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小學數學教學反思范文1
隨著新課程改革的不斷推進和發展，教師課堂教學方式的轉變已經成為人們關注的焦點。為此，縣教育局以“五課”活動為動機、以教師發展為著眼點、以提高教師素養為目的，全縣在2008-200年度開展了"備課年"活動。這項活動一方面有力地推動了教師教育觀念的轉變；另一方面也改進了教師在寫教案中存在的問題，如“五課”教研活動中的“反思”環節，很多教師的教學反思太空虛，把教學目標中的部分內容寫在了里面，這根本談不上反思。 對于教師來說，“反思教學”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的思考和總結，它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進一步充實自己，優化教學，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教，自己如何學。教中學，學中教。因此，如何寫好數學教學反思呢？下面我結合實際談一談自己的看法:
1.課前教學設計反思
教師設計教案時，要根據班級的實際情況，預測學生遇到的問題，哪些地方學生不容易理解，根據學生要遇到的問題，設計出解決這些問題的策略和方法，因此，教師在備課時，反思自己或他人以前在講授這一教學內容時曾遇到過哪些問題，有哪些經驗，應該采用什么策略和方法解決的，效果如何？然后進行新的教學設計。例如：在教學“人民幣的認識”一課時，課前布置讓學生在家里同父母一起認識人民幣并購物，通過親自實踐，加深學生對各種人民幣的認識，為以后學習人民幣之間的換算打下基礎。
2.課堂教學反思
再好的教學總有它不足的地方，總有須待進一步改進，進一步優化的地方，在教學過程中，要根據教學效果反饋信息不斷地反思，反思解決課堂教學中出現的問題，根據出現的問題，及時反思自己的教學行為，調整教學策略，只有這樣，才能更好地把握教材，設計出一套以學生為中心，培養學生發散思維能力、創新能力，不斷完善教學方法，順應學生的發展需要。例如，在教學“20以內的退位減法”，教師讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客，商店里有15支鉛筆，賣出9支，還剩幾支？教師啟發學生可以通過各種途徑自己發現計算方法，學生積極主動地探求計算方法。有的用小棒一根一根地數，得出15－9=6；有的把15分成10和5先算10－9=1，再算1+5=6；有的把9分成5和4，先算15－5=10，再算10－4=6；有的先算15－10=5，再算5+1=6；有的想9 +（ ）= 15，因為9+6=15，所以15－9=6。這樣，人人動腦筋嘗試發現，方法多種多樣，人人都獲得了成功。接著教師出示同類的問題，啟發學生把這種算法應用到同類問題中。這樣教學，學生真正成為學習的主人。
3.課后總結反思
課后反思主要是教師在課后對整個教學行為過程進行反思，包括對自己的教學觀念和教學行為、學生表現、教學的成功與失敗等情況進行分析，找出產生不足的原因，思考今后改進優化的方向。課后總結反思，一般包括以下三個方面：
3.1 反思教學成功之處
將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，這樣日積月累，對提高教學水平，形成自己獨特的教學風格，會有很大的好處。
3.2 反思教學失敗之處
