前言：中文期刊網精心挑選了學習編程計劃范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
學習編程計劃范文1
數控技術 崗位職業能力 實踐教學體系 模塊
教高【2006】16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式。要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。
一、課程設計的必要性
《數控編程與操作》是數控技術專業最重要的核心專業課程，受到各院校的高度重視。
針對該課程的特點，我們提出通過該課程的學習，使學生掌握數車、數銑、加工中心、電火花機床的操作，掌握FANUC、SIMENS、HNC、GSK等4種系統的編程，使教學的目的性更強，學生學習的針對性更強。課程設計的理念基于工作過程的課程體系，課題組正是沿著這一思路著手進行課程的設計。緊緊圍繞課程對人才培養的目標要求，打破傳統的課程設置模式，突出高職教育教學特點，探索將課程內容項目化、模塊化，將課堂教學現場化，強化職業技術能力，把工學結合的思想貫穿在整個課程教學過程中，把理論教學和實踐技能培養有機地結合起來。
二、課程設計的思路
數控技術專業的《數控編程與操作》課程實行“1+2”模式，即將課程設計為1個職業能力學習模塊，再加上2個職業能力拓展模塊。職業能力學習模塊主要學習數控編程及操作的理論知識，2個職業能力拓展模塊分別為數控機床操作實訓和使用數控機床加工零件實習。前一個能力拓展模塊側重于裝備各類數控系統各種機床的操作，后一個能力拓展模塊側重于各種復雜零件的數控加工。通過理論課與實踐課并列進行的教學模式，使數控加工操作實踐始終貫穿整個教學過程，形成融知識傳授、職業能力培養、素質教育于一體，以實際典型零件加工過程為導向，現場教學、課堂教學、項目教學等多種模式并舉的教學方式。
1.對理論教學體系進行整體優化，構建以職業能力培養、提高素質為主線的課程內容體系
在理論內容方面強調以應用為目的，以必需、夠用為度，課程內容突出針對性、應用性和實用性，增加與現場實際密切相關的內容；可根據專業發展方向的需要，適時調整課程內容，以保證課程內容始終與數控技術的發展水平、市場對人才能力要求相適應。
2.構建相對獨立又與理論教學有機融合的、基于工作過程的實踐教學體系
加大針對理論內容的項目訓練、強化實訓等實踐教學環節的比例，使實踐教學時數與理論教學時數的比例達到1︰1以上。建立起完整配套的實驗和實訓教學環節，進行“真槍實彈”訓練，把實習教學由單純消耗轉變為實習與生產的有機結合，做到生產和實習兩不誤。這種作法也為工廠節省了人力，降低了消耗，創造了效益，真正實現了實習教學和生產的有機結合。
3.強化職業能力培養，將職業技能鑒定融入常規的教學訓練過程
將與課程相關的數控類職業技能鑒定工種融入平時的教學訓練過程中，實現專業教學和職業鑒定的“直通車”。如數控銑工、數控車工的職業鑒定融入到課程教學和數控編程加工實習實訓中，既節省專業的教學資源、降低學生的鑒定成本，也提高了學生學習專業課程的興趣和主動性。
在整個教學過程中，從理論教學、項目實訓教學到強化實訓，要求做到“六結合”，即理論與實踐相結合、傳統教學方式與現代教學手段相結合、講解與指導相結合、課堂教學與現場教學相結合、校內教學與校外實踐相結合、教師與企業工程技術人員相結合，以達到培養學生具有獨立分析和解決問題及創新的能力，實現理論教學與實踐教學相融合的一體化教學體系。
三、教學內容的具體表現形式
（1）構建了典型零件庫和零件加工工藝性文件庫，并通過網絡讓學生隨時調用典型零件的加工程序，拓寬學生的編程思路，提高學生解決實際問題的能力。
（2）教學內容充分利用現代網絡技術，搭建一個網絡平臺，將課程的諸多信息放置在網上，便于學生的學習，也有利于教師與學生的交流。
四、學習情境設計
根據每一學習情境職業能力要求，進行每一學習情境的教學設計，下面通過實例介紹學習情境教學設計過程。
實例：在數控車床上完成凹圓練習件的車削加工
1.工作任務描述設計
加工零件任務名稱：凹圓件練習件的車削加工。
2.零件類型描述
該零件屬于較簡單的階梯軸類零件，是使用數控車床加工的基本外輪廓形狀。是數控車削加工中難度較低的基本零件之一。
3.學習情境教學(行動)過程總體設計
根據每一學習情境教學內容，來開發以行動過程為導向的學習情境學習過程，即下任務、定方案、謄卡片、加工、檢測五個行動過程。
參考文獻：
[1]陶維利．《數控編程與加工》課程基于教學一體化教學改革的實踐．武漢船舶職業技術學院學報，2009，（3）.
