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一年級語文教學案例范文1
根據以往的工作經驗，在開學之初我首先對未來三年的語文教學工作進行了一個大概的規劃，規劃緊緊圍繞現代文目標拓展閱讀與強化文言詩文基礎兩個核心工作展開。
在現代文拓展閱讀方面規劃并實施“萬字時文閱讀”三年行動計劃，意在通過對有鮮明思想性和時代感時文閱讀，一方面提升學生的閱讀品質，一方面拓展學生的文化視野，積淀思想、提升認識，培養學生的思維理性，幫助學生以現代的、理性的眼光看待周圍的人和事，本學期已為全年級學生推薦閱讀時文13篇文章；在文言詩文的教學中，在抓好語文教材教學的同時，還利用學生的成語習得有計劃地實施上海高考“300文言實詞”的理解和記憶，我們還打算從高一下學期開始滲入古詩詞的鑒賞，以期提升學生的高考應試能力，更重要的是通過這樣的學習提升學生的文學、文化等人文素養。
本年度主要擔任預高、高一年級的語文教學工作。我所任教的高一（12）班屬于xx內高班的學生，漢語基礎相當薄弱，尤其是他們的古詩文學習幾乎就是從零開始，經過預告一年的漢語學習，學生的漢語水平有了很大的提升。進入高一年級之后，已經能夠跟上整個年級的學習進度。盡管因為語言積淀、語言應用等方面的原因，他們的應試閱讀仍然存在很多障礙，但學生任然在慢慢地進步。
本年度我結合內高班學生的學情，確立一個區級重點課題：《漢語成語習得在內高班漢語學習中的作用》；
本年度共有四篇論文先后獲獎：
《xx》在“黃埔杯”長三角城市群“新觀念，好實踐”征文評選中獲三等獎；
《xx》發表在《上海市中小學民族教育教學案例匯編》一書中；
一年級語文教學案例范文2
關鍵詞：小學語文；以生為本；喚起需求；生成；互動
《義務教育語文課程標準》明確指出學生是學習的主體，而小學生的認知成長也有其特定的規律，這就要求我們在課堂教學中知識呈現一定要契合學生的認知規律，只有這樣才能充分激活學生探索和學習語文的主觀能動性，才能有效提升課堂效率。鑒于此，筆者結合多年的語文教學經驗對怎樣設置契合小學生認知的語文課堂進行如下分析：
一、喚起需求
小學生正是貪玩的時候，如果不能喚起他們的認知需求，就無法激活他們學習的主觀能動性。所以，語文教學中教師要抓住小學生的好奇心，摒除抽象的理論說教，讓知識以形象、生動的方式展現出來，如此方能喚起學生的學習需求，提高學習欲望。
小學生以形象思維為主，比如，蘇教版一年級的《北風和小魚》《烏鴉喝水》，二年級的《狼和小羊》《狐假虎威》等選用教材的時候也注重生動、活潑、趣味的特點。所以，我們在語文教學中首先就要善于挖掘教材中的趣味因素，激發學生的好奇心，讓他們通過生動的故事學習，潛移默化中掌握字詞句的識記與表達技巧。
另一方面，我們還要發掘語文知識本身的趣味特點，以靈動的方式闡述知識，給學生留下深刻的印象。比如，學習《烏鴉喝水》，許多學生分不清“喝”和“渴”，我們就可以說“渴了需要水，喝水需要嘴（口）”，這樣靈活的方式極大地提升了語文的趣味性，也便于讓學生以靈活的方式理解語文知識，強化學生記憶。
二、生成體驗
實踐體驗是生成能力的途徑，知識由其生成和發展的過程。如果將知識強加給學生，肯定不能得到充分的消化和理解。這就需要我們設置教學方案，引導學生通過體驗知識生成過程，達到學以致用的教學目的。
