前言：中文期刊網精心挑選了課堂學習計劃范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
課堂學習計劃范文1
傳統的教學是以教師傳授、學生接受知識為特征。隨著現代社會的發展，"教學做'合一'的觀點已成為現代教育的一項重要的原則。因此，目前的教學改革要突出"教"為"學"服務的思想，要充分考慮學生的學情和思維發展，精心設計課堂練習，把課堂教學變成素質教育的主陣地。"
關鍵詞：課堂練習；數學；課堂教學
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）06-0161-02
1.課堂練習的設計要做到具有針對性
這里所講的針對性有兩個含義，一是要針對學生的實際，因為素質教育一個很重要的要求是面向全體學生，這就要求教師對學生要因材施教，即要讓后進生能夠接受基礎知識，又要對優等生進行拔高訓練，這樣才能使好、中、后進生的智能在不同程度上得到發展。二是要針對教材中的關鍵部分設計基本訓練題，以突出重點，突出難點為目的，從而加深學生對基礎知識的理解。因此，教材中的難點關鍵處以及易混易錯的知識點要采取各種形式，設計有針對性的練習，培養學生的思維能力，形成良好的思維品質，下面就談變自己的具體做法。
1.1 針對難點設計改錯練習。如三年級下冊的教材中，商中間或末尾有零的除法，對位是個難點，學生在計算時常常發生差錯。我就設計一些對位錯誤的題目，讓學生去改正，這樣使難點得以突破，達到鞏固知識的目的。
1.2 針對教材中的關鍵處設計專項練習，如分數除法，把被除數除以除數，轉變為被除數乘以除數的倒數，是掌握法則的關鍵，我就設計轉變為被除數乘以除數的倒數的專項練習，集中精力過好轉變的這一關，使學生能夠順利地掌握分數除法的計算法則。
1.3針對容易混淆的題目設計對比練習，把兩種或兩種以上易混的題目并列出現以區分細節的本質差別。如：
（1）一根繩子長5米，用去米，還剩幾米？
（2）一根繩子長5米，用去，還剩幾米？
學生通過對比，區分這類題目差異，既鞏固了舊知識，又提高了對新知識的理解。
1.4 針對易錯題目設計選材練習。我常把學生容易出現錯誤的幾種情況和正確答案列出來，讓學生加以選擇。如：
（1）李明有15元錢，比王飛的2倍多1元，王飛有多少錢？
15×2+1 （15+1）÷2
（15-1）÷2 ④15÷2+1
（2）一條線長3米，平均分成4份，每份是___，每份占全長的_____。
[①米 ② ③米 ④]
這樣通過選擇練習，有助于學生分清比較量與被比量的關系，有助于學生分清一個分數所表示的是具體數量還是單位"1"的幾分之幾，為后面學習分數乘除法應用題奠定了基礎。
2.課堂練習的設計要做到具有層次性
我們知道學生的認識過程總是由淺入深，由易到難，循序漸進，逐步提高的。練習題的設計同樣要遵循這個認識規律，形成階梯狀分層練習，這樣才能使學生的思維不斷得到提高，下面就以工程應用題為例，談談自己具體的做法。
首先是模仿練習，這主要是參照例題形式來設計。如：
一件工作，由四隊獨做需4小時完成，由乙隊獨做需3小時完成，如果兩隊合做，幾小時可以做完？
通過模仿練習，這里所說的變式就是在向學生提供各種直觀材料或事例時不斷變換其非本質屬性而保持本質屬性。關于工程問題，通過例題教學和模仿的練習，學生已形成了1÷（ ）的解題模式，由于受思維定勢的影響，產生知識的負遷移，這就要多方面、多角度的變換題目的形式來加深學生對知識的真正理解，培養學生思維的靈活性、發展性和深刻性等良好的思維品質。下面就工程應用題變式設計談談自己的具體做法，歸納到四個字："換"、"改"、"增"、"破"。
（1）是換：就是通過變換問題的情境設計，把工程應用題的解題方法，推廣到運貨、行程、購物、水管等問題上。如：
有一批貨物，甲車獨運5次可以運完，由乙車單獨運10次可以運完。如果由甲、乙兩車合運幾次可以運完？
（2）是改：就是通過改數字來設計。工程應用題獨做時間一般都是整數，學生解題時比較順利，如果把獨做時間改為分數或小數，學生就容易受到特殊數字的干擾而產生解題錯誤。
如一項工程，由甲獨做要小時完成，由乙獨做要小時完成，如果由甲、乙合做幾小時可以完成？
學生往往把這題錯列成：
1÷（+）
（3）是增：就是通過增加多余條件來設計。
（4）如開挖一條長600米的水渠，由甲隊單獨挖10天可以完成，由乙隊獨挖5天可以挖完，如果兩隊合挖多少天可以挖完？通?？梢赃@樣列式：600÷（600÷10+600÷15）
也可以用工程應用的解題方法，把600米水渠"看成一項工程"，600米就成為多余條件，列式為1÷（+）。這樣可以化繁為簡，培養了學生的靈活解題的能力。
