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紀念白求恩范文1
1、拈輕怕重的拈釋義：用手指搓捏或拿東西。
2、拈輕怕重，漢語成語，拼音niān qīng pà zhòng，接受工作時挑揀輕易的工作，害怕繁重的工作，怕挑重擔。
3、成語出處
不少的人對工作不負責任，拈輕怕重的，把重擔子推給人家，自己挑輕的?！?a href="http://www.www-68455.com/haowen/130164.html" target="_blank">紀念白求恩》
（來源：文章屋網 ）
紀念白求恩范文2
一、初中語文課堂教學導入藝術的主要方法
根據學生的心理特點，遵循教學規律，結合課文重點內容來設計導入，本人認為以下10種方法值得一試。
（一）“丟包袱”導入法
有針對性地設置相宜、精當的問題導入，這是教學中常用的一種導入方法，即“丟包袱”法。如《統籌方法》一課，我一上課就說：“今天語文課，我考大家一道數學題?！闭Z文課考數學，一下子吊起了學生“胃口”。于是，我掛出事先已設計好題目的小黑板：星期天，小明媽媽出門。走時，交代小明完成三項任務：煮飯、做作業、拖地板。假如每一項任務都須用一小時完成，請你想想：能否用最短時間完成這三項任務。學生積極思考，積極發言，經過討論之后，引入新課《統籌方法》。這一課重點內容自然迎刃而解。
（二）“目標展示”導入法
當前教學中很提倡一種教學方法----目標展示法，又稱“一課一得法”：要求學生在有限的45分鐘內能夠正確、完整地掌握一項重點內容。要想真正做到一“得”，就要求教師明確課文重點、確定目標。一講課堂，就直奔主題，即“目標展示”導入。如：我上《談骨氣》一課時，在黑板上用彩色粉筆寫上“議論中記敘的作用”幾個字，明確告訴學生，這是本節課所要重點解決的問題，能把這個問題解決清楚，就真正達得“一得”，本課的教學任務就算完成。
目標展示導入法醒目，直截了當，直切主題，是一種很好的導入方法。
（三） “講文學史”導入法
許多文學家的感人的事跡，不但能引人入勝，集中學生的注意力，而且還能激發學生向先輩學習的熱情，激發學生立志成才。如《榆錢飯》一課，作者劉紹棠，當我介紹到他的小說《青枝綠葉》在1953年被編入高中課本，而他本人當時還正在讀高中時，學生發出由衷的贊嘆。又如朱自清“抵制日貨”，“不為五斗米折腰”事跡，魯迅先生的“口誅筆伐”“俯首甘為孺子?！钡木竦鹊?，這些文學史料能深深打動學生，使他們產生熱愛文學的共鳴。
（四）“語感傳送”導入法
語言是表達感情的主要手段。在教學中，教師用優美、生動的語言，通過富有感情的朗誦，會把學生帶進教材內容的情境之中。如：學習《紀念白求恩》一課，針對初一學生，我就選用了朱子奇的《白求恩紀念歌》用富有感情的語調朗讀：“秋風吹著細雨/延水奏著哀曲/從遙遠的五臺山/傳來了悲痛的消息……”把學生引入對白求恩逝世的悲痛和悼念的情境之中。又如學習《，你在哪里》。我首先朗讀李瑛寫的《一月的哀思》感染學生，然后轉入正課。
（五）“動手操作”導入法
青少年的思維活動往往是從動作開始，經常動手，可以刺激思維發展，提高智力水平。課堂上采用“動手操作”導入，可以大大活躍課堂的氣氛。
如，《小桔燈》可以讓學生親手制作小桔燈，從中體會小桔燈的含義。
讓學生動手操作，充分體現導入藝術的“活”和學生的“動”?！盎睢迸c“動”工作做得好，就能既提高學習語文的興趣，又對所學內容理解深化。
