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個人語文學習總結范文1
課題提出的背景
我國語文新課標多次提出：“小學語文教學應使學生養成良好的學習習慣?！蔽倚４蠖鄶祵W生為農村學生，家庭教育程度相對偏低，絕大多數學生沒有養成良好的語文學習習慣，如作業習慣、朗讀習慣等較差。這就給我們的教學提出了嚴峻的考驗。 課題所要解決的主要問題
本著我校學生實際情況，切實從我校學生語文學習習慣某一方面入手，從理論和實踐兩個方面入手，針對學生較差的作業習慣、朗讀習慣、口語交際習慣等方面，運用各種方法，展開培訓。 課題研究的實際意義與理論價值
通過研究，將解決我校學生欠缺良好語文學習習慣的問題，這一問題的研究，對于我校學生在提高學習效率、掌握好只是、培養學習能力一獲得學習成功與習慣成自然，相對減輕學習負擔等方面具有深遠意義。
完成課題研究的可行性分析和保障措施
學生具有可塑性，在學習習慣方面加以正確的指導與引導，能夠達到積極的效果。為完成這一課題研究提出以下措施：
1、調查學生學習習慣欠缺的原因，提出相應培養策略；
2、深入學習相關理論，增強培養的自覺性、緊迫感；
3、定期做好階段性小結，并對不足部分加以改正。
課題界定
習慣：是經過反復練習逐步形成的不需要意志努力和監督的自動化行為模式。
語文學習習慣：是在語文學習中形成的比較穩定的行為方式。語文學習習慣不僅是學好語文的重要前提，也是一個人語文素養的重要內容。
研究目標
1、通過本課題的研究，找出本校學生欠缺良好語文學習習慣的原因，針對這些原因，探索出培養良好語文學習習慣的途徑和策略；
2、培養學生作業、朗讀、口語交際等習慣，并從這些習慣出發，進而培養學生良好的學習習慣。
研究內容
1、找出學生學習習慣欠缺的原因：通過觀察、談話、家訪、問卷調查等方式。
2、良好的語文學習習慣培養策略的研究：
（1）培養學生的良好作業習慣。首先要培養學生學會審題，通過教師點撥引導，養成認真審題的習慣；然后嚴格要求每一次作業，以高標準認真對待每一個學生的每一次作業；對優秀、進步作業進行及時的表揚；
（2）培養學生良好的朗讀習慣。首先要引導學生在默讀的基礎上朗讀，熟能生巧，對課文越熟悉，朗讀越順暢；然后針對學生錯誤的讀音加以糾正；
（3）培養學生良好的口語交際習慣。重視普通話的培養，嚴格執行要說普通話的要求，引導學生利用文學語言交談。
研究過程設計
一、準備階段（2011年11月——xxxx年1月）
1、科研小組深入學習有關理論，統一思想，明確研究方向；
2、分析課題，制定課題實施計劃。
二、實施階段（xxxx年1月——xxxx年4月）
1、調查學生學習習慣欠缺的原因，形成調查報告并提出相應策略；
2、開展培養研究，適時對課題研究作出調控。
三、結題階段（xxxx年4月——xxxx年6月）
完成總結性材料，深入分析研究形成全面的研究性成果。 研究方法設計
運用調查問卷法、個案研究法、經驗總結法等方法展開研究。
1、調查問卷法：運用調查問卷了解學生實際情況，為研究工作提供第一手資料；
2、個案研究法：對有代表性的學生做個案分析、分類研究、跟蹤調查評價，收集整理個案研究資料。
3、經驗總結法：通過階段性總結，及時修正實施方案，總結實施經驗，及時推廣。
預期研究成果
1、形成教師隨筆集、教學反思記錄冊；
2、學生相應的作品集、文字材料等；
個人語文學習總結范文2
一、漢語文教學原因分析