比如，我們在教學蘇教版三年級《美麗的南沙群島》這篇寫景文時，就可以巧借此文指導學生體驗描物狀景的技巧：（1）仔細閱讀課文，作者以怎樣的順序進行景物描寫的？（2）哪些具體表現南沙群島的島嶼多？（3）從哪些方面可以看出南沙群島是“巨大的藍色寶庫”？（4）最后讓學生經過分析與總結，并結合實際經歷，模仿作者對南沙群島的寫作技巧，完成一段景物描寫。
這樣通過體驗，然后生成的教學模式，給學生提供形象的藍本范例，便于他們理解、歸納和總結。這樣才能有效指導學生體驗知識生成，思考實踐運用，從而充分拓展語文教學的內涵和外延，體現語文知識的工具性和人文性，全面提升語文素養。
三、交流互動
不同的人思考問題的方式也不一樣，語文是開放的學科，許多知識點需要學生經過交流、互動才能完成知識拓展。
這里還以《美麗的南沙群島》教學為例，教學過程中我們先讓學生認真閱讀找出文中景物描寫的句子，然后讓學生互動交流，分析出句子的修辭手法，學習描物狀景技巧。學生經過討論，總結出許多成果：（1）文章第一句把南沙群島比喻成一串串珍珠，以比喻的手法讓讀者形象、逼真，似乎想象到俯瞰群島的狀態；（2）第二段先總寫“南沙群島是巨大的藍色寶庫”接著分別介紹都有哪些礦產和能源等，屬于“總結―分述”的寫作方式；（3）第三段，從天到海面，再到海里，參用比喻和擬人等手法描寫南沙群島怎樣迷人……學生經過閱讀和互動探索，對文章的寫作技巧有了深刻的了解，為以后進行景物描寫奠定基礎。
總之，語文教學要能抓住學生這個學習主體，以他們的認知規律為核心整合教學內容，設置教學方式，這樣才能有效喚起學生的認知需求，才能驅動他們通過交流、互動完成知識遷移。
一年級語文教學案例范文3
摘要： 要全面提高學生的綜合素質，一個重要途徑是課堂教學、創設情境。而創設情境既要根據學生的年齡特點，同時又不能忽視教師的主導作用，更要注重實效性，充分利用和挖掘教育資源。在新的教育理念下，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，改革和優化課堂結構，達到教學目的。
關鍵詞：課堂教學 創設情境 注重實效 改革語文課堂結構 倡導自主 合作 探究的學習方式＼
《語文新課標》強調指出：“語文教學應在師生平等對話過程中進行。學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，談談自己學習求教的感悟。
一、重視情景教學，充分調動學生的學習積極性
“創設情境”從學生已有的知識經驗出發設計一些生動活潑新穎有趣的富有挑戰性的生活情境。情境的創設要利于學生的語文學習，有利于促進學生認識技能，語文思考，情感態度價值觀等方面發展。情境的創設要有其明確的目的，要有新意，有啟發性。如一位教師在教學人教版一年級下冊《棉花姑娘》一課時，在課件創設上就注重了這些：
（一）創設情境、激情導入
揭題、導語、出示課件——棉花生長繁茂的情境。
（二）初讀課文、整體感知
師：你們想不想與棉花姑娘交朋友呢？生：想
師：播放音樂《棉花姑娘的故事》
師：出示課件、教師指導學生正確讀語段。棉花生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲，她多么盼望有醫生來給她治病??！師出示課件：蚜蟲危害作物的情境，指名學生讀句子：她多么盼望有醫生給她治病啊！
師：同學們誰能給她治病呢？請看課件出示，讀課文2——5自然段棉花姑娘說：“請你幫我捉害蟲吧！”燕子說：對不起，我只會捉空中的害蟲，你還是請別人幫忙吧！師：指導學生在復讀中體會句子、語段的思想感情。合作交流學習。采用分角色朗讀、指名讀、集體誦讀。
