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紀念白求恩教案范文1
一、導師點撥
憑心而論，我是用功修行之人。二十多年教育教學實踐，累積了不少經驗。雖然這些經驗體現和驗證了教育教學的規律，但還不是規律本身。此刻，我亟需高人在主張、方向上的指導、點撥。
“好雨隨風”。導師團云集了南通市教育界在全省乃至全國最有影響力的德高望重的一批大師。團隊實行導師制，為每位培養對象安排了兩名導師。我的導師是曹津源先生，何廣余先生。導師團明確提出每位成員必須有自己鮮明的教學主張。導師成尚榮高屋建瓴的講座使我撥云見日，開始思考自己的教學主張。迷茫中，師傅何廣余先生耐心勸導，和我一起細細梳理，提煉?；趯ξ叶嗄暾Z文教育教學實踐的關心與了解，師傅曹津源先生提出“無痕”是我語文教學的顯著特色。“別裁偽體親風雅，轉益多師是汝師?！眻F長朱嘉耀先生，導師郭志明局長，姚侃校長，嚴清主任，王學東主任……均對我“無痕”語文教學主張的確立給予大力支持和無私幫助。導師團開展一次次聽評課、個別訪談、集體會診活動，幫助我確立了教學主張。
2008年5月，市教育局領導、導師率領一梯隊培養對象亮相連云港。我執教的展示課《散步》贏得滿堂彩。該堂課的教學實錄《走向無痕的哲學思考》發表于全國中文核心期刊《語文建設》2010年第4期。首都師范大學劉占泉教授為該實錄撰寫長篇評點，給予極高評價：
欣賞江蘇省南通市如東縣實驗中學李鳳老師執教《散步》的教學實錄，心中漾滿了幸福感。這樣教書，仿佛引領著孩子們到文字深處漫步，并經由作品的橋梁去和作者進行心靈會晤，教師與學生都是“帶著幸福上路”，載著幸福歸來，乃至于觀課的人也受到感染。
這個教學案例，還帶給我一份驚喜，那便是執教者對“無痕”的教學境界的追求……
這堂課，第二個教學板塊（步驟）相當精彩，集中體現了“無痕”的特色。其主題是由學生“自由品讀”，要求提取“妙詞佳句”，體會“情趣”和“意蘊”。教師隨機點撥，引導，或者組織演練活動，教與學雙方互應配合得自然和諧，洋溢著“無痕語文”的魅力。
憑借這些方法，李鳳老師把這個咀嚼語言、涵泳意蘊的教學過程調理得有聲有色，點染得妙趣橫生。我一邊閱讀實錄，一邊想像、還原教學實況，分享著教與學雙方沉浸其中的教學情境。那一段氤氳著溫暖情懷的幸福的閱讀經歷，真是令人神往，令人難忘。我想，所謂“無痕”，也就是在仿照“隨風潛入夜，潤物細無聲”的春雨吧，使教與學趨于和諧境界，各項教學演練活動配合銜接得自然緊密，于是學生便產生了“仰沾時雨之化，如坐春風之中”的信任感和幸福感。實質上，這就是在追求教學的科學性與藝術性的完美統一。
……
2010年12月，《散步》榮獲江蘇省教育廳優秀教案評比一等獎。
2008年11月，我應江蘇省教育廳師資處邀請，參加初中新課程“送培到縣”活動。在大豐、高郵兩地為四個縣市的語文骨干教師分別執教示范課并作《走向無痕》的報告。2008 年12月，應邀在“全國著名中學教師‘同文異教’――語文課堂從效率走向文化”研討活動中，執教體現“無痕”語文教學主張的展示課《地下森林斷想》，在金沙舉行的南通市名師培養第一梯隊教學風格展示活動中執教《棗核》，均獲得一致好評。2010年5月，由南通市教育局主辦，縣教育局與我校承辦的“追求無痕――李鳳教學風格研討會”獲得圓滿成功。2008年底，我撰寫了5000多字的論文《走向無痕――我的語文設計觀》。此后，在《語文建設》、《江蘇教育研究》、《語言文字報》等多家刊物上發表“無痕”語文教育教學論文，“無痕”語文教學的首部專著即將由江蘇教育出版社出版。
二、團隊激勵
席勒曾說，任何天才都不可能孤立地發展，外界的激勵，如一本好書，一次談話，會比多年獨自耕耘更有力地促進思考。我雖不才，但已經摸到了語文教學之門，然而沒有一梯隊的團隊引領，沒有領導、導師、同仁們營造的良好環境，也不可能有今天的成績。
加入一梯隊專業發展共同體，讓我更多地聆聽到領導、導師們語重心長的教誨。一梯隊的成員各懷絕技，他們絕大多數是省特級教師，還有一些是教授級中學高級教師，人民教育家培養工程培養對象。和這些優秀的老師在一起，壓力不小，動力也大。導師團給我們下達的考核指標涵蓋了教師專業發展的方方面面，其要求之高曾令我發怵。好在有壓力，更有舞臺，有關愛與激勵，讓我有勇氣在三年中承擔了國家級、省市級公開課30多節，講座30余場，在與、新疆、上海、四川、陜西、甘肅及省內諸多縣市老師和學生們的交流中，成長加速。