學習編程計劃范文2
修訂稿數學課程標準對實驗稿在“課程設計思路”中提出的六個核心概念“數感、符號感、空間觀念、統計觀念、應用意識和推理能力”作了調整，共提出十個數學課程與教學應當注重發展的核心概念，包括數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想，以及應用意識和創新意識，并對每一個核心概念都作了較為明確的闡述。這十個核心概念反映了一類課程內容的核心，是學生數學學習的目標，也是數學教學中的關鍵。深刻理解這些核心概念的內涵和價值，有助于教師更好地把握課程目標，深刻理解課程內容，同時對于數學課程內容的選擇和教學方法的改革也有重要的指導意義。
與《實驗稿》相比，在這十個核心概念中，有一些是新增加的：運算能力、模型思想、幾何直觀、創新意識；
有一些是名稱或內涵發生較大變化的：數感、符號意識、數據分析觀念；
有一些是保持了原有名稱，基本保持了原有內涵：空間觀念、推理能力、應用意識。
更進一步，這十個核心概念還可以分成三層。
第一層，主要體現在某一內容領域的核心概念。數感、符號意識、運算能力主要體現在數與代數領域，空間觀念主要體現在圖形與幾何領域，數據分析觀念主要體現在統計與概率領域；
第二層，體現在不同內容領域的核心概念，包括幾何直觀、推理能力和模型思想；
第三層，超越課程內容，整個小學數學課程都應特別注重培養學生的應用意識和創新意識。
在這十個核心概念中，《標準》去掉了原來實驗稿中對于數感描述中與運算有關的某些內容，將其獨立為另一個核心概念：運算能力。并強調運算能力首先是會算和算正確；而會算不是死記硬背，要理解運算的道理，還要尋求合理簡潔的運算途徑解決問題等。同時還在教學實施建議中明確指出，基本技能的形成，需要一定量的訓練，但要適度，不能依賴機械的重復操作，要注重訓練的實效性。教師應把握技能形成的階段性，根據內容的要求和學生的實際，分層次地落實。
另外，《標準》將“符號感”更名為“符號意識”，更加強調學生主動理解和運用符號的心理傾向。并將實驗稿中對“空間觀念”描述的最后一條獨立為另一個核心概念“幾何直觀”，并強調幾何直觀可以幫助學生直觀地理解數學，在整個數學學習過程中都發揮著重要作用。除此之外，《標準》對“空間觀念”的闡述基本保持了原來的說法。
《標準》將實驗稿中的“統計觀念”更名為“數據分析觀念”，點明了統計的核心是數據分析?！皵祿治鲇^念”更加突出了統計與概率獨特的思維方法：體會數據中蘊涵著信息；根據問題的背景選擇合適的方法；通過數據分析體驗隨機性。
《標準》中新增了“模型思想”，說明了模型思想的價值，即建立數學與外部世界的聯系。小學階段有兩個典型的模型“路程＝速度×時間”、“總價＝單價×數量”，有了這些模型，就可以建立方程等去闡述現實世界中的“故事”，可以幫助我們去解決問題。
在研讀《標準》時，要深入理解這十個核心概念的內涵，這樣才能在教學中準確定位，選擇恰當的教學方法，在教學中有效地落實這些核心概念的目標要求。
四、完善了基本理念，明確了重要的學習方式與教學方式，并對學生良好的學習習慣等情感態度目標作了細致描述
《數學課程標準（實驗稿）》提出的數學課程的基本理念總體上反映了基礎教育數學課程改革的方向，在實踐中得到了廣泛認同。本次修訂只是對某些表述進行了修改和完善。