（六）“演示實驗”導入法。
實驗，并不只是理化課堂上才有的。一名成功的語文教師，還應當是一名實驗員。用實驗導入，讓學生親眼看到所發生的一切，所產生的現象，可以誘發學生探索的興趣。如：學習《萬紫千紅的花》一課，根據課文內容，事先準備一朵喇叭花，一杯肥皂水、一杯醋。課上，我這樣導入：同學們，今天我來變魔術。嘩！語文教師變魔術，學生的心兒一下被“吊”起。于是我就把事先準備好的喇叭花放在肥皂水里，馬上變藍，又放進醋里，又變紅，學生紛紛問為什么會這樣，因此，對本課就產生了興趣。又如《同志的信任》這一課，根據“淀粉”遇碘變藍的原理，我也采用實驗導入，既誘發學習的興趣，又使學生明確當時的背景----下采取的秘密革命活動。因此，實驗導入新課不愧是一種“催化劑”。
（七）“講故事”導入法
故事對學生具有很大的吸引力，因為它有生動的情節、豐富的內涵。通過生動形象地講述故事或事例來感染學生，從而順利、生動地導入新課。如《人民的勤務員》導入就講述雷鋒小時候的故事，《天上的街市》導入就講述牛郎織女的故事等等。通過故事，吸引學生注意力，不僅順利導入新課，又擴展學生的知識面。
（八）“音樂感染”導入法
悅耳動聽的音樂可以產生愉悅的心情，陶冶人的情操，用音樂法導入，會使學生快樂地進入課文，接受新知識。如《春》一課，我采用《春天來了》這首古箏彈奏的名曲，讓學生沉浸于心曠神怡、氣象萬千的春天美景之中，又如《看戲》一課，我采用《梅蘭芳京劇選段》的盒帶音樂導入，學生們立刻就被中國的藝術瑰寶----京劇吸引住了。用音樂感染法導入能使學生真正“樂”學。
二、初中語文課堂教學導入藝術應注意的幾個問題
首先，要有針對性，根據教材內容和學生可接受的程度，采用不同的導入法，不能生搬硬套，要靈活機動，不刻板，不單一。如《紀念白求恩》一課，既可用“語感傳送”法，又可用圖示的直觀法，還可用白求恩事跡導入。這就要根據實際需要，采用最佳的方式方法，真正做到既扣“文筆”，又扣“心弦”。
其次，要明確“導入”與“整個課堂”的關系，不能讓“導入”淹沒整個課堂的教學。“導入”只能是“導火線”。時間方面亦應控制在5分鐘左右，不能太長。
紀念白求恩范文3
關鍵字：作業；獨立；興趣；能力
“一花一世界”，一本語文課本就是一個多姿多彩的語文世界。在這花香滿溢的世界里，學生不斷的尋找屬于自己的文學天地。初中語文在新課程的改革中也與時俱進，語文學習從教師教與講的模式向學生自主學與解的過程轉變。語文作業的設置也在新課程的改革下呈現出新的類型與特點，下面對作業的設置作一番探討。
一、作業設置中允許學生有其獨特的見解，尊重學生的言論。
語文的學習是一種語言的學習，語言離不開表述。老師在設置作業允許學生有自己獨特的見解，充分發揮個體的思考能力與分析能力。在學習《魯提轄拳打鎮關西》一文中，教師提出“請根據自己的理解評價魯達打抱不平的動機是什么？要求在十分鐘寫出評論?！蓖ㄟ^課文的學習，學生已經對魯達的個性和社會背景有了一定的了解。有的答道是魯達性格決定的，他對窮人富有憐憫之心才出手相助的；有的答道是中國獨特的“俠義”精神在起作用，在官府無能為力的情況下，“俠義”精神就是對官府職能的一種伸延；有的說這是當時社會的一種道德準繩對另一種道德準繩的對抗，是善與惡的對決。是的，通過學生的答案可以看出他們是用心去思考過的，對于人物的分析上有自己的獨特見解。雖然有的見解顯得膚淺，但有的卻能在本質上說出根源所在，這點從作業的批改中是允許的。