（5）是破：主是通過打破學生的定向思維，變為逆向思維來設計，把"1÷（ ）"的形式變為"1÷（ ）"的形式。
如一個水池有一個進水管和一個出水管，單開進水管4小時可以注滿，單開出水管5小時可以將滿池水放完。如果同時開進水管和出水管幾小時可以把水池注滿？
3.課堂練習的設計要做到具有綜合性
綜合性練習是高層次的練習，它能夠全面調動學生的各項視點中，綜合提高解題能力。綜合練習設計要注意知識點之間的聯系，只有新舊知識相互搭配，才能使新知識納入原有的認識網絡，培養學生綜合運用所學知識分析問題，解決問題的能力，使學生的知識智力水平得到進一步提高。
總之，精心設計針對性、層次性、綜合性的課堂練習，可以提高課堂教學的綜合效益。從而使學生在縱橫兩個方面的數學思想得到擴展，滿足各種學生的要求。通過練習，既加深了學生對知識的理解，又培養了學生良好的心理素質。
參考書目
[1] 《小學數學有效教學》
課堂學習計劃范文2
關鍵詞：激發 興趣
大量的心理學資料表明，學生在心情不愉快的時候，學習效果很差，久而久之會產生厭學情緒，反之在心情愉快時進行學習的效果就很好，并且“愿意學、樂意學”。因此教師在教學過程中應正確把握學生的生理與心理特點，通過正確的教學方法和手段，努力為學生創設生動活潑、和諧愉悅的教學氛圍，激發學生的學習興趣，最大限度地喚起學生學習的積極性、主動性與創造性，使他們以最佳的精神狀態投入到學習科學的環境中來。在教學實踐中要挖掘科學教學中的“趣聞樂事”，引導學生“愿意學”、“樂意學”、“會自己學”，使科學課堂能真正良性循環地“樂”起來，達到學生學得快樂，教師教得輕松。
在科學的課堂上，學生學習科學興趣培養的方法和途徑是多種多樣的，除了師生有和諧、融洽的關系以外，還有比較重要的是如何選擇恰當的教育教學的方法和手段，做為科學老師就要作到如何使學生愛上科學，怎樣才能對學習科學產生興趣，只有學生產生了學習科學的興趣性，才能更有效地學好科學。因為興趣是成功學習的寶典，是獲取科學知識的秘訣，是求知欲的產生的源泉。諾貝爾獎金獲得者丁肇中說過：“任何科學研究，最重要的是看對于自己所從事的工作有沒有興趣，換句話說，也就是有沒有事業心，這不能有絲毫的強迫……”。我在對學生學習科學興趣的培養和激發上，談談自己的幾點體會。
一、激發學生的好奇心，促進學習興趣產生
著名的心理學家皮亞杰曾經強調：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣，成功的教學不是強制，而是激發孩子的興趣。”孩子恰恰具有很強的好奇心，科學知識又恰恰是來源于自然，來源于生活環境，因而在科學教學中激發學生的好奇心是非常重要，所以在科學的化學變化和物理變化知識的教學過程中，首先以一個魔術引題即：讓學生觀察由兩種無色的溶液混合變成紅色，讓學生猜想為什么會產生這樣的現象并作出大膽的猜想和假設，從而引起學生的好奇心，促進學生的學習興趣。又如在講光的折射時，可以拿出一杯裝有水的燒杯，燒杯中有一個硬幣，然后把玻璃管斜固定在鐵架臺上，鐵絲穿過玻璃管。任務就是用這根鐵絲去射中水中的硬幣，學生很活躍上來幾個，但都沒成功（朝學生所看到的方向去射），那稍微偏上點或偏下點，會怎么樣呢？終于在偏下點射中，此時抓住時機展示光的折射，在一個比較粗飲料瓶中一半是盛有未澄清的石灰水，一半是煙霧，從側面向石灰水面照射時，會清晰地觀察到光發生了折射。至此，學生的興趣就被完全調動了起來，從而能順利地進入新課教學。再如講到指示劑在酸堿中顯示不同的顏色時，做了一個“噴霧顯花”魔術：先用玻璃棒蘸取稀鹽酸溶液在白紙上畫花，棒蘸取稀氫氧化鈉溶液畫葉，待干后，用裝有紫色石蕊試液的噴霧器向紙上噴霧，在“白紙”上顯示這“紅花綠葉”。從而激起了學生學習的熱情和強烈好奇心。這樣學生在參與中學習，在應用中提高，培養了學生的興趣。
二、加強實驗演示，動搖并學生錯誤的前概念從而激發興趣
在教學中，教師只是單方面地從提高語言的表達能力和語言直觀性的表達上下工夫還是遠遠不夠的，要很好的解決科學知識的抽象性與思維形象性的矛盾，還應該要充分利用科學的實驗教學等各種教學手段，“直觀”它具有看的見，摸得到的優點，“直觀”有時能夠直接對問題的說明,有時也能夠幫助對問題的理解，會給學生留下非常深刻的印象，讓學生從學習中得到無窮得樂趣。例如，提問學生40W和60W燈泡串聯在220伏的照明電路中，哪一盞更亮？學生最容易根據自己的感覺認為60W的比40W的燈泡更亮。上述兩燈泡例子中只有通過實驗，讓學生仔細觀察，產生沖突，在通過計算并進行分析，學生認識到自己感覺的錯誤，消除錯誤的前概念，否則任何講授都是蒼白無力的。
