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大學生科技創新范文1
一、前言
伴隨社會飛步發展，各領域也更加大了競爭力度，眾所周知，大學最大效用便是向社會輸送可用之才，當前伴隨國民經濟穩步快速增長，更多外資企業也看準中國市場，紛紛來到我國發展，各領域同國際融合也更深入，此時培養出更多具有科技創新能力的人才異常迫切。因而本文接下來將主要探索針對大學生科技創新能力培養體系構建的相關內容。
二、構建大學生科技創新能力培養體系的重要性
（一）有利于加快素質教育體制改革的進程
加快構建大學生科技創新能力培養體系，有利于加快素質教育體制的改革進程?，F階段，在全面素質教育體制改革的時代背景之下，我國高等教育體系以培養學生的科技創新能力為主要目標，科技創新能力的培養在對學生進行素質培養、能力提升和實踐能力強化的同時，也是踐行我國素質教育的重要方略，素質教育以以人為本為主要精神，科技創新能力的培養是大學教育的重要內容，也是我國培養社會主義現代化事業的建設者和接班人的重要途徑[1]。同時，通過培養學生的科技創新能力，可以進一步擴展素質教育體制改革的范疇，深化素質教育程度，推動素質教育改革的長遠發展。
（二）有利于促進大學生的全面發展
加快構建大學生科技創新能力培養體系，有利于促進大學生的全面發展。目前，知識更新換代的速度不斷增加，全球已進入知識經濟的新發展時代。同時，我國的社會發展目標是全面建設小康社會，實現共同富裕，這就需要大學生為我國全面建設小康社會做出巨大貢獻，不斷培養出高素質、強能力的科技創新型人才[2]。通過構建大學生科技創新能力培養體系，能夠促進學生的全面發展，同時這對培養學生的健全人格也具有至關重要的教育作用和現實意義。
三、大學生科技創新能力培養體系的實踐路徑
（一）積極轉變教育理念
充分了解科技創新培養體系對培養創新型、應用型人才，推動產學研有效融合等方面重要意義。依據新課改要求，樹立同知識經濟背景相匹配現代教育理念。大學生培養目標方面，摒棄以往智力教育為主要思想，樹立創新作為主要培養方向的教學思維；大學生培養模式方面，要革新專業對口思想，要以全方位素質教育作為思想依托，科技創新能力作為核心內容，提出彈性學分機制，依據素質、知識與能力整體要求對人才培養體系加以構建；人才培養階段，要摒棄過去知識傳授教學認識，樹立重視創新思維與體驗的教學觀，將科技創新培養與教學過程緊密結合在一起。
（二）運用科技創新能力培養方法
大學生科技創新能力培養的出發點即是將人才培養規格與模式作為基礎，全方位培養國家與社會所需要的應用型人才。以多媒體和網絡技術作為核心現代教學技術是一類創新教學方式，存在直觀、生動與交互等特點，對適當拓寬教學范圍十分有利，還能盡可能將學生科技創新能力挖掘出來。先進教學技術對教學理念與方法有直接決定作用，多媒體與先進網絡技術的應用給現代化教學帶來很大機遇，因為其自身的眾多優勢可以讓學生在學習過程中增長見聞、拓寬視野，比如設置語音教室，學生能夠靈活安排學習內容，基礎扎實學生可以進入新的學習階段，而基礎稍差學生可鞏固舊知識，學生自主性也提高了，漸漸成為學習主人翁。
四、結語
綜上所述，創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，因而不斷完善大學生科技創新能力培養體系建設有著重要的歷史意義，為此社會、家長、學校和教師等都要提高認識。這里不僅要求從外部條件上突破，更要求教師自身及時更新知識閱歷，提高教學實踐水平，在教學過程中著重培養學生的科技創新思維，激發學生潛能，不僅可以為國家培養一大批優秀的人才，還可以促進國家經濟發展，改變“中國制造”的現狀，提高中國的國際地位。為此我們應當積極發散思維、開拓創新，采取創新的方法手段，將課程設置與建設擺在教學改革首要環節上，對課程推行、課程結構與課程內容等內容加以改革，以培養學生科技創新能力為主要方向，同時提高教師教書育人的能力，提升教學綜合水平。也只有這樣，向國家與社會輸送應用型人才的目標才能得以實現。
參考文獻：
