前言：中文期刊網精心挑選了自我反思總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
自我反思總結范文1
有人說：你們當前進行的所謂“信息技術與學科的整和”，只不過是在電腦房或多媒體教室上其它學科的課——換了地方而已。也有業內人士說：你們每人一機的電腦屏幕上展示的也只不過是本該在大屏幕上顯示的內容。更有人尖銳地表示：“信息技術在教學中的應用”是課程改革的小花招，它把信息技術課與學科課程僵硬地綁在一起。面對如此等等對該課題的誤解，作為國家重大教育課題實施的成員，更多的是對我們種種教育行為的深思。
深思一：網絡環境下新課程課堂教學中教師的作用和學生的價值
1、教師的作用
傳統的教育中，教師的基本作用是向學生傳遞一定學科的專業知識。信息技術的廣泛應用，學生可以自主的通過各種途徑、各種方式進行學習。教師是：
（1）學習的組織者和協調者。對于給定的學科內容，學生不僅通過向教師學習，還可借助因特網學習，也可通過小組討論、調查訪問等多種途徑學習。在這種學習情況下，我們教師不在再只是講授知識，而對各種學習活動起著組織和協調作用。
（2）學習網絡的促進者。為了對學習活動進行有效的指導，我們教師必須把握對應于各種學習課題的學習途徑、學習資源。例如上Looking for things的復習課前，我從網上下載了一部分資料供學生閱讀；同時也提供了一些相關網址，讓有能力和有興趣的學生自己去瀏覽。教師相關信息的了解又促進學生的關于網絡和學科的雙重自我學習。
（3）學生信息能力的培養者。學生在利用多種途徑進行自主學習中，信息能力是非常重要的。在這次課前，我的四年級學生從未接觸過在“網絡教室”里與同學進行即時討論。這既是一個難點，也是一個興趣增長點。我要求他們在“易思多媒體網絡教室”的“集體討論”環境下，首先用中文聊天，以此來熟練它的操作。接著有目的地用所學單元的英語句型談論方位。學生必須對他人發出的信息有選擇地予以及時的友情回應。而成功的反饋信息賦予了學生充分的自信心和成就感。
2、學生的價值
信息社會需要的是具有創新精神、創造能力和善于實踐的人才。傳統的教學以知識的傳遞、知識的理解為中心，學生是被動地接受知識。信息技術地廣泛應用，要求他們不僅是被動地接受，更重要地是主動地獲取新知。在教育信息化地學習環境中，學生對信息的獲取、處理、創造、表現的能力可以得到培養。例如我將課件上傳到校園網，學生只有掌握了上網的技巧，才能看到課件中的學習內容。對于部分學生，這無疑是一道關卡。他們在同伴的幫助和自己的摸索下，也體會到成功的歡樂。
網絡環境中有著海量的信息，教師與學生擁有的信息的機會是均等的，更多時候，全體學生掌握的信息比教師還要多，這樣我們教師將逐步失去以往占有教學信息資源的絕對優勢。
在網絡環境下，可以很方便的展開群體活動來培養學生的群體意識、競爭和合作能力。學生之間可以不用直接面對，而是教師通過網絡把分散在課堂中的學生，連接成學習團體。他們傳遞文本信息，以此達到在有限的時間里同步傳遞信息，加強互相交流的目的。在Looking for things的復習課中，我認為最能體現學生價值的就是這種群體活動。
深思二：信息技術在英語教學中地運用教學策略
一．運用信息技術，活躍課堂氣氛
在課堂教學中，教師在主觀上總是想方設法活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，但因受到傳統教學手段和教學模式的局限，總是強差人意。運用信息技術可以讓學生看動畫，聽錄音，看錄像，做練習，而且可以提供各種新信息，創設良好的學習環境。，讓學生參與、討論、實踐，大大提高英語學習積極性。在Looking for things教學中，我首先讓學生看卡通片，這是用FLASH制作的小狗SNOOPY在不同方位的場景圖。SNOOPY是孩子眼中的動物明星，Where is Snoopy?的提問很快吸引了孩子，他們應用已所學爭先恐后回答問題。
二、運用信息技術，增加課堂容量
信息技術的應用，不受時空的限制，為教學提供大量的信息。根據這一特點。教師可以主動人為設置、增大課堂容量，也可以由網絡為教學提供大量生動、形象的素材。這樣不僅有效地擴大了學生視野，提高了信息傳播效率，而且提高了學生的接受和存儲效率，從而增強了教學效果。
自我反思總結范文2
高考落下帷幕，成績揭曉的那天，顯得很平靜。八號的晚上，已決定要復讀?？墒亲焐想m然這么說，內心里當然很不甘。畢竟，我也曾揮灑過汗水，卻努力不夠，失敗應該是必然的。