《標準》用“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”來描述義務教育階段數學課程的基本培養目標，取代了原來的“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”，回避了對“有價值的數學”及“必需的數學”內涵界定不清的質疑。但這樣修改并不是否認“人人學有價值的數學” “人人都能獲得必需的數學”，而是這種表述主要是針對課程內容的選取，強調的是學生所學的內容是否有價值、是否必需。但是，現代教育的基本理念絕不是僅僅針對課程內容而言，而是要得到人的全面發展，因此“人人獲得良好的數學教育”的內涵更為深刻?！叭巳硕寄塬@得良好的數學教育”更好地反映了數學課程的基礎性與普及性的課程性質，具有廣泛而深刻的含義，它突出強調了是所有學生在數學學習方面應該達到的目標，也是對每一個數學教育者提出的基本要求。同時，也關注到了學生發展的差異性，并提醒數學教育工作者要正視這種差異性，注意因材施教，盡可能滿足不同學生的發展需求，讓每一個學生都能通過自身的努力，在數學學習上獲得不同程度的發展。
《標準》對教與學的基本理念作了統一的表述：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者?！睆娬{了學生是數學學習的主體，教學是師生共同參與的過程。《標準》在實施建議中還詳細描述了教師的組織者、引導者與合作者的具體表現，進一步明確了教師的主導作用。
《標準》對學生在數學學習中有效的學習方式作了進一步的明確，強調“認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式”。明確了教師講授與學生自主學習、合作學習并不矛盾，對學生的數學學習同樣重要。在實踐中，我們要學會根據學生的實際情況以及具體的教學內容，選擇合適的學習方式，并能在教學中面向全體學生，注重啟發式教學和因材施教。
另外，《標準》在總目標四個方面中的“情感態度”目標的具體闡述中，進一步明確了學生在數學學習中應該逐步養成的良好的學習習慣——即認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑等學習習慣，并逐步形成堅持真理、修正錯誤、嚴謹求實的科學態度。這些具體要求為教師日常對學生的習慣培養提出了更為明確的努力方向和目標，這樣的目標要求正是著眼于學生未來發展的需要，是一旦形成將使學生終身受益的習慣與態度，我們在教學中一定要認真對待，切實落實。
五、第一、二學段一些數學課程內容的調整與修改更加符合學生的年齡特點以及教學實際，使得數學課程內容的安排更趨合理
《標準》將義務教育階段數學課程內容分為“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”和“綜合與實踐”四個方面。其中，實驗稿中的“空間與圖形”改成了“圖形與幾何”，“實踐與綜合應用”改成了“綜合與實踐”。
1. 在第一、二學段的數學課程內容中，最大的調整就是“統計與概率”這部分內容，內容明顯減少、難度有所降低
統計內容主要變化如下：
第一學段與《標準》相比，最大的變化是鼓勵學生運用自己的方式（包括文字、圖畫、表格等）呈現整理數據的結果，不要求學生學習“正規”的統計圖（一格代表一個單位的條形統計圖）以及平均數（這些內容放在了第二學段）。
