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摘要：小學科學作為小學的重要學科，憑借著其本身的內容生活化與實驗趣味性深受小學生們的喜愛。小學科學的實驗教學內容不僅是教學中的核心內容，更是培養小學生自主實踐探究科學思維的重要方式。小學科學學科內在的科學性與嚴謹性，要求實驗設計必然要有一定的設計依據與設計方法，才能夠進一步推進實驗教學的成功。為此本文將從三個方面淺析在小學科學教學中設計觀察實驗的依據和方法，旨在促進我國小學科學教育的發展。
關鍵詞：觀察實驗；小學科學；設計依據；設計方法
小學科學是包含眾多理科學科知識的學科，小學生經過系統的學習，往往能夠獲得一定的科學素養。相比于其它小學學科，在教學的形式上更加注重學生的探究能力，對于學生獲取知識的教學壓力并不大，輕松的學科氣氛與有趣的教學形式，得到了眾多小學生的喜愛。小學科學雖然是理科教學中的基礎，但其教學的嚴謹性與科學性絲毫不弱于其它階段的理科教學要求。尤其在觀察實驗設計的依據與具體的執行方法上，要嚴格遵守實驗室規定，在創新的基礎上確保學生的實驗安全。
一、以教學目的為主，突出實驗設計重點
觀察實驗的目的是幫助學生強化對于相關知識點的認識，并讓學生在觀察的過程中透過現象，觀察到實驗探究的表面現象，通過規律的總結與現象的探究，幫助學生強化對于相關知識的理解。也就是說教學實驗設計的過程直接關系到學生最終探究的結果[1]。教師設計的過程是觀察實驗教學目的的外在展示，如果教學目的不夠明確，必然會導致實驗設計過程出現偏差。此外，教師在設計的過程中應該強調實驗設計的重點，讓學生能夠在實驗觀察中清楚地了解到哪一點是觀察的重點，提高小學生的實驗觀察效率。尤其對于小學生來說，課堂學習的精力是有限的，教師在實驗教學過程中，如果能夠恰當的把握學生高度集中注意力的時間，讓學生在這段時間內吸收課堂教學的重點，往往能夠達到“事半功倍”的實驗觀察效果。與此同時，教師在教學的過程中可以配合使用微課教學法，將觀察實驗中的重點濃縮至視頻當中，幫助學生精準的把握課堂學習重點。例如在《水的浮力》這一實驗中，本次實驗觀察的目的是讓學生在觀察不同的重物在水中受到浮力時，彈簧測試儀的數據變化，強化學生對于實驗探究的理解。為此教師在設計實驗的觀察中，可以將本課的教學重點錄入到微課視頻當中，讓學生把握本次實驗需要觀察的重點，并多次設計對比實驗過程，便于學生進行觀察總結。
二、以學生為設計主體，控制實驗設計難度
對于小學生來說，小學科學是其第一次接觸的以實驗探究為主的學科，其教學的內容與學習的方式也與其既往的學科大相徑庭。許多學生在觀察實驗探究的過程中，一時不知道該如何進行觀察實驗。為此小學科學教師在設計實驗的過程中，應該意識到學生對于新學科學習需要一定的適應性，在實驗設計上也應該遵循由簡入難的設計原則。此外小學科學在設計實驗的過程中，也可以根據學生學習能力的增長，讓學生參與到觀察實驗設計當中，強化學生的實驗探究與組織能力。教師選定恰當的實驗主題，讓學生以小組為單位，模仿以往的觀察實驗過程，設計相應的程序，以滿足實驗探究的需要。筆者建議教師盡量讓高年級小學生參與到實驗設計當中，由于高年級小學生經過多年的科學學習，已經形成了一定的科學能力與科學思維，設計實驗步驟確實在其能力范圍之內。對于低年級的學生可以讓其對觀察實驗的設計步驟進行點評，不斷的積累實驗設計能力。教師以學生為設計主體，并和學生共同參與到設計實驗當中，對于學生的學習至關重要。例如在《凸透鏡》觀察實驗中，教師可以讓學生們共同參與到實驗的設計中。教師讓學生在小組討論中分析在此次實驗中應該準備哪些儀器，應該如何設計實驗。學生在小組討論結束后，有的學生說需要準備凸透鏡，有的學生說在實驗的過程中應該設定參照物，還有學生說在觀察實驗中最好記錄數據。教師對于學生的觀點一一進行表揚，將學生的不足之處進行補充，極大的提高了學生參與觀察實驗設計的興趣。
三、以創新性為設計原則，開拓實驗設計思路
實驗設計的目的是為了培養學生的科學思維，而創新性也是科學思維的必要組成部分。為此教師在教學的過程中，應該將創新性融入到實驗設計當中。部分教師在實際的教學中反映創新實驗的過程極其困難，很難借助新的實驗得到學生能夠理解的科學知識。其實這種觀點將教師的創新局限于內容上的創新，不利于開拓教師的實驗設計思路[2]。在創新設計實驗的過程中，不僅可以對實驗的內容進行創新，也可以對實驗的器具與實驗的地點與實驗的模式進行創新。教師在觀察實驗設計的過程中，完全可以讓學生走出實驗教師的局限性，借助信息技術等多種教學工具進行實驗觀察，提高學生的實驗探究能力。實驗設計思路的創新，才能夠為觀察實驗教學注入新的活力，讓學生在創新性實驗中獲得“活性”思維。例如在《觀察天氣》的觀察實驗當中，教師可以不局限于課堂內，利用自然資源設計實驗，將觀察的步驟放置在校園操場上，極大的吸引學生的觀察實驗興趣，有助于培養學生的實踐探究能力。觀察實驗作為小學科學的重要教學部分，直接關系到學生的科學素養。為此教師在教學的過程中，應該堅持以教學目的為導向，學生為設計主體，并將創新性融入到教學設計當中，強化學生的學科探究能力。
參考文獻：
[1]胡曉青.小學科學教學觀察實驗設計的依據和方法[J]小學時代(奧妙),2018(9):59
[2]石國君.小學科學教學觀察實驗設計的依據和方法[J]軟件(教育現代化)（電子版）,2018(8):98
作者:季海燕 單位:張家港市樂余中心小學
