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關鍵詞：對話 對話理論 語文閱讀教學
伴隨著《新課標》的頒布與實施，近些年來，作為一個新的教學理論，“對話”理論已逐步滲透到語文閱讀教學中來。而伴隨著不斷深入的課程改革形勢，這一新的理論在教學當中如何應用和實施也受到了極大的關注?！度罩屏x務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“新課標”）提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”由此我們可以看出：把對話理論引進語文教學能夠為語文閱讀教學提供一個全新的視角和更多的研究空間。這一理論也吸引了越來越多的專家、學者投身其中，進行不斷的探索和研究。不過我們也要看到這一理論指導下的閱讀教學目前尚未成熟，我們還要對其進行進一步的探索、實踐、總結和完善?；诖?，本文試圖從文獻研究和調查的角度，通過梳理相關的對話理論，反思傳統閱讀教學的不足，總結出對話理論在語文閱讀教學中實施的現狀及誤區，并積極探索在教學中真正實現“對話”的有效途徑。為了完成這篇論文我對國內現有的有關對話理論和語文閱讀教學的文獻進行了閱讀、篩選、分析和歸納，梳理并評價了此類具有代表性的觀點。
一.對話理論的概念及歷史發展
1.對話的概念
一般來說，“對話”可分為狹義和廣義兩種，狹義的對話被認為是與獨白相對應的一種語言形態，屬于純粹的語言學現象。廣義的對話事實上己經完全超越了原始的以口語交流為特征的純粹的語言學意義，在現實生活中具有社會和文化的深廣意義。系統地來說，作為一種相處原則，對話往往與尊重、平等、民主、坦誠、包容聯系在一起；作為一種交往策略，對話往往與共同參與、主動介系在一起，即通過敞開、接納、回應、碰撞、溝通、協作、交流、互動等，達成視界的融合，實現共同的理想。對話作為關系思維的表征，既可以發生在人與人之間，也可以發生在人與文本之間。
2.對話理論的歷史發展
作為一種重要的活動形式，對話最早可追溯到古希臘以及中國的春秋戰國時期?！墩撜Z》可以稱之為孔子的“教育”對話錄，而春秋戰國時期的“百家爭鳴”被認為是一種政治對話。俄國文藝理論家巴赫金，被認為是“對話”理論的鼻祖，他認為，人類只有依托語言或話語才能生存、思考與交流。
二.語文閱讀教學當中“對話”理論的研究現狀
1.對話理論的理論探索簡況：
為了實現和傳統閱讀理論相結合的目的，隨著對閱讀理論研究的不斷深入，語文教育界引入了“接受美學”、“主體間性”、“對話理論”等西方閱讀理論，為舉步維艱的語文閱讀教學改革注入新的活力。學者王榮生發表《的“對話理論”》一文，詳細解讀了“新課標”中的“對話理論”，提出它混合了“閱讀對話理論”和“教學對話理論”兩個命題的觀點。并在文中細致地分析了兩個命題，強調維護學生“傾聽”權和“言說”權的重要性。此文得到相當的認同，具有很強的指導意義。俞學雷在《閱讀教學的主體間性論》一文中深入地闡述了對話理論的重要概念之一――主體間性。他指出閱讀教學是一種帶有文學解釋性質的主體間性對話，主要體現在學生閱讀過程中的文體改寫，包括文本預讀（生本對話）、文本續讀（師生對話）和文本改寫。史紹典在《中學語文教學參考》上發表《“對話”細說》一文，從與一線教師的談話中明確了什么是“對話”；探討了對話機制的建構，對話的問題等，這對實施閱讀教學的對話提供了很多值得借鑒的建議。
2.對話理論的實踐探索現狀
課改至今，“對話理論”己逐漸為人們接受并付諸于課堂教學實踐。在教學中，研究者和教師關注的焦點是教師的地位與作用和對文本的解讀。吳禮明等《關于“對話”的對話》一文指出當前對話教學存在兩個弊端，一是認為師生之間不可能平等；二是認為提倡對話就是讓教師放棄引導。李鎮西則在《共享：師生關系新境界》一文中提出“共享式”的師生關系新模式，教師發揮著“精神指導”和“人格引領”的作用，與學生在對話中互相影響，補充、促進。王尚文在《“對話型”語文教學策略》一文中探討了要引導學生在讀寫聽說的活動中樹立對話的態度；基本的對話規則是對話得以進行的不可或缺的條件；有效對話也離不開知識的支持；教師要有意識地與學生共享閱讀成果等問題。韓雪屏借鑒中外有關接受美學的論述，撰文―《閱讀教學中的多重對話》指出要與文本―作者進行有效的對話，需要從兩個切口入手：一是發現文本的創作空白，主要類型有預設，角色、省略、隱蔽、中斷、冗余、陌生化、隱喻化等；一是尋找生成意義的對話策略，主要有形成期待、還原語境、補足填充，聯想觸發、追本溯源、匯聚比較、動態積儲等。
總之，引入語文閱讀教學的對話理論為閱讀教學改革提供了一個亮點，它需要在一個本土化、實踐化的過程中進行不斷的完善。只有通過實踐才能逐步顯現出那些潛在問題和現實困難。所以，作為研究者、實踐者，不僅應該關注對話理論在純理論方面的發展，更應該關注具有可操作性的實踐理論的出現。