讀后匯報：你發現了什么？生：啄木鳥也來給她治病了。師出示課件：啄木鳥飛來了，棉花姑娘說：請你幫我捉害蟲吧！教學生反復讀，教學生字，識寫：請、幫。
師：燕子、啄木鳥她們為什么都飛走了，棉花姑娘的病真的沒給她治的嗎？生：老師，是七星瓢蟲來幫她治的。
師：你知道七星瓢蟲是什么樣的蟲子嗎？ 生：展示搜集的資料匯報。
師：出示課件：七星瓢蟲捉蚜蟲的情境，讀最后兩自然段。以這個教學案例看，情境創設恰到好處，很好的調動了學生學習語文，自主探究的興趣。另外教師的主導作用得到了很好的體現。
二、根據學生年齡特點，創設好的情境進行教學活動
教學情境的創設由很多種教學形式，如問題情境，故事情境，活動情境等。要想使情境創設具有時效性，就要遵循不同年齡學生的心理特征和認識特征，可以通過童話故事做游戲等直觀的教學手段創設情境，通過童話故事等將其抽象的簡單枯燥的知識賦予生動的興趣，學生便于理解和掌握，達到教學目的。識字教學是小學語文教學的重要任務之一?！墩Z文課程標準》明確強調：識字教學要充分利用兒童的生活經驗，注重教給學生識字的方法，力求識字結合運動多種直觀手段創設豐富多彩的教學情境。
我參加教學研究活動中感受頗深，同時巧妙的精心的教學設計讓我耳目一新，值得我去認真學習。
在教學人教版語文實驗教材一年級下冊中《小蝌蚪找媽媽》一文時，制作了生動的課件：一群黑灰色的蝌蚪正要去找媽媽！在它們前面有一片美麗的水藻，較遠的地方有紅鯉魚媽媽和一只大鱉，在學生正被吸引時，她適時地說：“這群小蝌蚪想去找媽媽。想去向鯉魚媽媽和大鱉問一下媽媽的情況，但它們遇到了困難，同學們你們愿意幫助它們嗎？愿意！學生的熱情被情境調動起來了。讓我們一起幫助它們吧！只要你用很好的方法記住水藻兩字，小蝌蚪就能靠近鯉魚媽媽和大鱉了。識記的方法真是多極了，看看因為自己的幫助小蝌蚪能如愿以償，學生們喜形于色，體會到學習的快樂。識字教學是這樣，閱讀教學更是如此。創設實用的教學情境，有助于學生很好的理解課文，人教版第十冊《飲湖上初晴后雨》一詩，田老師設計了這樣的情境讓學生練筆，引人入勝，盡快將學生的思維走向詩意。有一天，蘇軾和幾位朋友一起泛舟西湖。忽然一陣烏云飄過來，天競下起雨來，無數顆雨點打破了這一池碧水，池面出現了此起彼伏的水泡泡，遠處的景色籠罩在雨霧中，如同畫了淡妝的美麗的少女般含蓄羞怯；一會烏云散去，雨勢漸小，斜陽夕照，天空掛上一彎七彩斑斕的彩虹。經過一番雨水的洗禮，陽光下的西湖就像施了濃妝似的嫵媚妖嬈。在飽覽了雨天晴日的美景之后，大家出了一番爭執，各持己見，到底是晴天西湖好，還是雨天的西湖美呢？請你把他們當時爭論的情境寫出來，有的說：“——”。有的說：“——”。蘇軾見這種情況，立刻站起來提筆潑墨寫下了：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇，欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”田老師依據課文創設情境引導學生練筆，幫助學生進一步理解詩句所描繪的美景，深入理解了西湖的美，也提高了學生的表達能力。
情境的創設，能使學生進入課文描述的意境之中，可以調動學生學習的積極性。課例：張老師在教學人教版實驗教材六年級下冊《千年夢圓在今朝》充分利用教育資源并結合班級學生實際，精心設計制作課件。