第二學段與《標準》相比，在統計量方面，只要求學生體會平均數的意義，不要求學生學習中位數、眾數（這些內容放在了第三學段）。
加強體會數據的隨機性。在以前的學習中，學生主要是依靠概率來體會隨機思想的，《標準》希望通過數據分析使學生體會隨機思想。
這樣調整的原因之一，考慮到義務教育階段統計學是發展數據分析觀念，對于分析數據特征，關鍵是讓學生認識到可以刻畫數據的集中趨勢和離中程度，而不在于學習過多的概念，平均數是一個非常重要的刻畫數據平均水平的統計量，需要學生重點體會；第二，考慮到學生的年齡特征，其他刻畫數據平均水平的統計量不宜集中學習。
概率內容主要變化如下：
第一學段、第二學段的要求降低。在第一學段，去掉了《標準》對此內容的要求。第二學段，只要求學生體會隨機現象，并能對隨機現象發生的可能性大小作定性描述。
明確指出所涉及的隨機現象都基于簡單隨機事件：所有可能發生的結果是有限的、每個結果發生的可能性是相同的。
實踐表明，第一學段學生理解不確定現象有難度，這一學段學生主要應學習和掌握確定的量。因此，這樣的調整符合學生的年齡特點和心理特點以及認知發展規律。
2. “圖形與幾何”部分內容的調整符合學生的年齡特點和認知規律
“能在方格紙上畫出簡單圖形沿水平方向、垂直方向平移后的圖形”、“能在方格紙上畫出簡單圖形的軸對稱圖形”從第一學段移到第二學段。經過幾年的實踐表明，第一學段的學生在畫平移后的圖形以及軸對稱圖形這部分內容時，遇到很大的困難和挑戰，需要有一定的空間想象能力才能順利完成，顯然，第一學段的學生的抽象思維能力還沒有發展到這種程度。因此，這樣的調整就顯得尤為必要。
在東、南、西、北和東北、西北、東南、西南中，給定一個方向，辨認其余七個方向，并能用這些詞語描繪物體所在的方向；會看簡單的路線圖。改為：給定東、南、西、北四個方向中的一個方向，能辨認其余三個方向，知道東北、西北、東南、西南四個方向，能用這些詞語描繪物體所在的方向。這一教學要求的降低符合學生的年齡特征，為學生減輕了學習的困難和負擔。
將面積單位“平方千米”和“公頃”的認識移至第二學段。這兩個面積單位涉及到萬以上的大數，而這部分內容是在第二學段學習的，原來在第一學段學習這部分知識時，學生遇到很大的困難，尤其是換算方面。經過現在這樣的調整，更加符合知識安排的邏輯順序。
3. “數與代數”部分內容的調整體現了這部分數學知識的核心價值
增加了“知道用算盤可以表示多位數”，主要體現了對中國傳統文化的繼承和發揚，但這種對算盤“蜻蜓點水”似的認識，還難以讓學生真正感受到算盤作為我國重大發明的真正意義和價值。
估算的要求調整為“能結合具體情境，選擇適當的單位進行簡單估算，體會估算在生活中的作用”，使估算的要求更加具體、明確，有助于學生清楚地認識和理解估算的價值與意義。強調“選擇適當的單位進行簡單估算”，明確了估算的重點一是要有具體的情境，二是在一個確定的情境中，根據實際需要選擇適當的單位進行估算。
增加“在具體情境中，了解常見的數量關系：總價=單價×數量、路程=速度×時間，并能解決簡單的實際問題”。了解一些常見的數量關系，特別是運用這些數量關系解決問題，是小學階段問題解決的核心。而“總價=單價×數量、路程=速度×時間”是小學階段最常用的數量關系，絕大多數實際問題都可以歸結為這兩類數量關系。增加這兩個數量關系，為小學數學課程與教學中的問題解決提供了一個重要的基礎。