1、由于一些漢語文教師對漢語文教學的目標、方向、任務、目的并不十分清楚，其教學的著眼點、著力點都缺乏準確性、針對性、有效性，所以，課堂教學中就出現了不閱讀文本、不品味語言、不朗讀、不板書等現象。一堂漢語文課下來.聽不到瑯瑯書聲，看不到師生對文本研習時熱烈交流的場景.聽不到學生對文本閱讀自我體驗與個性感悟的交流.甚至一堂課下來竟然在黑板上見不到教師寫的一個漢字.這是漢語文課嗎？ 要知道.漢語文應體現在文本 的思想內容、情感態度、篇章結構、表達技巧、語言風格上等等。如果教師不在這些方面多動腦筋、多花力氣。那漢語文學科的特征又怎么會得到充分的體現出來呢。
2、多媒體進入漢語文課堂已是大勢所趨，多媒體以其寬泛的資源環境，動感直觀的畫面，便捷簡易的操作等優點頗受廣大老師的青睞。特別是“公開課”。對于多媒體的運用更是不可或缺的多媒體作為一種輔助教學的手段，在變革傳統的教學模式。提高教學效率中所發揮的作用是無庸置疑的也正是如此?，F在不少教師熱衷于運用多媒體課件上課。在筆者看來.過分依賴多媒體實際上違背了漢語文學習的規律。我個人觀點主張運用富有張力的語言，如果都用直白的具體的畫面表現出來了，這樣的文字還有什么想象的空間、創造的余地，這只會使語言的獨特意味和情味喪失殆盡。
二、落實漢語文教學的關鍵
1、注重課堂教學方式、方法的更新，打破陳舊的模式。語文教學要堅決擯棄一講到底的模式，要一改學生聽、老師講的單一方式為學生自主學習、老師適時引導、點撥的方式。打破以往簡單單一的結構模式，要使課堂成為師生、生生交流的平臺，形成動態的結構，拓展語文學習面，真正使語文課堂教學激情洋溢。
2、注重語文昕、說、讀、寫等各項能力的培養。課堂教學必須重視語文能力的落實，本人主要采取以下方法：一是利用課前三分鐘演講，對學生進行長期的口語訓練。二是課堂上注重啟發提問學生，重在問為什么，以此鍛煉學生的思辯能力。三是注重誦讀能力的培養，以此增強學生的語感。四是注重情感氛圍的渲染，以此達到培養學生情感態度的目的?？傊?，更新理念，改變方法，重視能力培養是語文教學的起點和歸宿，課堂教學務必落實之。
3、教師要把教材通讀后才會作到胸中有教材，有知識結構，明確重難點。激活自己的思想頭腦，產生引進教材相關的課程資源并整合教材的想法。不僅明確了教學目標任務并且有了實施教學目標任務的思路和做法。制定切實可行的計劃。這是實施教學以及可持續提高教學質量的工程體系。
4、有計劃地利用好課余時間，給學生布置適當的學習任務，如堅持階段性地下發上乘的
高考模擬題.讓學生加強訓練。開展與語文有關的文體活動。例如可以組織作文競賽、演講比賽、課本劇表演等，以此活化語文教學內容，達到學以致用的目的。加強作業的檢查評改。要加強作業的檢查評改，督促學生養成良好的讀書習慣.改變文面潦草的不良習慣。重視平時的各種測試。要做到考前動員培訓?？己笤u講總結.以此反復進行，最終將學習語文的態度、習慣、方法等得以鞏固，最終成為學生個人語文學習和應試的綜合能力。
三、注重復習整體性與互融性
1、復習是把平時在每篇課文中學到的零碎知識系統化，讓學生從整體上把握所學內容。所以，要把復習課與新授課區別開來，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似地重復一遍，這就要求教師首先要指導學生從整體上把握整冊教材。在期末總復習之前先把全冊教材中的基礎知識、練習題類型分別列出來，再把閱讀思考題的類型、作文訓練的不同內容等也分門別類地列出來。這樣學生從整體上把握了全冊內容，復習就有章可循。教師要采取恰當的復習形式，有些內容可以整冊教材為整體復習，有些內容也可以單元教師為整體復習。
個人語文學習總結范文3
關鍵詞：高中語文；教學反思；意義
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-295-01
