體驗，甚至可能成為學生生命成長中的重要“節點”。具體活動包括以下幾類：
一是學校大型活動。科技文化節、體育藝術節等大型活動中都存在學生跨年段交往的形態。以體育藝術節為例，在運動會準備期間，不同年級學生間可以進行多元交流。如低年級的學生在遇到問題時，會主動向高年級的學生求助。常州市新橋中心小學二年級學生在設計運動會的道具和隊形時，“不會跳兔子舞，不會畫小鯉魚的頭飾，想到了向高年級的大哥哥、大姐姐求教”。在運動會開展過程中，不同年級學生之間也能實現多元互動。低年級學生觀看高年級學生的比賽，為他們加油、吶喊；高年級學生在比賽技巧等方面給低年級學生指導、建議等。新橋中心小學還讓高年級學生擔任低年級學生比賽的裁判等。
二是主題班隊會。主要形式是邀請高年級或低年級學生參與。常州市局前街小學二年級班主任薛老師開展的《小紙橋，大學問》主題班隊會就邀請了一位三年級學生（學校科技節比賽的冠軍）參與。二年級學生在搭紙橋的過程中，可以向三年級學生請教；并通過觀察三年級學生的操作，改進自己的設計與制作，發現其中蘊含的科學知識。三年級學生作為班隊活動的資源，能夠對二年級學生學習科學知識提供幫助。但是在這次活動中，三年級學生過早介入，使得二年級學生折紙橋時受到了影響，也即三年級學生的加入禁錮了二年級學生的思想，并沒有起到很好的效果。這也說明，要考慮不同年級學生如何參與活動會增大活動的教育價值，以更好地利用這一資源；若方式不當，則可能產生負面影響。
三是學習活動。主要指高低年級學生間開展的合作學習等活動。福州市晉安第二中心小學進行體育教學跨年級合作學習。通過高低年級的學生以一對一交朋友的辦法共同完成一系列趣味體育活動，促進學生相互合作與心理健康發展，更好地培養學生良好的社會適應能力。
四是畢業生回母校參與活動。包括邀請畢業生回母校作報告，擔任活動主持人等。上海市七色花小學的畢業典禮，邀請畢業生回校擔任主持；向明中學邀請已經畢業并升入高中的學生回母校為初中生作報告。過程中，不僅低年級學生能夠從畢業生身上學到很多，提升自己的發展動力；高年級學生也能通過低年級學生更好地反思自己，發展自己。
五是聯誼及其他活動。如常州市第二實驗小學不同年級學生舉行聯誼等各種活動。學校中還存在大量的不同年段學生間個人性的交往，如一起上學放學，一起玩，網絡交往等。
直接通過活動而表現出來的學生跨年段交往并不具備制度層次交往的獨一性，也不如組織層次交往的常規性，其體現出的對交往的教育意識不及制度和組織層次的交往，活動中是否存在學生跨年段交往形態主要取決于活動的性質、類型和內容。盡管如此，若在具體活動中適當地促成學生跨年段交往，不僅能夠促進活動的教育價值的實現，更能使學生通過活動中的跨年段交往實現發展。同時，這一層次的交往對具體活動內容有很大的依附性，且具有一次性。
2.組織層次的學生跨年段交往
在學校系統內，組織是指為完成學校教育學生的任務而設計的結構和程序。學校組織生活內含學生成長的空間，具體活動的開展成為組織運行的基礎。組織層次的學生跨年段交往即具體組織中的交往形態，包括社團、學生會、少先隊、共青團、書苑等。盡管這些組織并非專門為學生跨年段交往而成立，但其中蘊含著大量的跨年段交往空間，并且促成了學生的發展。具體如下：
一是學習組織。上海市育才中學成立了段力佩學苑，為不同年級、有共同的學習興趣、自主學習能力強的學生提供專門的學習場所，并安排教師對其進行指導。各個年級的學生在自修課到學苑自主學習，不同年級和班級的學生進行學習交流與研討，并且由不同年級學生組成小組進行課題研究。
二是社團組織。很多學校成立了豐富多樣的社團組織。如上海市七色花小學、育才中學、建平中學等都有文化藝術、科技創新、體育運動等各種類型的社團。學校每周定期開展社團活動，活動中不同年級的學生之間展開充分的互動。這不僅使學生交到了與自己志同道合的朋友，而且通過交往、互動，學生的特長和綜合能力都有很大的提高。
三是學生會、少先隊、共青團等組織。這些組織發起的活動中涌現出大量的學生跨年段交往形態。常州市龍虎塘實驗小學大隊部實行“師徒帶教”，即高年級學生指導低年級學生，既有助于大隊部培養后備人才，也提升了高年級學生的綜合性能力。再以學生會為例，各部門的成員都由不同年級的學生組成，在日常活動中他們之間存在豐富的交往。各部門策劃、組織、開展的各類大型活動中也存在著大量的跨年段交往形態，既包括組織、策劃過程中的協調與合作，也包括活動開展過程中的交流與互動。
具體組織中的跨年段交往形態所體現的對交往的教育意識高于活動層次的交往，但不及制度層次的交往，相關組織并非以促成學生間的跨年段交往為直接目的，學生跨年段交往形態是達成組織活動主要目的（如促進學習交流、興趣培養等）過程中的附屬產物（也有一些組織并不成為學生跨年段交往的支持系統，如由同年級學生組成的社團組織、學習組織等）。盡管如此，實踐中很多學生組織中都存在跨年段交往形態。這種交往主要是興趣相投的學生之間開展的互動，交往內容取決于具體的社團活動內容。同時，組織活動的常規性也決定了學生跨年段交往的常規性。