三.對話型語文閱讀教學的策略
為達到確保對話型閱讀教學的順利開展的目的，研究者總結出如下教學策略：
教師要善于營造一種民主、平等、真誠、信任的對話氛圍，強化平等對話的主人意識；教師要善于提出適當的對話話題，豐富平等對話資本，激發平等對話欲望；教師要善于動員學生全體參與，確保對話的中心為每一個學生個人，促進所有學生的共同發展；教師要善于在“對話式”教學中培養學生的創造性，以個性特征作為對話教學的突破口；實施“對話式”語文教學必須改革評價機制以三維目標的實現作為閱讀對話教學的出發點和最終歸宿。
以上教學策略從出發點來看都是一致的，都是從教學對話的角度來談，提供了建設性的意見。側重從閱讀對話角度來總結對話策略的，主要有韓雪屏教授的《閱讀教學中的多重對話》，它是這樣表述的：1.形成期待；2.還原與填補；3.探源與匯聚；4.顛覆與重建；5.借鑒與反撥；6.讀以致用。王尚文教授也注重對學生“指點聽說讀寫的門徑”。應該說，綜合以上兩方面策略來進行對話型語文閱讀教學，才可能是清晰、有效的。
四.對話型語文閱讀教學的教學模式
關于對話型語文閱讀教學的教學模式，也是研究熱議的話題，但對這一新模式的探索決不是一個簡單的過程。尤其是在關于對話教學的理論剖析尚不夠深入透徹的前提下，就顯得任重而道遠。
汪應祿在《關于構建對話型語文教學模式的思考》一文中提出：新模式有一個源于具體情境又超越生活情境的母語教學環境；新模式有一個高揚民族文化又尊重多樣文化的言語對話平臺；新模式有一個注重教師引導又強調課堂討論的課堂運行機制。王旭蘭則在《“對話”下的語文課堂教學模式》一文中認為：根據“互動―合作”的理念，可以嘗試以下幾種模式來構建“對話體”的課堂教學：感悟式、探討式、綜合式。楊生春在《對話式閱讀教學的構建》中提出：創設情境，確立話題；閱讀理解，自主探究；對話交流，相互切磋；形成認識，拓展運用。對話型語文閱讀教學還處于探究階段，在具體的實踐過程中難免會出現新問題，這也引起了有關研究者的關注。問題諸如：強調文本與讀者的對話，什么樣的對話才有利于作品意義的建構；鼓勵讀者的不同讀解，如何傾聽讀者的不同聲音；打破課堂的傳統有序狀態，如何調控課堂組織秩序。以及，對話應建立在“質疑”的基礎上，而不是為了對話而對話；“對話理論”混合了閱讀對話理論和教學對話理論，應加以區分。還有，當前閱讀對話教學中，文本資源浪費現象嚴重，表現為：對文本的狹隘處理、對文本的冷落、對文本的任意性解讀。這些問題的解決，有賴于對對話理論的進一步認識。
綜上所述，我們可以看出：關于對話型語文閱讀教學的研究，各類研究者和教室門都投入了極大的熱情和較多的精力，但目前為止這一研究仍然處于探究階段，較系統的理論論述和實踐探索還不多見。而針對新課標中提出的“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”的新理念，更需要進一步從理論高度來澄清，因此也更需要研究者們進一步去探索和實踐。
參考文獻
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課前預習，我們絕大多數化學教師都非常重視。然而，在實際教學工作中，則往往由于學生缺乏良好的閱讀習慣而難以落實。為此，我們教師必須十分重視對學生課前閱讀的指導，有計劃有步驟地培養學生進行閱讀，使其養成良好的閱讀習慣。
首先，要創設情境，提高學生的閱讀興趣。我們在給學生布置閱讀作業時，可結合課文，先給學生講一個故事、提幾個有吸引力的問題或做幾個現象十分明顯的實驗，從而創設一種情境，使學生在心理上對要閱讀的課文產生興趣，并形成強烈的求知欲望。例如，在布置學生閱讀“燃料燃燒”一節時，可先給學生講一講下面的史實：云南的元謀人通過學會利用火，從而向人類文明邁進了一大步。這會使學生對學習產生濃厚的興趣。學生有了興趣，在課前就會積極主動地閱讀課文。
其次，要循序漸進，不斷地提高閱讀要求。閱讀要求要十分明確具體，不僅要使學生明確閱讀范圍，更要使學生明確通過閱讀要解決什么問題。在開始階段，可將這些要求編成具體的問題并印成講義發給學生，要求學生通過閱讀完成。一段時間后，可將講義縮簡成閱讀提綱，寫在小黑板上布置給學生。等學生有了一定的閱讀基礎，就不必再發講義和布置閱讀提綱，可逐步要求學生通過歸納課文的“段落大意”、“中心思想”，從而自己提煉出閱讀提綱。
再次，要加強檢查，使學生逐步養成閱讀習慣。為了使學生在課前能認真閱讀并達到預期效果，教師的嚴格檢查是必不可少的。等學生有了一定的閱讀習慣后，教師可采用學生自我檢查、教師不定期抽查的方式檢查學生的課本及閱讀筆記，也可通過課堂提問的方式檢查學生的閱讀情況。這樣，經過一個時期的嚴格要求，學生的閱讀習慣就會逐漸養成。二、課堂教學，重在教會閱讀方法