俗話說：“人非圣賢，孰能無過”。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處。例如：對某個問題闡述的不夠清楚；對課堂中出現的偶發事件處理不當；課堂氣氛不太活躍；或者是由于教師的個人情緒影響了這節課的課堂氣氛，打擊了學生學習的積極性等。對這些問題進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。因此，反思自己在教學中的失誤之處，是每一位教師對學生負責的表現，也是不斷提高自己教學素養和教學水平的有效方法。
3.3 反思學生的反饋
小學數學教學反思范文2
經過多年的教學實踐，我認為在數學課堂上，適當地給予學生“反思”的時間，讓他們將一些知識進行系統的整理和掌握，可以提高他們對知識的理解能力。只有對知識進行不斷的“反思”，才能給小學生積累更多寶貴的財富，為日后的學習和生活打下堅實的基礎。因此，作為老師，我們有責任引導學生對所學內容進行積極的反思，使他們在反思中不斷成長、進步。
二、小學數學教學中學生的“反思”
1.梳理思維過程，查找解題的切口
為了提高小學數學的教學質量和教學效率，作為老師應該幫助學生去整理思維過程，從中查找出解題的突破口。通過對例題的講解，讓學生能夠理順解題過程，通過舉一反三實現知識的靈活運用。
例如在講解《比例分配》時，老師可以為學生布置一些他們比較熟悉的場景，比如分書，共有50本書，按照3：2的比例分配給兩個不同的年級，問每個年級可以得到多少本書，然后讓他們自己反思這些題型的特點、解題思路，看似簡單的問題，卻可以幫助學生理解此類問題，給他們留下深刻的印象。
2.分析問題本質，夯實解題的基點
老師還要引導學生對問題的本質進行剖析，這樣做不僅可以提升學生對抽象事物的掌握能力，而且還可以使學生抓住問題的本質，為以后的解題打下基礎。
例如，在教對《圓的認識》時，可以引導學生們回憶日常生活中經常出現的圓形工具，反思與所講知識的關聯性。生活中到處都有圓形，例如皮球是圓的、月餅是圓的、十五的月亮也是圓的，讓學生總結這些生活中圓形物體的特性，自己表達出來。經過反思，學生們可以充分把握課堂知識，并借此對生活有更加深刻的認識。
3.思考解題方法，把握解題的策略
通常情況下，小學生在解答數學題的過程中往往滿足于做出題目，卻忽略了最重要的一個環節，那就是對此類題型解法的思考，因為只有這樣才能保證在以后的學習中得心應手。因此，教師要引導學生對所解題目進行思考，看其能否查找出更加合理的解決辦法，以提高學生的思維創新能力。這一思考過程不僅可以開闊學生的視野，使學生朝著更加靈活、敏銳、精細的方向發展，而且還可以使學生產生一種對數學解題進行思考的習慣，提高學生的概括能力。
三、小學數學教學中教師的“反思”
1.反思教材，確定深度
在數學教學過程中，作為老師我們也要反思自己是否按照課標進行教學，有沒有對教學內容進行合理的安排及深挖。因為只有老師深刻地掌握了教學內容，才能更好地傳授給學生，才能提高學生對知識的掌握能力。
例如在教《如何比較分數大小》時，我們通常是按照書本思路進行講解，但是這樣照搬照抄的教學模式并不能豐富學生的教學思維，老師可以換一種教學思路，比如采用畫線段的方法進行教學，這就要求老師在備課的過程中多花一些心思，盡可能找出一些通俗易懂的講解辦法。
2.反思角色，定位主體
作為教師最重要的就是處理好教與學的關系，教師要注重與學生的交流活動，因為老師要是導演，學生就是最好的演員，千萬要避免老師在講臺上滔滔不絕地講解，而學生跟看電視一樣呆若木雞地在那里學習，這樣的教學是不可能高效的。課堂上教師要對自己的教學過程進行反思，分清學習的主體是誰，只有這樣才能引導學生去學習。
例如，在教學《位置與方向》一課時，老師可以在講授之后讓學生自己去描繪自己的位置和方向。安排學生在講臺上向同學們講解自己早上上學來都是哪些方向，之后又是什么位置移動。學生們對自己的路了解，不僅可以明確他們的認路能力，也可以培養敢于主動發表見解的能力，以便他們更好的理解課堂知識，為今后的學習奠定基礎。
