前言：中文期刊網精心挑選了高中化學教材范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
高中化學教材范文1
就高中化學而言，我國傳統的化學教育觀認為：化學教育是培養具有化學專長的人才，僅關心提高課程內容的理論水平，和化學學科知識技能的傳授，而不考慮大多數人提高化學素質的需要及創新能力的培養，致使大多數人學了化學用不上或不會用。他們缺乏化學的綜合素質和創新意識，不了解化學與社會、化學與材料、化學與能源、化學與環境、化學與生命科學等的密切關系。《全日制普通高級中學教科書（試驗本）化學》（以下簡稱新教材）在改革化學學術性課程的同時，更強調了社會、生活、生產、科學技術的創新對化學的需要，體現了由純化學學科走向應用技術與化學相結合的現代化學教育價值觀。因此，新教材的化學教育目標，不僅限于培養繼承傳統化學知識技能的人，更包括了提高全體公民的素質，培養學生的創新精神和實踐能力，最終達到提高綜合國力的目的。為此，高中化學新教材在價值定位上做了幾項重要改革：
一、化學與新材料、新技術
材料是當今社會三大支柱產業之一，也是人類賴以生存和發展的物質基礎，是人類進步的一個重要里程碑。新教材在高一教材中介紹了高溫結構陶瓷、光導纖維、C60等新型無機非金屬材料；在高二教材中介紹了金屬陶瓷、超導材料等金屬材料，功能高分子材料、復合高分子材料等新型有機高分子材料；高三教材中氯堿工業里新型的離子交換膜等。材料是科學技術的先導，沒有新材料的發展，不可能使新的科學技術成為現實生產力。通過對新材料的學習，使學生明確學習化學的目的，提高學習興趣。
新教材在“緒言”中首先介紹中科院北京真空物理實驗室研究院人員以超真空掃描隧道顯微鏡（STM）為手段在Si晶體表面開展原子操縱研究，取得了世界水平的成果；～教授與交叉分子束方法的研究等新科技的介紹。這既是很好的愛國主義教育，又把化學科學的進步與人類物質文明、精神文明的關系講明，使學生理解學習化學的重要性，激發學生學好化學的社會責任感。
二、化學與能源
能源也是現代社會三大支柱產業之一。隨著人類經濟活動的日益增大，人們對能源的需求急劇增加。化學反應所釋放的能量是現代能量的主要來源之一，研究化學反應中能量變化具有非常現實的意義。高中化學新教材首次在化學教學中滲透了能量觀點，如，在高一化學第一章里提出如何提高燃料的利用率，開發新能源等與社會相關的問題。在鹵素中新增了“海水資源及其綜合利用”，在幾種重要金屬中增加了“金屬的回收和資源保護”，在原電池一節介紹了化學電源和新型電池等。化學與能量、能源觀點的建立，不僅僅是為了教育學生節約能源，樹立環境保護意識，更側重培養學生創新意識和創新能力，增強社會進步責任感。尤其是在第二輪新教材改革中增加了一些開放性問題的研究，有利于培養學生的創新能力、實踐能力、團結協作能力等。
三、化學與環境
保護環境已成為當前和未來的一項全球性的重大課題。新教材中介紹了臭氧層的破壞、酸雨、溫室效應、光化學煙霧、白色垃圾、土壤以及水污染等環境污染問題及其防治。并將“居室中化學污染及防治”、“生活中常見污染物和防治污染”放在選學教材中。在治理這些環境污染問題中，化學已經并將繼續發揮重大作用，大幅度地增強了學生的社會環保責任感，增強了學習化學的興趣。與化學和能源一樣，化學與環境從可持續發展的角度來看，在化學教育中增強了化學與社會的聯系部分，因為環境科學是一門綜合性的學科，而環境化學是解決環境問題的“鑰匙”，環境教育與能源問題的提出對提高學生的創新意識和實踐能力，培養公民綜合素養有著重要的作用。這正是現代化學教育的藍圖規劃，現代化學教育價值觀的一種重要體現。
四、化學與生產、生活
高中化學教材范文2
【關鍵詞】高一化學 銜接 學習方法
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0160-01
引言