在研讀課程標準的過程中，我們可能最先關注的是什么變了，很少有人去關注什么沒變。研究變化的內容，可以讓我們了解標準修訂的新精神、新思想，也可以幫助我們更好地回顧、反思實驗稿中不夠完善的方面，可以讓我們明確數學課程改革的發展動向。然而，標準是修訂，不是；是完善，不是重建。那些不變的內容，恰恰體現了對數學教育價值的深刻認識，是數學課程改革積淀下來的研究成果，是數學教育中經得起推敲的核心內容。如果能夠用變與不變的思考方式去研究《標準》，或許會讓我們對數學課程與教學的改革有更深刻的理解，并很好地轉化為自己的教學行為，這也許才是我們研讀《標準》的真正意義所在。
學習編程計劃范文3
一、初中英語學習兩極分化的原因
1. 學困生喪失英語學習興趣
很多英語基礎較差的學生在進入初中后，面對初中階段難度日益增加的英語學習，再加上反復的英語背誦和英語默寫，使得他們感覺到英語學習枯燥無味，產生了畏難情緒，漸漸失去學習英語的興趣。再加上這些學生上課不愛開口說英語，久而久之產生了自卑心理，自信心不足，也加速了英語學習興趣的喪失。長此以往，拉大了他們與優秀生的差距，造成英語學習兩極分化現象的惡化。
2. 不同的學習動機
很多英語學習較差的學生認為英語學習，是為了將來能考上好學校，認為學習英語是為了應付學校和家長的要求，沒有樹立正確的學習觀和價值觀，而很多優等生則認為，學習英語是為了獲取和提高自身的語言交際能力，為將來步入社會奠定良好的基礎。這兩種學習動機和觀念的差別，導致了英語學習的兩極分化。
3. 部分英語教師職業素養不高
初中生正處于身心發展時期，還不夠成熟，不夠定型。很多教師對于差生只是一味地批評，沒有進行適當地表揚和鼓勵，對學生的教育不夠耐心和細心，不能很好地引導和指導這些學生，使得他們自卑心理加重，對學習英語表現得毫無興趣和熱情。
二、消除初中英語學習兩極分化現象的對策
1. 活躍課堂氣氛，培養學生學習興趣
興趣是最好的老師，課堂是學生主要參與的陣地，作為一名初中英語教師，我們要把握好初中英語課堂教學，激發起學生學習英語的興趣和熱情，提高學生主動參與課堂教學的積極性，使英語基礎較差的學生也能積極參與到教學中來，讓他們在課堂教學中多練習，以提高自身的英語水平。譬如，我們在教學“What are you doing？”這個句型時，我們可以將教學與課堂實際相結合，當我看到有個基礎較差的學生在抄寫筆記，我就問：“What are you doing？”學生開始一愣，這時，我幫著學生回答：“I am writing.”并且將這組對話的意思告訴他，讓他也仿照說一組對話，他略帶緊張地說：“What are you doing？”我立即回答：“I am standing here.”并且對他加以充分肯定，這時學生的自信心提高了，學生的積極性被調動起來，激發出學習英語的興趣，大大提高了英語課堂教學效率。
2. 加強情感教學，增強學生學習信心
在初中英語教學過程中，我們要設身處地的為學生著想，情感的作用是巨大的，對于英語較差的學生，我們要適當地鼓勵和表揚，增強他們學習英語的信心，縮短他們與優等生的差距。譬如，我們教學過程中，如果進行情景教學，要有意地讓這部分學生參與其中，讓他們得到練習的機會，一方面在練習中提高口語水平，另一方面幫助他們克服畏懼和膽怯心理。再者，在課堂教學過程中，經常讓他們上講臺上以某個話題進行英語口語練習，經常讓他們在黑板上默寫英語單詞和詞句，充分展示他們的優點，即使他們表現的不夠理想，我們也要加以鼓勵和表揚，對其表現較好的方面要充分肯定，消除他們的自卑心理，增強他們繼續學習英語的興趣，盡可能地縮小他們與優等生之間的差距，消除兩極分化。