二、作業的設置中鼓勵學生獨立的動手能力。
學生的動手能力必須得到實質的提高，以前布置作業常常就是根據課文出些填空題、問答題圍繞課文來練習的。這樣的練習給予學生動手能力的提高帶來一定的困難，因此在作業設置中常常要考慮這點。在講解《紀念白求恩》這篇課文前，老師要求學生做以下幾點作業：1、上網查閱有關白求恩個人的情況與簡介。2、查找有關白求恩的傳記。3、紀念白求恩表達了作者什么的情感，根據上網查詢內容寫200字左右的簡評。實踐證明，學生回家后通過自己查找都能勝利的完成以上三個問題，調查顯示大部分學生都喜歡這種形式學習語文，不僅學到了知識，也鍛煉了自己的動手能力。
三、作業設置要注重學生的口語表達能力。
口語練習在整個語文中是不可缺少的一個訓練環節，然而傳統的教學方式很少涉及并實踐它。新課程教改中要求學生在口語方面暢所欲言、各抒己見，從而提高口語表達能力，對于作業的設置就要體現這點。比如在學習《孔乙己》后，我布置這么一道作業：明天上語文課時，要求學生在三分鐘時間內說說造成孔乙己悲慘結局的原因。第二天上課，學生們都能用簡介明了的語句闡述了個人觀點，思路清晰，論點明確。學生都能從社會制度、孔乙己個人性格等方面闡述了自己的觀點。在設置作業中不僅要求學生在課堂上回答老師說提出的問題，還在課后通過學生之間的互動來互相回答各自提出的問題，這樣學生不僅不停留只會動筆訴說自己看法，而是大膽而富有條理的闡述個人觀點。
四、作業設置要重視基礎知識的考查。
學生在“聽”、“說”、“寫”三個方面得到訓練和提高時，基礎知識的考查和訓練更是必不可少。在學習完文言文中的《小石潭記》后，老師對學生學習文言文的比喻的修辭方法領悟進行了細致的考查。其中一題設計如下：1、皆若空游無所依；2、似與游者相樂；3、聞水聲，如鳴佩環。三句中的“若”、“似”、“如”是否是打比喻？ 在學習完《走進紐約》一文后，老師要求學生完成課后[思考與練習]中的第二大題，考察學生對修辭方法的掌握。特別是在學生學習完整個單元教學后，教師在作業設置上更加要注重課文字、詞、句子的分類匯總，讓學生嘗試歸納總結課文文本中的生字新詞，優美的句子和警世格言。只有教師在作業設置中重視基礎知識的字詞、句子、語法的考查，學生的學習才能夠穩中求進，更上一層。
五、作業設置要關注學生合作學習能力。
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一、故事導入，妙趣橫生
初中生比較喜歡聽老師講述豐富多彩的小故事，而采用故事導入新課，能迅速集中學生的注意力，有效調動學生學習自主探究的積極性，以達先聲奪人的效果――拉開好戲的“帷幕”。譬如，我在執教《鄒忌諷齊王納諫》一課的導入時，就講述了齊威王的軼事：戰國時期，齊威王剛剛繼位后就得意忘形，好為樂，不理政事。一天，謀士淳于髡宮廷上含蓄的進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王頓時感言道：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人?！睆拇艘院螅R威王痛改前非，勵精圖治，修明政治，齊國很快強大起來。許多學生被這生動有趣的故事所吸引，都饒有興致地投入到師生互動的探究之中。
二、圖畫導入，栩栩如生