學生在高中階段，基礎打得是否牢靠，未來的學習是否順利，這在很大程度上取決于高一階段的積累和學習。高一是銜接初中與高中學習的紐帶，不管是概念、公式還是物質性質等，這些都是組成化學知識網絡的元素，缺失其中任何一項都會導致化學知識結構潰散，因此，高中化學教師在高一階段的教學必須要重視與初中的銜接，科學地制定教學目標，設計教學內容，保障學生能夠順利的過渡到高中化學的學習中，并更好的完成未來的學習。
一、化學教學內容設計的原則
高一階段，化學教師應該注重學生的心理發育特點以及學習特點，從這兩個方面入手，結合教材內容科學設計教學方法，具體來說高一化學的銜接教學應該做到教學主題的一致性、教學結構和內容的連貫性以及課堂內容難度的跳躍性。學生在初中階段，在認知水平上，邏輯思維上都有所限制，因此初中的化學知識較為淺顯，便于學生理解和消化，這個時候教師對于學生的要求也不高，教學目標基本就是知識的獲取，認識和理解，而高中階段，學生已經具備了深入分析事物的能力，教學目標則需要轉向學生自主尋找問題，總結問題以及解決問題的方向上來。教師在制定教學內容的要從這些方面出發，注意到初中階段學生學習化學的途徑，在此基礎上開展高一化學教學，適當與實際生活相聯系，遵循這些教學設計原則，才能夠初步奠定學生高中化學學習基礎。
二、注重化學教學方法的銜接
在課程改革不斷深入的形勢下，高中化學的教學中，自主探究實驗學習、小組合作以及創新學習等教學方法不斷被引入，教學中更加注重學生自身學習能力的培養，因此高一階段教師應該充分借助這些先進的教學方法，發揮其優勢，結合學生初中學習的知識，實現高初中教學的過渡，另外，高中階段學生的思維能力畢竟已經有了很大的發展，因此教師還應該適當的采用啟發式的教學方法，能夠更好的體現出學生的主題地位，下面針對探究式實驗學習法進行分析：
第一，調動學生自主探究化學實驗的積極性?，F代的學生心理發展迅速，很多教師往往不知道學生需要什么樣的課堂環境和教學氛圍來滿足學生的求知欲。這就要求教師要多和學生交流溝通，了解學生喜歡什么樣的教學方式，從而調動學生學習積極性，提高學習效率。
第二，對于高中化學的探究性實驗自己能融會貫通并傳授給學生。對于新課改后探究實驗的發展進程，很多教師自身還沒有全面理解探究性實驗的目的、過程和方法，因此不能融會貫通并傳授給學生。這就要求教師要互相多探討，對于不理解的問題可以和學生討論，增強他們的自信心，同時自身也得到提高，逐步適應探究性實驗的教學方法。
第三，對學生是否掌握探究性實驗的能力進行評價。對于如何判定學生已經掌握了探究性實驗，教師要給予一定的評價。然而評價的標準尚不明確。教師可以根據學生的自身情況從多方面進行評價，如成長袋記錄法，實驗操作能力判定法，試卷考核等方法對學生進行相應的評價。
三、注重師生情感的銜接
高中學習環境與教學環境與初中差別很多，很多初中生步入高中之后就開始了住校生涯，目前全封閉式的高中學校越來越多，在這樣的情況下，學生突然離開父母，雖然已經有了自理能力，但是難免會有些不適應，不習慣的心理，這個時候教師的關注和鼓勵對于學生來說非常重要。教師在課堂上要尊重學生的想法，給與他們充分發揮自己的平臺，給予學生正確的、科學的引導。而在課下，教師應該積極與學生溝通，為學生排憂解難，主動了解學生的煩惱，開導他們，讓他們感受到自己并不是被鼓勵的，被忽視，這樣在學習上也會更加努力，沒有了煩惱，生活也會更加快樂，與教師之間的關系也會更為親密，這實際上也是加強學生學習的動機的一種方法，師生共同為教學活動的順利進行而努力。
結束語
本文針對初中與高中銜接問題進行了研究分析，對教學內容以及教學方法以及師生情感等方面展開了論述，在教學過程中也要重視教材的銜接，明確教材銜接過程中的教學方法，保證高中學生學習化學能力的提高，所以希望本文的論述能夠為高中化學教育工作者提供一些建議和幫助，促進高一階段學生的學習發展。
參考文獻：
[1]劉國帶. 化學教學與化學學習的“可持續發展”――淺談初高中化學的銜接[J]. 科學大眾（科學教育），2011，03：72+28.
