前言：中文期刊網精心挑選了科學觀察教案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
科學觀察教案范文1
關鍵詞 案例教學 市場調查 教學實踐 交通運輸
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.037
0 引言
“市場調查與預測”一般是經濟管理類專業的必修課程，在交通運輸專業開設，并作為學科基礎課程，如果能將學生的專業調查（如：交通流量調查、交通出行調查、公共交通調查等等）與市場調查與預測課程有效結合，讓學生在學到市場調查與預測的理論知識的同時又能將交通運輸專業所涉及的部分調查內容融入到實際課程教學和學生實踐中，讓學生提前接觸專業知識，可實現一舉兩得的效果。
1 市場調查的教學目標和能力訓練目標
“市場調查與預測”課程在市場調查方面的教學目標是學生通過一段時間地學習，能掌握市場調查的一般原理、基本操作流程，抽樣技術手段和調查方法的合理選擇，科學有效地設計調查問卷，能進行調查資料的統計整理、定性分析、定量分析，具備調查研究的基本能力，并能寫出合格的調查報告。具體的知識和能力要求如下：
（1）知識要求：市場調查與預測的基礎理論知識、初步了解交通運輸調查的相關知識和基本調查方法及其應用。
（2）能力訓練目標：通過課堂案例分析和課后分組調查作業，調動學生積極性，引導學生自主探索學習，訓練學生查閱資料、處理資料的能力；針對各組不同的調查主題，訓練組員分析問題、發現問題、解決問題的能力；所有的調查在短時間炔豢贍芤桓鋈送瓿桑需要組長和組員的分工配合，培養團隊協作精神、溝通能力；完成分組作業每個階段的任務，最終形成調查報告，并制作成課件，各組相互展示成果、相互討論，訓練撰稿能力、清晰表達能力和現場答辯能力。
2 貫穿式案例教學的基本思路
案例教學是指運用案例進行教學實踐，是一種促進學生成為教學主體，學生自主學習、合作學習、探索性學習的開放式教學方式。通常，案例教學可分為兩類：一是從案例到理論型，即引導學生運用案例，學習思考，發現基本理論，再運用理論去解決現實問題；二是從理論到案例型，即先講授基本理論，在引導學生運用基本理論，以例釋理，以例證理，從而獲取解決實際問題的能力和方法。貫穿式案例教學屬于上述的第二種。
貫穿式案例實踐教學的思路是指在市場調查與預測的教學過程中，用一個相對完整的案例貫穿在各章知識點理論教學的過程中，按每一塊具體的知識點將完整的案例進行同步分解，即：教師講解每一章節的理論知識過程中或講解完后，用案例中相對應的內容及其操作來詮釋，并以項目教學法的形式安排學生分組任務，對學生同步設計實踐環節，且所有的實踐內容環環相扣，承上啟下。具體的操作是：首先對所有學生分組，每組確定一個調查主題，要求與交通運輸領域的調查相關。在每一次理論課堂教學及案例分析后，要求各組學生圍繞之前確定的調查主題開展連貫性的實踐，學生每完成一部分實踐內容，教師在課堂上按組進行分析及指導，幫助學生開拓思路，讓學生在接下來的實踐環節有明確的方向，確保后期實踐的可操作性，同時，教師也能對各組的實施過程進行有效的監督和控制，得以提前避免調查結果產生較大的誤差。
通過這樣的實踐教學方式，學生在參與了課堂理論學習和案例引導環節之后對相應理論知識進行同步實踐，有利于學生理論聯系實際，同時實踐促進理論知識的進一步鞏固。
3 貫穿式案例實踐教學環節設計與實施
市場調查一般圍繞以下幾個階段進行：確定調查主題、調查目的和調查內容，撰寫市場調查策劃方案，選擇調查方法和抽樣方法，設計調查問卷，實施調查收集資料，整理和分析調查資料，撰寫市場調查報告。貫穿式案例教學在市場調查與預測中的應用，遵循上一部分的基本思路，結合市場調查的各部分內容，設計具體實施方案，包括以下幾個方面：