導語：我們生活在科學技術日新月異的時代。我們已經解到不少科學技術成就不僅依靠執著的科學精神，更飽含著偉大的獻身精神。這節課我們繼續走進課文，進一步感受科學精神。
看圖片，課前預習了嗎？一定搜集有關資料了吧！那你一定知道他是誰（出示航天飛機，航天英雄楊利偉的照片）隨著神舟五號勝利飛天，全世界都記住這位中國人的名字——楊利偉。這是他即將走下飛船的照片，當接受記者采訪時，他說了三句話（出示課件：“飛船飛行正常，我自我感覺良好，我為祖國驕傲?！鄙x感悟文意。師：這短短三句話圓了我中華炎黃子孫一個千年的夢想，這夢想是？（飛天夢）此時楊利偉用手勢驕傲地告訴我們這個飛天夢此時此刻圓了。板書課題：千年夢圓在今朝
一年級語文教學案例范文4
2011年版的語文課程標準在“教學建議”中指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率?！倍嗝襟w教學手段的多樣性正好順應了課標的這一要求，值得我們重視和研究。著眼于多媒體教學手段的多樣性，有助于多媒體教學手段的進一步發掘和改進。
多媒體手段的多樣性，體現在它集多種媒體工具于一身，盡顯聲光化電、文圖色形之燦爛；在教師高明的綜合建構下，各種富有表現力的元素有機組合，產生傳統教學手段望塵莫及的效果。故此，將多媒體與識字教學整合起來，能更好地輔助學生識字，提高識字教學效果。
一、創設情境，激發學生對漢字的興趣
可以說，在課堂上創設教學情境，再沒有比多媒體更便捷更完美的工具了。用多媒體創設寫字教學的情境能使學生的認知過程生動有趣，并且有利于建立抽象文字符號與其代表的直觀實物之間的聯系。如全國小學語文閱讀教學觀摩活動中的第一名獲得者王洪濤的《紙船和風箏》的教學片斷：
課程一開始，王老師就用多媒體展示紙船和風箏的動態畫面，吸引學生的注意力，然后將畫面切為靜態。展示紙船的畫面時，他在黑板上一筆一畫地寫出“紙船”兩個字；展示風箏的畫面時，他一筆一畫地寫出“風箏”兩個字。學生認真觀看了王老師一筆一畫的書寫。完成板書后，王老師教讀字音，并提醒學生“風箏”的“箏”在這里要讀輕聲。
我們看到，“紙船”、“風箏”這兩個詞是跟實物演示聯系在一起的。在學生第一次與生字新詞見面時，將抽象字符的字形、字義與現實生活中的實物形象聯系起來，呈現在學生的眼前，識字、寫字和字詞的理解就水到渠成了。
又如一年級上冊漢語拼音部分的“猜一猜”的教學片段：
“猜一猜”中有謎語：“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花……”這是漢字“花”第一次出現在人教版小語教材中。教師先指導孩子們讀準“花”的字音，看插圖上的荷花，然后問：“同學們能說出更多的花的名字嗎？”同時教師利用多媒體課件展示植物園的花卉。繁盛漂亮的鮮花一下子吸引了學生的眼球，他們爭相用手指向自己認識的花，并一一說出花的名稱。教師也隨之在黑板上一一出示：蘭花、牡丹花、月季花、玫瑰花……“花”這個生字在孩子們耳畔和眼前反復出現了數十次。這時，教師認真板書一個大大的“花”字，一邊寫一邊說：“咱們比一比，看誰能記住老師書寫的筆畫，并寫給大家看?！苯又?，老師叫3個學生上黑板展示“花”字的書寫。
在這個教學片段中，孩子們圍繞“花”的讀音、書寫等知識，經歷了看、聽、說、寫等過程，不但獲得了知識和技能，還得到了快樂。試想，如果沒有多媒體的幫助，這堂課必將黯然失色。
二、展示字形演變的過程，幫助學生識字