3.反思方法，因勢利導
作為優秀的老師要能掌握和運用多種教學形式和方法，以便根據課堂情境，合理安排教學形式和方法。小學數學教學是一項動態的交流過程，每一次講解都會出現新的情境，這就要求教師根據實際情況采取合理的教學方法，避免用單一的教學方法進行教學。
例如在講解《梯形面積》如何求解時，當有學生給出3+5=8 （平方米）的計算結果時，有的學生認為是錯誤的，但是他理直氣壯地說：“因為梯形的高是2，乘以2之后又要除以2，因此它們之間可以相互抵消?！甭犉饋硎怯械览淼模@時教師就可以順勢進行引導，反問同學是不是所有梯形面積的求解都可以這樣抵消呢？并給予學生一定的討論時間，最終給予他們一個結論，那就是“只有高是2的梯形才可以相互抵消”。
小學數學教學反思范文3
一、 設計生活實際、引導學生積極探究。這種教學設計有利于激發學生學習興趣，使學生對新的知識產生強烈的學習欲望，充分發揮學生的能動性的作用，從而挖掘學生的思維能力，培養學生探究問題的習慣和探索問題的能力。正如：我校一年級的數學老師在教“10以內數的組成”，她的教學是這樣設計是“7的組成”，她的設計如下：
師：你們到過市場買過菜嗎？
生：有著不同的回答。
師：你們都有愛吃魚嗎？（愛）。
師：很好。因為魚含有豐富的鈣、鐵、蛋白質等，對我們身體有用的物質。
師：請同學們看上黑板，下面老師讓大家來數一數黑板上的魚（出示7條魚的教具），誰來數一數黑板上老師掛了多少條魚？
生：學生爭先恐后地回答（7條）。
師：你能用算式來表示你是怎樣數的嗎？請同桌同學相互討論寫出你們的算式，看誰寫得最多、最快。誰來說一說你是怎樣想的？
生：學生通過思考交流，然后各自說出自己的算法
生：我把它看成3條魚加上4 條魚等于7條魚，列式為：3+4=7 。
生：我把它看成2條魚加上5條魚等于7條魚，列式為：2+5=7
生：我把它看成1條魚加上6條魚等于7條魚，列式為：1+6=7
……
師：你們說的都對。
師：最后反饋小結 。
教師做到了：1、 在教學中既根據自己的實際，又聯系學生實際，進行合理的教學設計。注重開發學生的思維能力又把數學與生活實際聯在一起，使學生感受到生活中處處有數學。這樣的教學設計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住了學生認識的特點，形成開放式的教學模式，學生很快就掌握了數“7”的合成，達到了預先教學的效果。2、給學生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，重視學生非智力因素的培養；合理創設教學情境激發學生的學習動機，注重激發學生學習的積極性推動學生活動意識。3、在教學中也提出了質疑，讓學生通過檢驗，發展和培養學生思維能力，使學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。4、合理地提問與討論發揮課堂的群體作用，鍛煉學生語言表達能力。達成獨立、主動地學習、積極配合教師共同達成目標。5、整個課堂教師始終保持著師生平等關系，不斷鼓勵與贊賞學生，形成互動。
這樣的教學，如果能上用多媒體展示小朋友參與到菜市場購買魚的情景，并從中發現問題、解決問題。課堂教學會更生動些。
二、 設計質疑教學，激發學生學習欲望，促使學生主動參加實踐獲取新知識。
以下是筆者在教學“圓的周長計算公式”的教學設計：
師：前面我們學習過正方形、三角形、矩形、梯形，這些圖形的周長是取決于什么？它們的公式各是怎樣的？
師：我們先回顧一下正方形的周長計算，正方形的周長取決于什么？周長的計算公式是什么？