3.1 貫穿式案例實踐教學的設計階段
貫穿式案例實踐教學的設計階段，考慮從以下幾個方面進行：
（1）合理地、科學地安排課程理論教學計劃、教學內容，選擇匹配案例，設計實踐環節；
（2）明確每次課堂教學的目標、重點難點和每一次實踐環節的目標，比如市場調查方法這一章；
（3）做好教學準備工作：理論教學課件、各章節的獨立案例、貫穿式教學案例、視頻案例、學生分組作業批改后的反饋等資料；
（4）課堂教學過程的合理安排，上一堂課程的總結、作業修改意見和討論、新的理論知識及相關知識點案例、課堂思考、貫穿式案例分析與討論、本堂課分組作業安排和相關要求。根據各章理論教學的性質不同，可以采用不同的教學方法，比如市場調查方法這章，要求學生分組分別提前準備一種調查方法，正式上課時先由學生來講解，再由老師點評和總結。實現角色互換，同時讓學生有更豐富的上課形式，比如調查者和被調查者現場角色模擬展現。
3.2 貫穿式案例教學實踐的實施階段
貫穿式案例教學實踐的實施階段按教師和學生分別進行（見圖2），具體為：
科學觀察教案范文2
摘要：隨著電子教案在物理教學中日益廣泛的應用，就應用電子教案開展啟迪式教育談了幾點體會，分別從電子教案的制作以及設計教學過程啟迪學生思維、教學中如何突出學生主體性地位，啟發誘導學生進行探究式的學習展開了論述。關鍵詞：電子教案；啟迪式教育；主動性；物理教學中圖分類號：G424.1
文獻標識碼：A
文章編號：16723198(2009)19021301
在物理學教學的過程中，不僅要傳授知識，更應注重培養學生的能力，啟迪學生的思維，培養學生的開拓性。培養大學生創新意識和創造能力是衡量辦學質量和水平的重要標志。課堂教學是學校教育的重要環節和基本途徑，如果善于啟發學生積極思維，那么課堂教學就會成為引導學生創新的主陣地。本文著重從以下三方面進行了一些探索，取得了一定的效果，總結出來與同行共同探討。1 運用邏輯性啟發式教學在電子教案的應用過程中，其制作是關鍵，教案的設計與開發是極其重要的問題，教案在整個教學過程中起著計劃教學，控制教學過程和實施教學的作用。在電子教案的編制中，充分注意培養學生開拓精神這一要求，是有深遠意義的。注意力和敏銳的觀察力是科學家基本的能力，因此在教案的制作中我們注重訓練學生的注意力和觀察力。計算機的屏幕顯示中，包含了豐富的信息.有許多我們要傳授給學生的知識點，一般我們習慣于直接點出來，在電子教案的制作上，我們認為愈明顯愈好，愈直觀愈好，往往把許多基本原理，基本概念突出出來，同學一目了然。這正是計算機的一大優點，它能顯示豐富的信息，給學生以刺激，增加了形象直觀的概念。但事物總是一分為二的，完全形象直觀的教學畫面，在某些情況下使學習過程成為一種被動地接收外界刺激的過程，成為一種“牽著走，抱著走”的教學，因而也就缺少對分析，綜合，抽象等邏輯思維能力的培養。我們認為對于高等學校的學生應該放手讓他們自己走，應該是引導學生，某些規律應該讓學生自己去發現它，自己去總結它，通過學生自己分析去得出正確結論，這樣將很好的訓練學生的觀察力、注意力，教給學生如何在大量信息中發現規律，獲取規律性的信號，培養同學分析問題的能力。在此我們就機械波的講解為例，說明我們如何制作電子教案。在這一部分的講解中，我們要說明波的特性是媒質能不變形式地將振動向前傳播。許多學生常常對有關波的現象發生嚴重的誤解，如果在上課之前提出問題：“當一個揚聲器播放一段頻率不變的調子時(頻率較低，約10赫茲)，揚聲器前空氣中的一粒浮塵將怎樣運動？”