荀子曰“君子博學而日三省乎己，則知明而行無過矣”，對于教師來說做好及時的自省與反思是必不可少的。教學是一個長期堅守且與時俱進的過程，思想上的碰撞使得教學中的可變性因素較多。高中學習關系著學生未來的發展方向，并且語文這門科目擔負著培養學生文化素養和道德素養的重要職責，因此教師在教學過程中要始終保持著嚴謹的教學態度，不斷地進行教學反省，繼而不斷進行教學方法的調整和修正，最終保證語文教學工作的高效開展。
一、提高教學動力和活力
教師的主要職責就是教給學生相應的學科知識，在教學過程中教師往往會一直面對著同一門學科，同一個年齡段的學生。作為一名語文教師在教學過程中長期面對語文這門學科，所接觸到的知識大部分都是和語文學科相關的，所接觸到的學生大都是青少年學生。日復一日，年復一年，循環往復，教師在教學過程中容易產生審美疲勞的現象，尤其是對于一些教齡較長的教師來說，往往容易失去教學最初的動力與活力。而教學活動是一種師生之間的交流與互動過程，教師的教學情緒會直接影響到學生的學習情緒，尤其是語文這樣一門感性思維占主導的學科，教師上課活力的缺失容易導致學生思維活躍度的下降，想象力與聯想能力也會相應退化，最終影響學習效果。
教學反思可以及時的給教師的教學積極性以適當的刺激，從而喚醒教師的教學活力。教學反思既可以是一種定時性的、綜合的狀態，更可以表現為靈活性的、具體的狀態。尤其是在日常教學過程中，教師作為身心發展已經成熟的個體來說，對于自身情緒有著較為明確的掌控和了解，因此在教學過程中教師能夠明確的感受到自身心理和情緒的變化狀況，通過及時性的教學反思，教師可以對于自身情緒做出應急性的調整。如在授課之前，教師由于個人的原因導致情緒的低落，教學積極性的下降等，教師可以通過心理暗示、情緒轉移等手段促進情緒的轉換，從而保證教學工作的順利開展。
二、提高自身的專業技能
教師作為知識傳授者和示范者，在學生面前必須保證一定的知識權威性。俗話說，教師本身有一缸水才能倒給學生一杯水，這也從一定程度上說明教師本身專業素養的重要性。語文這門學科是以我國的漢語為載體傳播中華文化的一門學科，我國有著五千年的歷史與文明，其中所蘊含的文化知識并不是區區基本課本所能涵蓋的，并且對于學生來說在語文學習過程中所需要掌握的知識內容遠遠不止課本上所提到的那些，這就需要教師在教學過程中不斷提高自身的素養，從而保證教學過程中盡可能的擴大學生的知識視野，幫助學生在高考中獲得更好的成績。
首先，教學反思可以讓教師對自身的知識素養有一個較為明確的認識，從而推動教師不斷提高自身的文化素養。語文這門學科內容設置上和歷史具有一定的相似性，主要傾向于回顧具有典型性的經典知識內容。因此，學科內容的可變性較小，這就導致語文教師在教學過程中容易陷入經驗主義的教學誤區，在教學過程中容易重視教學經驗而忽視了自身教學素養的提高。定期的教學反思可以讓教師對自身的文化素養進行定期的梳理和掌握，從教學過程中明確自身的不足，從而督促自身不斷進行文化素養的提高，進而樹立終身學習的教學理念。
其次，教學反思可以使得課外知識的拓展具有目的性。高中學生對語文學習的時間極為有限，因此教師在進行課外拓展的過程中要有一定的目標指向性，能夠利用自身的教學經驗充分發掘教學過程中知識拓展的深度和廣度，從而對知識拓展的目標進行精確的定位。如在講解白居易的《琵琶行》這篇文章過程中教師可以通過對以往文言文教學的反思，確定這首詞的教學不能局限于文章內容的講解還要將知識點拓展到寫作背景、詩人語言運用風格等，并在此基礎上找到學過的白居易的詩詞進行對比性講解。這樣通過教學反思可以幫助教學后期文章的備課過程中國少走彎路，教師在搜集資料過程中可以有一個明確的范圍指導，不但可以減少教師的工作負擔，還能最大限度的提高課堂教學的針對性和目的性，保證教學效率和質量。