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大學生科技創新范文2
關鍵詞： 大學生 科技創新能力培養 意義 現狀 途徑
一、 大學生科技創新能力培養的意義
《中華人民共和國教育法》第五條規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。”可見，培養大學生的創新能力是法律規定的高等教育中心任務之一。在1995年的全國科學技術大會上，同志提出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力?！贝髮W生創新能力的培養不僅是時展、高校改革和發展的迫切需要，還是大學生自我發展、實現自我價值的內在需求。對于工科類高校大學生科技創新能力的培養是創新素質教育的一個重要方面，是高等學校適應時代要求的全新人才培養模式的重要手段和主要內容，是高?？萍紕撔麦w系的重要組成部分，是高校共青團組織在素質教育和學校整體工作中實現“有為、有位”的堅強陣地，更是廣大青年學生進行素質拓展、全面成才的寬廣舞臺。近年來，各大高校都十分重視大學生科技創新能力的培養，都在積極探索培養大學生科技創新能力的有效途徑。
二、大學生科技創新能力培養現狀
1.具有創新的熱情，但缺乏毅力。
創新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，還需要以創新情感為動力，在智力和創新情感共同作用下，創新才可能獲得綜合效應的能量。調查顯示，大學生在興趣的深度、廣度、穩定性及效能上，都有相當的發展，但有待于進一步提高，這需要具有堅強的毅力。大學生能夠意識到毅力在創新活動中的重要性，但缺乏毅力，在實際工作中往往是虎頭蛇尾，甚至放棄追求。例如，我院科技創新園每年剛開學招新的時候，學生參與的積極性相當高，但到學期末能堅持一直在創新園從事科技創新活動的學生很少。
2.具有創新意識，但不善于利用和創造條件。
創新能力的發展和創新行為的展出，都是建立在創新觀念和創新欲望的基礎上。工科大學生普遍具有科技創新動機，對科技創新有一定程度的認識，希望在學習中產生新思想與新理論，積極尋找新的學習方法，但由于學校創造性學習條件的局限及學生自身不善于創造和利用學校的現有條件，缺乏向知識經驗豐富的教師或同學請教的勇氣，往往不能把握本學科最新發展的動態和相關學科知識的橫向關系，由此限制了學生科技創新能力的進一步發展。近期對我校在校三四年級學生進行的一次調查中發現，88.9%的學生未嘗試請教老師寫過學術論文、68.7%的學生未進行過某種發明創造、71.3%的學生不經常閱讀圖書館提供的本專業的理論期刊，可見大部分在校大學生都沒能好好把握學校提供的創新條件。
3.思維活躍，但缺乏科技創新思維。
大學生在成長接受教育過程中，隨著知識和經驗的不斷積累，邏輯、推理、思維能力都有了很大的提高，思維相當敏捷，但同時也不斷被知識的經驗性和規律性所束縛，喪失了獨立思考和想象的能力。主要表現在：（1）功能固著，將某種對象的功能和用途看成是固定不變的，這是思維缺乏靈活性和獨創性的突出表現；（2）權威迷信，絕對相信所學過的知識，全無批判意識，導致思想僵化和禁錮；（3）思維惰性，根據考試內容進行功利性學習。
4.科技創新“體驗型”多，成果轉化少。
為激勵“挑戰杯”等科技創新活動的開展，各大高校都在政策、資金和學生期末綜合測評上給予傾斜和支持。然而，大學生參加科技創新活動的三大激勵措施：證書、學分、獎金卻成為部分同學參與活動的“動力”。其結果是部分參加科技創新活動的學生不愿進行系統性的長期研究，稍有階段性成果就匆匆鑒定、報獎，這些短期行為既難以保證科技創新活動的突破性成果的產生，又在一定程度上阻礙了大學生科技創新能力的發展。
三、大學生科技創新能力培養的途徑
1.以學術性社團為載體，塑造大學生創造人格力量。