高中化學教材范文3
關鍵詞：高中化學；修模塊教學；課例；評析；未知有機物結構性質探究
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）09-0019-02
在一次全市高二化學新課程研討活動中，觀摩了《有機化學基礎》模塊《未知有機物結構和性質的探究》一課的教學。授課教師從課標要求出發，以研究有機物的一般步驟和方法的應用為主線，以確定未知有機物（乳酸）的結構、性質為學習任務，通過自主學習、小組探究、合作交流，有效地將知識建構與探究過程融為一體，在凸顯化學科學方法應用的同時，自然地實現情感態度與價值觀的升華。
本課的主要教學過程由以下五個環節和相應問題構成：
一、整合教材，提升選修課程功能
本節課教學設計最為突出的是教師能夠站在課程資源開發的高度，創造性整合教材，選取了應用價值深遠的“乳酸”作為專題學習羧酸的內容，較人教版教材重復乙酸的學習具有開創性。
人教版高中化學選修5第三章《烴的含氧衍生物》、第三節《羧酸 酯》一節教材內容和必修2中《生活中兩種常見的有機物——乙酸》進行比較，選修部分增加了三點：一是羧酸的分類；二是乙酸與苯酚酸性的比較研究；三是通過同位素示蹤法認識酯化反應的機理。相比而言，蘇教版《有機化學基礎》模塊專題4第三單元 《醛 羧酸》在內容上突出的是酯化反應在合成高分子材料中的應用，且作為教學資源給出的學習內容還涉及了對苯二甲酸乙二酯PET和聚乳酸PLA?？紤]后續有機物轉化的學習，蘇教版展現酯化反應的應用更有優勢。結合學情我們發現，學生從初中就開始學習乙酸，加上必修2和選修5前兩章的學習，已爛熟乙酸酯化反應的實質，若再度以乙酸為課題設計探究教學，那肯定是假探究，勢必造成學生的反感厭學，不會實現選修課程的模塊目標。權衡以上諸多因素，選取乳酸為未知有機物進行探究，體現了以學生為本的教育思想，同時確保了知識的科學性和先進性。這樣，既能讓學生在經歷研究未知有機物方法步驟的同時，加深對羥基、醛基、羧基、酯基的官能團性質的理解，也能在乳酸發生縮聚反應性質應用時，從容地達成情感態度與價值觀這一目標。另一方面也幫助學生較好實現必修到選修在知識和方法上的螺旋上升，也為學習有機合成做好準備。
二、凸顯過程、方法與知識建構的融合
本課以研究有機物一般步驟和方法的應用為主線，經歷了五個環節。而這些環節的推進是按照研究有機物的一般步驟，即應用定量分析及質譜圖確定分子式——應用紅外光譜圖、核磁共振氫譜確定可能結構——實驗探究，確定結構式——利用結構、性質和用途的關系學習有機物。這樣以未知物為研究對象的設計，能讓學生自然地遵循化學科學研究的步驟方法，以科學家的姿態，在不斷發現問題、解決問題的過程中，自主建構知識的模塊學習目標，也為后繼學習有機合成創造了良好條件，實現了教材編者在選修5開篇《認識有機化合物》闡明的旨意，使科學方法的學習有的放矢，不流于形式，不空洞說教。本課的板書體現了這一設計主旨：
三、自然地實現情感態度與價值觀的升華
情感態度與價值觀是理科教學中較難達成的課程目標。本課的第三個亮點正是較好地達成這一目標。這得益于本課伊始的情境創設，即選取2010年上海世博會德國館工作人員穿的T恤可降解的視頻資料，產生耳目一新的視覺沖擊，讓學生從中提煉了高質量的問題，“我們能不能合成類似這樣的環保材料呢？怎么合成？”顯然，能有這樣強烈的愿望，達成“認識到有機化合物在人類生活和社會經濟發展中的重要意義”這一目標，圍繞這一情感需求，全課的學習活動逐步展開，直至課堂的最后一個環節——借助網絡學習聚乳酸的性質用途，結合第二個視頻資料“我國聚乳酸材料應用”，學生這種積極的情感體驗從容地升華為運用所學改善、提高人類生活質量。
四、驅動性的問題設計是推動探究教學的靈魂