3.制度層次的學生跨年段交往
制度是要求大家共同遵守的辦事規程或行動準則。學校需要系列制度保證學生的生活，制度具有較大的系統性和穩定性。制度層次的跨年段交往即學校相關制度保障下的交往形態。相關制度的形成源于學校對學生跨年段交往的明確的價值意識，該形態以學生跨年段交往為直接目的，具有較大的穩定性。具體如下：
一是高低年級學生結對制。也有學校稱其為“大手牽小手”，指的是高年級和低年級學生個體之間的交往。
上海市新基礎教育實驗學校實行一四年級結對制，即四年級學生作為志愿者與一年級學生結對，開展系列活動。包括：開學初，指導一年級新生學習進校禮儀，幫助一年級學生成立班務崗位，指導、幫助一年級學生打掃衛生；在午自修時間進入一年級班級，用講故事、演小品等方式協助教師一起關注一年級學生行為習慣的養成情況；和一年級學生組建聯合小組，取組名、設計組標等；開展兒童團知識的集中宣傳和培訓，幫助一年級同學做好成立兒童團組織的準備等。通過這些活動，不僅一年級學生得到了哥哥姐姐很多具體的幫助，四年級學生從志愿服務中也收獲很多，包括增強自信心、責任心、耐心，體會到快樂，提高處理問題的能力，自我管理、自我約束的能力，做事的能力等。
上海市閔行區實驗小學的“大手牽小手”系列已經成為該校的特色制度。每年新生入學之際，學校都開展一年級和四年級學生結對儀式，四年級學生將在學習、生活等各方面給予一年級新生指導和幫助，實現全面的跨年段交往。這有助于一年級學生盡快適應小學生活，學會自我管理，正如他們所說，“有了哥哥姐姐的幫助，我們這些小不點兒，一定會更好地學習，更快地成長！”常州市第二實驗小學也有高低年級學生結對的制度形態。五年級學生與剛入學的一年級學生結對，帶領一年級學生認識校園，幫助他們入隊，教他們跳集體舞，參與學校各類活動等。
二是“班導”制。即高年級學生擔任低年級輔導員制。這主要體現在中學階段，且為高年級學生個體與低年級學生群體的交往形式。但在具體的交往行為中，以高低年級學生個體之間的交流和互動為主。上海市育才中學的軍訓輔導員制度即屬此類。高一新生軍訓階段，學校選拔綜合能力較為突出的高二學生擔任高一年級的軍訓輔導員，在內務、動作訓練、選課及高中學習、生活適應等方面給予指導，并提供一些服務。訪談表明，該制度對于高一年級學生順利實現初中到高中的轉換及適應新生活，高二年級學生綜合能力的提高起到了促進作用。
三是跨年級學院制。這是學校為具有共同興趣的各年級學生搭建的交往平臺，學校安排固定的時間和空間，讓不同年級的學生在定期開展的活動中實現交往。這屬于高低年級學生群體之間的交往形式，但在具體的交往行為中，高低年級學生個體之間能夠實現多元互動。上海市七色花小學（位于上海市中心城區，學生來自不同的國家）實行跨年級學院制，通過定期開展各種活動，為不同年級的中、外學生搭建互動交流的平臺。不同國家的學生之間實現了跨年段交往，不僅有助于他們充分了解彼此國家的文化，而且其特長有了進一步的發展。
可以看出，制度保障下的交往形態具有獨一性，即為學生提供跨年段交往機會是學校設立相關制度的根本動力。這一層次的交往體現出的教育意識高于組織和活動層次。同時，制度保證促使學生之間展開了多元的交往形式，包括個體與個體、個體與群體、群體與群體等形式，也促使學生之間實現了豐富的交往內容。
由以上可以看出，國內中小學存在豐富的學生跨年段交往形態。從實踐對象上看，學生跨年段交往在小學、初中、高中均廣泛存在，并且不同級別的學校之間存在一定的相通之處。從實踐領域來看，既有豐富的、一次性的活動層次的交往，也有常規、多元的組織層次的交往，還有建立在明確的價值意識基礎上的、比較穩定的制度層次的交往。從跨年段交往的具體類型來看，其形式包括個體與個體、個體與群體、群體與群體之間的交往，但每種形式中，不同年級的學生個體間都能夠實現充分的互動。在具體的交往行為中，交往內容也相對豐富，包括學習、課外活動、行為習慣、班級建設等學校生活的各個方面。從學校介入情況來看，多為學生在活動、組織、制度體系中自主、自由進行交往，學校、教師層面的介入不夠，鮮有學校對高年級學生進行指導或培訓，也缺乏對跨年段交往的評價體系。從實踐反思的水平及力度來看，中小學普遍缺乏對大量存在的學生跨年段交往形態的分析、反思及研究。很多學校并未充分認識到其價值；少量學校雖認識到其價值，或建立了具體的制度，或在組織、活動中落實，但缺乏對跨年段交往的研究，沒有對其效果進行調查和分析，實施相關行為的動力或是由于學校傳統的延續，或是由于主觀上對其價值的認可。這在一定程度上說明，跨年段交往尚處于自由發展的階段。
二、國外學生跨年段交往形態