生：取決于正方形的邊長，即：C=4a
師：正方形的周長和它的邊長是什么關系？為什么？
生：周長總是邊長的4倍，因為四條邊長相等。
師：矩形的周長又取決于什么？周長計算公式是什么？
生：矩形的長和寬的和：即：C=2（a+b）
師：矩形的周長和它的長寬的和的關系是什么？為什么？
生：周長總是等于寬與長的和的2倍；因為矩形兩條對應邊相等。
師：今天我們一起來研究圓的周長計算公式，圓的周長取決于什么呢？為什么？
生：（通過思考后，發現圓的直徑不同，圓的大小也不同）圓的周長取決于的直徑，直徑不同周長也不同。
師：圓的周長與直徑之間又有什么樣的關系呢？有沒有象正方形、矩形那存在著一個固定的倍數關系呢？如果有我們就能夠根據這個倍數關系來推導出圓周長的計算公式，對不對？（通過教師的引導學生實驗、操作、學生自我質疑、最后發現公式）
在這個教學筆者做到了：1、充分挖掘教材，利用學生已有的知識經驗作為鋪墊，在課堂中學生通過質疑、實驗后歸納出圓周長和直徑之間的倍數關系為3倍多一點。筆者趁機引入π，順利地完成圓的周長的計算公式的教學。2、筆者重視傳授知識與培養能力相結合，充分發揮和利用學生的智慧能力，積極調動學生主動、積極地探究問題，培養學生自主學習的習慣。3、在傳授知識的同時注意了思維方法的培養，充分調動學生的智力因素與非智力因素，使學生主動獲取知識。4、教學中創設符合學生邏輯思維
共2頁,當前第1頁1方式的問題情境，遵循了創造學習的規律使學生運用已有的知識經驗進行分析、比較、綜合。
三、 創設問題情境，以情引趣，激活思維。教師的教學具有趣味地、合理地提出的問題同樣引起學生積極探索，產生求知欲望。而補充知識的引導更能使學生發散思維，更好地培養學生的思維能力。例如：我校四年級教師在教學“分數的分數的加法時”的設計。
師：出示蘋果的教具問學生你們都有吃過蘋果嗎？
生：吃過。
師：如果你媽媽買回的蘋果只有一個，而你又要把蘋果分給你的爸爸和你的媽媽，你會怎樣分呢？
生：思考后匯報，有的平均分三等份，有的分成四等份。
師：提出分成四等份的情況，如果你爸吃了一份，吃了幾分之？（四分之一），如果你媽媽也只吃了一份，剩下的由你自己吃，你應該吃了幾分之幾？
師：出示條件：有一個蘋果，小明吃了這個蘋果的2/4，爸爸吃了這個蘋果的1/4，
師：看了這些條件你可以提出什么問題？
生：小明比爸爸多吃了幾分之幾？
生：爸爸比小明少吃了幾分之幾？
生：小明與爸爸一共吃了幾分之幾？
生：剩下幾分之幾還沒有吃？
……
師：你們提的問題都很好。
然后按照學生所提的問題一一解決。讓學生從這些問題中通過觀察、分析、比較、綜合得到分數的加法規律是：“同分母分數的加、減法分母不變，只把分子相加減。”
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關鍵詞：小學數學；動手操作；能力培養
小學生處于較為特殊的年齡階段，對小學生教學的進行也是當前教育發展的重點。在日常的教學過程中，小學教學往往是理論層次的培養，缺乏實踐能力，在一定程度上限制了學生對知識的理解與接受，難以取得理想的教學效果。隨著教學改革的深入，對小學數學教學也提出了新的要求，更加注重于學生動手能力的培養，來提高學生的綜合能力。動手能力的培養，也能幫助學生更好地理解與學習，解決學習中的困難，取得較好的學習效果。
一、讓學生理解概念和公式