下面是一種典型的錯誤回答：浮塵因受聲波的推動，將運動而遠離揚聲器，意思是，聲波通過空氣向外傳播，空氣實際上在運動，因此浮塵顆粒將隨空氣一起向遠離揚聲器的方向運動，聲波撞擊浮塵粒子并給之以力的作用。實際上聲波是靠壓力傳遞的振動，浮塵粒子應該來回振動。這一現象具有反直覺、有趣的性質。為了說明這一問題，我們專門制作了Flas，演示內容為在一個正在播放聲音的揚聲器前放置一個閃爍的火焰，然后將Flas插入PowerPoint幻燈片中，設置為全屏播放。課上，首先提出我們的問題，然后引導學生觀看制作的動畫，要求學生解釋從動畫上觀察到的在揚聲器前閃爍的火焰的運動。學生必須解決他們的描述與實際觀察現象之間的矛盾，最后基于觀察，得出結論。通過這樣一個過程，將原來要憑借學生想象的動態變化過程展示出來，讓學生自己去發現、總結，通過自己分析得出了“浮塵粒子應該來回振動”的正確結論，即波的特性是媒質能不變形式地將振動向前傳播。2 畫龍點睛的習題課現代教學思想、觀念是樹立以學生為主體，教師為主導。也就是使教師從單純地講授知識轉變為主要設計教學過程，學生從單純地接受知識轉變為主要依靠自學。在教學過程中注重如何啟發學生思考，發現規律，進一步引導學生自學，對于學生發揮主體能動性起到了很大的作用。教學既要讓學生學會知識，又要讓學生會學知識，培養學生開拓創新的能力。因此，要啟迪學生的思維，首先要精心設計教學過程，正確處理知識、方法、能力三者的關系，要設計引人入勝、輕松和諧，具有探索性、啟發性、創造性和科學文化氛圍的教學情景，真正體現學生為主體、教師為主導的完美結合。充分做到信任學生，問題讓學生提、思路讓學生找、錯誤讓學生析、是非讓學生辨、異同讓學生比，好壞讓學生評，最大限度恰到好處地給學生提供自我學習、自我調控的機會，讓他們能看見的東西用視覺，能聽到的東西用聽覺，讓知識、方法、能力如泉水般地流入學生心田，滋潤學生成長。例如，在講解法拉第電磁感應定律時，首先我們在電子教案的幻燈片上顯示文字提問，“在做電磁感應實驗中，有哪些情況可以產生感應電流？”，然后利用精心制作的Flas給學生演示5類不同條件下的電磁感應實驗，即變化著的電流，運動著的穩恒電流，變化著的磁場，運動著的磁鐵和在磁場中運動的導體，因利導勢的提出問題，“這些現象反映了產生感應電流的本質嗎?”，緊接著引導學生從中歸納出共同的物理要素，即這五種變化實則是磁通量的變化，然后讓學生相互討論總結出規律，先用自己的語言寫文字結論，再由此引導學生抽象出數學模型得到了電磁感應定律的精確表述，然后再與課本對照，并找出法拉第電磁感應定律中的關鍵字句，采用這種方法比傳統的講授法課堂效果能大大的提高，又通過五個電磁感應的應用實驗的動畫展現了精巧的應用構思，同時也使學生從自己的探索中深深體會了物理內涵美的奧妙。就這樣在學生的自我參與下，一步一步地展示和掌握了物理研究方法的精髓和特點。3 建立民主、和諧的新型師生關系在講課過程中應用電子教案把問題講清楚了，學生看明白了，并不能保證學生就一定把知識學到手了，更不能說明有主動解決這類問題的能力。教學過程中把所有能方便展示的內容都展示出來，但是學生多數時候只是被動地去觀察，去理解，這也就是斯金娜行為主義派的教學方法。盡可能地利用和分析學到的知識，避免從零開始起步，迅速地開始有意義的研究，這是信息時代科學研究的方法。在應用電子教案教學的過程中，也要體現這一點，應該在教學中使學生學習利用和綜合現有知識，解決實際問題。應該遵循認知心理學的理論，應給學生留有余地。學生學習的過程，不僅僅是一個知覺和記憶的過程，而且是一個從已有的認知結構出發，通過解決問題的實踐獲得新知識而發展和優化認知結構的過程，應把重心放在如何促進學生對已有知識的發展和優化，如何促進學生新的知識的形成和優化上。