三、提高自身的教學技能
教學是一個與時俱進的過程，隨著不同時期社會法狀況的不同，會對學校教育體制和教學理念進行相應的改革。這就需要教師在日常教學過程中不斷進行教學反思，從而根據不同時期教學體制和教學理念的要求來調整自身的教學態度和教學模式，從而保證教學技能的與時俱進。
首先，教師可以通過學生學習反饋信息的收集和分析語文學習重難點的所在，從而進行知識的強調和補充，指導下一步的教學準備工作。高中語文教材中的內容都是分單元設置的，而每單元需要分幾節課完成，每一節課的教學效果教師通過課堂提問、課后作業的批改等方式都能夠有一個較為及時的了解，這就給教師的教學反思提供了素材。通過教學反思教師能夠發現學生學習過程的缺陷所在，通過單元內部知識的聯系性，教師可以大體猜測到學生學習的難點所在，從而為下一節課的備課工作提供借鑒和指導意義。
個人語文學習總結范文4
理解對學習固然重要，但理解并不代表會用。小學生學習并掌握語言的大致過程就是：語言理解――語言積累――語言的表達，理解是學生學習過程中的第一次飛躍，但是會運用是學習過程中的第二次飛躍，理解和運用也不是截然分開的，會運用這種語言能夠加深學生的理解，使理解不停留在表層，而是一種深層次的理解。因此，強化語文教師對語文課程本位的本質認識，探索致力于“語言文字運用能力培養”的語文高效課堂新模式，從而改變目前“學生口語表達難，寫作文難，教師教語文難”的語文教學現狀，是落實新課程的重要途徑。所以，我認為，探索小學語文教學中語言文字運用，進行高效教學的研究”勢在必行，對探索新課程背景下的閱讀教學和作文教學會起到促進和推動的作用。然而很多專家學者對探索小學語文中語言文字運用高效教學模式的研究可謂仁者見仁智者見智，下面我就結合我在教學過程中的一些切實感受，談一下我自己的一些淺薄的看法。
我們常說：詞不離句，句不離篇。事實上，詞語的教學只有放在句內，甚至整篇文章中才能發揮它的應有作用，一旦離開具體的語境，理解起來有時顯得蒼白無力了。如，一位教師在執教《慈母情深》一文第26自然段時，問學生“龜裂”是什么意思？一位同學回答“皮膚因寒冷干燥而開裂”。老師的點評是：很好，對不理解的詞能通過查工具書弄懂它，很棒。隨后就進入下面內容的學習了。很顯然，這樣的教學如風吹過，很難在學生心中留下深刻的印象不說，更談不上有效運用。再如，在教學《鹿和狼的故事》一文中，一位教師雖然關注了松杉蔥郁、生機勃勃、一命嗚呼、自由自在、茍延殘喘、罪魁禍首等詞，且讓學生在查工具書的基礎上，再通過聯系上下文的方式讓學生深入理解其意，個別詞語，如松杉蔥郁、生機勃勃等還采取了讓學生想象說話，但遺憾的是這些詞語所描繪的內在關系沒有提示出來，從而削弱了詞語的整體表達效果，有些可惜了。
實際教學中，怎樣進行詞語教學才能更有效地落實“語言文字運用”呢？我覺得很大程度上取決于授課教師的眼光及教學時方法的選用。如果我們教師在解讀文本時能夠多深入一點，如《草船借箭》一文關注“神機妙算”一詞由意到文，再適時拓展到《三國演義》整本書中諸葛亮的表現；《晏子使楚》一文雙方笑的情形對比研讀，自己先咀嚼一番；《驚弓之鳥》一文中“直往上飛”和“直掉下來”中兩個“直”的意思是否相同？對表現更羸這個人物有何作用？等內容先在文中走上幾個來回。如此一來，課堂是不是更有根基？
個人語文學習總結范文5
[關鍵詞]凸顯 綜合特點 語文個性 統一