課堂教學是學校教學工作的中心環節，也是提高學生閱讀水平的關鍵一環。在課堂教學中，學生為主體、教師為主導的思想已廣泛地被我們廣大教師所接受。那么，在課堂閱讀教學中我們又怎樣把學習主動權交給學生，真正體現學生的主體和教師的主導作用呢？這就要求我們教師在課堂上必須十分重視對學生閱讀方法的指導。
1.要重視文字敘述，但更要重視表格、插圖。不少同學在閱讀化學課本時，往往對課本中的文字敘述十分重視，能仔細閱讀，但對課本中的表格、插圖就不太重視，眼光一掃而過。而實際上，化學課本中的表格卻十分重要，它給我們提供了大量的數據、材料，而這些數據、材料往往是說明化學概念、原理的重要依據?；瘜W課本中的插圖則由于簡單明了，突出重點，比起實物來往往更能使人一目了然，從而更能使人容易理解所學的化學知識。所以，我們教師在課堂教學中，一定要指導學生認真閱讀課本中的各種表格、插圖。此外，我們還應給學生介紹各種化學工具書，并教會他們在閱讀中能正確查閱化學工具書中的各種表格、插圖。
2.要重視普遍性，但更要重視特殊性。在課堂閱讀指導中，我們教師要十分重視讓學生通過閱讀認識事物的規律。例如，（1）在學習氣體的物理性質時，可指導學生通過閱讀找出空氣中通常情況下大多數氣體的顏色是無色的這一規律；（2）在學習酸溶液的化學性質時，可指導學生找出可與酸溶液的通性，這樣的普遍性規律十分重要，然而，對事物的一些特殊性，由于學生在閱讀時常常不十分注意，所以，我們教師在閱讀指導中更應要求學生引起重視。例如，上面講的例（1）中，臭氧就不符合上面講的一般規律，通常情況下臭氧的顏色是淡藍色的。上面講的例（2）中，濃硫酸就不能與金屬反應制得氫氣。這些問題的特殊性學生往往容易忽視。所以，我們在閱讀指導中，應要求學生學會使用比較的方法，對同類事物不僅要比較它們的相似之處、聯系之處，更要比較它們的不同之處、特殊之處。
3.要重視結果，但更要重視過程。許多學生在閱讀化學教材時，十分重視結果而忽視過程。主要表現在對化學概念、化學原理能熟記，但對化學概念、化學原理的引出過程、推導過程不清楚；對化學實驗的結果能夠了解，但對化學實驗的操作過程及操作原理記不清楚等。我們教師在閱讀指導中，必須要求學生十分重視對化學過程的正確理解，看書不僅要知道結果，更重要的是要知道過程。
三、課后閱讀，重在提高閱讀能力
課后閱讀是課堂閱讀的延伸，它是培養和提高學生閱讀能力的重要階段。我們教師同樣也要十分重視對學生課后閱讀的指導，并著重把握好下面三關。
一是歸納總結關。學生課后閱讀的第一關是對已學化學知識的歸納總結。在一般情況下，學生在上完一節新課后都必須在課后認真閱讀課文，并對本節課文的知識點進行歸納總結，從而非常牢固地掌握好本節課文的知識重點、難點。在學完一章后，必須對全章知識進行由點到線、再由線到面的總結，從而使知識條理化、網絡化。要注意的是，我們教師在布置學生做這樣的閱讀作業時，一般不要再布置其他書面練習，要讓學生有充分的時間閱讀、思考、歸納。
二是發散思維關。學生課后閱讀指導的第二關是培養他們的發散思維能力。這可從以下兩方面加以指導。一方面，是指導學生在閱讀中提出疑點、發現問題。另一方面，是指導學生在閱讀中要多聯想、多角度思考。這樣，通過在閱讀中提出疑點、發現問題、多聯想、多角度思考，提高了學生的發散思維能力，同時也使他們所學的知識在頭腦中得到增容，思維過程也逐漸立體化。
三是分析應用關。學生課后閱讀的第三關是分析應用關，讓學生從知識的掌握過程逐漸過渡到知識的應用過程。在這個階段，我們仍要十分重視循序漸進。一般情況下，應先讓學生獨立完成課本上的習題，然后再利用有關課外閱讀材料及信息給予題來提高學生的閱讀能力。配合有關教材內容，讓學生閱讀、練習這類題目，不僅可以拓寬學生的知識面，讓學生開闊眼界，更重要的是學生通過對這些題的求解，進行了一系列的分析、判斷、推理等心理活動，從而提高了對所學知識的應用能力。
總之，培養和提高學生的化學閱讀能力是化學教學中一項長期的工作。從以上三方面，我們對學生進行由淺入深的訓練會逐步使學生的化學閱讀能力得到穩步提高，對學生學習化學的能力進行培養，從而提高教學質量和教學效率。
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1．教師與學生的平等：
個性化閱讀教學中，教師應該走下講臺，放下權威，以一個單純的閱讀者的身份加入到學生的閱讀、討論過程中，在整個閱讀過程中，雙方的地位始終是平等的。
2．學生與學生的平等：
師生平等讓學生敢想，積極去想，而學生之間的平等，才讓學生敢說。我們要尊重個體差異，一部《紅樓夢》，“經學家看到了《易》，道學家看到了，才子看到了纏綿，革命家看到了排滿，流言家看到了宮闈秘事”。不同的生活經歷、閱讀經驗，必然會導致不同的閱讀結果，但這并不存在誰是誰非，或者誰水平高，誰理解能力低下的問題，學生之間應是相互平等的，在課堂中，大家都能各抒己見。彼此之間應相互討論、交流，而不應嘲笑、排斥。
3．學生與作者的平等：