比如，在講到氣體分子的麥克斯韋速率分布時，教學中需要利用圖像來說明其方程所表達的物理意義，大多的普通物理教科書均根據公式給出了相應的曲線圖示。由于這些方程有一定的復雜性，如果要求學生按照傳統的方法根據方程進行描點做圖顯然是不可能做到的。講解時，首先應使學生產生認知失調，產生好奇。所以事先可以給與一個小提示：“這樣的曲線怎樣方便的做出來？”這樣他們會主動地，搜腸括肚地想出畫出曲線的方法，而他們會發現描點作圖是不可能做到的，而達到這一目的的最好手段是利用計算機編程計算，并借助計算機進行做圖。這時教師可利用學生已學習過計算機語言作為工具，啟發誘導學生對所學的知識、方法進行探究式的學習。教師在課堂上指出其關鍵點和注意事項后，要求學生作為研究性作業在課后自己完成。這樣就大大調動了學生物理的學習積極性和利用計算機知識解決物理問題的熱情，大多數學生通過積極思考可以很好地完成任務。在這個內容的教學中，由于做到了變教為誘、變學為思，發揮了教師的主導地位，突出了學生的主體地位，不僅學生的學習能力得到了有效的提高，也加深了他們對相關物理知識的理解和掌握，同時使學生充分體會到計算機的威力，也學到了一種進行科學探索的方法。綜上所述，隨著電子教案在物理教學中日益廣泛的應用，在電子教案的應用中，開展啟迪式的教育，多讓學生思考，多讓學生自己提出問題解決問題，可以更好地培養學生的開拓創新精神。在應用電子教案進行物理的教學中，充分重視這一點，將使教學真正具有新的生機和活力。參考文獻[1]晏世雷，吳永熙 .“誘思探究”教學理論在大學物理教學中的實踐研究[J].高等理科教育，2001.[2]羅國忠.物理美學思維及其培養[J].廣西教育學院學報，2002.[3]耿興國，周王民.大學物理教育理念的創新與改革實踐[J].西北工業大學學報(社會科學版)，2002.
科學觀察教案范文3
一、尋找合適教案
在尋找教案之前，必須對教師自身素質進行分析，揚長避短。如口語表達能力、表現能力強的可選擇上語言課，繪畫能力強的可上美術課，表現力較強、唱歌比較好的就選擇上音樂課或舞蹈課，而針對表現能力不是很強，但語言簡潔，邏輯思維強的就選擇上科學課。根據自身特點選擇優秀教案的領域范圍，有目的地尋找，不至于漫無目的，浪費時間與精力。
活動領域確定后，必須明確此領域的要求，如科學領域，《幼兒園教育指導綱要》明確指出：科學教育應密切聯系幼兒的實際生活，利用學生身邊的事物與現象作為科學探索的對象。《3～6歲兒童發展指南》強調：幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。帶著這些新的教育理念去尋找相關優秀教案，我曾在《山東教育?幼教園地》上看到一則大班科學活動案例“巧頂紙板”，將幼兒生活中較常見的幾種材料：紙板、易拉罐、鉛筆、紙筒芯等作為教具，引導幼兒主動嘗試用不同材料巧妙頂起正方形、正三角形、圓形紙板，教師與幼兒一道津津有味地探索穩穩頂住紙板的秘密。幼兒通過親身體驗和實際操作進行科學學習，親歷了探究的全過程，從而有助于培養積極探究的態度，養成積極探究的習慣。
二、調整優秀教案
雖然現成的優秀教案上已標明施教對象，但不同地區的孩子會存在一定程度的地域差異，且許多教育方式更是因人而異，此時必須根據本園孩子的實際情況對優秀教案進行適度的調整。當我選中大班科學活動案例“巧頂紙板”后，先進行預操作：準備一些材料和鉛筆、易拉罐、紙筒芯、圓形紙板，不作任何提醒與練習，讓大班孩子試著用這些材料頂起圓形紙板，結果發現大多數孩子都能成功頂起圓形紙板。很顯然，在大班上這節課的活動設計沒有挑戰性。用同樣的方法在中班做試驗，40名幼兒中有14名幼兒輕易地把紙板頂起來了。于是根據預操作的結果，我決定將它由大班科學活動改成中班科學活動。在預操作的過程中發現，較薄的紙板容易變形，影響操作效果，在準備材料時要盡量選擇硬實、不易變形的紙板，排除所有不利于操作的干擾因素。預操作可以幫助我們確定教育對象、活動材料、活動目標等，以便活動能夠科學地順利地進行。