又如，在自由落體一節教學中，學生認為“重的物體比輕的物體下落得快”,這一生活經驗已影響著他們。教師可拿兩張同樣的白紙，把其中一張揉成團，然后讓它們從同一高度下落。問學生誰先落地？生答：同時落地。這時老師撒手，學生觀察結果，與學生的前概念發生沖突，老師進一步講解，由于紙團受到的空氣阻力小，所以紙團比另一張紙下落快。進而再做一個演示實驗，在抽成真空的長玻璃管中裝有羽毛和鐵塊，觀察是否同時下落。最后解釋生活中出現輕物比重物落得慢是因為有空氣阻力的緣故，這樣學生就確信無疑了。有了新的概念后，再應用到其他事例上去，就可以進一步驗證它的正確性與普遍性。這樣就更能提高學生的學習興趣。
三、創設生活化的教學情景，激發學生求知欲望提高興趣
學習科學知識,需要從感性知識到理性知識,從現象到本質.教師可利用學生看得見、摸得著、用得到、經歷過的身邊事物來創設探索問題的教學情境，讓學生在具體的生活情境中探究知識的發生、發展，感受知識的本來面目，引導學生在解決問題的過程中學會交流、學會合作、學會學習，最終達到既學習新知識又解決實際問題的目的。
如七年級下冊第四章“北京時間與北京的時間”這一節教學的案例：
老師：（課堂可以這樣引入）假如我們參加旅游團在早上7時從北京出發，飛行10個小時到達美國紐約，應該是北京時間的下午5時，我們該去干什么事呢？是去吃晚餐、找賓館住宿嗎？
學生：不是傍晚，因為從地球儀上看，美國在我們的對面。
課堂學習計劃范文3
關鍵詞： 中職化學教學 學習興趣 化學實驗教學 生活實際
托爾斯泰曾說：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣?！迸d趣是求知的巨大動力，發明創造的源泉。興趣的培養在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導，引導他們及時排除不利于激發學生學習興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學習。教師該怎樣激發中職學生對化學的學習興趣呢？
一、重視化學實驗教學，激發學生學習化學的興趣。
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗使教學富有魅力，它能生動、直觀、形象地揭示化學變化的規律，幫助學生建立起正確的化學概念，還能引起學生濃厚的認識興趣和強烈的求知欲。因此，以妙趣橫生的實驗為突破口，是提高學生學習化學興趣的極好契機。
中職學生在初三已學了一年化學。他們在學到化學用語、元素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”，或認為化學是一門“死記硬背”的學科，好多學生對化學學習失去興趣。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破化學知識的分化，使學生對化學學習有穩定的、持久的興趣？為此我們對學生進行了化學史教育，講化學的發展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古明如造紙術、火藥等，論化學與現代化建設和生活的密切關系，使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具。并感到學好化學知識非常重要，這將直接關系到祖國的發展和建設。這樣做能調動他們學習的自覺性和積極性。
二、與學生實際相結合，激發學生的求知欲。
中職學生經過幾年的學習，對化學學科已失去了興趣，但他們對化學的奧秘、變化莫測的實驗現象仍有極大的興趣，并充滿極強的好奇心。從這一學生實際出發，作為教學主導的教師應抓住學生的好奇心、求知欲，精心為作為主體的學生準備一些新穎、有趣的知識，融科學性和趣味性為一體，誘發學生的好奇心，調動學生的學習積極性。為此，我們不妨打破教材，先為學生送上一道道美餐，諸如“空杯生牛奶”、“魔棍點燈”，再加上一杯“酸酸的果汁”，可謂是色香味俱全。當然，這只是一粒粒的糖衣炮彈，其中的緣由還得用物質的運動形式：物理變化、化學變化來予以解釋，同時這二者的關系也得到充分展示，學生也容易理解。
三、與生活實際相結合，以增強學生興趣。
化學課的教學不能夠照本宣科，一味讓學生觀察實物，認識物質的物理性質，做實驗歸納物質的化學性質。應該結合學生的生活實際，生產實際和科學研究的實際進行教學，使學生感受到學習化學的重要性。學生作為社會的一員，都非常熱愛、關心生活，關心自己生存的環境，都想用化學知識解決生活中的問題。比如衣服上的墨水團、汗跡該如何清洗；水壺上的水垢是如何形成的，又該如何除去；長期吃方便面、喝飲料會對人體造成傷害諸如此類的問題，我們都可以向學生介紹，從而將化學與社會生活聯系在一起，體現“處處有化學”的真情實感，消除學習上的畏難情緒，以提高他們學習化學的興趣。