通過對學術開放資源及相關網站的檢索發現，國外有很多跨年段交往項目，包括跨年段指導（cross-age mentoring）、跨年段輔導（cross-age tutoring）、跨年段學習（cross-age learning）、跨年段合作（cross-age collaboration）以及跨年段咨詢（cross-age counseling）、跨年段幫助（cross-age helping）等形式。這些項目以跨年段的學生交往為主要形式，內含明確的教育意識，具有完善的運行體系，與國內制度層次的交往有很大程度的相似性。
一是學生跨年段指導項目。美國早在1904年就專門成立了“大哥哥大姐姐”（Big Brothers Big Sisters）指導項目，現在不僅美國50個州共約370個社區在參與該項目，而且還有其他12個國家也加入了該項目。高年級通過與低年級學生結對開展活動，如一起讀書、玩接球、去博物館等，對其進行指導。它關注指導者和被指導者雙方關系的發展，并幫助低年級學生理解人的價值和意義，促進他們的個性發展。到2007年，美國有超過50000的高中生作為指導者參與該項目中，超過了成人指導者（10000）的數量?？八_斯州赫斯頓市實施的Peer Mentor Buddy Transition Program中，中學七年級的學生作為志愿者指導小學四年級的學生。一開始他們通過寫信加強對彼此的了解，然后四年級學生到中學和指導者見面。指導者會將自己介紹給小學生的父母，描述他們將怎樣幫助小學生。一年后八年級和五年級學生將結成伙伴，參與一系列的活動，如“Reach for Success”小組活動。八年級學生幫助五年級學生加強交際能力，與其探討與學校有關的話題，如欺侮、友誼、社會服務、團隊合作等。該項目取得了良好的效果，八年級和五年級學生都有了很多發展，而且他們之間發展了很好的關系。再如，南卡羅來納州比福特市的Big People of Little People項目，讓中學生作為小學生的指導者和輔導者，目的是提高小學生的學習成績，養成良好的行為以及改善對學校的態度。
二是學生跨年段輔導項目。在這種項目中，高年級學生針對具體的學科學習對低年級學生進行專門輔導。如加利福尼亞州圣何塞市實施的Breakthrough Silicon Valley項目創新性地提出了學生教學生的模式，也即高中生或大學生作為教師和指導者與初中生結成伙伴關系，創造出一種高期望、高學習成績的文化。暑期課程和課后的項目課程都由高中生和大學生來教。在專業的“指導教師”（Mentor Teachers）的幫助下，這些高中生和大學生開發課程，制作課程計劃，教給初中生并對其進行評價。指導教師會定期觀察并給予反饋。這種模式在全國33個項目中使用。調查表明，參與該項目的初中生100%提高了數學等成績，而參與該項目的高中生和大學生大多數因為輔導經歷，順利地進入教育領域工作。再如密蘇里州堪薩斯市的The Longan French Magnet Peacekeepers項目，讓五年級學生和一年級或幼兒園學生結組，每個月五年級學生為小朋友閱讀，并告訴他們如何在學校里成功。
三是學生跨年段合作學習項目。新墨西哥州立大學的教師Whitney成立了閱讀/寫作工作坊。大學生和小學生同時寫作，并互相提問和互動。弗吉尼亞州克拉克縣一所公立學校的幼兒園教師Nichole和其他教師共同發起了四、五年級學生和幼兒園學生交往的項目，除了傳統的閱讀活動，該項目還整合了圖解、木偶、戲劇創作、音樂、運動及其他的互動和合作活動。加拿大多倫多開展多文化背景下的跨年段合作項目，讓九年級學生和小學生開展5個系列的讀寫方面的合作活動等。這些活動不僅豐富了高低年級學生的學習經歷，而且教會他們如何進行合作學習，提升了其學習素養。
四是學生跨年段咨詢及協調項目。Atlantic High School創建了T.A.L.K. （Together Achieving Lifelong Knowledge）項目，由高中生提供同伴咨詢和協調服務。學生自薦并由學校管理者和咨詢者推薦共同確定人選，然后對其進行一個學期的培訓。上崗后，學生每周都到教室，進行一些沖突的協調和解決工作。他們訪問初中，教初中生如何解決沖突，以及如何進行咨詢工作。該校成為了Florida Peer Helpers Association的主辦者，并在縣和州開展了很多項目。該項目已經持續了7年，共約有40個學生參與。
五是學生跨年段幫助等項目。北卡羅來納州的羅利市高中開展了Peer Mentor and Peer Ambassador Programs，初中生和高中生志愿幫助新生。在新生開學的第一天，學生大使（Peer Ambassador）歡迎新生，并幫助新生熟悉學校文化，鼓勵他們參與課外活動，并在課程方面給予幫助等。