我們應以學術性社團為載體，通過社團積極開展各種科技文化活動，營造寬松和平等的環境氛圍，把大學生從機械地接受知識傳授中解放出來，使大學生的學習主體性和積極性在理解、鼓勵和支持的環境中得到充分的發揮，從而幫助學生發展個性，發揮特長和優勢，不斷發展和完善學生自身的創新思維。例如我校根據學科特點建立了各種科技社團組織，在科技創新活動中學生科技社團充當了參與者和組織者兩種角色，通過組織不間斷、不同層次、不同內容的科技創新活動，不同學生在科技活動中都找到了自己的位置。并針對不同年級學生的不同需求，開展活動。針對大一、大二學生多開展科技知識競賽、論壇、講座等活動，營造良好的學術氛圍，使更多學生進入學術環境，了解當前科技前沿動向，為參加科技創新活動打下良好的基礎；針對高年級學生，開展各類作品大賽、制作和發明比賽，使他們理論聯系實際，在自覺進取中培養自信，在迎接挑戰中培養勇氣，在戰勝挫折中培養意志，在對待利益關系調整中樹立正確的人生態度，塑造創造人格力量。
2.以課外科技活動為平臺，激發大學生的科技創新欲望。
強烈的創新欲望是培養大學生科技創新能力的內在動力，然而，目前不少在校大學生都缺乏創新欲望。為了克服這一難點，必須用實際內容、具體形式來激發大學生的創新欲望。開展課外科技活動是行之有效的方法之一。一是以“挑戰杯”、全國大學生電子設計大賽為龍頭舉行各類競賽，如學生課外學術作品競賽、機械設計大賽、程序設計大賽、節能減排競賽，等等。通過這些競賽的開展全面調動了學生參與科技創新活動的積極性，使學生體驗到了科技創新活動帶來的樂趣與成就感，激發了大學生科技創新的欲望。二是設立科技創新項目。如學生科研計劃項目、新苗人才計劃項目、開放性實驗項目等，提高學生的獨立思考問題的能力，通過獨立完成項目或在教師指導下完成項目，提高學生的科研水平和創新能力。
3.以制度建設為保障，保持大學生科技創新的積極性。
有效地培養大學生的科技創新能力必須有一定的組織機構和管理運行機制作為保障才能起到實效。大學生科技創新活動的制度至少應包括以下幾個方面：一是組織管理方面的制度，如人員的安排、機構的設置、資金的投入、場地的建設，等等，都應該建立科學和規范的制度。二是相關的獎勵制度。獎勵應該是多層次、多形式的，有國家級、省級的，也有學校甚至院系一級的。在學生獎勵方面，可考慮設立“學生科技創新成果獎”、“大學生科技創新活動先進個人”、“大學生科技創新標兵”等榮譽稱號；制定學生科技創新成果與學分折算制度及科技創新成果與相關課程考試成績掛鉤的制度；制定學生科技創新成果與獎學金掛鉤的制度及制定科技創新與免試推薦攻讀研究生的制度，等等。在對指導教師的獎勵方面，如設立優秀指導教師獎，建立指導教師優先晉升職稱、職務及優先給予科研課題立項的制度，以及教師指導學生科研和參與科技創新活動給予計算工作量等方面的制度。還要設立開展大學生科技創新活動的集體獎，充分調動大學、院系和學校其它部門和社會有關部門的積極性。
4.以學習能力培養為落腳點，培養大學生的科技創新能力。
“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會如何學習的人。”阿爾溫?托夫勒的這句名言已經得到全社會的廣泛重視。隨著知識經濟時代新知識的層出不窮和知識更新周期的不斷縮短，只靠學校階段性的學習已經不能滿足人們求知的需求。因此，除了學校教育之外，人們的學習將越來越多地滲透到個人的工作和社會活動之中，從而使學習貫穿于整個人生過程和整個社會活動之中，即生活即學習。新世紀教育的改革與發展，應重視奠定人的終身學習所必須的知識和能力的基礎。我們要研究大學生怎樣學習和應當怎樣學習，要教大學生“學會學習”。引導學生掌握正確、科學的學習方法，尤其是適應他們自身特點的自學方法及自己獲取知識的能力，并促使學生學會用已知的知識獲取未知的知識，用所學的知識創造性地解決實際問題，養成創新的習慣。
參考文獻：
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大學生科技創新范文3
大學生科技創新能力的培養已成為一項重要的使命，是培養大學生創新技能和創新精神的基礎，建設大學生科技創新團隊對于提高大學生的創新能力和培養科研能力都具有重要的作用。本文分析了抑制普通高校大學生科技創新團隊建設的幾種因素，并提出了建立學生自主管理的大學生科技創新團隊的方法和相應的管理辦法。為建立合適的高校大學生團隊和從事科技創新活動提供指導性建議。