對于人們日益關注的環境問題，如“白色污染”、“赤潮”、“藍藻”、“水華現象”等究竟是指的什么？為什么會呈現出愈演愈烈的趨勢，尤其是在干旱少雨的季節最為突出？這些現象因何而引起，又該如何防治，我們也可以告訴學生，讓學生去思考；在條件允許的情況下，還可以讓學生直接上網去查詢，搜索資料，以體驗獨立獲取知識的成功感受，體會研究性學習的實際效用。
四、巧設懸念誘發興趣。
懸念是對一個問題還沒有得到答案的焦慮心理，它是學生對新知識企盼的興趣來源。在教學中抓住初中學生的心理特征及認識規律，結合化學學科的特點，巧設懸念，誘發學生學習興趣，可使學生產生強烈的求知欲。如在教《緒言》一節時可向學生展示化學科學的發展歷史和21世紀化學發展的宏偉藍圖，介紹化學與人類生存和社會文明的重大關系，使學生體驗“處處有化學”的真情實感，與此同時巧妙地配合演示實驗設置問題，使學生在“觀察—驚嘆—疑問”中感受化學世界的神秘和新奇，使他們從一開始就向往學習化學，產生對化學學科的興趣。
另外，在每節課的導入時，也可以聯系實際設計一些實驗，讓學生去思考、去分析、去找“為什么”，使學生一上課就興趣盎然，沉浸在樂學的氣氛中。學生通過學習，一些疑問已經解決，但同時又會產生或提出一些新的問題。學生在探究新問題的過程中，看到了什么，聽到了什么，受到了什么啟發都會反饋出來，甚至爭論不休。此時，教師只要給予恰當的誘導、點撥，讓學生充分發表意見，開展熱烈的討論、認真思考、質疑解難，使探究更深入，這樣學生獲得的知識就會更加全面，更加深刻，其科學的學習態度逐漸形成。
總之，在教學中要不斷地總結，不斷改進教學方法，優化課堂教學過程，才能真正提高課堂教學質量，減輕學生負擔，提高學生的素質及能力。
參考文獻：
課堂學習計劃范文4
關鍵詞： 游戲化教學； 大學計算機基礎； 階段； 應用
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2013）12-79-02
Analysis of how to activate classroom of college computer basics using game teaching
Lu Hua， Gao Haibo
（College of Information Science and Engineering， Hunan International Economics University， Changsha， Hunan 410205， China）
Abstract： The meaning and the practical significance of game teaching are discussed. The application of game teaching in the classroom of college computer basics is introduced from five stages. The result shows that game teaching has important meaning for computer teaching in the aspect of attracting students' attention， stimulating the students' thinking and activating the learning environment.
Key words： game teaching； college computer basics； stage； application
0 引言
當我們注意到教學內容和教學方式出現諸如單調、乏味，甚至僵化等弱點時，我們可以把游戲引入到課堂中來。游戲能帶來的快樂、成功等積極因素非常值得我們借鑒[1]。作為教育工作者，我們應該深入考察和挖掘游戲所承載的教育價值，積極用游戲激活課堂。
1 游戲化教學的意義
游戲化教學是寓知識于游戲之中，邊游戲邊學習，將游戲和教學兩者巧妙地結合在一起的一種教學形式[2]。游戲化教學的環節大致可以包括：游戲設計階段、游戲介紹階段、游戲推進階段、游戲解密階段、游戲回顧階段?？筛鶕煌慕虒W內容、不同的教學目的、不同的教學時間等設計不同的游戲，教師在課堂上采用的游戲化教學環節可以不同。
游戲化教學的實施，具有很強的現實意義。寓游戲于教學中，寓教于樂，從而能激發學生的學習積極性，充分發揮學生在教學中的主體作用，產生師生互動的教學效果，提高課堂教學質量。