本課從實驗式、分子式的確定到結構式的確定，從化學性質的驗證到用途的網上查詢，各環節都是按照探究教學必經的步驟展開的，探究的形式包括了討論探究和實驗探究。課上學生主動參與、情緒飽滿、思維活躍、善于質疑、勇于發表個人見解、能夠提出新的觀點和方法，即使從參與時間、參與人數兩個指標來考量，參與度也是很高的。比如課堂伊始，教師結合視頻資料提出本課的主要問題：“上海世博會德國館工作人員的T恤有何神奇之處？它的材料是什么？如何研究未知有機物？一般方法與步驟如何？”這些環環相扣的問題直指未知有機物研究的一般步驟和方法的應用，為學生的探究定下了方法引領的基調。值得一提的是，教師在教學過程中還善于以學生的回答為抓手，窮追不舍，敏銳地針對核心問題補充后續問題，讓學生通過回想反思自己先前的作答，去偽存真、縮小研究范圍。從而接近未知物的確切結構和性質。教學片斷如下：
教師：剛才大家已確定了未知物的分子式為C3H6O3，那么根據價鍵規則，會有多少種結構呢？
學生：（展示18種可能的結構簡式）
教師：今天我們研究的是哪一種？怎樣入手進行確定？還需要什么證據？
學生：紅外光譜以及核磁共振氫譜。
教師：PPT展示紅外光譜及信息1：有機物A的紅外光譜圖上發現有C-H鍵、C-O鍵、O-H鍵、C=O鍵、C-C鍵。對你有什么幫助？
學生：不存在環狀結構，排除環狀結構。
教師：可能結構仍然很多，如何進一步篩選？還需要什么證據？
學生：核磁共振氫譜。
教師：PPT展示信息2：有機物A的核磁共振氫譜且吸收峰面積比1：1：1：3
學生：只有四種氫原子，必須有-CH3和-OH
教師：請大家篩選符合提示信息的可能結構，并工整地寫在學案上。
學生：展示可能結構CH3CH（OH）COOH、HCOOCH（OH）CH3、CH3OCH（OH）CHO
教師：有機物A到底是哪一種？
學生：需要實驗驗證。
教師：怎樣設計實驗？
學生：從酯基的性質入手可以驗證是否是HCOOCH（OH）CH3。
教師：一定要從酯基入手設計實驗嗎？請大家從尋找官能團差異入手，利用性質進行驗證。
學生：醛基，可以把三種可能結構分為兩組，若有機物有醛基，A就是HCOOCH（OH）CH3、CH3OCH（OH）CHO中的一個；若沒有醛基，就是CH3CH（OH）COOH。
教師：還有其他設計方案嗎？
學生：也可以通過是否具有酸性將結構分為兩組，進行驗證。
高中化學教材范文4
關鍵詞：美國化學教材；考試小貼士；考試指導；考試研究
文章編號： 10056629(2012)4000000 中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： B
《CHEMISTRY: Concepts and Applications》（《化學：概念與應用》，以下簡稱美國教材）是美國高中主流理科教材之一，由Glencoe McGraw-Hill 公司于2005年出版，浙江教育出版社于2008年翻譯并出版了中文版[1]。提升學生的應考能力是該教材的重要目標。在每章最后，均設置標準化測試，幫助學生熟悉試題的特點。而在標準化測試之后，還設置特別的欄目――考試小貼士，為學生提供應考方法與技巧指導。各欄目的主要內容如表1所示。
考試是學生學習過程中的必然經歷，應對考試的技巧和方法無疑是重要的。美國教材中的考試小貼士，對教師如何在平時的教學中指導學生應對考試，提供了很多有益的啟示。
1 考前指導要全面，關注學生心態，避免無關因素干擾
學生往往在考試前會有緊張、焦慮、信心不足等等不良心態。有些基礎好的學生，雖然考前進行了認真的復習，卻因擔心努力得不到應有回報，因而缺乏信心；而基礎不好的學生，則是臨時抱佛腳，花大量的時間死記硬背，又擔心沒有背全，同樣信心不足。英國作家狄更斯曾說過：“一個健全的心態，比一百種智慧都更有力量。”可見，考試心態調整極為重要。
美國教材不僅強調要做一些考試前的偵察，了解考試信息，如考試時間、中途是否能離開考場、考試是否提供一些常數（如某些原子的相對分子質量）等有關的考試信息（第7章），還重視考試用具準備這些細節性問題（第10章）。這些小貼士提醒我們，教學中不僅要從學科角度出發，給予學生復習方法、應對考試方 法的提示，同時要關注到考前準備的細節，這樣可以避免學生因為準備不充分而導致的緊張情緒。