回顧高考那讓人嘆謂的成績：語文114，數學74，英語94，理綜175.我已經不想對自己的成績作出任何評價，或者說是因為什么什么原因導致自己沒有考好之類的話，我只想做個分析和總結，說一些有用的話。
失敗，尋找內因。父母的教誨已夠多了，我想我應該獨自思考下自己的未來。
首先，回顧下自己是怎么樣度過高中三年的。高一時，我猶如一頭瘋狂的小鹿在教室外的走廊嬉戲。那時的我絲毫沒有體會到學習的重要性。學習習慣沒有養成導致的是學習效率很低上課老愛走神，沒有專心聽講。早讀課的寶貴時光匆匆流走，自己渾然不知，要么和同學說話，要么唱著歌，哼小曲。對自己的放縱就是對自己的殘忍。考試成績很差時，我卻想著哪些人比我還低，就是著這種自以為是毀掉了自己的上進心。
胡思亂想葬送了大把的寶貴學習時間。從未腳踏實地的做好應該做的事。中午午休時間算起來有一兩個小時的學習時間，我拿來閑聊，或者干脆一睡不起，到兩點二十分上課才醒來。昏昏沉沉的大腦顯然無法正常運轉。思維跟不上的直接后果就是對知識點的掌握不牢。一知半解的我在考試中手足無措，然而面對考試的失敗，卻又重蹈覆轍地延續自己的錯誤。自習課上將個人的浮躁心理徹底顯露出來了。浮躁，不專心，注定很難取得成功。
對于各個科目，自己抱著僥幸心理，認為自己還行，每次都沒有好好分析自己的成績，比較一下。其實自己真的很差。
特別是數學，明知自己對函數掌握地不好，卻不主動去補。自以為幾何很簡單，可幾何題很少得滿分。
高一下學期的文理分科，是人生的一大抉擇。我最后選擇了理科，違背了自己的特點，興趣愛好，堂而皇之的將之歸于叛逆的選擇。其實我后來才知道，不管是什么學科，只要用心去學，沒有學不好這一說。我知道，沒有做到。
高二時關鍵，我并沒有抓住。發呆，打乒乓球。還是發呆，打乒乓球。我老是遲到，高中第一次被叫家長，卻是因為一次遲到。老師說過一句話：我希望你出成績。但是我似乎從來沒有出過好成績。又想起，她對我說，你呢，書還是有的讀，至于是什么樣的大學，估計你最后得到的和你自己想象的相差很遠。還是被她言中了。
一個荒蕪的高二留下了一個無奈的背影。肖老師走了，不再堅守，不再面對熱嘲冷諷。或許她真的失望了，對那個常常倒數第一的班級。其實老師們不會拿別人的錯誤來懲罰自己，她只會說，我累了，讓我休息一會吧。
那一年，我似乎沒做什么，只感覺時間過得好快。來到了令人唏噓的高三。換了一個很有實力的班主任，改變了我們的物理，改變了我們的成績。然而我們卻不包括我，我依然沒變，還是那個懶散的我。高三的十幾次大考，我沒有一次上過500分，而有的人沒有一次下過500分。人與人的差距就在這里吧。高三伊始時，雄心壯志的我希望通過一年的努力，爭取一個好的成績，我幻想著高考能夠超常發揮?；孟胫皇腔孟肓T了。買了很多資料，試卷，后來卻發現自己連學校發的東西都做不完。
每次大考，同樣對成績抱有幻想，我應該會考好的吧。從700名到600名的進步也會沾沾自喜，我想，這一定會引起別人的嘲諷。每次發完試卷，總是沉默，只有語文成績聊以欣慰，甚于炫耀，想來真是可悲，可笑。
每每熬夜做著作業，因效率過低，沒有效果，反而影響了白天上課。這便是老師所說的，最為愚蠢的方法。我朦朧的睡眼在物理課上微閉了幾分鐘，老師看到了，卻從來不說。對于二本線都上不了的學生，她何必浪費時間去驚醒他們。等我睡醒，或是一個題的結束，亦或是另一個題的開始。
化學課上，當我的回答和答案恰恰相反時，我看見一雙雙充滿疑惑的眼睛正盯著我，我低下了頭。耳畔傳來的班上第一的解答，一句“完全正確”從化學老師的口中說了出來，“坐下”，我緩緩彎下身子，拉回自己的椅子，尷尬地坐了下去。回答正確的那個人不是我，不是我……
高考之后，面臨困境。會有無數人來問你，考得怎么樣，我沒有沉默，輕描淡寫說出復讀。親朋好友或有人指著鼻子“罵”，你干什么去了，對此，我的回答是：沒有，沒有，我沒有干什么。是的，我沒有干什么，沒有學到什么，沒有收獲什么?；蛴腥吮酚^態度，鼓勵我，再來一年。高考之前有個誠信應考承諾書上有這樣一句話：今年不行，明年再來。今年作弊，終生后悔。我沒有作弊，卻不幸成為了那個再來一年的人，這個概率，似乎比“再來一瓶”要低。而這一切卻又似乎是必然的，因為平時的成績能夠反映高考的水平。
事已至此，不能改變過去，只能把握現在。學長告誡我：心態很重要，現在不要想著能考什么大學，能增加多少分，應該把自己當做一個剛剛進入高三的學生，一個普普通通的高三學生。不能糾結于過去，要冷靜地思考如何才能把握好現在。
自我反思總結范文3