《山東教育?幼教園地》上一則大班科學活動案例“巧頂紙板”，教學過程是這樣設計的：
1.欣賞：激發幼兒頂紙板的興趣（播放獲獎雜技表演、幼兒用身體部位頂住紙板的游戲現場）。
2.嘗試：發現頂紙板的最佳位置（幼兒用紙筒芯自由嘗試頂紙板、發現成功的秘密、幼兒合作找并畫出中心點）。
3.探索：分析用不同材料頂起紙板的難易程度（猜想并記錄、嘗試并記錄、集體驗證操作結果）。
4.討論：找出有利于頂紙板的因素。
5.表演：分享頂紙板的快樂。
以上活動設計是適合大班幼兒的，程序比較復雜，而我的施教對象為中班幼兒，就不能照搬硬套，讓幼兒合作找中心點對大班幼兒來說并不難，而中班幼兒的合作能力、協調能力并不強。找、畫中心點有一定的難度，我就進行修改，幼兒操作結束后請兩個幼兒示范穩穩頂起圓形紙板，教師幫著畫中心點，然后請幼兒觀察教師做的記號，發現能穩穩頂住紙板的位置，通過觀察得出結論：只有頂住圓形紙板的中心點，才能穩穩地頂起紙板。于是我對活動過程進行適度調整：
1.欣賞：激發幼兒頂紙板的興趣
2.探索：用不同材料（鉛筆、紙筒芯、易拉罐）頂圓形紙板并討論：為什么有的材料容易頂起紙板（紙筒芯、易拉罐），而有的材料很難頂起紙板（鉛筆）？
3.二次探索：探索用鉛筆成功頂起紙板的秘密――頂住中心位置（幼兒嘗試頂紙板、請成功幼兒表演、老師畫出中心點、幼兒觀察中心點發現成功的秘密）。
4.表演：分享頂紙板的快樂。
三、打磨出優質課
優秀教案只是上好課的前提，還有諸多因素影響著一節活動課最終的效果，如教師的組織能力、教育技巧、孩子預知的經驗、教具的準備等。為了實現課堂教學的最優化，打磨出一堂優質課，還需在實際操作中不斷結合教學實際進行調整、優化。經過以上環節，我在上課的過程中發現了如下問題，并在教學過程中不斷進行調整、優化，取得了較好的教學效果，反響不錯。
（1）問題設計具有局限性。活動的導入部分，請幼兒用身體的不同部位頂紙板，孩子站在原地，只能想出幾種玩法：用頭、肩、背頂紙板，僅局限在身體的幾個部位，并不能充分調動幼兒參與活動的興趣，封閉了孩子的思維。于是我就重新設計：請小朋友想出多種辦法和紙板玩游戲。幼兒想出了許多種玩法：紙板變成了方向盤、飛鏢、滑板車、陀螺、紅綠燈，用一只手指、兩只手指、三只手指、頭、手臂、背等部位頂紙板。開放性的問題設計，使幼兒活動內容更豐富，激活了幼兒的思維，更激起幼兒活動的興趣。
科學觀察教案范文4
1 精心打造實驗教案。注重師生互動
“沒有最好的實驗課，只有更好的實驗課。”一堂好課精心準備必不可少。實驗材料的選擇、實驗的流程、實驗結果的展示都是實驗取得成功的要素，所以一份周全的教案是必需的。很多教師實驗課只注重形式，認為只要讓學生動動手，做出實驗結果就算成功了，其余的都屬于棒枝末節并不需要。素不知在生物教學中實驗課的地位相當高，生物學是一門以實驗為主的學科，是一門探究性學科，所以學生的實驗課并不是簡單的動動手，依照教材內容按部就班的操作，需要學生在實驗過程中理解實驗的目的，揣摩實驗的流程，領悟實驗的意義，而這些教師可以通過詳細完善的教案呈現給學生。雖然制定一份教案并不能就此說明實驗成功了，但至少是一堂實驗課成功的前提。