在新課導入時展示與課文直接關聯的掛圖，可以增加學生的感性認識，有利于學生通過觀察、思考后直接進入閱讀、分析階段。譬如，我在執教葉圣陶的《蘇州園林》一文的導入時，選擇色彩鮮艷的蘇州園林的圖畫，讓學生一邊觀察，一邊概述蘇州園林的特征，不僅激發學生的學習興趣，而且有利于學生在直觀形象的指引下初步感知全文的藝術特色。
三、懸念導入，引人入勝
初中生的生理發育和心理成長不夠成熟，他們的學習熱情往往受被好奇心所感染。因此，我們在語文閱讀教學的導入時可以巧妙設置懸念，以利于學生迅速打開思維的閘門，正確理解全文。譬如，我在引導學生學習魯迅先生的《藤野先生》時，就在課前查詢相關資料的前提下如此導入：1937年11月17日，有兩位中國記者來到了日本的一個鄉村診所，主客稍作寒暄后，有一個記者把一份中文報紙遞給診所里白發蒼蒼的日本醫生，該報頭版醒目位置刊登了“魯迅先生逝世”的消息。老人抬眼細看，眉頭緊鎖，眼淚奪眶而出。誰曉得這位老人是誰嗎？他為什么看到魯迅逝世的消息會如此激動呢？如此的導入，讓學生的情緒一下子亢奮起來，都迫切知道日本老醫生與魯迅之間鮮為人知的故事。
四、實驗導入，激發興趣
現代心理學研究表明：青少年的思維活動往往是從自身的動手操作開始，假如在課堂上讓學生參與相關的小實驗，那就能有效刺激大腦思維，進一步提高智力水平。當然，雖然語文學科有別于化學、物理等學科，但少數篇目還是可以采取實驗法導入新課的。我講授《死海不死》的導入時，先讓學生把兩個雞蛋分別裝入講臺上裝著水的燒杯里，這兩只燒杯大小相等、水位一樣。頓時，出現了奇怪的現象：一個雞蛋迅速沉到杯底，另外一個雞蛋居然浮在水面。于是，我問學生：“為什么會出現這個不同結局的現象呢？”不少學生連連搖頭，感到一籌莫展。突然，一個大膽的男生走到講臺上逐一品嘗水的味道，結果他發現了一個秘密：雞蛋迅速沉到杯底里的水是淡的，而雞蛋浮在水面的那只燒杯里裝的是咸水。最后，我讓學生討論：假如有一個湖含鹽量非常高，那人在湖水里也會像雞蛋一樣浮起來嗎？學生在這個問題的啟迪下學習《死海不死》，實際上已經有了把握課文要領的鑰匙了。
五、語感導入，感染學生
人的語言是表達情感的主要途徑，在初中語文課堂教學中，教師只有用優美、生動的語言并通過富有感情的朗誦，才能把學生帶進課堂教學的氛圍中去。正如本心理學家瀧澤武久的實驗研究表明：如果學生對學習失去感情，那么他們的思維理解、記憶等認識機能會受到壓抑阻礙?？梢?，強烈的情感能提高學生學習效果，而語感對一堂課的導入是很重要的。我在學生進行自主學習《紀念白求恩》一課時，就選用了朱子奇的《白求恩紀念歌》導入，并用富有感情的語調朗讀：“秋風吹著細雨/延水奏著哀曲/從遙遠的五臺山/傳來了悲痛的消息……”從而把學生引入到對白求恩同志為了中國人民的解放事業獻身的無限悲痛和崇高的敬意之中去。
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一、初中語文課堂教學導入藝術的主要方法
根據學生的心理特點，遵循教學規律，結合課文重點內容來設計導入，本人認為以下10種方法值得一試。
（一）“丟包袱”導入法