閱讀是再創造過程，接受美學告訴我們，文本一旦成為作品，那發言權就不再是作者一個人所擁有的了，所有的讀者都具有再創作的權利。在我們閱讀中，需要結合我們個體的生活情感經歷和已有的閱讀鑒賞能力，對文章作一番理解，感悟或者質疑，文章在經歷時間的考驗中其間含有金子，也有不適合新歷史時代的，這就需要我們具有批判的眼光，通過文字與作者平等對話，而不是一味的仰視或迷信，與作者進行思想的交流，觀點的碰撞，這樣才能撞出創新火花，提高鑒賞能力，提升人文修養的。
二、構建“粗預設細生成”模式———個性化閱讀教學的實施
在搭建平等“對話”平臺的基礎上，要挖掘學生的個性，培養學生的創造能力，我們還需要在語文課堂中，構建“粗預設，細生成”的模式，也就是說，我們在對知識能力的落實以及情感、價值觀的形成培養上，要有整體上的預設，但具體課堂上要尊重學生的獨特的情感體驗。
1．模糊目標重過程：
教師在教學過程中，對于課堂目標的設定，要在大方面有把握，而具體的，則不要拘泥權威或是個人的閱讀理解，要多關注課堂上學生的閱讀機智以及思想火花的迸發。
2．重質疑：
對于文本的閱讀，由于個人的閱讀經驗以及生活經歷的不同，我們在解讀過程中，必然存在著差異，這是一種正常的現象，我們教師應該尊重學生的不同理解，允許課堂上有不同的聲音存在，不要因為標準答案而抹殺學生的理解。比如教《〈寬容〉序言》中，對于文章中第一部分兩次提到的“在寧靜的無知山谷里，人們過著幸福的生活”和第八部分又一次寫到人們幸福的生活，這兩種幸福是不是一樣的問題上，學生之間就展開了爭論。觀點一：不一樣。因為開始的幸福是人們麻木的幸福，在這種平靜的生活中，人們是恐懼的，是不幸福的；而后面是人們經過反抗，是用先驅的鮮血換來的，是真正的幸福。觀點二：一樣。表面上后一種幸福似乎是真正意義上的幸福，但事實上，歷史會輪回，新的家園會成為另一個無知山谷，先驅也會成為守舊勢力，因為人們的思想還沒有變化。所以都是麻木的幸福。在整個討論過程中，學生結合文本，結合學過的知識，表達過程自覺地顯示出辨證思維，我想，這才是我們所追求的真正的課堂。同時，我們要注重學生的質疑。造成疑點的因素很多，或是文本本身的晦澀，或是學生閱讀體驗的不夠，這個時候，教師就要和學生一起探討，或是耐心解答，而不能逃避問題或是不屑一顧。
3．方法互融重批判：
個性化閱讀，積累是風帆，方法是船舵。要張揚個性，展示個性閱讀，離不開多種方法。聯系生活、結合背景、審視批判等多種方法融合會更具個性。聯系生活法：文學來源于生活，那在閱讀過程中，就要還原于生活。讓生活走進閱讀，讓閱讀親近生活，做到語文的外延與生活外延等同，這樣，閱讀的價值觀念就會更新，生命的質量就會優化。結合背景法：文學作品的產生都具有一定的時代背景，在我們的個性閱讀過程中，不要忘了背景，否則，就會陷入到另一種極端。比如《竇娥冤》中，有“血濺白練”、“六月飛雪”、“亢旱三年”的誓愿，如果學生不結合當時的寫作背景，就會批評竇娥的自私了。三樁誓愿讓楚州百姓受了多少災難！結合時代特點，我們就知道，三樁誓愿是為了說明她冤屈之大，是作者的一種浪漫主義的表達。了解時代的局限性，就不會產生這種偏激。
三、組建“多元化立體化”形式———個性化閱讀教學的評價
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1．1媒介與信息的改變導致閱讀多元化
傳統的閱讀是人類獲得知識信息的手段，隨著科技的進步以及眾多傳播媒介形式的出現及快速發展，人們獲取信息的渠道和方式正在迅捷改變。閱讀也從傳統的圖書、報紙、期刊等紙質媒介，延伸到電視、廣播、網絡、手機等多種電子媒介。第十次全國國民閱讀調查顯示，我國成年國民圖書閱讀率為57.8%，較2012年54.9%上升了2.9個百分點;報紙閱讀率為52.7%，較2012年的58.2%下降了5.5個百分點;期刊閱讀率為38.3%，較2012年的45.2%下降了6.9個百分點;受數字媒介迅猛發展的影響，數字化閱讀方式(網絡在線閱讀、手機閱讀、電子閱讀器閱讀、光盤閱讀、PDA/MP4/MP5閱讀等)的接觸率為50.1%，較2012年的40.3%上升了9.8個百分點。單一而平面的傳播內容已經無法滿足人們的各方面需要，在許多大眾眼中新媒介呈現“動態的”影像文本閱讀比“靜態的”鉛字文本閱讀更具有吸引力，運用多媒體感受多樣化的傳播方式已然成為未來發展的重要趨勢，使得視覺符號逐漸取代文字符號成為當代文化的主導。
1．2多元化閱讀強調感官性和互動性
當電視、廣播、網絡等多種新媒介出現以后，閱讀平臺從傳統紙質書籍延伸到顯示屏。多元化媒介有著強大的技術支持，依靠這些技術可以將各種視覺、聽覺的符號更加生動地表達出來，以極富生動和美感的形式刺激著人的感官體驗。如現代流行的網絡閱讀，通過網絡的平臺讓書籍信息的創作者與閱讀者之間建立一種及時的相互交流，這種交流的時效性和范圍性是傳統閱讀形式所不能比擬的。創作者隨時寫作隨時發表，閱讀者可以第一時間閱讀并與作者交流，甚至還可以和其他讀者建立交流，這種充分互動的形式調動著讀者的閱讀熱情，不僅令信息傳播得更快，還會使傳播質量更高。