美國教材小貼士還對考試過程中應有的心態做了提醒。例如，考試過程中要專心做題，不要左顧右盼。在考試過程中，長時間的做題可能會讓大腦疲倦，如果有時間，可以適當運動一下，也可以想想其他事情，適當調節可以緩解疲勞狀況，這樣，重新做題目時或許會有新鮮感。
這些看似與化學無關的考前準備、考試心態等方面的提示告訴我們，教師要關注學生的心態，幫助其做好調整。影響考試進行的一些無關因素考前應考慮細致，認真準備，這樣考試時能增強信心，避免心理受到影響。
2 注意復習方法指導，提高復習效率
美國教材中小貼士對如何進行考前復習給予了較多的關注。建構主義學習觀認為，知識是由每個學生根據已有知識和經驗主動建構的，考試復習是學生主動建構知識的重要過程，對學生發展起到積極作用，考試的成敗主要決定于考前復習準備的充分程度。然而，很多學生并不知道該如何復習，沒有認清薄弱之處，反而陷入題海之中，因而效率不高。這就需要教師提供方法指導，培養自主學習能力和元認知能力，以提高學生復習有效性，這也符合了高考化學科的命題要求：注重測量自主學習的能力[2]。
2.1 制定計劃，付諸實踐
美國教材第6章中關于考前復習的小貼士是“計劃你的學習并實踐你的計劃”，這項小貼士要求學生給自己的學習做一個計劃，每天完成一部分學習內容，不要把大量的學習累積到一天來完成；只有不斷溫習和練習，才能學到知識；制定計劃，每天學習一點點，進步一點點。
凡事預則立，不預則廢。高爾基曾經說過：“不知道明天該做什么的人是不幸的?！倍鄶祵W生學習時，只是按照教師的計劃進行，而當擁有自主學習時間時，卻不知道該怎么學習，考試前也不知道該怎么復習，從而陷入迷茫狀態。孰不知，教師的教學計劃是針對班里大多數的學生的，而不是針對個別學生的。所以，學生在考試復習時，應該根據個人的情況，先給自己制定一個復習的短期計劃。“宜未雨而綢繆，勿臨渴而掘井”。對于不會制定復習計劃的學生，教師就要指導其制定一份合理的計劃，或是給學生提供制定復習計劃的方向?；瘜W學科需要記憶的東西比較多，比如化學方程式、某些化學物質的顏色、化學元素符號等。如果學生每天都安排記一點點，并及時復習，這樣取得的學習效果會比連續好幾天才去記憶一次的效果好。此外，教師要鼓勵學生，并提醒學生確保計劃的全面落實。
2.2 訓練弱項，保持強項
美國教材第8章關于考試的小貼士是：訓練弱項，保持強項。在平時做練習時，要像考試一樣來完成，設定一個時間，不查閱書本，判斷自己哪些方面需要加強復習。對于各類化學知識，不同學生的掌握程度大不一樣。如對于元素化合物知識，雖然看起來比較簡單，但相關物質的性質較多，如果沒有一定的記憶，并掌握其中規律，學會遷移應用，也會覺得這部分知識比較難。考前復習時，首先要指導學生多問問自己，哪些知識掌握較好，哪些知識比較薄弱，要根據自身的知識掌握情況，把大量的時間花在自己的弱項上，而自己的強項則不需要花太多時間。這樣的做法能使學生有明確的目標和方向，往往能取得較好效果。
2.3 善于思考，勤于探索
適當的練習仍然是考試復習時必不可少的，所謂熟能生巧。但如果只是簡單、機械地重復聯系，反而陷入題海戰術中，收效不見得更好。美國教材第20章的考試小貼士指出：吃一塹，長一智。在指導學生如何有效進行練習時，可以讓學生把自己做錯的題目抄在錯題本上，思考做錯的原因，定期再做幾道類似的題目加以強化。做練習時，要勤于探索試題的考點、解題的方法，善于思考，多多總結，提高自己的應試能力。
練習目的是帶來自身的進步，不要硬拿結果與其他同學做比較。做化學題，主要是查缺補漏，檢查自己哪些知識還沒有掌握，而不是看自己比別人做得好還是比別人做得差。
2.4 尋求幫助，提高效率
美國教材第14章中的考試小貼士――不恥下問，對學生的考前復習很有指導意義。在復習時，難免會遇到自己解決不了的問題，有些學生礙于顏面，自己不懂的問題不主動找老師或是同學幫忙解決，導致問題越積越多，這會對以后的學習造成不利的影響。教師要鼓勵學生大膽向老師和同學求助，盡快解決疑難問題。考試前的求助，很可能會讓自己在考試中的表現很出色。