有針對性地設置相宜、精當的問題導入，這是教學中常用的一種導入方法，即“丟包袱”法。古人云：“學起于思，思源于疑”，“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！毙睦韺W上認為：思維過程通常是從需要應付某種困難，解決某個問題開始，概括地說，思維總是從某個問題開始。根據這個原理，新課的導入，教師要有意識地設置一些既體現教學重點又饒有趣味的問題，誘發學生學習的欲望，創設逐疑探秘的情境，激發學生的思維。如《統籌方法》一課，我一上課就說：“今天語文課，我考大家一道數學題。”語文課考數學，一下子吊起了學生“胃口”。于是，我掛出事先已設計好題目的小黑板：星期天，小明媽媽出門。走時，交代小明完成三項任務：煮飯、做作業、拖地板。假如每一項任務都須用一小時完成，請你想想：能否用最短時間完成這三項任務。學生積極思考，積極發言，經過討論之后，引入新課《統籌方法》。這一課重點內容自然迎刃而解。
（二）“目標展示”導入法
當前教學中很提倡一種教學方法----目標展示法，又稱“一課一得法”：要求學生在有限的45分鐘內能夠正確、完整地掌握一項重點內容。要想真正做到一“得”，就要求教師明確課文重點、確定目標。一講課堂，就直奔主題，即“目標展示”導入。如：我上《談骨氣》一課時，在黑板上用彩色粉筆寫上“議論中記敘的作用”幾個字，明確告訴學生，這是本節課所要重點解決的問題，能把這個問題解決清楚，就真正達得“一得”，本課的教學任務就算完成。
目標展示導入法醒目，直截了當，直切主題，是一種很好的導入方法。
（三）“直觀教具”導入法
初中生還處在青少年時期，偏重感性認識，思維正處于由形象思維向抽象思維過渡時期。根據這種心理特點，在教學中，應大膽采用直觀教具導入。這種方法是利用實物、標體、模型或掛圖等直觀教具，引發注意力，激發興趣。直觀教具可利用現成材料，也可自己制作。如學習《七根火柴》一課時，我就直接拿著七根火柴進課堂導入新課，引導學生理解對黨的一片赤誠?！逗酥塾洝芬徽n，我又同樣拿幾顆隨地可拾的桃核導入新課，普通的桃核，激發了學生對古代藝術的贊嘆。
（四）“語感傳送”導入法
語言是表達感情的主要手段。在教學中，教師用優美、生動的語言，通過富有感情的朗誦，會把學生帶進教材內容的情境之中。日本心理學家瀧澤武久用大量的實驗結果表明：一旦學生對學習失去感情，則學生的思維理解、記憶等認識機能會受到壓抑阻礙。強烈的情感，能提高學生學習效果。因此，語言感情對一堂課的導入是很重要的。如：學習《紀念白求恩》一課，針對初一學生，我就選用了朱子奇的《白求恩紀念歌》用富有感情的語調朗讀：“秋風吹著細雨/延水奏著哀曲/從遙遠的五臺山/傳來了悲痛的消息……”把學生引入對白求恩逝世的悲痛和悼念的情境之中。又如學習《，你在哪里》。我首先朗讀李瑛寫的《一月的哀思》感染學生，然后轉入正課。
（五）“動手操作”導入法
青少年的思維活動往往是從動作開始，經常動手，可以刺激思維發展，提高智力水平。課堂上采用“動手操作”導入，可以大大活躍課堂的氣氛。
如：學習詩歌《漁歌子》，事先叫學生準備好畫筆、顏料。正課開始，我就說：“同學們，今天我們來比賽畫畫，請根據詩歌《漁歌子》內容，畫一幅畫，看誰畫得又快又好?！睂W生一聽，可來勁了，勾描的勾描，涂彩的涂彩，忙得不亦樂乎，整個課堂氣氛被調動起來，對詩歌內容的理解也迎刃而解。
又如，《小桔燈》可以讓學生親手制作小桔燈，從中體會小桔燈的含義。
讓學生動手操作，充分體現導入藝術的“活”和學生的“動”?！盎睢迸c“動”工作做得好，就能既提高學習語文的興趣，又對所學內容理解深化。
（六）“演示實驗”導入法。