2多元化閱讀對書籍設計觀念提出新要求
2．1圖文并茂———迎接“讀圖時代”
多元化媒介繁榮發展的現在，作為閱讀對象的文本內容呈現視覺化、數字化等特征。從“圖文書”的風行可以看出這是社會閱讀的需要，從少量的書籍插圖到以圖代字的全繪本滿足著不同人群的要求。像庸的都市漫畫系列《雙響炮》、《澀女郎》的風靡，幾米的繪本《地下鐵》、《向左走，向右走》的走紅，之后又有《手繪土耳其旅行》、《被愛路過》的熱賣，甚至如《美的歷程》和《資本論》這樣的專業著作也有了插圖本，異常活躍的圖文本提醒我們已進步入一個“讀圖時代”。從“讀書”到“讀圖”，這是新閱讀時代的表征，是對傳統單一線性閱讀方式的突破，是書籍設計觀念中要求“功能性”與“藝術性”相結合的具體運用。文字在生活中日漸減少，相反，圖像卻急劇增多。圖像閱讀相對于文字閱讀來說，是一種更為輕松的閱讀方式，人們對閱讀的要求不僅要做到汲取知識，更要得到放松和快樂，“快樂閱讀”已成為現代人推薦的閱讀倫理。與傳統閱讀不同，圖像閱讀常被稱之為“淺閱讀”，和文字的模糊性、抽象性、被動性相比，當代的圖像閱讀更注重表象與形式，拒絕隱喻式的解讀，也拒絕深層結構的理解，所以常被冠以“無深度文化”。而正是因為這種快捷直觀的特點，才使它成為受大眾歡迎的閱讀方式。
2．2高效傳播———迎合大眾流行文化
多元化的閱讀包容著不同方式、不同層面以及不同取向的閱讀。它既強調理性，也重視感性;既需要飽滿的信息量，又需要高效便捷的傳播。它以信息視覺化的方式來探索信息的表現力，并以此來提高信息表達的效率［3］。提高信息傳達的效率，就要求設計師對信息進行有效的編輯。清華大學美術學院教授、作為“我國圖書裝幀設計第一人”呂敬人認為:“為了使讀者愉悅地獲取資訊，設計師應該將書中繁雜或冗長的信息進行邏輯化、秩序化、趣味化的重新整合與創造，使讀者能有效、快捷地把握書籍的主旨，完成信息明晰并準確的傳遞。”［4］受此類概念的影響，現在的許多書籍設計特別強調了內文信息的合理編排，充分考慮讀者在信息傳遞中的接受效果。近幾年的一些優秀設計作品像《黑與白》、《朱葉青雜說系列》、《鄉土中國》、《意匠文字》等，不僅在書籍外觀形態和表現風格上獨樹一幟，更是在內容信息的編排上精益求精，在秉承原著信息的基礎上，將各個素材納入整體結構中加以配置和運用，既強調信息的節奏又注重層次之間的排列，對于像字體的選擇、字號的大小、文字段落的行距等方面，以及封面、扉頁、目錄、頁碼設計都是十分的用心，力求構成視覺形態的連續性，誘導人們以連續流暢的視覺流動性進入閱讀狀態［5］。
2．3形態創新———滿足讀者多樣需求
社會文明的進步，更重視以“人”為中心的設計觀念。設計既要滿足人們基本的功能性需要，又要迎合人們多樣化情感的需求。從多元化概念產生，到多元化閱讀環境的形成，書籍經歷了一個華麗的變身。曾經單調乏味的單一性文字書籍、簡單的封面、沒有形式感的內文、永遠不變的紙張，到如今比比皆是強調封面創意、內文版式編排、扉頁護封的精致、圖文并茂的精美書籍。書籍的形態是一種視覺語言，是讀者首先對書籍產生的最直觀印象，與書籍內容相適宜的新穎形態設計能給閱讀帶來舒適、愉悅和方便之感。而對于現代書籍設計的形態創新而言，材料和工藝的運用有著最特殊的意義，而且每每新材料、新工藝的出現都會鼓勵設計師進行新的書籍形態探索。紙張是書籍主要的材料，在設計中利用不同紙張在書中的相互關系，結合不同的工藝手段能讓書籍呈現多種多樣的外觀形態［6］。許多兒童讀物常利用模切技術，制出圓形、三角形或其他有機形態;一些雜志或書籍的封面利用凹凸手段制成浮雕效果，強化圖形或文字;即使在內頁里也可以使用不規則鏤空、折疊、打孔、開窗等方法塑造出立體的造型來激發閱讀興趣等。吳勇設計的《畫魂》(見圖1)一書，就沒有采用平常用的方形開本，巧妙地運用了三角形這一特殊的形態。對這樣一本以圖為主、文字為輔的書籍來說，創新的形態并不影響閱讀，反而能充分展示其獨特性格，在形態獨特與文本精神之間建立某種聯系，賦予書籍更為生動、豐富的審美內涵。
2．4感官體驗———豐富讀者審美趣味
對于現代書籍設計強調五感，呂敬人是這樣形容的:當我們拿起一本書，用指頭翻開書頁，這里書的流動便隨著閱讀的速度而展開，閱讀的速度又因讀者心情、目的以及書的內容不同而發生微妙的變化。同時，流動還帶動人的其他幾個感官誘導出讀者的觸覺、嗅覺、聽覺、味覺以及最重要的視覺等五種感覺的增強。材料是物質的，所以材料最直觀的特征就是質感的展現，同時它也擔當著書籍與讀者之間情感交流的媒介物。新型材料對設計的影響絕非僅僅止于技術性利用的范疇，而是包含了視覺與觸覺的“整體質感”，以及對流行趨勢所形成的激發作用［7］。書籍雛形之初使用的材料是甲骨、石塊、青銅、竹木簡、絲帛到紙張等，給不同的形態的書籍帶來了不同的感官體驗。紙張作為最理想的書籍制作材料，早已千姿百態。