實驗過程中學生是主體，學生的動手操作能力、縝密思維能力是生物科學素養的體現，教師需要在學生實驗過程中及時給予幫助，在學生遇到實際問題時給予正確的指導，從而進一步有效地提高學生的科學素養。但是一堂實驗課學生有時不少于五六十人，要給每一位學生進行面對面的指導是不可能的，也是不切實際的，所以這就需要教師在制定實驗教案中能關注到實驗過程中有可能出現到的問題，同時在實驗過程中應該有選擇地、有目的的以個別學生為代表加以重點指出，這也從另一方面體現了師生之間的互動。
一份好的實驗教案不但能使實驗順利地開展，還能給予學生實驗后充足的思考余地，擴大實驗的成果。
2 合理編排實驗，培養學生“善察、善思、善行”
善察、善思、善行是生物科學素養的重要體現。善察，就是善于發現，而且要去解決；善思，就是要善于思考問題，而且是周全地思考問題；善行，就是理論與實際結合的有效實踐。生物教學的目的之一就是要培養學生的善察、善思、善行，而實驗教學就是培養學生這一品質的有效途徑。
“有限的時間需要高效地利用”，要上好短短的45min一節實驗課，要切實培養學生的“善察、善思、善行”，教師就得合理編排實驗。比如在“探究影響酶活性的因素”這一實驗中，通常探究的影響因素是溫度和pH，則在溫度和pH分別為自變量時，反應物與對應的酶應有所選擇使用。教師要使學生明確前者常用淀粉與淀粉酶，后者常用過氧化氫和過氧化氫酶，同時啟發學生回答如此選擇的原因。當然僅僅如此設置實驗并不能提升本節實驗課的教學意義。既然是探究實驗，教師應當充分調動學生的主觀能動性，還可以讓學生進一步探究影響酶促反應速度的因素，讓學生分組羅列影響因素，比如反應物濃度、酶濃度等，再分組進行探究實驗，并將所測得數據繪制成圖形進行比較。同時教師還可以提出課后學生可在家探究加酶洗衣粉中添加酶的種類及洗滌效果。這樣精心編排的實驗，就能在教學上起到很重要的作用。測量、統計、比較都是生物學上最常用的研究方法，這些方法在這個實驗中都用到了；用圖形式表達結果，有利于培養學生的信息表達和交流能力；對實驗結果的分析，有利于學生進一步理解酶反應曲線，并且有利于培養學生的思維能力；實驗指導中提出的最后一個課后探究，并不能通過本實驗得到答案，尚需學生設計新的實驗，這又有利于培養學生的研究能力和創造能力。
又如選修三中固定化酵母的實驗需要對酵母菌進行固定化，而果酒的制作也需要酵母菌，教師便可以將這兩個實驗編排在一起，對比兩種實驗裝置，同時還可以設計一系列問題進行探討，如果酒發酵的條件，固定化的酵母添加于果酒制作過程中的效果如何等。由于這些實驗并不是一朝一夕就可以完成，所以還可設計表格用于每天的觀察記錄、情況分析，學生共同討論實驗結果及對實際生產的應用。
善察者明，善思者智，善行者遠。讓教師從現在開始，換一種觀念、換一種思維、換一種行為，和學生一起做實驗。
3 堅持實驗課的開放性。注重課外的延伸
任何一種課堂教學的模式都不是固定不變的、靜止的，實驗課也同樣如此。一個好的教學模式應具有開放前瞻的教學思想、科學新穎的教學設計、靈活創新的教學內容和務實高效的教學效果。實驗課應具有教學內容的開放，教學方法的開放、教學時空的開放。
實驗教學內容的開放是指來源于教材，又不能拘泥于教材，教師應適當補充有利于激發學生興趣、培養能力、發展個性的新信息，也可讓學生參與選擇。如在“葉綠體中色素的提取和分離”實驗中，所選的材料不一定就用教材上的指定材料菠菜，可以讓學生課前在校園內分組采摘不同植物的綠葉，然后回到實驗課上提取色素進行分離比較。這不但調動了學生的積極性，而且不經意地將學生從課內帶到了課外。