關鍵詞:
教師科研;學生自主管理;科技創新團隊
普通本科院校把培養創新創業人才作為教育改革的主要目標之一，通過創新創業訓練培養學生的創新技能和創新精神［1］。忻州師范學院通過大學生科技創新能力的培養來探索培養創新人才改革體系和路徑，創新團隊作為人才培養的有效載體和形式，其地位和作用非常重要［2］。建立學生自主管理的創新團隊是學生提高創新能力的重要途徑和手段。忻州師范學院大學生科技創新團隊建設已經初具規模，但大學生創新團隊的建設多側重教師對學生個體動手能力和思維能力的培養上，沒有涉及創新團隊本身的學生自主管理，只側重在創新團隊中學生個體的培養，而沒有考慮創新團隊的發展管理。構建學生自主管理的大學生科技創新團隊有益于深化創新創業教育，有益于團隊的自主管理和在提升中發展，能讓更多的學生參與，有益于培養更多的創新型人才，學生有更多的自由思維空間，更有益于大學生提高自身創新能力［3］。大學生科技創新團隊離不開學生、教師和學校的共同努力和投入。需要教師投入大量的時間和精力，建立學生自主管理的大學生科技實踐創新團隊，吸收不同年級不同專業的學生來參加，大四的學生畢業，大一的學生加入，創新團隊的發展具有可持續性，讓學生來管理，有選擇性的吸收優秀的新隊員，使創新團隊更加和諧地發展、不斷進步。學生自主管理的大學生科技實踐創新團隊是大學生科技實踐活動的未來發展方向。
1當前大學生科技團隊創新建設存在的問題
1.1大學生科技創新團中教師為主要管理者
大學生科技創新團隊主要是教師組建，教師從組建團隊，確定研究的方向，儀器的培訓到開始實驗，實驗結束撰寫論文，投入大量的精力，而學生只是在教師指導下完成一個項目，不能體現學生的主動性，自我創新能力也得不到發展。
1.2大學生科技創新團隊缺乏可持續性
普通的創新團隊成員往往是在一個年級或是一批學生，如果這個創新團隊起主要作用的學生離開，那么就需要組建新的團隊，團隊中良好的理念、思想、方法就不能夠很好地傳承下去，新的團隊在教師的帶領下從零開始培養，需要大量的時間和精力，不能夠實現創新團隊的可持續性。
1.3單一的科技創新團隊缺乏時間的保證
傳統的科技創新模式，學生用于科技創新的有效時間較短。學生通常在大二暑假開展科技創新，有效時間僅僅一個多月，開學后課程較多，沒有足夠的時間繼續創新工作，僅利用星期天想完成科技創新論文比較困難。
1.4科技創新團隊缺乏創新方向和自主能力
學生在進行科技創新前沒有了解教師的科研細節，要想了解并領會，需要一個循序漸進的過程，許多學生依賴指導教師擬定課題或直接參與教師的科研課題中，再者學生的進行創新實驗之前沒有參加專業的訓練，缺乏主動思考問題，獨立分析、解決問題的能力。
1.5科技創新團隊缺乏有效的管理和激勵機制
我院對學生申報大學生科技創新項目有規定，每位指導教師僅限一個學生申請，每項支持1500元，嚴重阻礙大學生科技創新團隊的建設和發展，科技創新成果也缺乏必要的保障措施和激勵機制，開展創新活動的經費資助較少，對科技創新活動的重視程度不夠，組建科技創新團隊也只能“紙上談兵”，無法付諸實踐。
2依托教師科研平臺構建學生自主管理的科技創新團隊的方法
2.1依托教師科研，明確科研方向
創新團隊的指導教師根據自身正在研究課題的內容和方向，從其中派生出若干小項目，把科技創新團隊分成幾個小組，學生課題可以相互獨立又互相聯系，這些項目本身來源于教師通過實踐的科學研究，不同于大多數傳統大學生實踐創新，能夠很好地把大學生課堂上學到理論知識與科技創新相結合，學生能夠獨立完成或者在指導教師的輔助下完成，從而更好地帶動學生提高自身的創新能力。
2.2學生自主管理，機動靈活組建創新團隊
依據大學生的綜合素質和興趣方向，組織不同年級的學生參與的學生自主管理的創新團隊，項目小組由導師指派一人擔任小組組長，指導教師根據學生的個人素質和創新能力以及興趣方向并結合學生的個人意愿，選擇不同年級不同專業的多名學生組成各個小組，創新團隊的研究則是由多個項目小組組成，各個項目小組可以協作完成，也可以獨立完成一個創新實踐課題，項目小組和創新團隊的低年級學生在高年級學生組織和引導下，通過相互學習互相協作，彼此競爭可以很快地融入項目小組，融入整個創新團隊。同時這種團隊精神也會吸引更多的學生參與到科技實踐創新團隊中，實現科技創新活動可持續地發展。