2 游戲化教學激活“大學計算機基礎”課堂
對于大學計算機基礎教學課堂，有很多課程內容可以采用游戲化教學。例如，鼠標的使用、指法練習、進制轉換、Excel函數、PPT動畫、二分法查找、信息安全等。本文以進制轉換為例，分階段介紹游戲化教學在“大學計算機基礎”課程中的實踐。
2.1 游戲設計階段
設計課堂游戲要體現以下幾個原則：第一，游戲安排有目的性。不是所有的教學內容都適合游戲化教學。要根據教學內容、教學時間安排、參與者掌握知識的程度等一系列因素來設計課堂游戲。游戲作為一種教學的手段，必須緊緊圍繞教學目的[1]。第二，游戲過程有趣味性。教師應充分挖掘趣味資源，結合教學內容，設計新穎多樣的課堂游戲，激發學生的學習興趣。適當的競爭也有利于增加學生參與游戲的興趣。課堂游戲應建立適當的評價機制和激勵機制。第三，游戲組織有可操作性。在選擇游戲的時候，必須要考慮學生的特點，游戲的難度應該適中，力求使每個學生都會做，都樂意做。必須面向全體學生，要盡量安排需要集體配合、體現協作精神的游戲，這樣既可以學習知識，又可以培養學生的集體榮譽感。
例如，在學進制與十進制轉換時，我們可以引入猜年齡或姓氏的游戲。教師可以準備A、B、C、D、E共5張卡片（如圖1所示），上面的年齡數在1至31之間。把卡片依次給被猜人看，被猜人依次回答5張卡片上有無自己的年齡數。教師可以根據回答猜出任意一位學生的年齡。如果是猜姓氏的游戲，則不同的數字對應不同的姓氏即可。
[16＼&17＼&18＼&19＼&20＼&21＼&22＼&23＼&24＼&25＼&26＼&27＼&28＼&29＼&30＼&31＼&＼&＼&＼&＼&][8＼&9＼&10＼&11＼&12＼&13＼&14＼&15＼&24＼&25＼&26＼&27＼&28＼&29＼&30＼&31＼&＼&＼&＼&＼&][4＼&5＼&6＼&7＼&12＼&13＼&14＼&15＼&20＼&21＼&22＼&23＼&28＼&29＼&30＼&31＼&＼&＼&＼&＼&][2＼&3＼&6＼&7＼&10＼&11＼&14＼&15＼&18＼&19＼&22＼&23＼&26＼&27＼&30＼&31＼&＼&＼&＼&＼&][1＼&3＼&5＼&7＼&9＼&11＼&13＼&15＼&17＼&19＼&21＼&23＼&25＼&27＼&29＼&31＼&＼&＼&＼&＼&][A][B][C][D][E]
圖1 年齡卡片A、B、C、D、E
2.2 游戲介紹階段
這個環節不僅僅是簡單介紹游戲規則，主要目的是以“趣”入境、以“奇”入境、以“疑”入境[3]地導入教學內容。首先，興趣是學習的巨大動力。學生如果對課堂游戲產生濃厚的興趣，便會積極主動參與其中，達到預期的教學目的。其次，心理學上把好奇心稱為學習的內部動機。教師應該利用好奇心推動學生去探索，去發現游戲的原理。第三，“學起于思，思源于疑”，教師應根據教學重點設疑，激起懸念，引起思索，在課堂開始就牢牢吸引學生的注意力，在解決疑問的過程中，逐步實現教學目標，完成教學過程。
例如，教師介紹完猜年齡游戲的規則后，學生對猜年齡的游戲會表現出濃厚的興趣。這時教師可以提出一些問題，如：每張卡片上的數字有什么規律？為什么5張卡片可以猜1至31歲之間的年齡？如果年齡范圍是81至100，卡片應該怎么制作？……通過這些問題，可以勾起學生的好奇心，讓學生產生疑問，引導學生思考，為后續環節做好鋪墊。
2.3 游戲推進階段
游戲的推進階段應注意兩個問題：第一，引導學生提出問題。學生在玩游戲的時候，教師必須給予適當的指導，既要幫助學生解決在游戲過程中遇到的難題；更要引導學生找出問題的關鍵點。第二，保持課堂的嚴肅性。游戲的趣味性容易使學生陷入其中而忘卻學習任務，教師必須積極地監督游戲過程，合理地安排游戲進程，根據課程實施的需要啟動或停止游戲或轉入其他的學習形式[1]。
在猜年齡游戲中，學生躍躍欲試，教師可以在每組選定一個學生代表作為被猜人，結果可想而知，教師能很快地猜出學生的年齡。例如，某個學生回答的結果為：有無無有無，則學生的年齡是18。接下來，教師就應該引導學生提出問題了。例如：不同的數字會分別出現在哪些卡片里？被猜人的回答與二進制有什么關系？
2.4 游戲解密階段
游戲結束后，教師應該解答學生的疑問，講解游戲中蘊含的相應的知識點。若游戲中開展了游戲競賽，則游戲結束時還應給予準確的評價，即評出勝負，表揚先進，指出不足，并及時提出改正意見。