3. 注重教師職業素養的提高，消除兩極分化
學習編程計劃范文4
關鍵詞：課程難度;課程深度;課程廣度;全等三角形;教學指導
一、背景
相比較代數，初中幾何是直觀且容易被學生接受的內容。其中，“全等三角形”這一內容，從新課程改革前就是初中幾何的重要內容，線段、角、相交線等與三角形有關的知識和一些簡單的說理內容，為全等三角形的學習奠定了基礎，并且在今后學習等腰三角形、直角三角形、線段的垂直平分線、角平分線甚至四邊形和圓等平面幾何內容中，都要通過證明兩個三角形全等來判斷角與線段之間的關系，從而解決問題。本文借助史寧中教授的課程難度量化分析模型N=aGT+（1-a）S/T（1）（N表示課程難度，G表示課程廣度，S表示課程深度，T表示課程實施時間），對我國2011年頒布的《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）與2000年《全日制九年義務教育初中數學教學大綱（試用修訂版）》（以下簡稱《大綱》）中“全等三角形”的內容難度進行對比分析，以此考察初中幾何課程、教學內容的發展變化，希望對于我國基礎教育課程改革提供一些啟示。
二、難度量化比較
1.課程廣度
對比《大綱》，《標準》中全等三角形新增加的知識點有：理解全等三角形的定義，運用定義判斷兩個三角形是否全等。查閱得出，《標準》和《大綱》的知識點數可得出相應的廣度系數，取《標準》綜合的課程廣度系數G1=10，取《大綱》綜合的課程廣度系數為G2=9。
2.課程深度
對比《大綱》，《標準》中全等三角形深度有所增加。例如：對于全等三角形的概念，從了解到理解;對于直角三角形全等的判定，從理解到掌握，并靈活運用。綜合深度賦值表，取《標準》的課程深度S1=24，《大綱》的課程深度S2=22
3.課程時間
分析《標準》《大綱》中全等三角形知識點的課程實施時間得知，兩者基本相同。查閱兩者中全等三角形的課程內容完成的所需時間可知，取《標準》的課程實施時間T1=11，《大綱》的課程實施時間T2=10
4.難度比較
基于前面三個方面得出的數據，代入課程難度模型（1），可以得到《標準》《大綱》的課程難度分別為N1=1.42，N2=1.48（其中a=0.6，）。顯然，在這個模型下，《標準》中全等三角形知識的課程難度比《大綱》中的低0.06。
三、教學啟發
分析上述表格的數據可以發現，《標準》和《大綱》中全等三角形課程廣度、課程實施時間基本一致，但總體的難度有所降低。所以影響該知識點難度變化的主要因素是課程深度。下面將具體分析課程廣度、課程深度、課程實施時間三方面對教師在實際教學過程的啟發和指導。
1.課程廣度變化對教學實踐的指導
《大綱》對于全等三角形的定義只是粗略的解釋，而《標準》中則增加了“理解”全等三角形的定義這一內容，這表示更加重視了關于數學中的重要概念、定義方面的理解，也是新課標重大改革的新體現。因此，教師在廣度變化中，也要通過一定的教學方式，讓學生體會數學概念的形成過程。全等三角形是新章節的開始，內容不僅是七年級中段、角、相交線等與三角形有關的知識內容的延續，并且為今后學習等腰三角形、直角三角形、甚至四邊形和圓等平面幾何內容，通過證明兩個三角形全等來判斷角與線段之間的關系打下基礎。因此，對本節內容的深刻理解，能使得教學內容連貫性更強，學生的思維得以拓展。