實驗教學方法的開放性是指教學方法不固定，應靈活多變，學生可自主選擇適合自己的學習方法。如在“觀察植物細胞的有絲分裂”實驗中，正確的操作步驟是解離、漂洗、染色、制片，如果沒有按照順序或者缺少具體的某一步結果會怎樣？教師可以選定學生在每一步操作后都在顯微鏡下觀察，對比出步驟問的差異。當然也存在一些實驗，學生在改變實驗步驟后并不影響實驗結果的，在這種情況下教師就該鼓勵學生討論分析，共同尋找到最適的方法。在此過程中，學生也能體會到實驗中的省時、省材等原則。實驗教學時空的開放指的是生物實驗并不只局限于實驗課上，可以延伸至常規課堂教學上，可以延伸至課余時間、課外活動，甚至可以延伸至校外、社會生活中。一堂實驗課能讓學生課上有充足的收獲，課后還能帶著問題孜孜不倦地鉆研，有著濃厚興趣地探究，不能不說是一堂出彩的實驗課。
科學觀察教案范文5
首先我們不能打無準備之戰，在實驗前要做好充分的準備，教師應將實驗教案從物理課時教案中分離出來。
在實驗教案中，教師應該將學生在實驗過程中出現的問題等備寫出來，還應該在實驗教案中備寫出“實驗探究目的、實驗探究猜想、實驗探究設計（其中分為實驗器材、實驗原理圖、實驗原理、實驗步驟）、實驗探究數據統計表設計、實驗論證、實驗結論”等六大環節，并且，不能只寫在紙面上，而要親自預做實驗，做到心中有數，實現“探究”。
然后，教師在平時的實驗教學中，要及時指導學生實驗時抓住“觀察、操作、記錄、分析、整理”五個環節。
1、 觀察。所謂“觀察”，即通過眼、耳、鼻、皮膚等感官感知。如選擇測量工具時，我們一定要看清它的量程、最小刻度值、儀器是否完好無損等。實驗中，數據的讀取角度、現象的鑒別、線路的連接等，幾乎每一實驗的全過程都離不開觀察。觀察是人類認識世界的窗口，要求學生一定要仔細觀察，防止走馬觀花、粗枝大葉。
2、 操作。操作，是學生實際動手參與實踐的具體過程。每一種儀器，都有它的使用規則和要求，例如天平的平衡調節、電表的機械調零等，我們應嚴格地按照它的規則要求進行操作。特別是在做一些帶有危險性或損壞性的實驗時，應先通過教師的檢查，避免一些不必要的損壞和意外。
3、記錄。即在實驗中正確地讀取和記錄數據，它包括讀取的姿勢（例如，刻度尺數值的讀取時，視線要與尺面垂直）、讀取的方法（讀到分度值的下一位）、準確的記錄（數字與單位要準確）。在此過程中，我們可以通過多媒體演示錯誤的讀取姿勢或方法，加深學生對錯誤和誤差的了解，加強學生對動手操作的掌握。同時，也應注重實驗的事實，而不能任意加大或減小實驗數據，有意迎合實驗的真實結果，應著力培養學生實事求是的科學態度。再次，對于實驗數據的記錄，還應該讓學生自己制作實驗數據統計表，使學生很容易從數據中總結規律等。
4、分析。
由于操作者不同、實驗器材不同、操作方法不同等因素的影響，對于記錄的數據，可能導致同一實驗結果的不同，我們應及時加以總結和分析。例如做動滑輪可以省一半力的實驗過程中，實驗的結果與理論的數值存在偏差大的現象。我們應幫助學生指出，這并不是錯誤實驗的原因，而是由于摩擦力存在導致的結果，為了使實驗結果更趨于理想，我們應想辦法，減少摩擦（學生分組討論，老師加以歸納總結）。
5、整理。實驗器材的適當選取、實驗過程的正確操作、實驗數據的準確讀取、記錄和分析，并不意味著實驗的完整結束。實驗后器材的歸類、整理是各類實驗的掃尾工作，也是一個不可忽視的工作，它是培養學生愛護儀器、培養學生有始有終的科學態度的重要環節。 轉貼于 為了加強物理實驗教學，教師在平常實驗操作技能檢查中，還可以通過口試、筆試、操作等方式對學生進行考核。
1、口試：主要考查學生對實驗原理的理解、儀器的選擇及性能、實驗中應注意的事項以及誤差的產生和討論等。從口試中發現問題及時追問，從追問中既能發現學生的不足，又能及時糾正，還可以培養學生的口頭表達能力，使學生對所學知識能正確理解及完整敘述。如在人教版八年級的實驗口試中可增加這樣一個問題：通過觀察電流表，表盤刻度有什么特征？使用中應如何選擇量程？使用不同的量程時刻度有何不同？如何調整零點？考試中要求學生畫出電路圖，說明各元件的作用并按要求回答老師提出的問題。