猜年齡游戲結束后，教師開始解密游戲。被猜人回答中的有和無分別對應二進制中的1和0，將被猜人的回答表示成二進制數，再轉換成十進制數就是被猜人的年齡。例如，某個學生回答的結果為：有無無有無，則對應二進制數為10010，轉換成十進制數為18。細心的學生會馬上發現A和D兩張卡片上有數字18，而把這兩張卡片左上角的數字16和2加起來剛好是18。每張卡片左上角的數字代表的是二進制不同位上對應的位權。于是，學生就能找出每張卡片上數字的規律了。如A卡片上的數字對應的二進制數的第五位都是1，同理，B卡片上的數字對應的二進制數的第四位都是1，依此類推。反過來，把某個十進制數轉換成二進制數，這個十進制數就出現在對應位是1的卡片上了。如20D=10100B，則20出現在A和C卡片中。也可以將20分解為16和4的和，則20出現在左上角是16和4的卡片中。31D=11111B，因此，猜1至31歲之間的年齡需要5張卡片。
2.5 游戲回顧階段
游戲化教學主要由教師設計和組織，在游戲回顧階段，可改由學生組織進行游戲化教學，以鞏固教學內容。教師可以改變游戲中的相應參數，將學生分組進行游戲，以檢驗學習結果。
解密猜年齡游戲后，改由各組學生自行組織游戲。每組設計出不同年齡段的游戲卡片進行游戲。例如，年齡范圍是81至100，100D=1100100B，共7位二進制，則需要7張卡片（如圖2所示），并將100置于卡片A、B、E中，同理，99D=1100011B，則將99置于卡片A、B、F、G中，依此類推。游戲中，有學生提出可以打亂年齡數字的次序，以增強游戲的迷惑性。學生通過自行組織游戲，深刻地掌握了相應的知識點。
[81＼&82＼&83＼&84＼&85＼&86＼&87＼&88＼&89＼&90＼&91＼&92＼&93＼&94＼&95＼&96＼&97＼&98＼&99＼&100＼&][96＼&97＼&98＼&99＼&100＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&][81＼&82＼&83＼&84＼&85＼&86＼&87＼&88＼&89＼&90＼&91＼&92＼&93＼&94＼&95＼&＼&＼&＼&＼&＼&][88＼&89＼&90＼&91＼&92＼&93＼&94＼&95＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&][84＼&85＼&86＼&87＼&92＼&93＼&94＼&95＼&100＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&][A][B][C][D][E][82＼&83＼&86＼&87＼&90＼&91＼&94＼&95＼&98＼&99＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&][F][81＼&83＼&85＼&87＼&89＼&91＼&93＼&95＼&97＼&99＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&][G]
圖2 年齡卡片A、B、C、D、E、F、G
3 結束語
游戲化教學作為一種教學創新，可以大大調動學生的學習興趣和求知欲望，有助于學生深刻理解所學理論知識。我們應該綜合、客觀、全面地認識和評價游戲化教學的應用價值，既要根據教學內容，又要考慮學生的心理特征和實際生活，積極探索、不斷設計出最優化的課堂教學游戲。在“大學計算機基礎”這門課程中采用游戲化教學提高了教學效果。每一位教師都可以以“游戲”為載體，對傳統的教育方式進行優化整合，以實現優勢互補，摸索出適合自己和所教課程的教學方式。
參考文獻：
[1] 謝勇.淺談計算機教學中的游戲教學法[J].商情，2011.13.
[2] 凌南書.寓游戲于教學之中[J].廣西右江民族師專學報，2001.14：
53-54
課堂學習計劃范文5
例如：課堂演示實驗失敗或出現異常，學生突然發問超出所學的范疇或出現其它令教師尷尬的事情等，這些偶然性事情的發生，使教師難以按教案設計的步驟進行教學。在這種情況下，必須要求教師在具備其它各種能力和技能的同時，還必須具有較好的教學機智，也就是教師在教學過程中適應現代教學的需要，靈活自如地駕馭課堂教學進程的能力；或在教學過程中面對意外發生的事情，敏感地洞察學生的思維，快速調整教學方案，采取新的措施，圓滿完成教學任務，達到預期的教學目的。教學機智作為教師的一種能力，目前在高師院校對學生的培養上還沒有足夠的重視，造成學生在教育實習或對于剛走上工作崗位的青年教師來說，深感這方面的能力欠缺。那么怎樣才能具有較好的教學機智，以及在化學課堂教學中如何隨機應變呢？
一、應用信息反饋原理調整教學。