2.課程深度變化對教學實踐的指導
對比《大綱》和《標準》，課程深度的不同體現在以下兩個方面：
（1）對全等三角形概念的要求，從了解到理解
由于生活中并不缺乏大小形狀相同的圖形，教師在教學過程中，將這些生活上的圖形帶入課堂引出全等形，進而引出全等三角形及其對應元素這些核心概念，然后通過多媒體直觀演示圖形的平移、翻折、旋轉，使學生從中初步體會圖形變換的思想，逐步培養學生利用動態研究幾何的意識，進而理解全等三角形的性質。然而，由于學生在圖形識別能力上還處于初級階段，所以要求學生會確定全等三角形的對應元素也就成了有待突破的難點。
（2）對于直角三角形全等的判定，從理解到掌握，并靈活運用
即相對于《大綱》，《標準》中對直角三角形的全等判定更為重視，直角三角形是特殊的三角形，因而擁有特殊的證明全等的辦法“HL”。要提醒學生在解題過程中，注意題目中給出的“直角”這一題干說明，并結合前面的四種一般三角形全等的證明方法來進行對比，發現有什么不同，從而讓學生掌握符合自己的數學方法。教師也需要在這課程深度變化中逐步引導學生自己發現解決問題規律的方法。
此外，教師在教學過程中要注意引導學生觀察題目以及圖形中點、角、邊之間的對應關系，從而理清楚是哪兩個三角形全等，分別的對應點、對應角、對應邊又是什么，讓學生體會數學幾何思維的形成過程，逐漸培養學生的幾何思維。
3.課程實施時間變化對教學實踐的指導
《標準》和《大綱》中全等三角形的課程實施時間上只相差了一個課時，這說明了兩者在要求教師課堂教學時間上沒有多大變化。全等三角形方面注重圖形的空間想象能力和學生自主動手畫圖、畫輔助線相結合，教師在授課時若有多余的課時，可給學生多講解一些有關全等三角形解題方面的思路，尤其對于證明直角三角形全等這一方面的內容更要重視。這樣啟發教師要認真思考、設計每一節課，整個教學的流程如何布置才會比較妥當。
4.課程難度變化對教師教學實踐的指導
基于以上的探究，課程廣度、課程深度、課程實施時間的變化，其實反映的課程難度的變化，三者對教師教學實踐的指導，主要是為了探討課程難度的變化對教師實際教學過程有怎樣的指導作用。如本文的全等三角形課程難度降低，對新課程下的教師來說，是一種新的機遇和挑戰。在課程時間方面，在面對不同程度的學生時，學會運用恰當的教學方法，并在相同時間里把知識講清。要能夠激發學生的學習興趣和積極性，逐步培養學生的數學思維能力，這是現代教育下教師要思考的問題。在課程廣度方面，新課程要求教師在數學教學中要更加注重數學思維、思想、方法的結合，注重課本知識點的邏輯性、連貫性以及教學方法實施的可行性。在課程深度方面，教師要注意不同知識點對學生掌握要求的不同，從而制訂不同的教學方案。
初中幾何教學依舊是初中數學教學的重要內容，同時對培養學生的發現問題、剖析問題、解決問題的思維形成也有著重要的指導作用。隨著新課程改革的不斷推廣和深入，教師也要不斷關注知識點難度的變化，通過一定的手段來適應這個變化，從而讓學生理解知識點，達成教學目標。
參考文獻：
陳丹媛.三角形課程難度的定量分析比較[J].考試周刊，2014（99）：61-62.