可以發現，很多項目都被稱為學生跨年段指導（mentoring）項目，但其中實際包含了輔導（tutoring）、合作學習（collaborative learning）及咨詢（counseling）、調節（mediation）、幫助（helping）等形式。在具體項目中，這些不同的交往關系確實沒有明確的界限，相互之間交叉、混合使用的現象很普遍。但也有學者在項目實施的意義上對不同的交往關系進行區分，具體如上表。
除了以上這些專門的跨年段交往項目，各國還努力在學校日常生活中促進學生的跨年段交往。如美國學校教室設有電話、電腦、電腦打印機、電視機、電視和廣播傳輸系統，并且全校聯網，每天早晨，孩子先在自己的座位上收聽學校高年級同學做的新聞報告，或聽校長的講話，然后再開始上課。日本一些學校把餐廳作為學生交流的重要場所，讓不同年級的學生們在一個寬暢的午餐室里共同進餐，這能使平時很少有機會說話的孩子們相互之間一起交談。
由此可見，國外的交往形態多屬制度層次、內涵明確的交往價值意識。相對國內而言，其實踐機構更加多樣，不僅包括學校層次開展的項目，還有很多社區、國家層次的項目；其實施范圍更加廣泛，大多數為跨校交往，學生年齡差距較大；并且確立了較為系統、健全的運行模式；其交往內容更加細化，如聚焦于學生的讀寫能力、問題解決能力等；其涉及面更廣，包括少數族裔學生、學習困難生、有生理缺陷的學生等在內。這同時也反映出國外對于學生跨年段交往內含的教育意識更加清晰，而國內不僅需要提升這一意識，更需立足于自身實踐開展具體研究。
綜上所述，國內外學生跨年段交往形態都非常豐富，小學、初中、高中均廣泛存在，并且交往內容涵蓋學習、活動、生活等各個方面。而保持對這一實踐形態的敏感，為學生創建一些切實、有效的交往平臺，并對其價值進行具體的研究和反思，是當前學校尚需努力的地方。
一年級畢業總結范文4
關鍵詞：中職應用文寫作；階梯式教學；循序漸進
筆者曾見過我校不少畢業班的學生在求職過程中寫得不合乎格式的個人簡歷，在寫實習申請書的時候缺乏標題和稱謂，在寫入團、入黨申請書的時候忘了寫結尾、敬語……因此，提高我校學生的應用文寫作能力迫在眉睫。因此，如何針對學生不同時期的實際需求進行應用文寫作，階梯式教學值得探討。
《生命發展階梯――階梯式學習法》一書中指出，階梯式教學法“是一種分層次進行目標管理的提高學生學習水平的方法，是給不同程度的學生鋪上成長的臺階，引導其踏上‘正確定位’‘主動升級’‘積極進取’的良性‘魔力圈’?！卑央A梯式教學模式運用于應用文寫作當中，就是在對學生書面表達的訓練和實踐中，把教學活動由易到難、由淺入深、循序漸進地安排。
一、由入校初期到畢業前夕，循序漸進地教學
我們的學生在初中階段已經開始長期接受記敘文、議論文等幾大文體的寫作訓練，形成了固化的寫作思維定式。而應用文寫作在文體結構、表達方式、語言風格等方面與幾大文體有著很大的區別，因此學生到了中職學校開始接觸專題性的應用文寫作時，教師就一定要結合實際進行教學。由于學生入校初期對彼此不熟悉，在班會課上通常要做自我介紹，并且，對班級競選、各種社團招新等活動充滿了新鮮感，對中職三年的學習生活也充滿期待，并開始學習做事，所以，一年級開設的寫作課就可以從競聘稿、演講稿、簡歷、海報、學習計劃、各類活動策劃書等新生需要用到的應用文體入手。這是初級階段，也是第一階梯，讓學生感受到應用文寫作的實用性，并對應用文產生興趣。
當新生成為老生之后，在校中期的應用文寫作教學主要針對已經度過了新鮮期的一年級下學期、二年級的學生。這段時間，學生在日常學習、工作和生活中會用到更多的校園應用文，專業課也會用到應用文。因此，教學內容可以上一個階梯，可以結合各類總結（個人學期總結、主題班會課總結、班級工作總結、社團工作總結）、各類申請書（入團、入黨、入社團、特困生助學金、周末留校等）、各種專用書信（邀請書、證明信）、賀卡、請假條、便條、借條、會議通知、啟事、調查報告、實訓報告等進行教學。
學生在三年級開始面臨就業實習或參加高考的抉擇，這時候的應用文教學應該針對自薦信、求職信、實習申請、實習報告、個人簡歷、勞動合同等與學生切身利益結合的內容。目前，我校一些畢業生在一年級、二年級學過這類文體，一到畢業時就忘記了寫法。因此，在三年級這個階段可以組織模擬面試，讓學生更好地理解求職流程。
二、結合每學期的節日循序漸進地教學
每學期都有不同的節日，在學期初制訂教學計劃時應結合實際節日來分步教學。
例如，三月，適逢植樹節、學雷鋒活動月，圍繞倡議書的教學內容教會學生就某一活動提出倡議和號召；五月勞動節、九月教師節，指導學生學寫慰問信、賀信，培養他們熱愛勞動人民、尊師愛師的情感；十月國慶節，可以教學生寫關于愛國的演講稿，并結合國慶主題出一期簡報、海報等；放假前想去旅游的同學，可以讓他們集思廣益寫一份旅游計劃，設計好旅游路線圖。這樣的教學法，既可以為學生創設模擬情境，激發學生的積極性，使學生更好地理解應用文體“所為何事”而作的特點，使學生深刻體會行文中所有的遣詞造句、精心構思、行文格式等都應圍繞完成相應事務這一目的而展開，也能讓學生學以致用，從生活的點滴中獲得學習應用文的樂趣。