利用多媒體課件展示漢字字形的演變過程，能幫助學生更加快捷而準確地掌握字形，領悟字的意義。如教學“木”字時，教師可利用多媒體展示氏族公社時期人類以石、木為器，鉆木取火的生活圖景，接著展示“木”字的演變過程：
當發現學生在觀察中產生疑問的時候，教師告訴學生，很多漢字是用繪畫的方法創造的，“木”字就是這樣創造的。學生很快明白“木”最初就是一棵樹。
知道了“木”字的來源，教師再利用多媒體課件展示各種木制家具，如凳子、茶幾、桌子、衣柜等。教師說，你們知道木頭的用處嗎？學生爭相回答：
生1：能用來制作桌子。
生2：可以制作茶幾。
生3：可以制作衣柜。
生4：可以制作凳子。
生5：可以修房子、窗戶和門。
又如，在作文批閱中，有位老師發現好幾個學生寫“病”字時把“疒”寫成了“廣”，糾正過后學生還是記不住。在下一節語文課，老師就轉了一個彎來糾正學生的錯誤。她問學生：“人生病了感到四肢無力，這時候他最想做什么？”學生都說想躺在床上休息。老師就用多媒體展示了甲骨文“病”字的演變過程：
無需教師解說，學生很快就明白“病”字最早就是指人躺在床上出汗，和生病有關。這樣，學生從字的演變中了解到字的本義，就不容易寫錯了。
在這兩個教學案例中，多媒體并不著意于烘托氣氛以激發學生的學習興趣，而是著意于提供知識背景及展示字的演變過程。這給了學生直觀的感受，打破了漢字的神秘感，豐富了學生的文化積淀，教學效果非常好。
三、分析生字構成，利用解字游戲
要想靈活地調用多媒體的表達呈現功能，教師可以在課堂上演繹輕松有趣的文化喜劇，以收到良好的教學效果。例如，在人教版一年級上冊課文《小小竹排畫中游》的教學中，“游”字是一個筆畫較多，較難理解的字。教學中，教師做了這樣的處理：
教師在黑板上書寫課文標題后，先用多媒體展示了學校運動會開幕式的畫面，再將事先準備好的彩旗捆在竹竿上，讓6個學生到教室前面來。學生好奇地問：“這是要做什么呀？”教師說：“讓我們也像畫面上的同學一樣，舉旗前進?！睂W生不解，問：“為什么要這樣呀？”教師答：“這就是‘游’的意思?！币唤M學生就這樣嘻嘻哈哈地舉著彩旗在教室的課桌間逛了兩圈，坐在座位上的學生一邊笑一邊動腦筋想為什么“游”字表示這樣的意思。
這個教學片斷最值得注意的是解字游戲，而解字游戲是由多媒體影像催生的。一兩分鐘的解字游戲取代了教師的口頭教學，給了學生更加直觀的印象和更加深刻的感悟，教學效果很好。
多媒體賦予了語文教學豐富多彩的表現形式，教學內容的呈現方式和學生的學習方式也更加靈活有效了。多媒體教學可以吸引學生的選擇性注意，尤其是在課堂上，當學生們厭倦了枯燥無味的講解時，多媒體給課堂增添了無窮的魅力。在識字教學中，教師可以充分利用多媒體輔助教學，以學生感興趣的活動為載體，改變學生苦學、厭學的被動局面，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，在學習中體會樂趣，從而達到“我要學”、“我愛學”的境界。
一年級語文教學案例范文5
隨著教學改革的進一步實施，學科與學科之間的界限正漸漸模糊，我深深的體會到，任何一門學科都不是孤立存在的，而是與其他學科緊密聯系的。新課程改革提出了學科整合理念，小學語文教科書享有“百科全書”的美譽，它的內容涉及古今中外、天文地理、自然科學、社會科學等各個領域，安全教育也不例外被包羅進去。語文作為重要的文化載體，承載著人類文化方方面面的思想。它不能脫離它所表達的內容而孤立存在，其中就有兼顧生命教育的傳統。學生的安全問題已日漸凸顯出學校教育的弊端，課堂教學作為教育學生的主陣地，有必要在教學過程中滲透安全教育。作為一名小學語文教師兼班主任的我，除了上好專門的安全教育課程、認真開展安全活動以外，還在語文教學中對小學生實施安全教育。我在小學語文教學活動中適時從小學語文教材中挖掘安全教育教材對學生實施安全教育。下面，列舉幾個教學案例，具體談談在語文課堂教學過程中如何適時地對學生進行安全教育。