【關鍵詞】 小學生；數學；反思能力；調查
1 研究背景
隨著新課改的深入，“反思性教學”、“反思型教師”被眾多專家學者所關注。教師反思能力的提高有助于促使教師自我監控和自我意識能力的培養，從而使教師將“學會教學”和“學會學習”相結合。當教師成為反思型教師時，那么教育對象--小學生在學習中是否需要反思呢？
反思，在當代認知心理學中屬于元認知的概念范疇，是指對過去經歷的再次認識，并由此產生觀念自律和策略調整。①在理論上，許多學者都論證了反思在學習中的重要地位。當代建構主義學說認為學習不是被動的接受，不是單純的復制與同化，它要求學生在活動中進行建構，要求學生對自己的活動過程不斷地進行反省、概括和抽象，②而反思就是其核心特征。美籍數學教育家波利亞（G?Polya）認為“如果沒有了反思，他們就錯過了解題的一次重要而有效益的方面”，“通過回顧完整的答案，重新斟酌、審查結果及導致結果的途徑，他們能夠鞏固知識，并培養他們的解題能力”。③《數學課程標準》也指出：小學生應初步形成評價與反思意識。從《數學課程標準》對小學生反思性學習所提的要求看，小學生的反思是初步的，它要求學生經歷反思活動的過程，養成反思的習慣。④
本文旨在明確小學生數學反思能力等核心概念的前提下，通過對小學中段學生的問卷調查及對有關數學教師的訪談式調查，運用教育學、心理學等相關理論來分析小學生數學反思能力強弱的相關因素，為培養小學生數學反思能力提出有關策略。
2 研究方法
2.1 被試：本次問卷調查抽取了杭州市三所小學三、四年級共180名學生及有關數學教師進行。
2.2 研究方法：本調查研究以問卷調查法為主，輔以訪談法。
2.3 研究工具：
（1）調查問卷：參考方家鴻等編制的問卷，自編學生反思意識及其行為的問卷，用于調查學生反思能力的強弱。問卷涉及學生課堂內外、作業、知識總結等各方面的反思能力。
（2）訪談：通過與教師進行有關培養學生反思能力方法和策略上的探討與交流來進一步擴充本研究的內容，更加有力地得到結果的證實。
2.4 施測過程：問卷調查的主試由研究者承擔，以班級為單位，集體施測，學生獨立完成問卷。所有學生在10-15分鐘內完成全部問卷。
3 結果分析
3.1 結果呈現。調查發放問卷三、四年級各90份，實際所得問卷數量為三年級87份，四年級89份，共176份（男、女生各88份）。問卷回收率為97.78% 。通過調查統計得到以下數據。
從表1可知,三、四年級學生在反思能力上沒有顯著差異(Z=0.765＜Z0.05/2=1.96,P＞0.05)。三、四年級學生的平均反思能力分別是：70.16（S=14.43）；68.45（S=15.23），表明中段學生的總體反思能力處于中下水平。
從表2可以看出，男、女同學在反思能力上有極顯著差異（Z總體=3.50＞Z0.01/2=2.58，P＜0.01），且男生的反思能力相對較低。男、女同學在“課堂內外、作業”這兩方面的反思能力呈顯著差異
（Z課內外=2.21＞Z0.05/2=1.96，P＜0.05，Z作業=2.30＞Z0.05/2=1.96，P＜0.05）,男、女同學在“知識的總結”這一方面呈極其顯著差異（Z知識總結=4.30＞Z0.001/2=3.29，P＜0.001）。以下是筆者對問卷中知識總結類題目的統計，通過圖1.2、圖1.3、圖1.4、圖1.5可以更為清晰地了解相應比例的大小。
由表3可以看出，學業成績和反思能力呈高度正相關，其中學生對作業的反思與學業成績的相關程度最大。
3.2 結果分析
3.2.1 學生整體反思能力的現狀分析。從調查統計中發現，小學中段學生的整體反思能力處于中等偏下水平。從認識上來說，學生對反思學習的重要性認識不足，只有37.5%的學生認為在學習中進行反思是很重要的。從程度上來講，小學中段學生的反思程度是膚淺的，不系統的。只有15%的學生是以書面的形式對自己的學習進行反思的，而大部分學生僅僅是在頭腦中簡單地進行反思，他們反思的目的只是為了解決現有的困難和疑問，而不是對學習進行主動的、持久的、周密的思考。從習慣上來講，小學中段學生還沒有自覺的反思習慣，他們更注重自己的學習成績而忽略了對自己學習過程的重新回顧，重新審視。這些表現主要是因為他們缺少內在的學習動機，他們的學習并不是建立在自己“想學”的基礎上。這對他們今后學習更高層次的知識將產生不利影響，并且在遇到學習挫折時他們容易產生消極態度，影響學習的積極性。