三、教學內容應由易到難
寫作，是應用文教學中的實踐性環節，也是應用寫作知識向實踐能力轉化的不可或缺的重要條件，可以反映學生的文化素質、政治、思想、道德、心理等綜合素質，因此是應用文寫作訓練的重點。但是我們的學生層次不同，他們學習應用文寫作的過程好比登山，只要一個個階梯地往上攀爬，就可以順利地登上頂峰。因此，教師在教學的過程中也應該一步步、分專題地教學生。可以讓學生先掌握應用文的格式，再學習內容，讓學生逐步掌握標題、稱謂、正文（開頭、中間、結尾）、結尾敬語、落款（名稱、時間）、公章等寫法；先讓學生模仿范文，再引導寫作，進行獨立創作，接著斟酌修改，最后是評價反思；先教學生寫條據、專用書信這類簡短的應用文，再教學生寫公文。這樣由易到難的教學就能讓學生體會到自己能力的提升，有進一步學習的動力，使學生最終能獨立寫出合乎格式的應用文。
綜上所述，根據中職學生在校三年的學習與生活特點進行應用文寫作漸進式教學設計，本質上凸顯了應用文的工具作用，也將應用文寫作教學與生活緊密結合。通過情境模擬、專項訓練等方法激發學生寫作的熱情，嘗試到會寫作的甜頭，從中樹立正確的寫作態度，提升寫作技能。在生活體驗中寫作，可以減少學生的畏難情緒，變被動為主動，讓寫作變得自然而快樂，更快地掌握寫作技能，更好地走向工作崗位。
參考文獻：
［1］程鴻勛．生命發展階梯：階梯式學習法．北京：朝華出版社，2010（1）．
一年級畢業總結范文5
關鍵詞： 高一學生 心理特點 學習對策 適應期
初中生經過中考的奮力拼搏，信心滿滿跨入高中，都有要把高中課程學好的愿望，但經過一段時間，他們普遍感覺高中數學并非想象中那么簡單，而是太枯燥、乏味、抽象，相當部分學生進入數學學習的“困難期”，造成這種現象的原因是多方面的，但最主要的根源還在于初、高中數學教學上的銜接問題。如何讓高一新生順利度過數學“適應期”呢？下面我就對這一問題做分析、總結，希望能與同學們共勉。
一、了解高中數學的考試特點
首先我們要知道，初中數學與高中數學考試有許多截然不同之處。高中數學考的是學生解決問題的能力?？荚囶}多一半是生疏的題目，是考生不能依賴模仿加以解決的問題。學生感到什么方法都學過，就是分不清什么時候該用哪一個。打個比方，老師不斷地講解謎語，分析它們的結構，特點，思路，猜法……作為一名學生，你把這一切都背下來，考試時依然沒用?？荚嚂r，讓你猜的一定是新編的謎語，考的是你的能力。
初中學生學數學，靠的是一個字：練！
高中學生學數學，靠的也是一個字：悟！
學好數學的核心就是悟，悟就是理解，為了理解就要看、做、想。看筆記，做作業后的反思，章節的總結，糾錯找原因，整理復習資料，在課外讀物中開闊眼界……這一系列的活動都是“悟”。不但要與老師積極配合，還要自覺去“悟”，提高主動性，做好學習計劃，合理安排時間，制定好自己的短、中、長期的目標，堅持不懈地作出努力，才能取得期待的成功。
二、了解高一年級學生的心理特征與學習對策
心理學家的研究告訴我們：高中一年級是個轉折點，同學們的抽象思維慢慢開始從經驗型占主導向理論型占主導轉變，并且將迅速進入理論型發展的關鍵期，這時同學們遇事開始有了“個人的見解”，自主意識和獨立解決問題的能力顯著增強，感覺自己“真正長大了”。
長期的教學實踐使我們獲得了一個非常重要的發現：一個高中生三年的發展，不論是知識的獲得，個性的陶冶，還是能力的提高，都遵循這個規律――“三年發展看高一，高一關鍵在一（上）”。這就是說，在高中一年級上學期所形成的心理態勢、學習方式、思維習慣和知識結構將會對高中三年的發展產生重大的甚至是決定性的影響，高一（上）結束時所產生的優秀生、中等生和后進生有相當大的比例將一直持續到高中畢業甚至大學以后，這一發現進一步加強了高一年級特別是高一上學期應該是“關鍵期中的關鍵期”這一認識。抓好這個關鍵期的教育和訓練實在是太重要了，可是到底應該怎樣抓呢？
1.正視“轉折點”，引導學生自覺地實現“轉軌”。
弄清高中數學的特點，激勵他們要與時俱進，認真地學習、領悟數學學習的科學理念與以理論型抽象思維水平主導的數學學習方法，自覺地、盡快地按照“數學學習的基本結構”高質量地完成從初中學習到高中學習的轉軌，形成良好的數學學習習慣與方法。
2.珍惜寶貴的“關鍵期”，力爭思維水平有更好的發展。
關鍵期也是發展的最佳期，俗話說“一寸光陰一寸金”，抓好關鍵期，使自己的才能得到更好的發展，否則“時過而后學，雖勤勞而難成”。這是因為人的各種器官和能力的發展都具有明顯的階段性。具體地說，高一年級的數學內容中理論成分所占比重較大，這就為理論型抽象思維水平的發展提供了契機，教育學生應當在每一次的理論（定義、定理、公式、法則）教學的全過程（試驗猜測論證分析例題應用）中，在老師的指導下主動、積極參與數學活動，力爭做到獨立解決問題，促進抽象思維能力的發展。