2.3學科交叉、年級交叉，建立可持續性的大學生
科技創新團隊在組建科技創新團隊時，選擇不同專業，比如化學、生物、體育、地理系的學生，實現多學科交叉，又利于科技創新的發展，也可以讓大一到大四的學生同時參加，在團隊中逐步實現以老帶新，螺旋上升式發展，形成多層次、可持續的科研梯隊組織和學生自主管理的大學生科技實踐創新團隊，在整個創新團隊的發展過程中不斷有新成員加入，也不斷有老成員退出，把創新團隊已有的優秀的團隊精神，組織模式和管理機制承傳下去，同時還有不同的創新的管理模式加入。
2.4加強科研實驗室的開放程度，申報學生科研項目
加強科技創新實驗室建設，也是提高大學生創新能力的具體途徑。團隊可以申請系里開放實驗室，給學生提供創新條件、創新環境、創新氛圍和創新平臺，有了實驗室這個創新平臺，一方面組織青年教師對在實驗室開展研究的大學生創新團隊給予技術指導，另一方面對學院提出要求，設立大學生創新基地，每年下撥一定的經費，還可以鼓勵學生依據本實驗的具體情況申請學校、省級和國家級的大學生創新項目，保證科技創新團隊的經費支持，使更多的學生能夠參與到科研工作中來，切實提高自身的創新能力。
3結語
依托教師科研，構建了學生自主管理的大學生科技實踐創新團隊，我院經過幾年的實踐和改革，取得良好的效果，不少學生有了創新成果，并且申報了大學生科技創新獎，通過創新團隊的有效管理和特色教育，不僅提高了本團隊內學生的創新能力，而且帶動更多的同學加入到科技實踐創新活動中來從而起到帶頭示范作用，加深大學生科技創新的意識深化創新創業教育改革，促進本科教學質量的全面提高，學生自主管理也不斷創新、不斷進步。
參考文獻
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大學生科技創新范文4
關鍵詞：大學生；科技創新；實踐能力；培養
作者簡介：郭衛平（1971-），女，山東臨朐人，煙臺大學計算機學院，講師；劉殿通（1970-），男，山東慶云人，煙臺大學計算機學院，教授。（山東?煙臺?264005）
基金項目：本文系煙臺大學教學改革與研究項目（項目編號：2011-C071）的研究成果。
中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）25-0029-02
國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出了：“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的人文素養和科學素質?！崩碚摻虒W是以教學為主，為學生構建一個良好的創新知識結構，使學生具有創新意識，還需探索創新與實踐能力培養的載體。[1]現有的實驗教學模式與創新型人才培養要求差距較大，具體表現在驗證性實驗數量多、實驗教學內容陳舊、學生在實驗過程中對指導教師依賴過多、缺乏獨立分析和解決問題的機會。[2，3]這種模式削弱了學生的學習主動性，阻礙了創新思維和實踐能力的提高。作為大學生理論和實驗教學的重要補充，科技創新活動具有個性化和多樣化的特點，是大學生提高實踐能力、培養創新意識和創新能力的重要環節，已經成為創新教育的重要組成部分。[4]
一、大學生參與科技創新活動的意義和形式
參加科技創新活動，學生利用現有知識分析問題、構建思路、選定驗證方案，完成從掌握知識到運用知識解決實際問題的跨越，是培養大學生創新能力的有效途徑。[5]從科技創新活動的過程看，首先查閱大量的資料或調研，確定研究內容和技術關鍵，然后利用所學知識實現并完成作品，最后通過大量的試驗驗證作品的精度和可靠性。整個過程能夠提高學生的分析能力、設計能力、知識運用能力和動手能力；師生互動、團隊分工與協作，能夠培養團隊協作能力；同時會遇到許多困難，能夠提升直面困難的毅力和勇氣。煙臺大學十分重視學生科技創新活動。就自動化專業學生而言，參加科技創新活動的主要形式有：