在數學學習中，數學概念和公式是數學學習的基礎，同時也是數學教學中較為重要的部分。通過對數學概念與公式的掌握，可以為后期的學習提供理論指導基礎與方向。數學概念和公式是經過嚴謹科學的推導與論證提出的，往往是比較抽象的，學生對其的理解有一定的難度。通過實踐活動，提高學生的動手能力，讓學生更好地參與到數學的推導與形成過程中，對數學進行深入的探索，發現數學中的本質，在很大程度上幫助學生對數學的學習有一個更好的理解，也為教學更好地進行提供有利條件。而且對數學概念與公式的學習僅僅依靠死記硬背是不行的，更多的需要學生通過理解去記憶，這也是數學學習中一種比較好的學習方法。因此，在數學教學中要借助實踐活動，讓學生理解概念和公式。例如，在對《認識角》一章進行學習的過程中，對角的初步認識例題往往會圍繞角的個數與各個角的特點展開。對角的大小的比較，如問題是比較鈍角、直角、銳角的大小，并進行排序時，教師可以讓學生借助三角尺來進行角的大小的比較，借助一個直角三角尺與一個鈍角三角尺，在進行比較時，將角的一邊對齊，就可以容易的看出鈍角是最大的，銳角是最小的，進而學生也可以通過自己的實踐得出問題的答案，則鈍角大于直角大于銳角。學生通過實踐可以更好地將抽象的東西具體化，更加直觀的進行問題的解答。
二、讓學生理解計算方法及算理
計算方法及原理是數學教學中的重點，也是數學教學的關鍵。計算教與學的進行也是比較抽象的，而且其邏輯性較強。小學生其年齡還比較小，心智還不太成熟，對數學計算方法與原理的理解與接受還存在一定的難度，也有著一定的不足。借助實踐活動，將計算這個較為抽象的過程具體化，也能使得計算過程的進行更加直觀易于理解。實踐活動對學生計算方法及算理的學習有著很大的幫助，對其動手能力的培養也是一個較為重要且有效的途徑。在數學的學習中，僅僅通過計算方法理論知識的學習是往往不夠的，需要在理解算理的基礎上對計算方法進行靈活的應用，通過實踐來更好地對算理進行深入的理解，也可以為后學教學的進行提供更好的指導方法。例如，在對個位數的加減進行計算時，學生可以很容易的得出答案，但是，對三位數的加減進行計算就有一定的難度。在對203－105這類試題進行計算時，學生可以利用計算器進行撥算，學生在用計算器撥算時就會發現，十位上是0，是較為特殊的，沒有辦法在十位上借一位來進行計算，此時讓學生先進行思考。然后教師邊告知學生計算方法，邊讓學生進行操作，從百位上退一，十位上進十，然后在計算時就可以向十位上借一，最后可以得出答案是98。學生通過實踐對這類計算方法的靈活掌握，也能同樣延伸到四位數的計算中。
三、讓學生理解問題中的數量關系
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關鍵詞：教學反思 教學設計 數學教學
教學反思又稱反思性教學，是指教師在教學實踐中，在先進的教學理論指導下，批判地觀察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，對教學實踐進行思考、反饋、評價、探索，解決教學中的實際問題，針對教學中“教”與“學”兩方面活動的過程及效果，對它們的合理性做出準確的判斷，查擺自己的缺陷，揚長避短，不斷改進教學。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后續行為產生影響。
那么，我們在小學數學教學中應如何進行教學反思，提高自己的反思能力呢？
一、數學教學反思及教學反思能力的特點和主要內容
1.數學教學反思及教學反思能力的特點
一般說來，數學教學反思，是指教師借助于對自己教學實踐的行為研究，不斷反思自我對數學、學生學習數學的規律、數學教學的目的、方法、手段以及經驗的認識，以發展自我職業水平，努力提高教學實踐合理性的活動過程。這一活動以探索和解決數學教學活動中的問題為基本出發點，以追求合理型的數學教學實踐為最終目的。教學反思能力是教師以自己的教育教學活動為思考對象，對自己的決策、行為、方法以及由此產生的結果進行審視、分析、調整的能力。