實驗，并不只是理化課堂上才有的。一名成功的語文教師，還應當是一名實驗員。用實驗導入，讓學生親眼看到所發生的一切，所產生的現象，可以誘發學生探索的興趣。如：學習《萬紫千紅的花》一課，根據課文內容，事先準備一朵喇叭花，一杯肥皂水、一杯醋。課上，我這樣導入：同學們，今天我來變魔術。嘩！語文教師變魔術，學生的心兒一下被“吊”起。于是我就把事先準備好的喇叭花放在肥皂水里，馬上變藍，又放進醋里，又變紅，學生紛紛問為什么會這樣，因此，對本課就產生了興趣。又如《同志的信任》這一課，根據“淀粉”遇碘變藍的原理，我也采用實驗導入，既誘發學習的興趣，又使學生明確當時的背景----下采取的秘密革命活動。因此，實驗導入新課不愧是一種“催化劑”。
（七）“講故事”導入法
故事對學生具有很大的吸引力，因為它有生動的情節、豐富的內涵。通過生動形象地講述故事或事例來感染學生，從而順利、生動地導入新課。如《人民的勤務員》導入就講述雷鋒小時候的故事，《天上的街市》導入就講述牛郎織女的故事等等。通過故事，吸引學生注意力，不僅順利導入新課，又擴展學生的知識面。
（八）“音樂感染”導入法
悅耳動聽的音樂可以產生愉悅的心情，陶冶人的情操，用音樂法導入，會使學生快樂地進入課文，接受新知識。如《春》一課，我采用《春天來了》這首古箏彈奏的名曲，讓學生沉浸于心曠神怡、氣象萬千的春天美景之中，又如《看戲》一課，我采用《梅蘭芳京劇選段》的盒帶音樂導入，學生們立刻就被中國的藝術瑰寶----京劇吸引住了。用音樂感染法導入能使學生真正“樂”學。
（九）“講文學史”導入法
許多文學家的感人的事跡，不但能引人入勝，集中學生的注意力，而且還能激發學生向先輩學習的熱情，激發學生立志成才。如《榆錢飯》一課，作者劉紹棠，當我介紹到他的小說《青枝綠葉》在1953年被編入高中課本，而他本人當時還正在讀高中時，學生發出由衷的贊嘆。又如朱自清“抵制日貨”，“不為五斗米折腰”事跡，魯迅先生的“口誅筆伐”“俯首甘為孺子?！钡木竦鹊?，這些文學史料能深深打動學生，使他們產生熱愛文學的共鳴。
（十）“幻燈投影”導入法
這是一種利用先進科學技術手段的導入方式，條件好的學?？沙浞值乩谩Ｈ纭缎蹅サ娜嗣翊髸谩贰度嗣裼⑿塾来共恍唷肪刹捎矛F成的投影材料導入?！盎脽敉队啊睂敕軌颉盎o為動”“化虛為實”“化繁為簡”強化視覺，增強學習效果。
二、初中語文課堂教學導入藝術應注意的幾個問題
首先，要有針對性，根據教材內容和學生可接受的程度，采用不同的導入法，不能生搬硬套，要靈活機動，不刻板，不單一。如《紀念白求恩》一課，既可用“語感傳送”法，又可用圖示的直觀法，還可用白求恩事跡導入。這就要根據實際需要，采用最佳的方式方法，真正做到既扣“文筆”，又扣“心弦”。
其次，要明確“導入”與“整個課堂”的關系，不能讓“導入”淹沒整個課堂的教學?！皩搿敝荒苁恰皩Щ鹁€”。時間方面亦應控制在5分鐘左右，不能太長。
紀念白求恩范文6
“言意共生”是語文的基本品格，是語文教學的出發點和歸宿。在中學語文教學實踐中，從學生“言意經驗”出發，讓教學“知意和諧”；從文本的“言意品格”出發，讓教學“情理圓融”；從閱讀的“言意互攝”出發，讓教學“言意共生”。
［關鍵詞］
言意共生；生態語文；教學建構
語文教學說到底有兩個重要的使命，即讓學生學會傾聽和言說。傾聽也就是領受別人的表達（口頭表達和書面表達），言說就是自我表達（口頭表達和書面表達，即寫作）。無論是傾聽還是表達，學生需要從兩個向度展開，即形式和內容。形式是傾聽和表達的載體，內容是傾聽和表達的內涵、思想和精神。在語文教學中提倡“言意共生”，其根本宗旨是讓內容和形式互相融合、和諧共生、相互促進、生成發展，由此實現語文言語形式與言語內容的同構共生。