3.2.2 男、女同學反思能力的現狀分析。通過對男、女同學反思能力的調查研究（表2），得出小學中段男、女同學在反思能力上有顯著差異，且男生的反思能力相對偏低。通過進一步的調查分析與訪談，筆者發現，女生比男生更重視對知識的總結。出現這種現象的原因一是男女在性別上的差異。從身體和動作方面講，女生在身體和神經系統方面的發展比男生快些，所以在相同年齡下，女生比男生更懂事，女生的有意注意比男生更強，注意品質也更高，學習中更具有自覺性。從認知上來講，在語言方面女生在語言運用方面占優勢，男生在言語理解、言語推理上占優勢，許多研究都發現：女生比男生的注意力更加集中，做事更加仔細、謹慎，更善于對工作進行整理、總結。從社交和情緒發展方面來看，女孩在一起從事合作的活動多于男孩，所以女生易于與同伴交流自己的思維過程，在合作中相互進行反思。二是一些老師對數學學習中反思環節的認識不夠，他們過于重視學生作業的整潔與正確率，而沒有引導學生對自己的學習過程進行反思。他們主要采用打“√”“×”的方式來評價學生的作業，這種單一的評價方式阻礙了師生間的情感交流，也使學生過于依賴老師，阻礙了學生自我反思的培養。三是有些學生根本沒有要對知識進行總結這一概念。
從問卷15題的統計結果來看（圖1.6），35%的同學根本沒想過要寫小結，30%認為要對作業進行小結但又不知道怎么寫，21%是因為沒時間寫作業小結，11%是因為懶得寫。通過對學生的訪談，我們發現小結能強化學生對知識的記憶和消化，有利于把零碎的知識系統化，小結的過程就是不斷反思的過程，小結有利于提高學生的思維能力。同時，小結也有利于教師及時了解學生對知識的掌握情況，調整教學策略。
3.2.3 關于反思能力強弱與學業成績相關關系的分析。通過對反思能力與學業成績相關關系的研究（表3），我們不難發現，反思能力與學業成績呈高度相關，其中作業的反思與學業成績的相關性最大。這也從一定層面反映出學生的反思能力是影響學生學業成績的一個重要因素，而學生對自己解題過程、思維過程的反思是提高數學成績的有效方法。在調查中，筆者也發現，反思能力強的同學中，72.7%同學的學習成績比較穩定，因為他們通過反思，分析自己錯誤的根源，完善自己的解題策略，為下一次解題積累更多的經驗與教訓，形成良性循環。而反思能力較弱的同學當中成績不穩定的占到了54.5%，由于他們不會對自己的解題策略、解題過程加以評價，只是一味地追求自己的學習結果，致使思維缺乏創造性、批判性、靈活性。因此學生反思能力的提高能促進學生學習效率和學習效果的提高。
4 建議與思考
反思能力不僅是一種學習技能，也是一種學習態度，它對學習效果和效率有著重要影響。它是“學會學習，終身學習”這個社會中，個人成長的必備素質。教師作為學生的引路人，要為學生樹立良好的榜樣，要不斷對自己的教學進行反思，提高自己的教學水平。同時，教師更是反思性學習的推動者，培養學生的反思習慣，引導學生進行自覺反思。
4.1 培養學生的反思技能。擁有反思技能是學生自覺進行反思學習的前提。對于小學生來講，反思技能主要表現為“自我學習”的能力，它包括自我提問、自我總結和自我評價。
4.1.1 自我提問：學習主體要對自己的解題思路、方法多加思考，多加推敲，多問幾個“為什么”（我為什么這么想？），多設幾個“假如”（假如我用別的方法呢？），從而體會到其中包含的數學基本思想方法，提高數學能力。
4.1.2 自我總結：要使學生能從學習方法、學習目標、學習策略、學習態度、學習內容各個角度進行自我總結，并且要對各零散的知識點進行及時的總結，使之系統化。比如一堂課結束后，讓學生想一想這堂課自己學會了哪些知識，哪些還沒掌握；一個單元結束后，讓學生對所學知識建構一個“知識網絡”；做完作業，總結一下做題的感受，說一下自己的解題思路；考試結束后，讓學生評價對自己當時發揮的滿意度。通過對知識的總結，豐富了學生的元認知水平，強化了學生的元認知體驗，提高了學生元認知的自我監控能力。⑧
4.1.3 自我評價：使學生能夠對自己的整體學習情況進行自我審視，自我批評與分析。教師應該“放權”于學生，讓學生通過自己的理性思考，總結成功之處，發現改進不足。教師要改變單一的評價方式為多種評價方式。教師評價時可以用“這道題你還有更好的想法嗎？”“請你說一下你的解題思路好嗎？”等簡單評語來代替“√”，用“再驗算一次好嗎？”“再看一下條件好嗎”等評語來代替“×”，從而引導學生去反思。
4.2 培養學生的反思習慣，強化學生的反思意識。反思意識的強化能使學生心中形成一道“警戒線”，它能提醒學生對學習保持警惕，一有疑點立刻進入反思狀態。
4.2.1 在課堂教學的各個環節中培養學生的反思意識。