在語文綜合性學習中,“綜合”是語文的綜合,即綜合性學習的根本目標是提高語文綜合素養,讓學生在學習活動中,綜合運用語文知識,整體發展聽說讀寫能力,培養合作精神、主動積極的參與精神、探究精神和創造精神,以及策劃、組織、協調和實施的能力等,形成綜合素質,為學生的后續學習和終身學習打下堅實的基礎。但是,理念與實踐之間畢竟還有一段很長的路,在實踐層面上如何實現“語文”與“綜合”的統一是目前我們廣大一線教師苦苦思索、積極探索的。我想就這一問題談談自己的思考與見解。
一、以“綜合閱讀”為支撐點
學生必須通過閱讀來學習,語文綜合性學習也不例外。無論是語文學科領域內的課題,還是選自生活和其他領域的課題,都需要以大量的閱讀資源作支撐,沒有“閱讀”這一支撐點,語文綜合性學習就會丟失“語文個性”。當然,這里的“閱讀”是“綜合閱讀”,即閱讀的內容具有綜合性,既有語文學科本身的閱讀資源,又有跨學科、跨領域的閱讀資源;既有文字資料,又有圖片、音響資料等。閱讀方法也是綜合的,往往精讀、略讀、泛讀、瀏覽多法結合。
豐富的跨學科、跨領域的閱讀資源如何為“語”所用呢?我們首先要明確,對語文學科來說,綜合性學習所涉及的其他領域的課程資源,主要是尋找一個題目和載體,溝通一種渠道,搭建一個語文應用的活動平臺,而能作用于其他領域的,也許就是開一個口子,留一點兒印象,還有可能埋下一顆種子。所以對于豐富的課程資源,在開發、閱讀、運用的過程中要注重挖掘其探究價值、文化價值、開發言語系統的價值等。
1.在“綜合閱讀”中探究。問題意識、探究精神是開展綜合性學習的前提。在綜合性學習中,問題往往是學習的主題,為搜集、查找資料提供指向,資料是解決問題的載體,而閱讀是解決問題的重要途徑。解決問題有多種途徑與方法,“搜集、查找、閱讀、運用資料”是體現了語文學科特色的解決問題的方法之一。語文綜合性學習中的綜合閱讀要充分發揮其探究價值,讓閱讀的過程成為探究的過程,即帶著問題搜集、查找、閱讀資料,并根據所占有的資料形成自己的假設或觀點。與此同時,由閱讀材料產生對自然、社會、科學、藝術、人生強烈的好奇心和探究欲望,并由此欲望引領持續不斷的觀察生活、社會實踐與更廣泛的閱讀。
2.在“綜合閱讀”中開發新的言語系統。語言與思維的活動機制是衡量一個人語文能力的重要標準。而一個人的言語系統、思維系統要能夠跟外界不斷地交流信息,形成開放的系統,需要有可以接納和釋放信息的“觸點”、“接口”來與外部系統連接。如果一個人這樣的“觸點”、“接口”少,那么他的思維空間和話題范圍就會有很大的局限。相反,如果他的“觸點”、“接口”多而且活性強,那他就可能有比較大的思維活動和言語活動的空間,思維的發散、連動、轉換、統籌的機制和語言反應機制就可能變得靈敏。語文綜合性學習中的綜合閱讀不同于課內選文的閱讀和課外憑個人興趣的閱讀,而是在課題引領之下,根據任務的需要,打開思路,廣泛閱讀,所以要注重通過綜合閱讀,引進一個新的話題,幫助學生建構起一個新的思考空間和話語系統,在語文學習鏈上逐步形成與其他領域連接的“觸點”、“接口”,增進語言與思維的活動機制。
3.在“綜合閱讀”中擴大文化視野。語文作為一種文化載體,其本身又是一種特有的文化現象,語文教師應具有“文化視野”的專業敏感,注重挖掘資源的文化內涵,擴大學生的文化視野,提高學生的文化品位。不同的學科,在對資源的開發與利用中會有不同的視角和重點。語文教師更注重建筑作品所講述的古今中外的故事,所濃縮的歷史的變遷,所融入的建筑師的思想、情感、靈魂等,所以應該要求搜集與作品相關的閱讀材料,在欣賞中閱讀,在提高審美情趣的同時擴大文化視野。
二、以“實踐活動”為依托