三、探尋高一學生如何順利度過數學“適應期”
隨著學習的深入，數學成績的分化是必然的，如果新高一同學在學習數學過程中有困難，應怎樣順利度過這個“適應期”呢？我認為最關鍵的還是要弄清成績落后的原因。
原因一：高中數學與初中數學相比，難度提高。因此會有少部分新高一生一時無法適應。表現在上課都聽懂，作業不會做；或即使做出來，老師批改后才知道有多處錯誤，這種現象被戲稱為“一聽就懂，一看就會，一做就錯”。
應對方法：要透徹理解書本上和課堂上老師補充的內容，有時要反復思考、再三研究，要能在理解的基礎上舉一反三，并在勤學的基礎上好問。
原因二：初、高中不同學習階段對數學的不同要求所致。高中考試平均分一般要求在85-95分左右。如果一個班有50名學生，通常會有10個以下不及格，120分以上人數較少。有些同學和家長不了解這些情況，他們對初三時的成績接近滿分到高一開始時的拼及格這個落差感到不可思議，重點中學的學生及其家長壓力更大。
應對方法：看學生的成績不能僅看分數值，關鍵要看在班級或年級的相對位置，同時還要看學生所在學校在全市所處的位置，綜合考慮就會心理平衡，不必要的負擔也就隨之而去。
原因三：學習方法的不適應。高中數學與初中相比，內容多、進度快、題目難，課堂聽懂作業卻常常磕磕絆絆，由于各科信息量都較大，如果不能有效復習，前學后忘的現象就會比較嚴重。
應對方法：課堂上不僅要聽懂，還要把老師補充的內容適當地記下來，課后最好把所學的內容消化后再做作業，不要一邊做題一邊看筆記或看公式。課后盡可能再選擇一些相關問題來練習，以便做到觸類旁通。
一年級畢業總結范文6
2016年秋學期小學家長學校工作總結
這學期的工作在緊張、忙碌中渡過了。家長學校本著幫助提高家長素質，宣傳國家的教育方針、政策、法規、宣傳正確 的教育方法，促進學生和諧發展，密切聯系家庭與學校、社會的三者這間的關系堅持認真辦好家長學校，服務于廣大的學生家長，做好他們的參謀。現對本年度家長學校做總結如下：
一、領導重視，分工明確，責任到人。
為了使廣大家長認識和重視家庭教育的發展的重要性，在各級關工委領導的關心和支持下，堅持從家庭和學校實際出發，采取各種措施辦好家長學校，我校成立了以方傳江校長為組長的家長學校領導小組，下設辦公室，并具體分工，責任到人。并指導家庭如何教育孩子，使家庭教育與學校教育互相融合、互相協調，互相促進形成三種合力齊抓教育，更好地促進學生素質的全面發展和家長素質的提高。明確家長學校的目標，制定家長學校的工作計劃和寫好年終的工作總結，管理家長學校的常務工作，使每一項工作做到六有，即有人抓、有計劃、有措施、有落實、有效果、有總結，保證家長學校各項工作順利進行。
二、建立完善各項規章制度 健全的規章制度是辦好家長學校的依據，完善管理制度是辦好家長學校的有力保證。
為加強家長學校管理，建立完善了各種必要的規章制度，使學校的整體工作能順利地開展起來。做到各負其職，各盡所能，使各項工作做到有計劃、有目的地進行，減少了隨意性和盲目性。
三、規范家長學校的管理 完善家長學校授課制度。
做到家長學校授課達到四定，即定計劃、定課時、定時間、定人員，精心選拔一支由學校領導、部分優秀教師、法制副校長、這學期我校舉辦了天長好人李宏祥的事跡報告會，于20xx年3月18日召開六年級家長會，20xx年4月15日還對全校一至六年級的335名優秀家長的代表進行了表彰，20xx年5月5日召開了全校一至六年級的全校家長會。20xx年11月24日下午在我校操場舉行了關愛生命，伴我成長大型公益活動。通過老師與家長近距離的接觸，達到了相互了解，相互信任的效果。
四、拓寬家長學校學習活動途徑
1、定期開展授課。
為更好推進家長學校工作的全面開展，有計劃地組織家參加家長學校的學習，提高家長對子女的管理和教育的素質，確保家庭教育與學校教育有機地結合起來，并向家長宣傳家教知識，交流經驗，使家庭教育與學校教育雙基并軌地發展。學校針對學生情況及家教存在的普遍問題，定期組織家長學校開課，家長學校以宣傳黨的教育方針政策，學習各類教育法規(如：《義務教育法》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》等)，學習先進的家庭教育理論，交流良好的育人方法為主要教學內容。家長學校采取文獻學習、專家講座、參觀訪問、聽課、評課、參與活動、參與教改、經驗交流、新書介紹、電視論談、總結表彰等生動形象、豐富多彩的活動為教學形式。教學模式以面授為主，自學為輔，結合專題討論，提高認識，達到同步教育。
2、積極開展家訪活動。
為配合學校的教學工作，督促教師做好家訪工作，每學期至少要進行一次統一家訪，并做好家訪登記表。通過家訪可以了解學生的校內和校外的動態和去向，從而加深了學校與家庭的溝通，促進家長對學校工作的了解和家庭教育環境的改善。