不同紙張的勻度、緊度、表面強度、色彩、肌理、光澤度，透氣性等特征能引起人們閱讀情感上不同程度的微妙回應［8］。另外，隨著技術的提高和審美的多樣性，書籍設計也開始了材料的多元化嘗試，如金屬、木材、皮革、纖維織物、塑料以及一些新的合成材料等。粗糙的質地讓人感覺自然、純樸、原始甚至野性;細膩的質地給人帶來高雅、尊貴、純凈等感覺;光澤的質感讓人覺得華麗、明快;堅硬的質地有著堅毅、結實和厚重感;柔軟會使人有親近、舒適和溫暖之感。圖2是采用不同材料的書籍設計形式，藤條編制的書盒給人給自然、親切的感覺;木制封面顯得大氣質樸;而特種紙的粗糙肌理則帶給人很強的存在感。這些強調多感官的設計，讓讀者可以從容的在視覺和觸覺上更直觀的感受書籍的美，進而可以加深對書籍中精神內涵的理解。
3結論
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一、課前閱讀，重在培養閱讀習慣
課前閱讀，就是我們通常講的預習。對于預習，我們絕大多數化學教師都非常重視。然而，在實際教學工作中，則往往由于學生缺乏良好的閱讀習慣而難以落實。為此，我們教師必須十分重視對學生課前閱讀的指導，有計劃有步驟地培養學生進行閱讀，使其養成良好的閱讀習慣。
首先，要創設情境，提高學生的閱讀興趣。我們在給學生布置閱讀作業時，可結合課文，先給學生講一個故事、提幾個有吸引力的問題或做幾個現象十分明顯的實驗，從而創設一種情境，使學生在心理上對要閱讀的課文產生興趣，并形成強烈的求知欲望。例如，在布置學生閱讀“氯氣”一節時，可先給學生講一講下面的史實：1915年4月22日，德國軍隊在比利時戰場第一次大規模使用化學武器——氯氣，導致英法聯軍1．5萬人中毒、5000人死亡。又如，在布置學生閱讀“氯化氫”一節時，可給學生觀察一瓶氯化氫氣體，并做噴泉實驗，從而使學生對學習氯化氫氣體產生濃厚的興趣。學生有了興趣，在課前就會積極主動地閱讀課文。
其次，要循序漸進，不斷地提高閱讀要求。閱讀要求要十分明確具體，不僅要使學生明確閱讀范圍，更要使學生明確通過閱讀要解決什么問題。在開始階段，可將這些要求編成具體的問題并印成講義發給學生，要求學生通過閱讀完成。一段時間后，可將講義縮簡成閱讀提綱，寫在小黑板上布置給學生。等學生有了一定的閱讀基礎，就不必再發講義和布置閱讀提綱，可逐步要求學生通過歸納課文的“段落大意”、“中心思想”，從而自己提煉出閱讀提綱。
再次，要加強檢查，使學生逐步養成閱讀習慣。為了使學生在課前能認真閱讀并達到預期效果，教師的嚴格檢查是必不可少的。開始時，教師必須親自一個一個地檢查，不讓任何一位沒有完成閱讀要求的學生蒙混過關。一段時間后，教師可通過同學相互檢查、教師抽查的方式檢查學生的閱讀情況。等學生有了一定的閱讀習慣后，教師可采用學生自我檢查、教師不定期抽查的方式檢查學生的課本及閱讀筆記，也可通過課堂提問的方式檢查學生的閱讀情況。這樣，經過一個時期的嚴格要求，學生的閱讀習慣就會逐漸養成。
二、課堂閱讀，重在教會閱讀方法
課堂教學是學校教學工作的中心環節，也是提高學生閱讀水平的關鍵一環。在課堂教學中，學生為主體、教師為主導的思想已廣泛地被我們廣大教師所接受。那么，在課堂閱讀教學中我們又怎樣把學習主動權交給學生，真正體現學生的主體和教師的主導作用呢？這就要求我們教師在課堂上必須十分重視對學生閱讀方法的指導。
1．要重視文字敘述，但更要重視表格、插圖。不少同學在閱讀化學課本時，往往對課本中的文字敘述十分重視，能仔細閱讀，但對課本中的表格、插圖就不太重視，眼光一掃而過。而實際上，化學課本中的表格卻十分重要，它給我們提供了大量的數據、材料，而這些數據、材料往往是說明化學概念、原理的重要依據?；瘜W課本中的插圖則由于簡單明了，突出重點，比起實物來往往更能使人一目了然，從而更能使人容易理解所學的化學知識。所以，我們教師在課堂教學中，一定要指導學生認真閱讀課本中的各種表格、插圖。此外，我們還應給學生介紹各種化學工具書，并教會他們在閱讀中能正確查閱化學工具書中的各種表格、插圖。
2．要重視普遍性，但更要重視特殊性。在課堂閱讀指導中，我們教師要十分重視讓學生通過閱讀認識事物的規律。例如：①在學習有機化合物的物理性質時，可指導學生通過閱讀找出同一類有機物的密度隨著碳原子數的增多而增大這一規律；②在學習鹵族元素時，可指導學生找出可用金屬鹵化物與濃硫酸共熱反應來制取氣體的一些規律。找出事物的普遍性規律十分重要，然而，對事物的一些特殊性，由于學生在閱讀時常常不十分注意，所以，我們教師在閱讀指導中更應要求學生引起重視。例如，上面講的例①中，鹵代烴的密度變化就不符合上面講的一般規律，它的密度是隨著分子中碳原子數的增多而減小的。上面講的例②中，用CaF2與濃H2SO4反應制HF時，由于HF腐蝕玻璃，所以必須在鉛皿中進行；而制HBr，HI時，由于濃H2SO4能氧化HBr，HI，而最好使用濃H3PO4。這些問題的特殊性學生往往容易忽視。所以，我們在閱讀指導中，應要求學生學會使用比較的方法，對同類事物不僅要比較它們的相似之處、聯系之處，更要比較它們的不同之處、特殊之處。