（1）教學設計上，教師可以讓學生通過反思，發現新舊知識的聯系，從而進行知識的遷移和同化，建構新的知識系統。如：在學習“分數基本性質”時，教師可以引導學生反思，把分數與除法算式相聯系，從而使學生更加清楚分數與除法的關系，建構完整的除法基本性質與分數基本性質網絡，使知識系統化。
（2）用適當的課堂評價語來引導學生反思。如“你的發言和別的同學的區別在哪里？”“能不能再換個角度想想，你已經接近答案了”等等。
（3）關于課堂練習：教師可以把正確與錯誤的做法進行對比展示，引導學生發現錯誤的原因，或進行做法優劣的比較，得出最佳方法。
4.2.2 在作業中養成良好的反思習慣。
（1）要在學生頭腦中樹立一個觀念：“做完≠寫完”?！白鐾辍笔窃凇皩懲辍钡幕A上對題目的再審視，再檢查。學生應掌握多種自我檢查的方法（如：代入法、逆推法等），達到自我診治的目的。
（2）要讓每個學生都建立自己的錯題庫，摘入自己錯誤的題目，分析錯誤的原因，提出改進措施，杜絕同類問題再次發生。
（3）讓學生養成寫數學日記（周記）的習慣。數學日記（周記）是學生用自述的方式記錄數學活動中的體驗或用數學的知識來講述自己一天（一周）的生活情況。寫數學日記（周記）不僅可以進一步理解和掌握已學的數學知識，而且還可以傾訴對數學學習的喜悅和煩惱，從而進一步肯定或改進自己的數學學習行為。⑩開始時此項工作有一定的強制性，一段時間后學生不僅會養成習慣，還能從中體會到樂趣，也能把數學知識和現實生活緊密結合。
4.3 創造輕松、信任、合作的環境，促進學生反思能力的提高。學習上的“反思”，實際上是學習主體對自己以往的成功或失敗的學習活動的回顧、審視，是一種知識的再建構過程，這一過程是重要而復雜的。教師要創造輕松、信任的氛圍，鼓勵學生進行反思活動，并讓他們的活動具有“持久性”，讓學生始終能發現自己學習中的不合理處，并敢于向他人解釋自己的不合理性。此外，可以進行小組合作性學習，讓學生相互交流，討論各自的優劣，相互學習。
5 小結
在本次調查中，以杭州市三所小學的三、四年級學生作為調查對象，從一個切入口去觀察小學中段學生反思能力相關性問題。在搜集了一定數量的數據后運用所學的統計知識，進行統計分析。初步看到小學中段學生總體反思能力比較薄弱，對知識進行總結這一方面的能力有待進一步加強。而學生是否具有反思性學習的習慣和能力是影響學業成績的重要因素。因此，教師應從各個教學環節滲透對學生反思技能、反思意識的培養，從而提高學生的學習效果。本次調查研究由于一些原因，所以存在著不足，今后將繼續追蹤有關信息，對小學生反思能力這一課題作深入的研究。
參考文獻
[1] 湯春燕，反思：“學會學習”的新視點 [J] 《教學月刊?小學版 》2006.1上 P11
[2] 鄭菊萍：反思性學習簡論 [J] 《上海教育科研》 2002年第8期 P43
[3] 波利亞著，涂泓馮承天譯：《怎樣解題：數學教學法的新面貌》[M] 上海：上?？萍冀逃霭嫔?2002 P15
[4] 何文杰：培養學生的反思意識和能力 [J] 《教學設計》2005年第11期
[5] 郭峰：讓學生在數學“反思”中成長 [J] 《教學月刊?小學版》2006.8上 P8
[6] 方家鴻，錢麗華：加強作業小結 促進學生反思 [J] 《教學月刊?中學版》 2005.5 P11
自我反思總結范文4
關鍵詞：初中數學；反思性學習；認識；策略
一、初中數學進行反思性學習的必要性
全日制數學課程標準明確指出，在初中數學教學過程中，既要教給學生基本的數學知識和能力，還要培養學生的反思意識，培養學生的反思能力，培養學生嚴謹的科學精神和實事求是的務實態度.教師立足學生的基礎和未來發展，培養學生的終身學習意識，增強學生的自主學習能力，培養學生的探究意識和創新能力，提高初中數學的教學效率，堅持以學生為主體，促進學生全面發展.
另外，從教育心理學的角度而言，學生學習是一個相當復雜的心理過程，學生對知識的理解和掌握的程度主要表現在對知識點整體感知度上，表現在對相關知識的注意度以及對知識記憶的持久性和思維的深刻性上.這幾方面都與學生的反思性學習關系密切.因為，反思性學習的本質屬于心理認識過程中的再認識的心理過程，在這個再認識的過程中，學生可以有效完善和糾正自己首次感知的知識內容，學生可以有效發現事物間的內在聯系，并能夠使自己的無意注意轉變為有意注意，使大腦的記憶和思維有效集中在某一個知識上，從而實現對知識的深入理解和掌握.因此，在初中數學教學中教師一定要注重學生反思性學習能力的培養.