1.自主探索研究
學生根據興趣自行擬訂或指導教師幫助擬訂的一些創新項目，如小發明、小創作、小設計、創新實驗項目等。此類創新項目自由度大，完全根據學生自身興趣組隊和進行研究。學校設立了大學生創新基金，面向全校，公平競爭，專家評議，擇優立項。這種形式類似于科研工作，有助于提高學生的科研能力和創新思維。
2.專業學科競賽
教育部質量工程贊助的一些學科競賽、電子大賽、智能車競賽、數學建模、挑戰杯等，還包括一些省級、專業協會和學校組織的學科競賽。這些競賽題目都是一些具有現實意義的問題，要求擬訂解決方案，對知識的綜合運用能力要求較高，能夠很好地培養學生的動手能力和創新能力。[6，7]
3.參與教師科研項目
鼓勵教師把實驗教學與科研課題相結合，吸引基礎較好、學有余力的同學進入實驗室參與課題研究工作或做畢業論文。發揮指導教師在閱歷和科研經驗方面的優勢，思想上加以啟發，方法上加以指導，鍛煉和培養學生綜合運用知識能力、創新能力、團結協作的能力。
二、規范管理，促進科技創新和實踐能力培養
為了規范和促進科技創新活動的有序開展，從制度建設出發，確保了與科技創新活動有關的學校學院兩級制度的有效執行。
1.完善科技創新管理制度
為保障科技創新活動健康有序開展，積極鼓勵學生、教師踴躍參加，進而全面培養學生創新意識、活躍校園科技氛圍，為學生提供更多的發展空間，學校和學院制訂了多項相關規章制度，極大地激發了學生參與科技創新活動的積極性和主動性。
在學校和學院兩級規章制度的基礎上，制訂適合自動化專業的科技創新管理辦法。主要針對各種科技創新活動的技術把關、過程管理和結果推廣等方面。自主探索研究方面，主要針對五個環節，即前期調研、立項申報、過程指導、結題評審、成果展示；學科競賽方面，主要組織相關技術培訓、參賽隊員選拔、參賽過程物資和設備保障、指導教師考核；參與教師科研項目方面，主要涉及場所和技術服務。確?？萍紕撔禄顒拥慕M織管理、創新基地管理、學生科技項目管理、研究經費使用管理、指導教師工作量核算、激勵措施等等規章制度的有效執行。向學校和學院提出相關建議，將科技創新激勵機制與課程改革、學分設置、學生評價制度、加分制度等掛鉤。有效地調動了學生參加活動的積極性，也推動了大學生科技創新活動的深入、有序開展。
2.加強科技創新指導隊伍建設
大學生科技創新范文5
關鍵詞 大學生;科技創新;活動
中圖分類號G64 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708(2010)30-0138-02
0 引言
迄今為止,我國學生科技實踐已取得了非常豐盛的成果,各類科技作品和創新型人才的涌現,讓我們更加自信,實踐經驗也逐步豐富起來。但現實又提醒著我們,這些都還有待改善,比如說,在大學四年中以基礎課程、專業課程學習為主,實踐環節還相當薄弱,禁錮了學生的創造性思維;關于培養科技實踐類作品及創新型人才,我國還并沒有一個完整的體系;科技作品的管理機制也有待健全;好多新奇創新的想法由于各種原因都沒能實施等等。
1 我國科技實踐活動情況
我國學生科技實踐活動比較受國家的重視,有很多種鼓勵學生科技創新的措施,開展了各種各樣的競賽類活動。有許多積極參與的學生提供了很有價值的想法,不僅推動了教育事業的發展,而且對我國的科技發展也起到一定的積極作用。但是在讓全國學生都參與其中的制度上仍有一些不足。
國家級科技實踐類的競賽主要有“挑戰杯”競賽、大學生科技創新大賽、全國電子科技大賽、全國大學生機器人大賽等。其中“挑戰杯”是由、中國科協、教育部和全國學聯共同主辦的全國性的大學生課外學術實踐競賽?！疤魬鸨备傎愒谥袊灿袃蓚€并行項目,一個是“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽;另一個則是“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽。
2 北航科技實踐情況