2、筆試：主要考查學生對實驗中涉及到的原理、規律及公式的推導和論證，還可以考查學生的創造能力。如考試中有這樣一個題目：根據學過的電學知識，選擇適當的器材，你能設計出幾種測定導體電阻的方法？畫出電路圖，指出直接測得的物理量，并用直接測得的物理量導出計算電阻的表達式。不管學生設計出幾種方案，只要是切實可行的，都說明學生動腦了，學生的創造潛能是很大的。
3、操作：主要考查學生是否會正確使用實驗儀器，是否會對實驗儀器進行調整，是否能按正確步驟進行實驗，能否在實驗中正確測出實驗數據等。如在實驗操作中，我們把實驗中所涉及的多種不同儀器放在一起，讓學生挑選出合適的儀器進行實驗。這樣的實驗操作不僅要求學生弄通實驗原理，還要知道所選器材的型號及性能，如對電壓表、電流表、滑動變阻器等儀器的使用。
課本實驗及創設性情景實驗考查：
科學觀察教案范文6
【關鍵詞】案例式立體教學法；泌尿外科；教學
案例式立體教學法指將案例教學與立體教學相結合，形成一種科學性的教學模式[1]。其充分利用人工智能技術、網絡技術以及多媒體技術，設計出豐富多彩的教案和課件，為學生展現立體化的臨床資料和病例[2]。為進一步探究案例式立體教學法的效果，在本研究中對安徽省蚌埠醫學院臨床醫學系臨床醫學專業學生進行教學，并對比傳統教學方法，具體報道如下。
1資料與方法
1.1一般資料
選取2013年12月~2015年12月安徽省蚌埠醫學院臨床醫學系臨床醫學專業學生98名，隨機分為對照組和觀察組，各49名。對照組男26名，女23名；年齡21~26歲，平均年齡為（24.5±1.1）歲；觀察組男28名，女21名；年齡22~27歲，平均年齡為（24.9±1.8）歲。兩組學生的一般資料對比，差異不具有統計學意義（P＞0.05）。
1.2方法
對照組開展傳統教學方法，觀察組實施案例式立體教學方法，具體如下：（1）進行教案和課件的設計，挑選典型泌尿系疾病的案例，設計制作為多媒體課件，并且插入適當的教學視頻、圖片以及專家意見等，在課堂上采用問答式討論的模式與學生進行互動交流，有效帶動學生學習的積極性。（2）利用網絡相關知識，讓學生結合病歷簡介進行網絡學習。（3）搜集病歷的相關資料、視頻、圖片等，全方位、多層次、立體化的向學生展示泌尿系疾病“仿真患者”的特點、特征情況。結合課堂傳授的理論知識，結合實際病歷情況，對虛擬患者進行診斷和鑒別診斷討論，最后擬定出個性化治療方案。
1.3評價指標
（1）統計兩組教學后理論考試成績，主要包括基礎知識和病歷分析兩部分。（2）采用我院自制調查問卷對兩組綜合分析問題能力、對教學方案滿意度情況進行調查，并進行綜合分析[3]。
1.4統計學方法
所得數據使用SPSS18.0統計學軟件進行處理分析，計數資料用n，%表示，采用χ2檢驗，計量資料以（均數±標準差）表示，采用t檢驗，P＜0.05，差異具有統計學意義。
2結果
2.1理論考試成績
觀察組基礎知識、病歷分析和總成績分別為（57.3±3.35）分、（39.2±2.14）分、（95.1±2.34）分，對照組基礎知識、病歷分析和總成績分別為（43.1±3.22）分、（27.9±2.62）分、（72.4±3.01）分，差異具有統計學意義（P＜0.05）。
2.2綜合分析問題能力及對教學方法滿意度
觀察組綜合分析問題能力、對教學方法滿意度分別為95.92%（47/49）、100.00%（49/49），對照組綜合分析問題能力、對教學方法滿意度分別為77.55%（38/49）、71.43%（35/49），差異具有統計學意義（P＜0.05）。
3討論