二、初中數學反思性學習策略
1.明確數學反思性學習的內容
初中數學教學過程中，教師要真正培養學生的反思性學習能力，必須首先明確反思性學習的有關內容.反思學習的內容主要包括以下幾點，學習對象，學習過程，學習心理，學習情感、學習習慣、學習結果等，教師要引導學生對這些內容進行反思，不斷總結經驗教學，獲得有效的認識.比如對數學學習習慣的反思，學生需要反思自己是否養成了自覺學習的習慣，是否養成自我檢查，自我調控的學習習慣，通過反思，使學生加強對自我的認識，提高學習的自覺性和積極性.
2.給學生提供反思的空間，教師做好引導工作
初中數學實施反思性教學，就要突出學生的主體地位，把學習的權利還給學生，給學生留夠反思的時間和空間，引導學生通過反思學習不斷進步.另外，教師要做好引導工作，沒有教師的引導，學生收獲必定不高，因此，教師引導也是很重要的.
教師可以引導學生在知識源頭上進行反思.在數學學習過程中，很多知識點是存在著內容的聯系的，教師要有效利用這種聯系，引導學生進行反思學習，提高學生“舉一反三”的變通能力.比如，在學習“反比例函數”的內容時，教師可以引導學生回顧正比例函數、一次函數的解析式、圖象、性質等內容，并進行總結，以便更好地找到其與新知識的內在聯系，促進學生更好地學習新知識.另外，教師引導學生對自己錯誤原因進行積極反思，對學生而言，在數學學習的過程中會經常性的出現錯誤，教師要鼓勵學生對這些錯誤進行反思，使學生找出錯誤的原因.是審題的問題，或者是解答時粗心大意造成的錯誤，引導學生不斷進行出錯原因反思，可以有效使學生改正錯誤，避免新的錯誤的產生.自我總結是初中學生進行自我反思的又一重要方式，當某個知識點學完時，或者是小節內容學完時，教師要引導學生及時的總結反思.反思的內容有解決問題的角度、方法、思維形式，所學的基本知識和基本技能有哪些，學習重難點有哪些等，以此促進學生鞏固知識，發展認識.比如，學習“圓錐的側面積計算”的內容之后，教師就要引導學生反思這節課學習了哪些知識，課堂上是怎樣推導出圓錐的側面積公式的？學生對有關內容和過程進行總結分析，積極反思，促進學生綜合能力的全面發展.
3.指導學生總結反思學習的方法
學生只有掌握反思的方法，才能具有反思能力，才能在以后的學習中積極主動地反思，才能夠真正提高學生的學習能力，不斷總結學習方法，提高學習能力，促進學生自我發展.具體方法如下：第一，數學日記法.通過日記把每節課中自己的問題或情況記錄下來，為進一步學習提高打下基礎.第二，自我評價與反思.制定《數學單元堅持學習自我評價與反思表》記錄自己對錯題的剖析、類型題的解題規律、測驗感受等內容，不斷進行自我評價和反思，為自己學習數學指明方向.第三，聽課反思.沒有反思的聽課是膚淺的，是被動的，學生要不斷地從教師的課題講解中反思問題的方法，思路，提出自己的見解，這樣課堂學習的效果才能得到提高，因此，學生需要對自己聽課中的心得進行記錄，反思.比如，學完圓的定義一節內容后，學生可以做這樣的反思，為何要引入這個定義，這個定義與小學學過的有何不同等.反思后，學生的認識會進一步深入.
總之，在初中數學教學中要引導學生進行反思性學習，通過反思性學習促進學生學習主體地位的發揮，使學生能夠不斷總結經驗，教訓，為進一步學習打下基礎，通過反思性學習促進學生思維的發展和認識的提升，為學生未來生活學習創造條件.