化學教學系統與其它任何系統一樣，只有通過反饋信息才能實現調控?；瘜W課堂教學是要在規定的時間內達到一定的教學目的，是否能達到這個教學目的，需要課堂上隨時了解教學現狀，找出現狀與達到目的之間的差距，為改進教學提供依據。這就必須應用反饋信息原理作為主要手段，以便經常取得反饋信息，對課堂教學系統做到有效控制，保證教學過程處于最隹狀態。在教學過程中，教師要從學生反饋的信息（如課堂提問、實驗操作、課堂練習以及學生的臉部表情變化等）改變和調節教學，對教學進行有效控制。因此，教師必須采取多種方式方法，讓學生盡快提供反饋信息創設條件，引導學生注意提供正確的反饋信息，迅速而有效地調整教學，保證課堂教學過程的信息流處于最隹傳輸狀態，獲得最優教學效果。如果在教學過程中出現的偶發事件，使原來設計方案中信息的傳輸程序受到沖擊、干擾甚至破壞，在這種情況下，教師要根據當時的反饋信息果斷地采取隨機控制的辦法，改變、調整信息的傳輸程序或信息傳輸手段，以保證教學效果不受影響。
二、設計好化學教學系統。
化學教學系統的設計是化學教學工作中最基本環節，根據化學教學目的、教學任務和教學目標，結合化學教學內容、學生的實際水平和具體情況，以及教學條件和環境，對不同層次的化學教學系統，規劃出自己的教學行為和學生的學習行為，并預測在教學過程中可能引起的教與學的效果。要制定出教學行為的“藍圖”必須做到以下幾點：
（1）要熟練地掌握教材。教材是課堂教學的主要依據，教師只有對教材的高度稔熟，對教材相關的知識點做到博學精通，心中有數，以及注意對教材內容的前后聯系，這樣才能回答和處理學生就教材內容提出的疑問，也才能就教學情況變換教學方法。例如，教學中經常出現這樣的情況：教師提出一個問題，學生一時答不上來，卡殼了，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。
（2）要熟悉學生情況。教師在上課前必須通過各種渠道了解學生的知識能力基儲興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學生的思維動向。對同一個問題，由于每個學生知識基礎和思考的角度不同，會有不同的看法。這就要求教師要注意把握學生思維的脈搏，關注學生認識發展的動向。
（3）要充分備課。備課實際上是在腦海里活現上課情景，既要把講課的內容、方法、步驟仔細推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學生，形成一個在腦海中上課的過程。例如，當教師講到某個地方，學生會提出什么疑問，教師如何作答；教師提出某個問題，學生會怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導，最后該怎樣歸納等等。如果在備課過程中多從學生方面考慮，會有利于提高教師的應變能力。
（4）對演示實驗有充分的準備。演示實驗是化學課堂教學非常重要的一個環節，演示實驗的成功與否將直接影響教學進度和教學效果，這就要求教師必須對所演示實驗的目的要求、儀器裝置、所用試劑、溶液濃度、實驗用品等做到心中有數，準確無誤，并從實驗效果的直觀性強、實驗簡易快捷以及確保實驗安全等前提下做好預備實驗。
（5）加強學習，不斷擴大知識面?！爸R就是力量”，“巧婦難為無米之炊”。任何一種能力的形成，都是以一定的知識作為前提條件的。因為只有加強學習，不斷擴充知識面，具有廣泛的知識，才能對學生進行解惑，隨機應變地處理課堂教學中發生的問題。
三、掌握化學課堂教學的應變技巧。
課堂教學能否做到隨機應變，常常是判斷一個教師是否成熟的標志，能做到這一點，除了前面提到的兩個方面外，還必須要求教師具有高度的自我控制能力、良好的心理素質和高尚的思想品德等，對課堂教學能做出快速而準確的判斷和恰當的處理方法?；瘜W課堂教學中偶然性的產生因素較多，教學失控的原因復雜，但一般出現較多的情況有以下幾點：
（1）對學生認識能力評價過高，疑難問題教學處理不好，課堂教學陷入被動。
（2）對學生認識能力評價過低，教學過程激發不起學生的求知欲望，課堂教學和學生思維陷入“純化”狀態。
（3）學生的個體差異較大，個別學生的回答和發問或遠離主題，或龍頭馬尾，不著邊際。
（4）對實驗探索不足或設備條件不具備，導致課堂演示實驗失敗。
（5）學生求異思維活躍，提出許多超越知識體系范疇或教學進度的問題。
如何對課堂教學中出現的偶發事件進行隨機調控，下面筆者就化學課堂教學中出現的偶發事件提出幾種應變技巧。
繞道迂回，調節難度。在課堂教學中，發現當原來設計的問題失去對學生思維的鍛煉效能時，應及時調節難度。如果原來設計的問題難度過大，要適當變換角度或適當補充鋪墊繞道迂回，放緩思考的坡度或化難為易；如果原來設計的問題過于淺易，要追加問題，以調節難度，實現預期的教學目的。