一、營造學生討論的情境，在語文教學中傳授安全知識
通過教者引導學生進行探討，引起學生展開對生命的討論。在兩難情況下的取舍問題，常常能引起學生對于人生價值觀的思考。如在一次課堂教學中，向同學們講了“地震中的父與子”的故事，在讓學生熟悉故事內容的同時，我及時地對學生進行安全教育。我問：“同學們，知道這個孩子之所以得救了，是因為什么呢？”同學們的答案有兩種：一種是說因為孩子堅信不論發生了什么，爸爸總會和他在一起；另一種是說因為孩子在地震時沒有驚慌，而是躲在墻角，所以得救了。這時，我針對后種答案，這樣問大家：“如果我們在學校里遇到地震，那該怎么辦？如果在家中又該怎么辦呢？”這時同學們的思維已被充分調動起來，發言非常積極，氣氛非常熱烈。我同時追問：“如果遇到其他的意外事故，我們應該怎樣處理呢？同學們有的說打報警電話；有的說找大人；有的說進行自我救護……無論孩子們持哪一種意見，哪一種觀點，在這個問題的討論中，他們都在不覺間增強了對生命之寶貴的意識，開始了對生命的價值的思索。既讓學生知道了故事中的兒子得救的原因，又使他們受到了一次安全教育，提高了安全認識。
二、在教學中向學生滲透安全知識
在一年級教學生識字“滅”時，我指導學生掌握了讀音后，又讓學生觀察插圖（一叢熊熊燃燒的火焰被一塊木板蓋住），啟發學生：“圖上熊熊燃燒的火焰被木板蓋住，火焰會怎么樣？”學生齊答：“火焰要熄滅！”我趁熱打鐵引導學生觀察“滅”的字型學生很快就記住了它，同時就發生不同火險的防范、滅火方法、報警等知識順理成章地傳授給了學生。讓他們掌握了有關防災自救的知識，取得了很好的效果。向小學生傳授安全救護方法，提高他們的救護能力。又如在教學《司馬光砸缸》時，有意學生思考這樣一個問題：“當一個小朋友不小心掉進假山下的缸里有生命危險的時候，一同玩耍的小朋友怎么做的？誰的方法最好。”同學門都為司馬光臨危不亂、機智果斷地舉石砸缸救人的行為嘖嘖稱贊，譏笑那些嚇哭了或跑去找大人的小朋友沒有司馬光聰明。就相繼問道：“如果小朋友掉進的不是可以砸破的瓦缸或者是水池什么的，那些大聲哭喊找大人的小朋友的做法你覺得又怎么樣？”同學們聽后戛然止笑，覺得在這樣的情況下大聲哭喊引起附近大人的注意或者找大人來救人才是有效的救人方法。我和學生由此總結到：如果我們不能自救時向其他人呼救是很有必要的。
三、在語文教學中，因勢利導，培養小學生的安全意識，增強防范意識
一年級語文教學案例范文6
【關 鍵 詞】 自主識字；校本化；策略；案例
一、識字教學現狀分析
呂叔湘先生1978年在《語文教學中兩個迫切問題》中說：“10年時間，2700多課時用來學習本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事？”又說：“少數語文水平較好的學生，你要問他經驗，異口同聲說是得益于課外看書?！眳蜗壬脑捙c識字教學關系很密切：一是“本國語文”不過關，首先是指識字教學不過關；二是好學生“得益于課外看書”，但不識字就無法去“課外看書”。呂先生的批評過去了近40年，今日情況似乎沒有得到很好的改善。