3．要重視結果，但更要重視過程。許多學生在閱讀化學教材時，十分重視結果而忽視過程。主要表現在對化學概念、化學原理能熟記，但對化學概念、化學原理的引出過程、推導過程不清楚；對化學實驗的結果（但對化學實驗的操作過程及操作原理記不清楚等。
例如，壓強對化學平衡移動的影響這一化學原理，學生對結果（在其他條件不變的情況下，增大壓強使化學平衡向著氣體體積縮小的方向移動，減小壓強使化學平衡向著氣體體積增大的方向移動。）記得很牢，但如果不知道壓強變化引起化學平衡移動的原因（壓強變化引起濃度變化，濃度變化引起正逆反應相對速率的變化），那么，下面的問題往往不能正確回答。在一個密閉容器中充入1molN2和3molH2，一定條件下達到化學平衡，此時NH3的體積分數為a％，在其他條件不變的情況下，若改變下列條件，NH3的體積有何變化？①充入4molAr；②充入1molN2和3molH2。（答案：①不變；②增大。）又例如，乙醛和銀氨溶液反應，學生在學習中非常重視結果——有光亮的銀鏡生成，但對銀氨溶液如何制取及為什么要這樣制取就非常模糊。又例如銅絲在硫蒸氣中燃燒這一實驗，學生對實驗結果非常清楚，但要是問他們：銅絲在伸進硫蒸氣前有沒有在酒精燈上加熱？為什么？許多學生就答不上來。這樣，學生對知識的掌握實際上是很膚淺的。所以，我們教師在閱讀指導中，必須要求學生十分重視對化學過程的正確理解，看書不僅要知道結果，更重要的是要知道過程。
三、課后閱讀，重在提高閱讀能力
課后閱讀是課堂閱讀的延伸，它是培養和提高學生閱讀能力的重要階段。我們教師同樣也要十分重視對學生課后閱讀的指導，并著重把握好下面三個關：
一是歸納總結關。學生課后閱讀的第一關是對已學化學知識的歸納總結。在一般情況下，學生在上完一節新課后都必須在課后認真閱讀課文，并對本節課文的知識點進行歸納總結，從而非常牢固地掌握好本節課文的知識重點、難點。在學完一章后，必須對全章知識進行由點到線、再由線到面的總結，從而使知識條理化、網絡化。要注意的是，我們教師在布置學生做這樣的閱讀作業時，一般不要再布置其他書面練習，要讓學生有充分的時間閱讀、思考、歸納。教師對學生歸納總結的作業本要認真批閱并寫出評語，對總結得好的同學要及時表揚和鼓勵，以調動學生學習的積極性。
二是發散思維關。學生課后閱讀指導的第二關是培養他們的發散思維能力。這可從以下兩方面加以指導。一是指導學生在閱讀中提出疑點、發現問題。例如，稀有氣體元素的原子半徑為什么在同周期中不是最?。繛槭裁刺继茧p鍵的鍵能不是碳碳單鍵的兩倍？對學生發現提出的問題，老師應引導學生通過查閱資料、獨立思考、集體討論等方式解決。二是指導學生在閱讀中要多聯想、多角度思考。例如，在學習焦爐氣時，可指導學生聯想到石油氣、裂解氣、高爐煤氣等，并從它們各自的來源、成份、用途等方面加以比較。在學習NH3的溶解性時，可聯想到HCl氣體的噴泉實驗，同時思考Cl2，SO2，CO2等氣體能否做噴泉實驗。這樣，通過在閱讀中提出疑點、發現問題、多聯想、多角度思考，提高了學生的發散思維能力，同時也使他們所學的知識在頭腦中得到增容，思維過程也逐漸立體化。
閱讀文化論文范文6
關鍵詞：文化 圖示 閱讀理解 背景知識
Abstract：Teaching of reading comprehension in TEFL plays a critical role that determines the quality of the English teaching. In order to improve the condition of English teaching, foreign language teachers must promote their teaching techniques, advance their teaching competence and achieve the positive effect on reading teaching process. The thesis is concerned with why we should strengthen the culture teaching in English reading progress, what content we should incorporate into the foreign language classroom and how we should integrate culture background in reading procedure. The emphsis shoulde be put on taking different culture teaching techniques in different reading stages.