北航在支持鼓勵學生進行科技創新方面做得比較出色,采取的形式也很廣泛。北航不僅有“馮如杯”這類大型的科技競賽活動,還舉辦一些規模較小的科技類活動。學校會經常邀請知名的國內外教授在北航講座,本科生可以從這些講座中了解到一些前沿科技。北航還在較低年級舉行創意大賽,學生學術經驗交流會等活動,培養低年級本科生科技創新的興趣和意識。
北航學生科技實踐活動在各個領域都取得了豐厚的成果。在節約能源方面,有“風力優化式太陽能路燈”“立體風車”等作品;在生活輔助方面,有“盲人用手機”“I-Car汽車綜合電子系統”等;在智能化與自動化方面,“有E-Farm全智能化農場監測控制系統”“嵌入式北航無人駕駛公交車”等。其中一大批作品,經過時間和技術的檢驗,或已經申請專利,或間接應用于生產建設。
在北航,有眾多學生在本科階段加入實驗室參與科研工作。例如,宇航學院的師生們從2005年開始“造火箭”項目,分別于2006年11月1日和2008年12月5日發射“北航一號”和“北航二號”,參與設計研制的大部分都是本科生。
北航還有很多優秀的科技類社團,比如北斗巡星會、小飛機協會、科普志愿者協會等。其中北航航模隊就是一個發展良好的社團。航模隊于2004年在學生協會的基礎上成立,是一支以開展航?；顒雍秃娇談撔禄顒訛橹鞯母咚綐I余代表隊,航模隊隊員不僅在北航“馮如杯”競賽中多次獲得一等獎,并且在全國“挑戰杯”競賽中取得優異成績。在2004、2005、2006年連續三屆獲得全國大學生無線電遙控載重項目個人和團體冠軍并創造全國紀錄,2007年~2010年獲得3kg油動遙控模型限時載運空投項目的三次冠軍和一次亞軍。
3 國內學生科技實踐阻滯因素和負面影響
在學生科技實踐蓬勃發展的同時,也應該看到有很多不利因素阻滯著它的發展。首先,學校的硬件設施條件以及支持力度制約著學生科技實踐的發展。其次,學生的科技實踐熱情和能力欠缺也是一個很大的因素。再次,學生在科技實踐過程中欠缺團隊合作意識也是阻滯科技實踐開展的原因之一。
再者科技實踐如今仍存在著些許負面影響。第一,科技實踐已經有著功利化的趨勢。隨著學校科技實踐與其他一系列政策(如保研加分)聯系之后,很多學生參加科技實踐已經不是出于單純的像鍛煉自己等目標,這使得科技實踐開始變質了。第二,科技實踐可能是有的學生荒廢了學業,舍本逐末,得不償失。學校里,學習是學生的第一職責,有些同學為科技實踐花費了大量時間和精力,導致了成績下滑。
4 國外學生科技實踐借鑒和反思
科技實踐成果盡快轉化成商品,流入市場,服務社會,不僅是政府的責任,也是現代大學的使命。柏林工業大學校長庫特?賴納?庫茨勒教授認為,科技知識的創新與應用是德國國力強大的根本原因,大學是科學知識的發現者,也是科技成果轉化的參與者。柏林工業大學科技產品流入市場最常見的途徑有3種:一是該大學與經濟界和產業界以及消費者直接對話,探討有關課程設置、學科內容及其改進方法等問題,并以此為基礎,建立新的本科與研究生教育、教學計劃;二是大學加入柏林技術基金會,通過基金會網絡,促進大學與公共機構以及私人部門的合作,進而實現技術轉讓,柏林技術基金會成立的目的就是把科研活動與產業界聯系起來,為產業界人士與科研人員共同搭建科技轉讓的平臺;三是成立技術轉讓機構。柏林工業大學在20世紀70年代就成立了技術轉讓機構,科研人員通過申請專利和許可證的方式進行技術轉讓。目前,僅在柏林地區的大學就有14家這樣的機構,使得大學的科研產品很快轉入市場。
由此而見,如果學生科技實踐作品能夠與社會需求結合,才能最大限度提高科技實踐的意義,也才能更大程度上促進社會的進步?！坝杏玫膭撔虏攀亲詈玫膭撔隆?李開復如是說。
目前,我國大學生科技創新活動面臨著難得的歷史發展機遇,雖然我國大學生科技創新活動中的問題是多方面的,產生這些問題的原因也是多種多樣的。對這些問題以及產生的原因我們應該給予高度的重視并對之進行深刻的分析,開創大學生科技創新活動的新局面,以發展的眼光看待大學生科技創新活動,這樣才能使大學生科技創新活動得到健康、深入、持久的發展。
參考文獻
大學生科技創新范文6