高中化學教材范文5
[關鍵詞]高中化學 新教材 結構 內容 特點 困惑
新一輪的課程改革在全國舉行得轟轟烈烈，呈現出百家爭鳴的局面，目前高中化學教材就有3中不同的版本，分別是人教版、蘇教版和魯教版。不論哪種版本的教材，都著眼于學生未來的發展，體現時代性、基礎性和選擇性，兼顧學生志趣和潛能的差異和發展的需要，以進一步提高學生的科學素養為宗旨。就自己在高中化學教學實踐中的體會談一下認識。
一、高中化學新教材結構
高中化學課程由若干課程模塊構成。分為必修和選修兩類。其中，必修包括2個模塊，指《化學1》和《化學2》，選修包括6個模塊，即《化學與生活》、《化學與技術》、《物質結構與性質》、《化學反應原理》、《有機化學基礎》、《實驗化學》，是必修課程的進一步拓展和延伸。每個課程模塊2個學分，36學時。不同模塊教材具有鮮明風格、獨特功能，采用多種課程設計取向，發揮多種課程設計取向的優勢，設置多種水平層次，提供多樣選擇性，滿足不同學生的發展需要，適應不同地區和學校的條件。必修模塊是所有高中生必須學習的，而選修模塊是根據學生的興趣和愛好而設置的，這樣的安排既有利于學生的發展，又有利于高中的教學。
二、高中化學新教材內容
高中化學新課程在內容選擇上。反映了現代化學研究的成果和發展趨勢，積極關注21世紀與化學相關的社會現實問題，能夠幫助學生形成可持續發展的觀念，強化終身學習的意識，更好地體現化學課程的時代特色。同時這次高中化學新課程的內容，考慮到學生個性發展的多樣化需要，更好地實現課程的選擇性，設置具有不同特點的選修課程模塊。在設置選修課程模塊時也充分反映現代化學發展和應用的趨勢，以物質的組成、結構和反應為主線，重視反映化學、技術與社會的相互聯系。高中化學新課程的內容讓學生從三方面提高了自己的水平：認知性學習目標的水平、技能性學習目標的水平、體驗性學習目標的水平。高中化學新課程也讓學生從三方面進行自我的培養：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，進一步提高學生未來發展所需的科學素養：同時也為學生學習相關學科課程和其他化學課程模塊提供基礎。
三、高中化學新教材特點：
以知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度目標統領，以“化學學科的基本知識和基本技能”，“科學探究和化學學科的思想觀念、研究方法和學習策略”?！胺从郴瘜W與個人、社會、環境以及其他科學技術的廣泛聯系、相互作用和影響的STS內容”。作為三條內容線索貫穿始終，富于整體聯系。
1、從實驗中學習化學
必修教材1的第一章第一節就是化學實驗基本方法，選修6是實驗化學，不論必修還是選修課中還有許多演示實驗和家庭小實驗。通過實驗學化學，不僅可以幫助學生學習一些新的化學知識，為正確認識物質及其變化規律提供實驗事實，更重要的是通過學習和實踐培養學生的實驗能力和科學素質。只有親自動手實驗，才能掌握實驗的方法和技能，真實地體驗實驗探究的艱辛，真正感受發現的樂趣和科學的魅力；激發學生的學習興趣和求知欲，調動學生學習的積極性。
2、許多學習小“模塊”
如：學與問、資料卡片、思考與交流、科學史話、科學視野、實踐活動、科學探究等。
這些學習小“模塊”充分體現了新課程的學習理念，內容新穎活潑。有對所學知識的應用與探討、科技前沿、社會熱點、生活生產實際、科學家的發明創造史、科學實驗等諸多方面的知識。富有“自主性”、“探究性”、“實踐性”、“趣味性”的學習模式，知識面廣，信息量大，創設了新穎的問題情景，能激發學生的學習興趣，增強學生的求知欲；突出了基礎性和探究性學習，有利于提升學生多方面的能力，拓展創新思維；對培養學生思維的過程和方法，提高學生的學習質量與效率十分有利。如：必修1第三章第三節中有一個“角色扮演”的實踐活動，問題是“是否應該停止使用鋁質飲料罐”；假如你是以下人員之一，對這一問題有什么看法?請查閱資料并做準備，然后選擇角色，進行活動?？赡馨缪莸慕巧?1)開采鋁礦的工人；(2)生產鋁質飲料罐的工人；(3)飲料公司的老板；(4)售貨員；(5)消費者；(6)環保局的官員；(7)回收公司的人員。學生對這樣的實踐活動積極性很高，它不但關注了學生對所學知識的應用。而且還關注了學生終身發展的愿望和需要，引導學生自主思考和規劃人生的意識及能力，重視與人交流與合作，對培養學生的綜合素質非常有意義。