從全局看，識字教學高耗低效，并直接影響到整個語文教學的高耗低效：識字教學進程緩慢，使讀寫訓練起步遲，質量受到影響；識字過程龐雜，要求失當，使學生從語文學習一開始就背上了沉重的負擔；識字評價片面，掩蓋了在培養學生學習能力、學習習慣等方面的缺陷。
新課標頒布以來，各地專家和老師們在新課標指導下的識字教學研究和實踐開展得如火如荼，識字教學流派異彩紛呈，各有千秋。2013年11月底，全國小語學會理事長崔巒在深圳“全國小學識字流派教學觀摩”總結中提出識字教學改革思路：興趣為先，自主識字，認寫分開，多種形式。希望在今后的研究中，關注縮短識字周期，提高識字速度。希望能做到，兩年識2000字，寫1000字。并且愛讀書，愿寫話，使學生在入學初期，就受到全面的語文啟蒙教育。
二、確定范式，改革勢在必行
“全國小學識字流派教學觀摩會”的交流學習，為我們提供了識字教學改革的范式，吹響了我校識字教學改革的號角。李莉校長多次組織教師認真梳理識字流派的特點，全面分析我校教師學生的具體情況，反復論證我校識字教學改革的方法步驟，最終確定引進深圳市北師大附小的“自主識字，同步讀寫實驗研究”作為我校識字教學改革的范式，在一年級四個班同步推進。
“自主識字”是基于兒童右腦照相記憶功能，憑借《漢語拼音自主識字游戲卡》，通過看圖猜讀、折疊確認、星級自測等多次復現的游戲方式，在60～150天內自主識字2500個。通過該課題組十余年的研究，“自主識字，同步讀寫”開發了較為成熟的教材體系。最重要的是，我們認為“自主識字，同步讀寫”為解決長期以來我們的課堂上漢字難認、難學的問題提供了一種新的思路，具有教材學具化，玩中學，而他在教學理念、學習方式和評價手段的一系列變革，與我區 “卓越課堂”自主學習、互動交流、展示評價的教學環節一拍即合。
三、“自主識字”實驗校本化
（一）獲得家長支持，改革事半功倍
從“家長動員會”到對 “識字卡片使用培訓會”，每一個實驗年級都不能少于兩次家長會議。在培訓中，不僅讓家長了解實驗的原理、目的，更應讓他們明確在實驗中自己的角色絕非“旁觀者”“教授者”，而應該是“監督者”“檢測者”。
（二）學校整體架構，助推改革前行
1. 有機整合做減法
時間的保障是“自主識字”實驗能否順利開展的前提。本次參與實驗的老師，不是兼職的班主任就是擔任學校的中層領導，除教學任務外還有其他更為繁瑣的工作。如再額外加上自主識字的內容，對于參與實驗的老師負擔將更重，也不能保障實驗的質量。因此，學校將一、二年級參與實驗班級老師的教學、德育等各項工作有機整合，減少實驗教師課時量及工作頭緒，確保教師全心投入課題研究之中。
2. 規劃課程，化整為零
“自主識字，同步閱讀”是和常規語文教學并行的一套改革。深圳主要采取學生在家玩游戲卡自主識字，家長檢測，學校一周一次識字課集中檢測的辦法實施。為了減輕學生負擔，保證識字時間，我們把孩子識字的主陣地放在學校，為推進識字教學的順利開展，我校將課程進行重新規劃化整為零，形成了“3+2+1”的整合模式，即每日保證三次玩卡；每周兩項檢測，一節“識字檢測課”三次“測試員”星級測試；每月統計一次星級情況。
3. 星級測評多樣化
（1）聘高年級“星級測評員”。本校二年級也開展了“自主識字”實驗，因此我們以學校的名義在二年級各班招募的10名“識字大王”為校級測評員，并授予“校級星級測評員”的稱號同時授予評書（“校級星級測評員”期末測評中將獲得加分）。