根據“三少民族”樺樹皮、獸皮使用較多的特性，其色彩較常見的為樹皮及獸皮的本色。還有在本色的材料上用墨色勾線后，涂上用野生漿果的汁或松樹皮制成的食品級顏料，別具特色。在裝飾紋樣上，主要是與日常的狩獵、放牧等生活有關的鳥獸、花草、樹木、風景、水紋、云紋等裝飾圖案；此外在服飾和樺樹皮用具上還有大量的幾何紋樣，如圓點、三角、方形、十字、半圓、回紋、漩渦等吉祥紋樣；還有借鑒其它民族的紋樣，如漢文、滿文中的福、祿、壽等。特別值得一提的是鄂倫春族在游獵生活中形成的“剪皮”藝術。剪皮這種藝術語言，題材廣泛，各種動物、人物形象、裝飾圖案都是其表現的題材。它既可以做服飾的裝飾品，也可以剪一些具有情節的立體制品，作為兒童的玩具。在日常生活中，“三少民族”有直接把狩獵到的比較漂亮的羽毛和動物毛皮貼在墻上作為點綴的習俗。這些裝飾都與這些民族的生活方式密切相關。
二、北方“三少民族”藝術語言的現代化轉變
（一）從材料和造型上看，“就地取材”、“量材加工”的物質加工方式到自然環保的綠色設計轉變“就地取材”、“量材加工”這種自然環保的傳統物質加工方式，代表著北方少數民族在制作器物時選擇的材料都是大自然中可循環、可再生產的原材料，代表著與自然環境的和平相處。隨著社會的現代化發展，“就地取材”的造物設計思維的本質沒發生改變，而是轉變為現代人眼中的自然環保，向往著綠色、環保、無污染，這個轉變是社會進步的結果，是不可阻擋的，是人們回歸自然的表現?！傲坎募庸ぁ钡脑煳镌O計原則在現代設計中就是保留材料的自然特性，充分發揮材料的質樸簡約的特性，設計出具有質樸天然的產品?！熬偷厝〔摹?、“量材加工”的物質加工方式的現代化轉變也促使人們更多地關注自然，更加注重對自然環境的保護，更加敬畏自然。
（二）從裝飾及色彩上看，“因材施藝”、“物盡其材”的加工方式發展為別出心裁、物有所值的轉變在現代社會，人們不再循規蹈矩，創新是所有人的追求。從裝飾和色彩的應用上看，已不再局限于北方民族的“因材施藝”、“物盡其材”，人們的造物設計思維不再滿足于“因材施藝”，而是在這個基礎上追求“別出心裁”，將具有現念的設計思維、創新的設計意識融入造物設計思維之中。在追求產品裝飾的新意中，做到既不“屈材”也不過于“浮夸”。
三、“三少民族”藝術語言在創新設計競賽中的作用機制
以全國大學生機械創新設計大賽來說，縱觀每一屆主題，其實都是圍繞人與自然的關系來進行的。如何讓人生活得更好，與自然更和諧，這就是參加創新設計競賽的宗旨。那么參看“三少民族”的民間工藝，會發現與要參加的產品創新設計競賽的宗旨就不謀而合。嫩江流域“三少民族”處在經濟落后地區，雖不利于經濟發展，卻也意味著民間傳統工藝保存較為完整，“原生態”民間藝術語言比較容易挖掘整理。
（一）在使用材料上，“三少民族”的就地取材，因材加工是學生設計產品時要吸收的設計精髓合理地開發三少民族藝術語言，按照現代設計理論視角加以運用，并避免在設計中簡單使用“拿來主義”，產品設計中材料的合理使用是一個很重要的原則。在這里，不是要學生一定要使用原始的動物毛皮、樺樹皮材料，而是合理使用原材料，就如同大轱轆車的設計一樣，按照需要選取合適的木材進行加工，既不影響車的使用，又節約成本。在設計產品時，不能一味地追求使用新材料，要本著產品功能的要求，選取合適的材料。
（二）在產品的造型方面，不同的歷史時期有不同的審美要求，隨著時代更替，產品的造型形式，總是能與同時代背景的材料工藝、流行趨勢等相適應縱觀工業化時代以來的產品設計，無不具有鮮明的時代特色和地域特征。地方特色的設計在產品設計競賽中將會具有一定的競爭力。這種地方特色是在保留原有藝術語言的內涵基礎上進行的再創造，按照現代設計理念，將民族傳統造型中的藝術元素加以提煉和運用，創造出符合現代生活的產品。
（三）“三少民族”的裝飾圖案，代表著民族的審美觀，是一種民族精神的寄托但這種圖案不是一成不變的，隨著時代的發展，圖案的內容、紋樣和加工工藝都在發生變化。因此，在產品設計中，不是簡單地拿來直接應用，而是在重新設定的新視覺環境中發揮其原有的民族文化信息。所以，對于“三少民族”的裝飾圖案在考慮其大小比例、色彩、材質、工藝如何與產品的造型吻合時，也是一種創新，也能使北方民族的藝術語言在現代設計中煥發無限生機。
四、結論