參考文獻：
自我反思總結范文5
關鍵詞： 汽車機械 識圖教學 反思方式
新課改的教學理念是“以人為本、關注學生的全面而有個性的發展”，這給教師提出了新的任務和挑戰，也給教師創造了更大的發揮能力的平臺。美國教育家波斯納說過：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。他提出了教師成長的公式：教師的成長=經驗+反思。為了達到新課程“以人為本”的培養目標，經常進行教學反思是非常重要的，也是必不可少的環節，教師只有在課堂教學中不斷反思、總結、再反思、再總結，才能實現課堂教學的流暢自如，游刃有余。
那么，我們應如何在教學中學會反思，又如何在反思中學會教學呢？在逐步落實新課程教學理念的實踐中，我對自己以前的教學觀念和教學設計進行了逐一反思，對那些曾經被自己視為經驗的教學觀念和教學設計進行了重新審視，前后比較產生的巨大落差讓我感觸頗深。
一、從研究教學的重點問題入手進行教學反思
汽車機械識圖是汽車修理專業的一門基礎理論課程，有著其他學科無法替代的重要作用。在機械識圖的課堂教學中，中職學生的繪畫、識圖能力、空間想象能力和思維能力都有待提高。因此，教師應對重點教學問題進行研究、反思，找出不適合學生的教育教學方法，挖掘其中的教學觀念和教學方式的不妥之處，發現其不適應新的教學理念的方式方法，以便在以后教學中改進，這是突破教學重點和難點的關鍵所在。
可以采取的具體方法是：收集自己在機械識圖教學中遇到的難題，對課堂教學中不易突破的難點、重點進行專項研究，探尋一種適合自己所教學生的新教學方法，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力實現教師課堂教學的優化，提高課堂教學質量。
比如：在汽車機械識圖的教學中，已知兩視圖補畫第三視圖是機械識圖教學的重點和難點，剛開始教學時，學生的空間感較差，補畫三視圖感覺無從下手，為了更好地讓學生根據已給的兩視圖分析物體的結構特征、尺寸、位置和方位關系并想象出其空間形狀，并逐步補畫出三視圖，我通過對自己教學設計的不斷反思、總結、歸納、實踐，采取實物模型展示和多媒體動畫展示的課堂教學設計，讓學生直觀地看到三視圖的形成過程，學生對該物體的結構特征有深刻的感知，在頭腦中形成清晰的印象，從而正確補畫出第三視圖，達到突破知識重點和難點的目的。
二、與學生在課堂交流中進行反思
“課堂教學是一門遺憾的藝術”，在日常課堂教學中，有時與學生的一個簡短的對話，一個小小的問題，都有可能是教學的遺漏和疏忽，都有可能是教學需要改進的地方，只有我們細心注意教學中的細節，挖掘其中隱藏的教學觀念的問題，通過對學生的對話、溝通，進行教學觀念的反思，從而增強教學效果。
三、在自我反問中進行教學反思
“反躬自省”是我國古代先賢對現代教學的先見之明，“反躬自省”就是自我反思，這是教師對自己的教學過程進行自我觀察、檢驗、修正的一種重要反思方式，也是進行教學自我評價的一種有效途徑。因此，在自我反問中進行教學反思，可以明確反思的方向，有利于教學經驗的歸納、總結。反思方式可以采取自我提問的方式，比如：“學生已經擁有哪些機械識圖的知識？”“這節課可以給學生講授哪些知識？”“學生可能接受哪些知識？”“教師可以拓展哪些機械識圖的知識？”“怎樣依據新的教學理念進行學生容易接受、理解的課堂設計呢？”“學生在接受課堂教學知識中會預計出現什么情況？”“課堂出現沒有預計的情況如何處理？”等等。采取自我提問的方式為提高教學質量奠定了堅實的基礎。
四、在課堂教學案例中進行教學反思
“君子博學而日參省乎已，則知明而行遠過矣”。教師可以在充分理解新課堂理念的基礎上，收集、歸納、整理其他教師的教學案例，對其教學案例進行全方位、多角度的反思、探究。比如：對案例中課堂教學采取的方式，課堂教學設計的活動，以及課堂教學采取的策略、教學理念進行研討，發掘其中值得借鑒的地方，總結其中的不足，拓展思維方式，改進自己的教學。
五、在教學總結和記載中進行教學反思
“吾日三省吾身”，一個責任心較強的教師，完成了一天或一個學期的教學后，往往會暗自思考：自己的教學有沒有什么遺漏的地方？教學重點、難點是否突破？教學設計、教學安排是否合理？教師的語言表達是否清楚？學生學習情緒、學習興趣高不高？學生學習達到應有的教學效果沒有？應用新的教育教學手段沒有？怎樣簡化課堂教學手段，使教學變得清晰、簡單、易懂、易學？自己的教學方法還有哪些可以改進的地方？養成隨時總結、隨時記錄、隨時答疑的習慣，長期堅持必能“集腋成裘、聚沙成塔”，并通過累積的經驗隨時調整自己的課堂教學方法，使自己的教育教學水平得到較大幅度的提升。
綜上所述，教學反思是“教師專業發展和自我成長的核心因素”，是教師成長發展的必經環節，也是提高教師學科專業素質、提高課堂教學質量、增強學生學習效果最有效的途徑之一。只有在課堂教學實踐中不斷總結、不斷反思、不斷積累，才能使教師的教育教學能力得到迅速提升，才能成為學生愛戴、家長信賴、學校推崇、富有經驗和智慧的優秀老師。
參考文獻：
自我反思總結范文6
關鍵詞：物理教學；反思能力；培養學生；發展