一、言意共生的發展溯源
“言”和“意”是中國古代哲學的基本范疇。早在先秦時期，就出現了“言意之爭”?？鬃拥?ldquo;辭達而已矣”（《論語•衛靈公》）可以說是“言能盡意”的經典表述。道家學派人物莊子說的“筌者所以在魚，得魚而忘筌；……言者所以在意，得意而忘言”（《莊子•外物》），可以說是“言不盡意”的經典表述。到了近代，畫家鄭板橋提出了“眼中之竹”“胸中之竹”“手中之竹”的觀點。在西方，著名哲學家維特根斯坦和海德格爾形成了“不可言說”的哲學概論。中西幾千年的“言意之辨”讓哲學和文學等學科的“言”“意”認識走向深入。
二、言意共生：中學語文教學的出發點和歸宿
當前語言文字教學中的“言”，指語文教材文本的言語特點、作用與效果；所謂“意”，是指語文教材文本的思想、情感、內涵與精神，它是語文的靈魂。言意共生的語文教學不僅關注文本中語言的音形義、用詞造句、語言風格、體裁樣式、謀篇布局，更關注文本的“文質”“情采”。時至今日，在教學中仍有教師“輕言重意”，具體表現就是語文教學總是為了探尋“文章寫了什么”“先寫什么”“然后寫了什么”“文章的主題思想是什么”等，而對于作者“為什么要這樣寫”“用了怎樣的言語形式”“這樣的言語表達形式形成了怎樣的表達效果”“這樣的言語形式為什么形成了這樣豐富的表達效果”等關注不夠。當然也不能走另一極端，即“言不達意”，過分注重言語分析而忽視作品的主旨。言意共生立足“文化學”“生態學”“共生學”的視角，追尋文本解讀的“語言與含義”“內容與形式”的共生共長。
三、基于言意共生理念的語文教學建構
根據上述分析，可以看出“言”與“意”是語文的基本范疇，是語文的根本。言意共生教學要求教師必須遵循言語發生的規律以及學生言語理解和運用的規律來展開語文教學，要立足于“言”，求索于“意”，形成言語與學生生命成長的同構共生。
1．從學生的“言意經驗”出發，讓教學“知意和諧”
學生的“言意經驗”是語文教學的起點，只有從學生的“言意經驗”視角出發來考量教學，我們才能做出理性判斷，也才能找到本真的語文教學契合點。教學中，必須將文本語言放置于言意共生的框架內來理解。如蘇教版八年級下冊第一單元的主題是“詠物抒懷”，五篇文章具有含蓄之美和變化之美。教學時，我們可以讓學生在品悟中發現作家們“借題發揮”和“順水推舟”隱晦抒情達意的手法，從海燕的形象象征革命者的“借于”無形的隱喻象征，到白楊形神兼備的借物喻人，到借石榴言蓬勃向上之志、托馬以明理，順紫藤蘿瀑布而抒生命之樹長青之懷，隨著作者情感脈搏的跳躍感受曲徑通幽的行文意趣。
2．從文本的“言意品格”出發，讓教學“情理圓融”
語文教材中文本的“言意”是有品格、有韻味的。在接受理論看來，文本自誕生起既是作者的“代言人”，又有著自身獨立的生命，文本中的言語充盈著生命的呼吸。通過文本，我們會感受到其中生命脈搏的跳動，感嘆、憂慮、欣喜、悲傷、激憤……文本中蘊含著濃烈的情感，情感融通于文本的字里行間。從文本的“言意品格”出發，能夠讓教學“情理圓融”。如教學《紀念白求恩》，筆者從“白求恩的感人之處表現”入手，讓學生明白現在紀念他的意義是什么，從而正確揣摩的寫作意圖，欣賞內化他的說理方式，感受他的論證氣勢和凝練語言，并適當聯系“”祭的發言，讓“言意品格”得到“完形”。
3．從閱讀的“言意互攝”出發，讓教學“言意共生”