（2）高星級擔任“年級星級測評員”。為不影響“校級星級測評員”自己的時間，為進一步保障學生過星級的熱情，同時也為鼓勵本年級星級較高的孩子，我們還在年級設置了“年級星級測評員”。在每個班級選出5名測評員參加每周5中午13∶30分開始的星級測評。
（3）招募“家長義工”。由于前期工作的到位，此項改革會獲得家長的大力支持。我們在各個班級招募了不定數的“家長義工”擔任班級測查員，讓他們根據自己的時間不定時到班級進行星級測評。家長的介入不僅能減輕教師的負擔，更重要的是讓家長也能參與其中了解實驗進程，同時還能對此項改革起到良好的督促作用。
4. 靈活評價，重視過程
（1）保底的同時允許差異。試驗班級，按照每星期過一個星級的標準組織孩子自主識字推進實驗進程。同時也鼓勵學有余力的孩子向更高星級挑戰，早日成為識字大王。但鑒于個別學生的差異，我們也允許根據孩子的情況安排過星級時間，并悉心呵護后促進學生的識字興趣。
（2）評價等級層次化?！白灾髯R字”的評價分為班級、家庭、校級三級評價制。
每過一個星級，老師都會在班級星級公布欄上，在孩子所過星級處蓋上五角星，同時會將星級卡發給孩子，孩子將星級卡帶回家后家長也會在“評價表”上為孩子粘貼相應的星級圖片卡。
當孩子們過完了十星級時，會由學校頒發“十星級小明星”的獎狀，并在周一全校朝會上由校長親自頒發。當孩子們過完“識字大王”時，學校也會統一頒發“識字大王”獎。
5. 期末測評科學化
為進一步拓展和深化我?！罢Z文學科整體改革”，科學檢驗自主識字教改實驗成果，充分激發學生的語文學習積極性，本期期末，我校大膽創新，以“‘七彩樂園’游園大闖關”的游戲形式，對一、二年級自主識字教改實驗成果及學生學習情況進行了綜合測評。寓“測”于樂的探索實踐，令應邀參評的家長代表紛紛“點贊”。
四、回顧與展望
改革至今，我校7位實驗老師奔赴深圳、南京、揚州學習共計10人次，全國知名專家李虎、徐冬梅、薛瑞萍、張立，重慶市名師周鵬，沙坪壩區進修學院名師專家到校專題講座10余場，到校專題研討識字教學改革10次以上。專家和老師組建的學習共同體不斷創生教學改革新高度。課題組基于問題的集體研修12次，分散研修不計其數，老師們撰寫教學案例10篇，階段小結20篇，課題簡訊10篇共計5萬余字。這項研究不但是識字方法的改革，更是學習方式的變革。在新舊觀念的沖突，與傳統習慣的角逐中，老師們遇到各種各樣的問題，通過研修使識字教學改革，始終處于發現問題、解決問題的情境中。正是這樣的情境讓老師們逐漸由關注技術層面的操作轉為研究這項改革背后的理論支撐，從關注識字量的變化到關注孩子的發展。
我校老師通過識字教學改革獲取的專業發展再次印證托馬斯?古斯基提出的觀點：教師獲得真正的專業發展，特別是在觀念上發生改變的前提一定是因為實施了某項改革，使得課堂教學有了明顯的改善。而不是傳統的教師發展理論所認為的，先通過“洗腦”，改變教師觀念，然后才有教學效果的改善。原本默默無聞的教師基于課題研究執教公開課、展示課16節，接待了來自北京、云南、貴州、四川及北部新區、區內各學校600多人次領導老師的觀摩。在全國、區級培訓會、現場會上作講座、交流經驗達到15人次。識字教學改革的過程就是高小人積極性和創造性被不斷喚醒和激發的過程?！皭圩x書，愿寫話，使學生在入學初期，就受到全面的語文啟蒙教育?！边@是我們共同的改革愿景！
【參考文獻】
[1] 黃波. 趣味識字教學[M]. 北京：中國輕工業出版社，2011.