由于物理學科的抽象性和物理學習的計劃性、邏輯性和程序性，反思性學習能力水平的高低，將直接影響學生物理思維能力的發展和物理學習的質量。因此，在物理教學應中應把學生主體反思能力的培養放在一個重要的位置。以下從三個方面來闡述如何在物理教學過程中培養學生主體反思能力，促進學生發展。
一、培養學生反思意識
大多數學生在平時的學習中喜歡勇往直前，不太愿意回頭看以前的路，由此得到的只是一些知識的結論，而沒有得到比這些結論更重要的東西。所以，教師在教學教程中，要有意識地引導學生回顧、分析探究的過程，反思整個探究過程所獲結論的合理性，從中總結經驗，區分優劣，提煉解決問題的方法，培養學生的策略意識，獲取有益的自我學習認知[1]。例如：在物理學習中，學生常常只是為了解題而解題，只滿足于將題目做出來，而對自己的解題方法和解題過程從來不加反思。長此以往，學生的解題思路就會變窄，方法陳舊，思維的靈活性、深刻性得不到提高。事實上，人對解決問題的體驗具有時效性，若不及時反思、總結，這種經驗就會消退，失去了從經驗上升到規律、從感性上升到理性的寶貴機會。
因此，老師要常常鼓勵學生回顧解題思路，反思解題過程，比較不同的解法，尋找最佳方案，提高學生的解題能力。
二、激發學生反思熱情
心理學認為，人的意識和行為都是強化的結果，激勵成功的獎賞會使學生產生喜悅的情緒，這種體驗會帶動學生朝著獎勵的方向努力。正如蘇霍姆林斯基說的：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續學習的一種動力?！币虼?，教師在課堂教學中要經常讓學生體驗反思帶來的成功和愉悅，激發學生的內驅力和反思熱情，使學生從“要我反思”上升為“我要反思”，使反思默化為學生自我內在的一種需求，形成寫反思日記的習慣。如：學習平拋的應用時老師讓學生思考求解一道題：“如圖，從傾角為37°的斜面頂端以5m/s的水平速度拋出一個小球，又落到斜面上，不計阻力（g=10m/s2），求小球在空中運動的時間。”學生一般會采用如下方法求解：
…①； …②； …③
由①②③式聯立解得：
當老師介紹另一種方法：遇到斜面傾角題從角度入手較簡單，使用推論： ，直接可得出t。學生體會到所學方法的優點后，就會產生愉快的體驗，會激發出我會用這一方法的熱情，于是自發地進行反思、總結，從而內化所學知識。
學生的學習環境應該是開放的，學生之間的成功體驗可以互補，相互激勵，更大地激發反思熱情。比如，教師可以利用教室板報、墻壁將學生的反思總結展示出來，組織學生進行互評，挖掘其他同學的反思中點滴發現、點滴思考，互相汲取好的學習方法及思維閃光點。這樣既有展示成果的成就感，又有切磋交流的機會，“擇其善者而從之”，不斷地彌補自己的不足，達到取長補短，提高學習水平的目的。通過交流主動探索獲取知識經驗的同時，也在活動中體驗成功的喜悅和積累連續反思的欲望，也有利于培養學生的合作意識和探究精神。
三、提高反思能力
課堂教學是師生間交流、互動的復雜過程，也是一個動態的變化、發展的過程。
首先，學生的在解決物理問題的過程中，會出現很多錯誤，并非方法不當或知識沒掌握，而是某些不良習慣造成的，如抄錯數字，已知條件沒看到，隱含條件沒在意，物理情景分析不透，斷章取義等等。這些錯誤即使教師一而再再、而三地叮囑，往往還是照樣出錯，這很大程度上是學生的認知能力較差，缺乏自我評判的意識和能力，做完作業不檢查，無善于尋找和糾正自己錯誤的習慣。這就是學生缺乏反思習慣形成的結果。為改變上述情況，教學過程中，需做好以下工作來提高學生的反思能力：
（1）為學生搭建反思平臺，營造反思空間。物理反思的主要作用是對物理思維活動進行監察、評價、調控。有的教師讓學生參與反思活動的較少，認為這樣會浪費時間，影響教學進度。事實上，當課堂上出現學生聽課疑難及理解錯誤的時候，應該果斷地找準學生反思的起點，抓住反思的契機，大膽地留給學生反思的空間與時間，引導學生進行反思，進而認識到疑難和出錯的根源，在反思中獲得正確體驗和理解。
（2）讓學生養成寫反思日記的習慣。教師在階段性完成課堂教學之后，引導學生通過反思自己的成敗，比較不同解題方法的優劣，進行歸納總結，找出新的普遍適用的東西，形成經驗，并讓學生以反思日記的形式記錄下來。有了這個經驗，在以后遇到新的類似的問題時，就能產生直覺，獲得正確的思維方向，促進知識的把握、鞏固、理解，從而少走彎路，提高學習效率。同時，也為學生打開一扇自我反思、自我監控的窗戶，對自我監控習慣的形成很有好處，也有利于提高學生的元認知水平。
（3）培養學生寫錯題筆記。學生通過寫錯題筆記，分析錯誤原因，研究避免錯誤的對策。這樣學生對自己易錯的地方有了較為深刻的反思體驗，再次做題時就會自覺地加以注意，大大減少因非智力因素造成的錯誤。同時在反思過程中，體驗錯誤、反思錯誤、感悟新方法，學會自我診斷，培養認知策略，這樣，堅持不懈，養成習慣性階段回顧，在提高反思能力的同時獲得學習上的全面發展。
其次，強調讓學生將反思的感受和收獲與老師、同學及家長進行交流，通過交流，使學生發現自己存在的優缺點，從而明確下一步的改進目標，并在不知不覺中培養起對自已學習負責的態度和精神。
總之，學生主體反思能力的培養，應滲透于學習的全過程。只有這樣學而思之，才能將所學知識融會貫通，舉一反三，讓反思激活學生的智慧，完成自我教育和自我發展。