實踐活動是語文綜合性學習的生命力之所在,離開了實踐活動,語文綜合性學習就會回到“教材中心”、“課堂中心”的思路,失去應有的生機與活力。實踐活動對于培養學生的創造精神、實踐能力、語文綜合能力具有很多優勢。首先,能在動態的過程中實現語文能力的整合。家庭、校園、大自然、社會是學生參與實踐活動的主要場所,而它們是動態的開放的學習空間,在這些領域,學生會遇到遠比靜態情景的課堂復雜的問題,必須調動、整合各方面的因素來解決問題,這樣就會大大提高語文的實踐運用能力、應對能力等。其次,能在自主與合作中提高綜合素養。走向生活與社會的實踐活動,多以小組為單位進行,既有明確的分工,又有伙伴的合作,活動之前有策劃,活動之中有商議,活動之后有總結交流,這樣既培養了自主意識,又培養了合作精神、策劃能力、組織能力、實施能力等。語文綜合性學習中的實踐活動根據目的的不同,主要可以分為以下三種:一是資料搜集型。二是生活體驗型。三是探索研究型。
三、以“創意表達”為落腳點
綜合閱讀、實踐活動最終要以創造性的表達予以呈現,所以,“創意表達”是綜合性學習的落腳點。當然,這里的“創意表達”不僅是口頭表達與書面表達,還包括物質形態的展示。一種學習成果,學生盡可以嘗試著也應該嘗試著運用數種表達、呈現方式和物質形態:文字與音、像結合的,文字符號與其他符號相結合的,運用多媒體的,超文本化的,動態化的(電腦制作、電腦呈示),鏈接大量信息的……同時,我們也要認識到語文綜合性學習的成果表達終究離不開說和寫,是以“說、寫”為核心的語文素養的綜合展示。成果表達如果離開了“說”與“寫”,就會丟失語文本色。
縱觀新課標人教版八、九年級教材,主要提供了以下幾種學習成果表達、展示、交流的形式:圍繞主題的資料交流;專題討論、辯論、演講等;表演;采訪記錄、調查報告、研究報告等;手抄報、圖片文字展覽等;編小說•編短劇等等。
參考文獻:
[1]巢宗祺.語文綜合性學習中的價值與目標定位.人民教育,2005,(5).
個人語文學習總結范文6
關鍵詞：中專教育；語文教學；激發
中專教育是培養應用型中等專門人才的教育。在這種培養目標下，中專教育從一開始就走上了重實際、講效益的道路――它培養的是應用型人才，即具有一技之長。動手操作能力較強的專門人才。這種實用主義的教育觀使中專學生的語文能力、文學索養日見弱化。雖然語文是一門基礎文化課，但它卻是學習各門學科必須掌握的基礎工具，是打開各門學科知識大門的鑰匙。學好語文，對學生目前以至將來學習各門科學文化知識都有極大的幫助。對提高學生綜合素質有著深遠的意義。新時期的職業教育對中專語文教學也提出了新的要求。但目前許多中專學校的語文教學，從教學觀念到教學目標；從教材到教法；從考核到評價都存在著種種弊端。鑒于此，中專語文教學進行創新勢在必行。
一、教學觀念要大膽創新
傳統的教學就是“傳道、授業、解惑?！苯^對正統的課本教育，知識傳授僅限于課本，即就課論課．所有習題答案都以教師為準，課堂上教師一人主宰，提問成了教師的專職，回答成了學生的必須義務。這樣時時處處都控制學生思維，總拘泥于固定的框架，那這樣的教育還從何談創新呢？
語文課堂教學應當尊重學生的需要。尊重學生的情感，使其有高尚的道德情操和欣賞美、創造美的能力；并能在個人自由生活的同時承擔對他人、對社會、對自然的責任。以達到弘揚道德價值和審美價值，培養健全的人格和高尚的情操。構建創新性語文課堂教學，必須打破被動的教學方式，以學生為根本，從學生心靈深處挖掘創新潛能，培養創新意識，激發創新精神。搞活語文課堂，構建多向互動創新性語文課堂教學結構，讓學生的語文學習得到延伸。任何一個人語文素質的提高，主要靠得是天長日久的熏陶感染，而不大可能立竿見影。