因勢利導，變被動為主動。在教學過程中，由于突發事件的發生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉移學生的注意力，因勢利導，把出現的事情與教學聯系起來，扭轉被動局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示實驗時，由于客觀原因實驗不成功或出現結果異常，學生議論紛紛，這時教師可馬上話鋒一轉，叫學生回答實驗為什么不成功，這樣可引導學生從反應的原理、實驗裝置設計、試劑的選擇以及條件的控制等方面進行思考和分析，同樣可達到預期的教學效果。
制造氛圍，創設情境。沉悶的課堂氣氛難以激發學生的思維，但過于喧嘩的課堂又難以使學生冷靜思考，及時把握教學中學生的情緒，及時調控課堂使學生的思維保持興奮活潑狀態。如在課堂教學中，將實驗設計更具有突發性，儀器安裝更具有審美性，操作演示更具有科學性和規范性；將思考問題的設計帶有連續性、階梯性、跳躍性；教學語言的選擇注重情意性、幽默感以及懸念的巧設和思維路徑的變異等都是創造良好課堂氣氛的有效途徑。當機立斷，對癥下藥。當學生的發問或回答出乎意料之外，而根據要求必須做出明確回答時，應當機立斷，給予果斷的肯定或否定的答復，以避免因猶豫不決而帶來的課堂混亂和學生思想上的彷徨。如果在教學過程中，對關鍵之處學生答非所問時，要及時把握學生的思維脈搏，發現問題癥結，采取針對性措施。
課堂學習計劃范文6
1、設置懸念。引發探究
教師根據教學目標和內容，有意識地提出問題，設置懸念，使學生的認知發生沖突，進而激發學生的好奇心和求知欲，使探究行為先產生，然后自然導入新課的一種方式。我在問題設計時既要考慮新舊知識的聯系，注意舊內容的復習和過渡的自然，又要對新知識做出概括性總結，以問題形式進行表述。而且問題在提出時要符合學生的認知水平，同時富有啟發性和探究價值，能激發學生的興趣。例如學習OE通訊簿管理時，我先提問，“上一課我們學習了OE軟件管理，我想問問大家，記住老師和同學的EMAIL地址了嗎?看看誰收集的EMAIL地址最多?都記載在什么地方?”(等學生回答完后)教師繼續，“老師可把大家的地址都記住了，能很方便的給你們發郵件，信不信?想知道老師是怎樣做的嗎?”在學生好奇和期待的神情中給出答案，引出新課，問題就這樣在啟發、思考、驗證中得到了回答。
2、創設問題情境法、激發學生積極思維
教師先設計一種虛擬情境，將學生引入課堂教學。例如：一位歷史老師上美國獨立戰爭這一節時，沒有直接講課，而是先讓學生坐在教室里考試，然后又要向學生收取高昂的試卷費，學生非常不滿，準備罷課，這時教師才說：“同學們，不要緊張，剛才只是我和大家開的一個玩笑，當我向同學們收取高昂的試卷費時同學們情緒如此激動，那么，當英國殖民者不斷增加美國人民的各種稅費時，美國人民會怎樣?！蓖瑢W們立即提出要用武力反抗，這時教師的教學目標實際上己經在收試卷費的這個情境創設中完成。在所有導入方法中，情境創設法是最需要教師動腦筋的，情境創設得不精妙，達不到教學效果，情境創設得過于巧妙，學生將會停留在情境里，一時難于將心收回課堂。同時，各種導入方法是可以結合使用的，比如：在學習《電子郵件》一課，另一次我選擇了提問法和情境創設法相結合的方式，通過兩位同學的QQ聊天創設問題情景，問題為“如何將排版好的word文檔發到老師的電子信箱”。創設問題情景：一是問題要準確扣題，二是情景要逼真務實，要做到這兩點，必須充分了解學情，否則就貽笑大方了。不同年齡段，不同地區的學生，學情是完全不同的，所以一定要慎重斟酌。
3、溫故知新導入、體現發展、營造輕松氛圍
“溫故而知新”。溫故導入法是指教師依據溫故知新的教學原則由已知向未知引渡，架設攀登新知識高峰的梯子，激發學生對新知識的探究欲望的導入方法。教師在講授新知識前，通過復習舊知識，如對學過的知識進行扼要總結，或提出與以前學過的知識有關的問題，引出與它們相聯系的新問題，由此導入新課。這種導入突出承上啟下的作用，提示學生要運用舊知識理解新知識。例如在學習第二章《信息的加工》第二節《文字與圖表處理》部分，已經完成了使用Excel電子表格進行信息加工部分的學習。在Excel中，有一個“宏”工具，是利用VB編程來實現命令的批處理操作的。學生對此比較陌生，但是在實際工作中應用較廣，而且成效顯著，演示起來效果也非常明顯。因此筆者設計利用Excel中的宏，來引入新課。Excel軟件是學生所熟悉的，對表格數據的處理操作學生也已經掌握。通過教師演示利用宏來達到一次性處理數量較多的工作表數據，明顯的現象和快捷的完成速度給學生固有思維造成沖擊。再利用VB編輯器解密宏，從而引出程序與算法的相關概念。
4、貼近生活。源于現實