Key words: culture; schema; reading comprehension; background knowledge
Schema theory
Cook states, "the mind, stimulated by key words or phrases in the text or by the context, activates a knowledge schema" (Cook, 1997, 69). This covers the knowledge of the world, from everyday knowledge to very specialized knowledge, knowledge of language structures, and knowledge of texts and forms they take in terms of genre, and organization.
Research on culture teaching
In real social activities, misunderstanding often results from lack of culture background. Consciously or unconsciously, they transfer their native-language preference to the target language performance.
What does it mean by culture? Hoebel and Frost (Samovar, 2000), who see culture in nearly all-human activities, define culture as an “ integrated system of learned behavior patterns which are characteristic of the members of a society and which are not the result of biological inheritance.” They give an over-all description of culture:
Culture is a system of shared beliefs, values, customs, behaviors and artifacts that the members of a society use to cope with their world and with one another, and that are transmitted from generation to generation through learning. This definition includes not only patterns of behavior but also patterns of thought (shared meanings that the members of a society attach to various phenomena, natural and intellectual, including religion and ideologies), artifacts (tools, pottery, houses, machines, works of art), and the culturally transmitted skills and techniques uses to make the artifacts (Samovar, 2000).
Culture differences between native language and target language
In USA the meaning of following sentence is well known: “When you’re down, you are not necessarily out.” But in China many English learners become confused because of deficiency of background knowledge. It was a technical term used in the boxing. In the match, if a boxer is knocked down on the ground, the referee will count time immediately. The boxer will lose if he cannot stand again during ten seconds. Most of boxers will not wait for the referee to count ten but stand again at once to go on with the match. The surface meaning of the sentence is considered that even if you are knocked down, it does not mean that you have lost in the contest. The deep meaning is that even though you meet the failure, you still own opportunity to achieve the success. This sentence shows us the westerners' optimist attitudes towards life.
China is situated far away from those countries in which English is the first language. In many respects, the Chinese culture is quite different from that of the western countries.
Enhancing the reading comprehension by culture teaching
Just as Wang Zuoliang (王佐良,1985) said that if a person can’t understand social culture, he cannot really master the language. Some readers have owned numbers of vocabulary, but they cannot really understand the content of the article. Some experts consider that reading is an interactive process between reader and author. So learning target language culture is thought to be very important to stimulate this process. Especially when a reader enters into a higher stage, the barrier does not exist in language itself. Instead it lies in learning target language culture. If a second language reader is short of related culture knowledge and use home language culture to compensate the missing information, he cannot find out the relationship in the context and fail to comprehend the passage correctly.
Incorporating cultural topics into communicative activities in EFL classroom
Three Stages Model in Schema Theory in Reading Process
The procedure of reading comprehension includes three stages: Pre-reading, While-reading and Post-reading. Different culture teaching methods should be incorporated into different stages in the reading procedures.
Table.1 The reading procedure and culture teaching techniques
Pre-reading: Instruction Culture teaching techniques
Activating the interests Media visual methods
Background introduction Culture quiz
Inducement of the topic Cultural semantic map
Questions related to the article Culture match
While-reading: Development Culture teaching techniques
General idea Culture aside
Information in detail Culture capsule
Diagram and chart Group discussion
Structure of the passage Culture flow chart
Arrangement of the events
Reply to the questions Culture assimilator
Inferring the connotation of the words Culture comparison and contrast
Post-reading: Checking up Culture teaching techniques
Evaluation Critical incidents
Spoken or written exercises Real interview
Combining the information Cross-culture role play
Pre-reading activities: Preparation
Reading strategies are emphasized on culture knowledge and information. In order to arouse the students’ interest the teachers are required to finish two main tasks: First, they are supposed to provide students with enough culture knowledge to help them construct corresponding schemata. Second, when students have possessed some previous cultural knowledge, the teacher should take some steps to activate their schemata. Pre-reading activities are some classroom activities related to the text before reading, including culture quiz, culture match, creating a culture semantic map, cross-culture role-play, initial discussion and so on.
Take Creating a culture semantic map for example, the teacher begins the process by introducing the major theme, a major concept, or culture knowledge from the article by writing it in the middle of the blackboard. The teacher should be prepared to ask probing questions designed to elicit information from the students. The nature of these probing questions can lead students to mention terms/ideas that will be included in or inferred from the article to be read. As students contribute ideas, the teacher can create a semantic map, grouping students’ ideas in general semantic categories that reflect the organization or content of the article to be read.
Cross-culture role-plays
This technique is used for describing types of misunderstanding that can occur between people of different cultures. The teacher chooses some students to act out some cultural situations. These situations are usually misused and cause communicative barrier. This kind of teaching activity encourages students to fit themselves for the role in target culture. It makes culture difference more active and obvious to be remembered by students.
Conclusion
In conclusion, the teacher must pay more attention to the culture teaching as well as the language teaching. The culture teaching must be designed before the whole reading procedure and be controlled with in the reasonable time. The teacher should take some methods to introduce the culture knowledge and attract the attention of students. Definite aim of the reading can help students grasp the general idea and facilitate the next reading.
Bibliography
[1] Cook, V. J. 1997.“What Should Language Teaching Be About?” ELT Journal.Vol.37,No.3:229-34
[2] Samovar, Intercultural Communication, 外語教學與研究出版社， 北京 2000
[3] Tomalin, B. & Stempleski, S. 1993. Cultural Awareness. Oxford: Oxford University Press.
[4] Wallace, C. (1992) Reading. Oxford: OUP.
[5]王佐良， 1985，翻譯與文化繁榮。《翻譯通訊》，第十期。