總之，這學期來，通過家長學校的健康開展，以授課、開家長會大型公益活等形式多樣的教育活動，使一些素質水平較低的家長有了較大的進步，家長素質有了明顯的提高，學生的道德素質和文化素質明顯提高，促進了學校的教學工作的發展。今后，我校將認真總結經驗，大膽創新，為創辦更優秀的家長學校而不斷努力。
2016年秋學期小學家長學校工作總結
實踐證明，舉辦家長學校，大大提高了全體家長科學教子的自覺性和積極性，齊心合力配合學校教育，使學校形成良好的學風與校風，從而推動了學校素質教育的實施，促進我校教育質量的提高。一學期來我校加強了家長學校的的科學管理，努力提高家庭教育水平，家校達成教育共識，以共育能自食其力，適應社會的有用人才為辦校宗旨，嚴格組織管理，有針對性地開展各種形式的活動，使家長從理論到實踐有了一個新的飛躍，取得了較好的成績，現將家長學校一學期工作總結如下：
一、舉行20xx年秋季一年級新生家長會
20xx年8月30日上午，帶著殷切希望和美好憧憬，來自四面八方的350多名一年級家長帶著孩子來到養正中心小學參加20xx年秋季一年級新生見面會。本次一年級新生家長會目的是為了進一步做好新生由幼兒園生活向學校學習生活的過渡工作，讓家長充分做好上學前的準備工作，使孩子能以飽滿的精力走好校園生活的第一步。
班級的班會教育和家長會同步進行，新生們還參觀了學校的各專用室。家長會由學校黃麗雅副教導主持。家長會上，施妮副教導首先介紹了養正中心小學的歷史和辦學理念，并結合多媒體課件展示學校的現有辦學條件，一張張富有特色的專用室圖片吸引了家長的眼球，讓家長們贊不絕口。接著，柳萍教導針對一年級學生的年齡特征和心理特點，著重從如何幫助孩子更快更好的適應一年級生活，如何培養孩子良好的習慣，怎樣給孩子準備學習用品和生活用品等幾個方面給家長提出了建議，并就具體課程特點及需要家長配合的事項作了詳實地解釋，讓家長了解學校的學習安排、課程要求以及一些注意事項，并以一則故事和家長們交流家庭教育的方法。
精心的準備、良好的氛圍、科學的指導、真誠的溝通，養正中心小學的老師們用自己的實際行動讓所有新生家長們滿懷期望而來，心滿意足而歸。我們相信，在家長和學校的共同努力下，養正中心小學將成為所有孩子們健康快樂成長的樂園。
二、家長走入課堂，與孩子參與活動
根據本學期教研工作計劃，為了進一步增強小學心理健康教育教學的實效性，搭建一線心理教師學習交流的平臺，20xx年10月23日上午，20xx年晉江市小學心理健康教育教學研討活動在養正中心小學隆重舉行。
本校周梅芳老師為此次活動提供《生命啟航 感恩同行》的活動課例。在活動過程中，五年六班的家長們在老師的邀請下，走入課堂，與孩子參與活動。家長們在活動中全身融入課堂學習氛圍，在《感念母恩》的活動環節中，家長們傾情演繹自己對生命真諦的理解與領悟，同時傾聽孩子的心聲，感受孩子的成長。
讓家長走入課堂，與孩子參與活動，是學校課堂教學活動的一道美麗的新亮點。
三、家長開放月活動之一，同課同構異師的數學教學教研
我校為切實加強與家長的溝通，聽取意見、建議，宣傳教育政策及辦學成效，構建家校互動的良好教育環境和氛圍，特于20xx年11月6日開展家長開放日活動，每班邀請兩位熱心家長來參與。
活動(一)：請家長參觀學校各個專用室，特別是校史展覽，加深對學校的了解。
活動(二)：請家長聽兩堂課。這次結合數學教研活動的開展，首次嘗試同課同構異師的教學教研方式，推選楊燕燕和大蔡婷婷兩位老師分別執教一年級《一起來分類》一課。不僅展示教師良好的精神風貌和精湛的教學藝術，而且讓家長們感受到學校、老師對孩子的關注與培養是從小開始的，是從一年級、從上學的第一天就開始了。
課堂上兩位老師都很注重與孩子的平等交流、對話，身心投入地去傾聽孩子的想法，以教師自己蹲下來耐心傾聽的方式去引導孩子學會傾聽，聽老師說，聽同學說。通過創設幾個看似簡單的分一分活動，帶出不簡單而且豐富的數學思想分類，充分體現數學本質豐富的內涵，讓枯燥的數學課變得更有趣，更有數學味。
活動(三)：請家長參加一次懇談會。由學校蘇副校長帶頭開展，與家長朋友面對面、零距離對話?；顒又?，家長朋友踴躍發言、獻策，大家真誠聽取意見，校領導還匯報學校的工作情況，介紹學校的辦學成效;老師們還分享了家庭教育與學校教育的聯系及行動建議。
隨著話筒在家長、老師、校領導之間緊密傳遞，將家庭與學校、老師與家長更進一步拉近了，許多家長紛紛表示很滿意，表示把自己的孩子送到這里來學文化、學做人，我們家長很放心!紛紛表態將把今天看到的、了解到的、感受到的告訴身邊的家長朋友，將帶動家委會一起支持學校的教育與發展。
四、召開畢業班家長會