我與南通市語文教研員特級教師袁菊老師是一見如故的藏友。2008年7月，我們攜手拉薩。近年來，她以深邃的思想，厚重的積淀，唯美的知性吸引感召著我。在我個人展示活動的沙龍研討環節，她悉心準備的精妙發言給予我震撼與啟迪。
南通市教科所吳聯星書記是我的師姐，“李鳳非常適合做教師，哪個學生在她的班上，是這個學生的幸福。她的風格清新、平和、舒緩，也很耐久，耐看。課堂充滿著情趣，輕松愉快，很有感染力，很有親和力，不是高高在上，不是居高臨下，就像一個很親切的鄰家阿姨或者姐姐，慈祥的媽媽，和藹的老師。”
“風格即人，我認為‘無痕’語文契合李鳳老師的獨特。她有很多過人之處，真誠，童心未泯。她過去的學生稱她‘李子’。這樣一種師生關系，只有在李老師身上才有，能夠到了這樣一種境界，這樣一種人際關系，也是無痕的”（《江蘇教育研究》主任金連平）。
“教育呼喚人格健全的老師，這樣的老師現在不多。”朱嘉耀團長說，“李鳳老師具有全面和諧的人格，厚實的學科專業理論，和諧的人文品質，人文品質引領專業品質發揮作用。‘無痕’的教學追求，換個人，不行。李鳳，自然的，出自本真……”
在一梯隊，我們時常受到這樣的激勵。激勵的心理過程，就是由人的需要、動機、行為、目標相互作用的過程。法國著名作家安德列?莫洛亞說過：“美好的語言，勝過禮物。”賞識性的激勵，帶給我崇高的精神體驗，轉化為更加努力的強大內驅。
三、啐啄同時
雞蛋欲孵化時，小雞在里邊啐，母雞在外邊啄，這啐啄之機亦是師對弟子最好的教育法。啐與啄皆是有情，而啐啄同時則是感，要啐啄同時才是機：這是鏡清和尚的一席話。任何事情必須要有內因“啐”，外因“啄”，才能成就，內因與外因、啐與啄，缺一不可?！胺鸲扔芯壢恕?，我和導師們因教育而結緣，遇到啐啄同時的好因緣。
思想在與人交往中產生，而它的加工和表達則是在一個人獨處之時。如果沒有獨處中的用心加工和表達，不但已經產生的思想材料會流失，而且新的思想也會難以產生了。課堂是教師成長的基地和起點。我的心志在此，創意在此，快樂也在此。我迷戀課堂，喜歡思索，不滿足于重復、單一的教學。于是，我反思語文教學現狀，琢磨、認同、堅守學生發展及語文教育的基本規律，從中國傳統文化中尋根，在時尚流行元素上駐足，在教育學、心理學、美學、腦科學中找依據，向教學的高標“無痕”走近、再走近。
背著“老三篇”長大的我，對《紀念白求恩》情有獨鐘。怎樣將我內心的情愫與90后的孩子們和諧共振，成了我思考的重點。適值2010年溫哥華冬奧會剛落幕，我以加拿大人丹尼爾?拉斐爾的外號“白求恩”導入新課，讓時尚體育人物無痕介入語文教學，拉近自己、文本與孩子們的距離，且扣住了“白求恩”精神，讓孩子們在輕松自然的情境下走進了文本。課堂教學結束時，又讓學生課后查詢丹尼爾的事跡，寫敘議結合的文章，這呼應了開頭，又延伸了課堂，讓學生化獲得為能力。
“自在、自由、自主是李鳳‘無痕’語文課堂的顯著特質”：師傅何廣余如是說?！懊裰餍?，非常平等，魚水關系。誰是魚，誰是水，說不清，你不是講授者，只是主持人，不是權威，而是學習者，伙伴”：導師朱嘉耀?！盎诖髳?，融于大和，催動師生的發展，教師和學生達到一種完全交融的境界?！薄皩φZ文教學是完完全全的投入，確實達到了這樣一種能夠帶她的學生完成詩意之旅的大氣境界”：導師郭志明。
力雖不逮，心向往之。我力求每一次教學都有新感覺，新鮮、有激情，流暢、有技巧，率性、有深度……課堂成為我和學生的幸福向往。在思想方法上循大師的思路，啐啄同時，邊學邊做邊悟，在教學中成長，體悟著幸福人生。
（李鳳，如東實驗中學，226400）
導師點評：
南通名師培養工程成績斐然。李鳳老師以“外啄里啐”比喻成長之道，意味深長，揭示了鮮活經驗。其一，“外啄里啐”出于有情。特別是眾導師鐘愛教育之熱情、激情，有口皆碑；其二，“外啄里啐”成于“同行”。導師“啄”而不包辦，引之導之；而行將破殼之“小雞”勤于“啐”，應之呼之，外推與內驅同步，形成合力向前；其三，“外啄里啐”選擇有“機”?！白摹敝^早，殼內毫無反應，太晚，則小雞已成死胎。導師之指點，無不如及時之甘霖；呼應之“啐”，也都如雨后春筍，迅速崛起。李老師在文中列舉的一堂堂好課，即出于此；其四，“外啄里啐”有度。導師“啄”之強弱因“啐”而異，若“啐”過弱，“啄”則用力，加強度增壓力；若“啐”過強，急于近功，導師則以和諧之“啄”為主，明以“名”“實”辯證之理，導其走科學破殼之路。