2.數學教學反思的主要內容
數學教學反思的主要內容包括以下幾個方面：
（1）教學設計的反思。教師設計教學方案，要堅持“以學定教”的精神，設計教案時，要預測學生遇到的問題、哪些地方學生不容易理解，根據學生要遇到的問題，設計出解決這些問題的策略和方法。因此，教師在備課時，先要對過去的教學經驗進行反思，反思自己或他人以前在講授這一教學內容時曾遇到過哪些問題、有哪些經驗、應該采用什么策略和方法解決、效果如何，然后進行新的教學設計。
在設計新的教案時，要根據自己所教班級學生的實際情況，在學習這一內容時，可能會遇到哪些新問題，針對出現的這些新問題可采取哪些策略和方法。
例如：在教學“有余數的除法”一課時，根據以往經驗，學生對“余數都比除數小”這一規律不夠理解，出現余數比除數大的現象。在教學設計時，為加深學生的理解，突破這一教學難點，我讓學生分小組合作學習，動手操作，進行分鉛筆試驗，并引導學生觀察、比較、討論，最后讓學生在操作實驗中自己得到了“余數都比除數小”這一規律。
（2）課堂教學反思。再好的教學總有它不足的地方，總有須進一步改進、進一步優化的地方。在教學過程中，要根據教學效果反饋信息不斷地反思，反思解決課堂教學中出現的問題，根據出現的問題，及時反思自己的教學行為，調整教學策略。只有這樣，才能更好地把握教材，設計出一套以學生為中心，培養學生發散思維能力、創新能力的不斷完善的教學方法，順應學生的發展需要。
在學生學習過程中出現思維障礙時，教師應及時反思如何啟發引領學生克服思維障礙；當學生發生意外事情時，要及時進行反思如何機智地處理發生的意外，使學生及時恢復到正常的思維狀態。
例如在教學“梯形面積”時，有這樣一道題：一梯形上底是3米，下底是5米，高是2米，求梯形的面積。在解答此題時，有一學生列式為3+5=8（平方米），當學生都笑他錯誤時，他卻理直氣壯地說：“梯形的高是2米，可計算面積時，公式又要除以2，乘以2再除以2，可以相互抵消，所以只要把梯形的上底和下底加起來就行了?！甭犓@么一說，感覺還有道理，此時我順勢引導：“是不是所有梯形都可以用這樣的方法呢？”學生展開討論，分析得出：如果梯形的高不是2米，就不能用這個方法了。
教學中，常常會出現類似這些我們不能預料的問題，我們要及時地反思，啟發引導學生克服思維障礙。
（3）課后總結的反思。課后反思主要是教師在課后對整個教學行為過程進行反思性回憶，包括對自己的教學觀念和教學行為、學生表現、教學的成功與失敗等情況進行分析，找出教學程序在具體實施過程中的成功和不足之處，研究產生不足的原因，思考今后改進優化的方向。課后總結反思，一般包括以下三個方面：
①反思教學成功之處。每一節課堂都是師生圍繞一定的教學目標，按照預先設想的教學方案而進行的教學活動。如各種教學手段的有機結合，巧妙的新課引入，留有懸念的結束語，教學中的亮點，精彩片斷，以及教師在課堂上隨著教學內容的展示、情境的創設而產生的靈感，與學生產生強烈的共鳴處等，課后要進行認真反思，記錄下來，為今后教學提供參考。
②反思教學失敗之處。再完美的教學設計也可能有疏漏、失誤之處，把這些課堂教學中的失敗教訓，如對教材理解出現的偏差，對教學重點、難點處理不當，演示、實驗有達不到預期的效果，由于某種原因學生的積極性受到挫傷等，記錄下來并對其原因作深刻的分析的探究，可成為今后教學吸取的教訓。
③反思學生的反饋。學生是教學的對象，也是教學活動的主體，教師的教學活動是以學生為中心進行的，要將學生在學習過程中閃現出智慧的火花，獨特見解或是學生的問題，如能力缺陷、思維障礙，以及學生學習中遇到的困難、作業存在的問題等記錄下來，便于在以后的教學中有針對性地實施補救，特別是在課堂上學生提出的一些老師解決不了的奇特問題，記錄到課后去研究。