為了加強學校與家庭之間的聯系，交流畢業班學生在校及在家的情況，促進學生學業成績全面提高，增進每一位家長對學校工作的了解，同時更全面地了解自己的孩子在校的學習情況，真正達到家校攜手共同培養孩子的目標。學校于20xx年11月24日下午召開了畢業班學生家長會。
家長會上，姚校長做了熱情洋溢的講話，代表學校感謝家長一直以來對學校的大力支持，隨后向全體家長介紹了近這一年來所取得的成績，并且分析了目前學校的情況，向家長們提出了一些教育孩子的建議，希望家長加強與學校的溝通、加強與子女的溝通，為共同教育好孩子而努力。之后班主任就本班的情況向家長們匯報，從學生的德育、紀律、學習、管理等情況與家長們進行了交流。
家長會的召開，為學校和家庭架起了溝通的橋梁，形成了學校、教師、家庭的教育合力。不僅拉近了學校與家長間的距離，而且融洽了教師與家長們的關系，同時對學校和學生的發展起到了良好的促進作用。
五、召開一至五年級期中家長會
為了加強學校與家庭之間的聯系，交流孩子在校及在家的情況，促進學生學業成績全面提高，增進每一位家長對學校工作的了解，同時更全面地了解自己的孩子在校的學習情況，真正達到家校攜手共同培養孩子的目標。學校于12月1日下午召開了一至五年級學生家長會。
家長會分別在多功功能大廳和各班教室上進行。姚建安校長在多功能大廳為一年段家長會發表熱情洋溢的講話。他首先向全體家長介紹了近這一年來所取得的成績，并且分析了目前學校的情況，針對我校當前一年級學生的期中測試情況，從習慣準備、成長之痛、教育威信、真誠溝通四板塊入手，結合家庭教育的重要性好習慣伴隨終身等生動事例，向家長作了專題講述，全方位展示了近三個月以來孩子在校的表現以及學校、老師為孩子們所做的一切，讓家長對孩子的小學生活有了大致的了解。希望家長加強與學校的溝通、加強與子女的溝通，為共同教育好孩子而努力。而教室里的家長會則是另一番融洽溫馨的畫面，通過學生作業展示、話題互動等形式與家長交流了班級的常規管理以及各課程的學習情況。同時針對學科特點、孩子特點、習慣養成等內容作了細致的分析和說明，強調家校聯合教育的重要性。
會后家長們紛紛表示，通過這次家長會，既認識了學校當前的教育熱點，又了解了老師的教學理念，更重要的是知道了正確教育孩子的基本方法。此次家長會拉近了學校、老師和家長的距離，得到了家長的充分肯定和支持。家長們紛紛表示，將繼續支持學校品牌文化及魅力班級建設的各項工作，將與學校、老師攜手共育，讓孩子們健康快樂地成長，為孩子成就一個美好的未來。
六、開展了家長開放月活動
為了更好的促進家校和諧溝通，讓家長及時了解孩子在學校的表現以及學校的活動狀況，于20xx年11月6日開展家長開放日活動，每班邀請兩位熱心家長來參與?；顒?一)：請家長參觀學校各個專用室，特別是校史展覽，加深對學校的了解?；顒?二)：請家長聽兩堂課。這次結合數學教研活動的開展，首次嘗試同課同構異師的教學教研方式，推選楊燕燕和大蔡婷婷兩位老師分別執教一年級《一起來分類》一課。不僅展示教師良好的精神風貌和精湛的教學藝術，而且讓家長們感受到學校、老師對孩子的關注與培養是從小開始的，是從一年級、從上學的第一天就開始了。課堂上兩位老師都很注重與孩子的平等交流、對話，身心投入地去傾聽孩子的想法，以教師自己蹲下來耐心傾聽的方式去引導孩子學會傾聽，聽老師說，聽同學說。通過創設幾個看似簡單的分一分活動，帶出不簡單而且豐富的數學思想分類，充分體現數學本質豐富的內涵，讓枯燥的數學課變得更有趣，更有數學味。活動(三)：請家長參加一次懇談會。由學校蘇副校長帶頭開展，與家長朋友面對面、零距離對話?；顒又?，家長朋友踴躍發言、獻策，大家真誠聽取意見，校領導還匯報學校的工作情況，介紹學校的辦學成效;老師們還分享了家庭教育與學校教育的聯系及行動建議。
隨著話筒在家長、老師、校領導之間緊密傳遞，將家庭與學校、老師與家長更進一步拉近了，許多家長紛紛表示很滿意，表示把自己的孩子送到這里來學文化、學做人，我們家長很放心!紛紛表態將把今天看到的、了解到的、感受到的告訴身邊的家長朋友，將帶動家委會一起支持學校的教育與發展。
學校還于20xx年12月3日下午開展了家長開放日活動，本次活動結合語文教研活動進行，由各年段的一位語文老師擔任此次觀摩教學任務。課后，家長們與年段老師一起真誠交流。大家對執教老師的教學功底贊不絕口。課堂教學環節清晰，教學語言通俗易懂，深入淺出，適合孩子的理解力和接受能力。同時家長們也提出了寶貴的意見。家長們一致表示，這樣的活動讓他們直觀地了解學校的教育教學情況，了解孩子的在校學習生活，增進家校溝通，促進學生的成長。
七、召開家長委員會換屆籌備會
20xx年12月30日下午，學校召開家長委員會換屆籌備會。許榮宗書記、姚建安校長、陳宏瑜、黃麗蓉、蘇長青三位副校長和學校家委會會長、理事長出席會議，會議由姚建安校長主持。
會上，大家就養正中心小學學校發展大計、如何更加完善家委會工作，發揮實效等問題提出了許多建設性建議，各抒己見，討論氛圍熱烈。