學習編程計劃范文5
目前實行的一次性鑒定模式存在很大的弊端，不利于學生技能水平的提高。能否將學生的教學分模塊進行，技能鑒定考評也分模塊進行，將學生的日常學習與職業資格證書的取得緊密地結合起來，將學生的一次性鑒定評價變為學習的過程性評價，使學生平時學習的短期目標更明確，教師教學時更能抓住教學的實效性，是值得我們探討的。
根據目前技工學校的生源特點，結合技工類學校的培養目標，利用模塊化教學及考核方式將一次性技能鑒定轉變為學習過程鑒定，教學效果較好，是一種值得推廣的教學與考核新模式，讓學生在學習的過程中天天有目標，天天有收獲。
根據國家職業標準和職業活動的特點，以職業能力為核心，按學習的先后進度順序將所有要求技工學校維修專業學生掌握的內容分為八個模塊，每個學期進行兩個模塊的學習及鑒定考核，將考核細化到平時的教學工作中去，將技校學生的一次性技能鑒定考核轉為過程鑒定，理論知識的學習以“實用、夠用”為原則，專業技能的培訓方面要以就業為導向，以能力為本位，以崗位需要和職業標準為依據，盡可能讓學生掌握維修電工行業的通用技能，著力培養學生的職業核心能力，根據以上原則，我將所學課程及模塊要求分析如下：
最后一個內容為針對企業的需要，對學生實習崗位技能要求而進行的專項培訓，培訓學時根據企業的需要而定。學生完成這八個模塊的學習和考核，合格后可以獲得維修電工中級（國家職業資格四級）證書。原來的一次性技能鑒定分八次進行，變成了教學過程鑒定模式，有利于學生系統掌握理論知識，強化學生理論聯系實際，科學提升技能水平，滿足企業對技能人才的需求。
學習編程計劃范文6
*京翰教育簡介
隨著業務的發展，2008年國際最大的教育集團，美資的安博教育集團對京翰教育注入巨資，共同開展1對1教育。
“做精品教育、樹行業典范”，2009年，京翰在業內率先導入學生流程服務管理系統（Students Process Service Management System簡稱SPSMS），全面規范和提升服務層級，引導1對1課外輔導行業升級換代。
校區分布：朝陽區、大興區、東城區、豐臺區、海淀區、懷柔區、石景山區、西城區
免費課程咨詢熱線：400 006 6911 轉分機 58261 （先撥打前十位分機，接通后聽到語音提示后，輸入后五位分機，可以和機構老師一對一咨詢）
京翰教育綜合介紹
1.招生年級：小學一年級--高三
2.常規課程：數學、語文、英語、物理、化學、生物、歷史、政治、地理
3.招生時間：周末班、同步班、寒暑班、根據孩子時間靈活安排
4.課程費用：因年級不同、科目不同、收費不同
5.上課地點：多個校區詳情電話咨詢
*具體地址
北京人大校區 400-0066-911轉分機58239
北京公主墳校區 400-0066-911轉分機58240
北京城建校區 400-0066-911轉分機58241
北京勁松校區 400-0066-911轉分機58242
北京朝外校區 400-0066-911轉分機58243
北京亞運村校區 400-0066-911轉分機58245
北京北大校區 400-0066-911轉分機58246
北京宣武門校區 400-0066-911轉分機58247
北京四中校區 400-0066-911轉分機58248
北京中關村教學區 400-0066-911轉分機58249
北京馬家堡校區 400-0066-911轉分機58250
北京團結湖校區 400-0066-911轉分機58251
北京雍和宮校區 400-0066-911轉分機58252
北京方莊校區 400-0066-911轉分機58253
北京崇文門校區 400-0066-911轉分機58254
北京世紀金源校區 400-0066-911轉分機58255
北京牡丹園校區 400-0066-911轉分機58256
北京人大附小校區 400-0066-911轉分機58257
北京學院路校區 400-0066-911轉分機58258
北京東直門校區 400-0066-911轉分機58259
北京精學望京校區 400-0066-911轉分機58260
北京交道口校區 400-0066-911轉分機58261
------------------------部分課程介紹------------------------
1、招生對象：
高一年級學生
2、主要班型：
一對一突破班
3、輔導課程：
數學
4、課程介紹：
高一數學是高中階段數學學習的過渡時期，注重知識的銜接及拓展。
1、重點掌握集合與簡易邏輯、函數、數列、三角函數和平面向量五部分；
2、加強更為抽象的數學語言符號的理解記憶；
3、強化邏輯運算，把握函數以及圖形變化規律；