為了突出教學對象的主體性，國內外的教學改革都把重心從“教”轉移到“學”，從傳授知識轉移到發展智力，培養能力。在中專語文教學中，教師要為學生提供特定的學習情景，創設理想的學習環境，激發學生的創新思維。同時，應當采用多種樣式的教學法，變一言堂為群言堂，以期能夠激發學生求知的欲望，培養學語文的興趣，調動學生的積極性。
二、教學內容要創新
職業中專語文教材雖幾經改革，但大部分還是從陳舊的高中教材中選取一些篇目，與專業知識聯系不緊密，為專業服務的功能不強．缺乏職業教育特色。從教材形式看，重閱讀輕說寫。當今信息時代，要求人們處理信息的能力越來越高?！俺隹诔烧隆?、“下筆成文”已成為社會對現代人素質的一項基本要求，這樣的教材顯然缺少時代感和現代氣息。而新課程標準更強調學生自身的體驗，強調在學習過程經驗的積累和能力的提高，一堂好的課不應該只是教會學生什么，還應千方百計發展學生的綜合素質。所以，教師要藝術性控制自己“啟”和“引”的度。
追求語文與生活的有機結合，最直接而有效的方式是把語文教學置于各種學生親身參與的實踐活動中。在中專語文教學活動中，教師要為學生創造各種參加實踐活動的機會，使其積累知識、豐富知識。為此，需要減少語法、修辭學習任務。需要減少欣賞性教學內容，多安排即興作文、小品表演、演講、辯論等教學方式，強化學生語言表達能力；多注重實驗報告、調查報告、研究報告、工作總結等作文練習。強化學生應用文體寫作能力；多利用請進來等教學活動，請身邊的成功人士作艱苫奮斗創業教育報告，強化學生創業能力及風險意識的培養，懂得用自己的眼光去觀察理解社會現象和知識，打破思維的定勢。通過實踐獲得新的看法和思想。為其將來走上工作崗位做好充分準備。
三、改進教學手段，融入創新教育
教育授課一直擁有三尺講臺。一支粉筆，兩袖清風。近年來又多了一塊小黑板。稍微豐富了一點。而最近伴隨著教改的轟轟雷聲又多了投影儀、配了錄音機，這些改革的確為課堂增色不少。但土豆燒牛肉吃久也會膩的，因為投影總是永恒不變的幾種顏色，時間久了，也就索然無味了。隨著信息技術的大潮的到來．電腦真實地走進我們的生活，它幾乎可以無所不包，無所不容，于是單調的課堂一下子變得有趣了，學生們走進了多媒體教室，嘗到了多媒體教學的甜頭，它容量大，效率高，很容易激起學生的興趣。Mp3、Mp4、多功能手機都可以在中專語文教學中發揮其獨特的作用。
探索面向現代化、信息化和知識經濟的教學問題，為我國未來教學工作探討和創造出科學合理、優質高效的新模式，是當前教學改革的一項開拓性事業，是一項創造未來、保持教學體系生機和活力的事業。面對信息化時代到來，語文教學也應當有新的改革和突破。
一個國家的文明、強盛，最終靠民眾整體素質的全面提高。教育是提高民眾素質的最重要手段。人文教育不同于科技教育重在培養認識和改造客觀物質世界、提高人理性思維和實際應用的能力上，人文教育最重要的功能是“教人做人”。做一個知識廣博，既有深厚的文化底蘊又人格高尚，胸襟開闊、志趣高雅、蘊含豐富的人；做一個對他人、對人類社會、對自然環境和生態環境具有普遍人文關懷的人；做一個具有較高文化素養、身心健康和諧的人．而不是一個眼界狹隘、志趣低俗，只求眼前實利，"有技術、沒文化"的人格單薄的人。
綜上所述，職業中專語文教學不僅要讓學生獲取知識，更重要的是培養學生的能力，造就健康的人格，發展學生的創新思維。因此，在教學中，要從根本上轉變原采的教學模式，樹立學生主體觀，教學生學會學習，學會做人。在繼承語文教學傳統的基礎上，積極探索語文教學改革的新途徑，從根本上提高中專語文教學的效率和質量。
【參考文獻】
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