二、培養數學教師教學反思能力的途徑
教師為培養自身的教學反思能力，在參與教學各個環節時應留心觀察，發現問題，明確問題性質和結構，廣泛收集相關信息，批判性地評估自己的思想、行為、觀念、態度和情感，重新審視教學經驗，結合課例在教學實踐中反復嘗試、檢驗，從而使教學進入一個新的階段，邁上一個新的臺階。
1.課堂教學觀察
課堂教學觀察包括對自我及對方的觀察，當教師組織、參與教學時，應注意觀察學生的態度、行為、表現等，對自我提出疑問。一方面，可對課堂整體情況提出疑問：“本課堂上使用的教學方法是否得當？”“學生在課堂上表現是否積極？”教師的自我疑問實質上是基于對教學雙方的觀察而進行的教學反思，因而教師既是局外人，又是局內人。通過對學生的學習活動和感受進行觀察，審視、總結教學，實質上也是對自我進行觀察。另一方面，可以有針對性地對學生行為進行觀察，作好詳細記錄，以供課后總結教學時使用。
2.寫好日志
日志就是把觀察時所聽到的、看到的、感受到的教與學的情況詳詳細細地寫出來，是分析的根據、認識的來源。寫日志是教師與自己的對話，給自我一個很好的反思空間，對教學經歷作書面描述和反饋，從而激發教師對教學新的認識。寫日志既要詳細又要及時。當天的見聞必須當天記錄下來，否則時間一過便印象不深、追述不全。隨后想到的也應在日志中及時追記下來，標明時間。行文中一定要設法把聽到的話與自己的感想或評論區分開來。這樣一是為了寫下對自己和他人教學的印象、感想、評論；二是便于將來對教學作初步分析時使用。
3.評析交流
教師們聚集在一起，針對課堂上的問題，各抒己見，共同討論解決辦法，得出最佳方案為大家所用，達到共同提高的目的。教師們把教學過程中需要探討的教學現象集中起來，并請來教育專家、教研機構專家以教學理論為指導，對它們進行全面深入的剖析、研究、整理和提煉，通過認識、實踐、再認識的過程，探索適應于學生發展的教學模式和教學環境。這是要求更高的教學反思。
4.自我評估
教師們應能夠對自己的教學做出評估，以確定自己在數學教學的某些方面是否可以改變，形成改變的策略，監測實施這些策略的效果。為了解決這些問題，教師們必須客觀地看待教學，批判性地反思自己所發現的問題。通過探究教學過程所得到的情況在許多方面是十分有用的，它可以幫助我們更好地認識自己對教學的設想，認識自己的教學實踐，它可以導向對教學更豐富的認識和對教學及學習過程更好的理解，它還可以作為自我評估的基礎，因此，它是專業進步的一個重要組成部分。
5.行動改進
小學數學教學反思范文6
關鍵詞：小學數學；教學反思；教學水平；提高
教學反思是教師在教學中進行再學習的一種方式，是促進教師不斷更新教育教學方法掌握新的教育技術的最直接的手段。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的多維呈現方式，構建新型師生關系和更為科學的教與學的教學環境，它是我們教師成長的“催化劑”，是教師發展的重要基礎。是否具有反思的意識和能力，是區別作為技術人員的經驗型教師與作為研究人員的學者型教師的主要指標之一。
D、什么是教學反思
反思包含兩層含義，一是教學實踐中的反思，二是學習過程中的反思。
教學實踐中的反思是針對某一課或某一階段的教學進行的診斷與思考。這就如同醫生看病，開處方根據病情對癥下藥是一個道理。教師的教學應是一個不斷調整和校正的過程，教師在一堂課或一個階段的課上完之后，要有一個回顧與評價，仔細分析自己的教學思想方法和教學原則運用的體會；教法改革和臨時應變的教學措施；感受最深的教材改進和創造性的處理，審視自己課堂教學的失誤之處，以及解決問題的辦法、對策，課堂上學生的獨特見解、創造性提問、精彩回答。這些問題應及時記錄下來，一方面可以豐富自己的教學思維和教學經驗，另一方面也能促進自身的教科研水平的提高。