3、大量的彩色插圖
這些插圖印刷精美、形象、直觀，有利于幫助學生理解、掌握所學的知識，并使學習變得更有趣味性和美的享受。如課本中的甲烷、乙烷、苯、溴乙烷、乙醇等分子比例模型圖。能幫助學生很好地理解、掌握這些有機物的空間架構；一些實驗現象插圖，能有效地解決課堂演示實驗中現象不明顯的問題，同時也能有效地幫助學生記憶實驗現象；通過飛機、自行車、硅太陽能電池、計算機芯片等許多實物圖片，學生就能很容易地了解合金、晶體硅等物質的廣泛應用情況。
四、對新課程的幾點困惑
高中化學教材范文6
初中化學以形象思維為主，通常都是從日常生活和生產中的熟悉的、具體的、直觀的的自然現象或者演示實驗入手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律。初中的化學知識在很大程度上記憶的知識多，大多數的學生都是靠死記硬背，學習方式上依賴老師，缺乏獨立思考、總結歸納的能力，養成了被動接受知識的習慣；而高中化學則要求學生有較強的理解能力，多是理解后再記憶，并能將學過的知識得以提升。進入高中后學生如果再采用初中的學習方法，必然會給自身帶來很大的壓力和學習上的困惑。下面就我在工作中的感處來談下自己的看法和見解：
一、探究初中化學課程標準與高中化學新課程標準的差別，使初高中化學內容融為一體
研讀新形勢下的初、高中課程標準可知：初中化學是啟蒙學科是入門階段、是九年義務教育階段的素質教育，“是以提高學生的科學素質為主旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發展需要的化學基礎知識和基本技能?！比缫髮W生掌握簡單的化學知識、基本實驗技能、簡單化學計算。教材通常是從學生身邊熟悉的自然現象或者是從實際生活入手來建立化學概念，只要求學生記住實驗現象或者結論，而基礎理論少，各章知識之間聯系少，記憶的知識多，以形象思維為主。而高中化學課程是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，“是以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發展；幫助學生獲得未來發展所需要的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力?！逼渲R逐漸向系統化、理論化靠近，課堂教學容量和教學難度大為提高，對所學習的知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。因此教師在實際教學中應結合高中學生的實際情況和總體要求制定出符合學生的教學計劃，擬定出重點輔導章節。“銜接”的較好方法可以這樣來做：教師先統計好學生們的知識缺乏點，然后將這些知識融入到相關題目中，整編成一份適合自己本班學生的課堂習題，通過學生們的做題結果來幫助學生進行查漏補缺，并適時的引入高中化學要求，適當拓寬學生的知識面，使初中知識得到延伸、拓展和升華。
二、抓好新課標下初高中化學知識的銜接，使學生能利用舊知識來發掘新知識，從而將知識整理成網
從高中新教材來看其中許多內容除了新知外，不少知識是從初中發展而來的，但仔細研讀后又不是簡單的重復。有些重要章節所需的知識在初中階段不是中考的內容，而許多老師在教學中基本上不講，因而對學生在高中的后續學習產生了不利影響，我認為無論是初中化學老師還是高中化學老師都應既要研讀初中化學教材內容又應研讀高中化學教材內容，適當拓寬學生的知識，引起學生學習的欲望。
三、加強學法指導，讓學生把雜而亂、多而碎的知識銜接整理成網，以保證教學的順利進行