學習過程中的反思，包括兩方面，一方面是通過學習教育教學文獻，利用所學到的理論，對自己過去的某些固有觀念、想法及教學行為進行重新審視，找出差距，尋出原因，拿出對策，再把自己的思考和分析整理出來，在下一步的教學中進行實踐和完善。另一方面要加強教師之間的交流，聽同行或名家的課，借他山之石來攻己之玉，別人的教學機智、藝術常體現在令人嘆服的教學細節處理技巧中，課后將自己聽課中最重要的收獲、看法梳理出來，從面尋找到適合自己的經驗知識。
總之，教學反思就是“回顧教學――分析得失――順鱸因――尋求對策――實踐應用”的過程。
二、反思的途徑
1.從學生的角度來反思自己的教學科學的教學是以學生為主體
一堂好課應是充分調動每一位學生的積極性，幫助每一位學生在課堂上都有所收獲，否則就應積極查找原因。為了更好地關注學生，充分發揮學生的教學主體作用和發揚教學民主，在進行教學反思時要以學生為中心，如問題情境的創設有沒有給學生思考的空間；學習活動的組織是否有利于學習的自主學習；小組合作學習有沒有流于形式；是否關注學生的情感、態度、價值觀的發展；學生學習的興趣是否濃厚等。學生時時刻刻用眼睛和心靈觀察和思考著教師，教師的教學狀況從學生的行為、思想狀態、學習成績及學生對老師的期待都可以得到反映。如一次筆者在上課過程中發現，原來上課一直認真聽講，積極回答問題的個別同學精神狀態大不如以前，課堂紀律也有些松散。上完課后筆者經過與學生的談話和思考，終于找到了原因，原來是由于某一些知識點在課前準備不充分，使得學生不太容易理解。另外本課由于理論性強，教學方法不靈活，沒能充分調動學生學習的積極性，從而造成這種狀況。
2.從教師的角度來反思自己的教學
從教師的角度來對我們自己的教學觀念、行為，設計理念進行深刻審視，自己的教學思想是否符合教改的主導思想，課堂上是否能靈活把握，知識的解釋是否準確、到位、精煉。
3.通過邀請同行或專家聽坪自己的課來反思教學
自己的反思有一定的局限性，因自己對某些理論的理解會有不到位的地方，不可能看到自己的教學展現，邀請同行或專家觀察自己的教學，與他們交流和對話及自己的潛心琢磨，可以用新的眼光看待自己的教學實踐，會使自己的教育觀念得到部分或全部的重建。
4.通過閱讀教材文獻來反思自己的教學
學習教育教學文獻，可以幫助我們接受新的信息、觀點，把別人的成功經驗和案例與自己的做法進行對比，看看自己的教育觀念、行為是否符合現代教育理念，差距在哪里，找出原因及時調整。
三、幾點注意
1.要自覺自愿地進行反思，即自主反思
每一位優秀教師的成長都離不開教學反思。我國著名心理學家林崇德也提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長模式，要充分認識到反思的重要，不能為了反思，應付差事，要認識到反思是適應新課程的需要，促進自我發展的重要手段和途徑。如果不對自己的教育教學行為進行思考，不對自己的教學經驗進行總結，上完課不去重新審視、分析，這樣的教師很難提高自己。
2.要緊扣教育教學實際或案例
脫離實際的空談解決不了任何問題，反思可以針對教學中的某一閃光點或某一失誤總結出實實在在的體會和認識。切勿貪大求多，總之要根據自己的教學實際及時地寫反思。
3.要及時、認真地做好記錄
一節課或一階段的教學進行完，我們能很好地較完整地展現教學，這時的反思最有價值，應以課后記或成長日記的形式，記錄下自己的教學心得。時間長了有一些東西會忘記，另外自己的心得有一些東西很快在教學實踐中會得到應用，有一些不能及時得到應用，比如一些好的解題方法，學生的思維的閃光點，這是今后教學中的寶貴經驗，所以要及時、認真地做好記錄。
4.要經常進行反思
