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個人繼續教育培訓總結范文1
一、中學物理教師繼續教育現狀
1.受訓者參加繼續教育的積極性不高。通過對繼續教育參訓教師的課堂觀察及對大多數教師的訪談中，我們發現，從思想上，教師們非?？释麉⒓永^續教育，并且對參加繼續教育的熱情也非常高，但真正參與繼續教育的主動性卻不高。很多教師歸納為：“心有余而力不足”。一方面，由于物理的課程特點及各個學校對物理課的安排比較緊密，大多數的中學物理教師工作非常忙碌，教學任務比較繁重。另一方面，由于受應試教育的影響，有些學校的領導者只注重對教師的使用，卻忽視了教師的培養，使得很多教師好不容易獲得繼續教育的機會，卻得不到學校領導的批準，也只能對繼續教育望而卻步，不能將理想付諸于行動。①除了上述課程及學校原因外，還有一些個人原因，比如大部分年長些的老教師，職稱評聘完之后就把繼續教育視為上級領導安排的任務來完成，完全沒有受教育的主動性，單單只是履行義務的行為。另外，一些年輕的教師由于收入不高，對參加繼續教育更多的是考慮培訓經費問題個人能否承受，繼續教育的結果與經濟付出之間的利弊問題，所以在參加繼續教育的過程中，由于學校或個人、工作或家庭的原因，教師們總是瞻前顧后，顧慮重重，使得真正投入參與繼續教育的行為與意識形成鮮明的對比，教師對繼續教育的態度令人堪憂。當然這種現狀與我國的繼續教育發展模式還不健全有關，但正因為如此，我們才需要深入的思考、分析和研究，找出各種問題的緣由，為教師繼續教育改革提供參考。
2.培訓者在組織管理過程中存在瑕疵。（1）時間安排不合理。教師培訓的組織管理是培訓成效的關鍵，培訓的時間安排是否合理起著非常重要的作用。教師培訓大多安排在節假日，而且往往安排在短期內完成，時間緊，任務重，敷衍性大。另外，節假日是教師正常的休息時間，教師從心理上不情不愿，因此培訓時常有不到場、遲到、早退，聊天、打電話、處理私事等不良行為，導致培訓成果收效甚微。因此，建議教育行政部門選擇適當的時機，盡量安排在正常工作日培訓，中學學校管理者也應當對參加培訓的教師進行必要的工作分擔和時間避讓，化解培訓與本職工作在時間和精力上的沖突，使教師無障礙地完成培訓。（2）培訓內容實用性不強?，F如今，中學的教材、教學方法已經過多次改革，但繼續教育的培訓者多是教師進修學院或大學教育專業的教師，他們知識豐富，但與中學教育脫節，對多次改革后的教學模式不甚了解，培訓內容實用性不強，對實際教學實踐沒有指導性意義，是繼續教育存在的重大問題之一。很多中小學教師在接受調查時都談到，大家參加繼續教育培訓的目的是學習先進的教育理論及教學方法，解決教學中遇到的種種難題，以切實提高自身的教學能力和業務水平。但尷尬的是教育培訓者多采取滿堂灌的培訓方式，忽略了受訓教師的真正需求，使教師們感覺落不到實處，無法解決自己在教育實踐中遇到的實際困難。繼續教育培訓的內容理論與實踐不相符，對于大多數問題還是找不到出路，很難在教育實踐中得以應用，培訓過后感覺實際收獲與預期差距太大。多次這樣的培訓下來，消磨掉了參訓者的耐心，使參訓教師產生厭煩心理，故而也就無法調動受訓教師的積極性、主動性和創造性。因此，教師培訓的質量問題是一個值得高度重視的問題。經過長時間深入的調研、思考和總結，筆者認為必須探索一種讓新時代教師們積極參與的教學模式，才能激發他們的積極性和潛能。繼續教育的培訓機構需要根據培訓的目的到實地了解教師的實際情況，調研教師們的真正需求，然后確定具體的課程內容，才能做到理論與實踐相結合，提高培訓效果，解決繼續教育效率低的問題。（3）混合培訓的問題。大多數的繼續教育培訓，往往按照教師職稱高低或教育階段分班培訓，卻把城市教師和農村教師混合編制，而且培訓的地點也多設置在城市，授課內容往往根據城市教師水平來設定，教學觀摩也大多在城市的優秀學校舉行。對于一些來自農村的教師來說，顯然有失公平。城市學校的教學設備完善，實驗設施先進，實驗效果明顯，農村學校完全不能相比較。由于校情、學情甚至師情都差別很大，培訓后，對于農村的教師而言，最困惑的問題是如何把培訓中學到的優秀的教學案例應用到自己的教育教學中，但多數情況下，教學條件沒辦法達到城市水平，生搬硬套的模仿反而使教學效果下降，直接影響了參訓教師積極性。
3.培訓費用昂貴，教師無力承擔。教師繼續教育費用的困難主要體現著在崗教師脫產參加教育碩士、博士的培訓過程中。參加工作不久的年輕教師發現大學期間學習的課程和教學實際沒有辦法有效結合，希望通過參加教育碩士學習來研究中學的教學模式、方法等，但絕大多數教師工資微薄難以負擔昂貴的學費，繼續教育還沒起航就已經擱淺。另外，對于大多數中年教師，隨著信息社會的不斷發展，已有的教學理念不足以滿足學生的需求，對系統性的學習深造非?？释Ａ硗猓捎跊]有受到過系統的研究生教育，科研能力較弱，這些教師多年來在教學過程中總結的經驗以及成果沒有辦法以文字的形式展現出來，也希望通過脫產繼續教育學習深造來提升自我。但面對昂貴的學費問題時，養家糊口還是繼續深造兩難抉擇，往往退縮。可見，經費問題也是導致我們在崗教師提升空間有限，對很多可爭取到的機會望洋興嘆，嚴重影響繼續教育成效的重要問題之一。
二、中學物理教師繼續教育培訓意向
繼續教育的目的是使在崗教師的知識和技能得以完善，給教師的專業發展和自身素質完善創造優越條件。訪談中我們也對廣大教師們的培訓意向，進行了廣泛調研，教師們希望繼續教育的模式、內容、目標等能更貼合教學實際，現總結如下：
1.培訓機構多樣化。作為繼續教育實施者的培訓機構，在整個中小學教師繼續教育的實施保障體系中占主導地位，培訓機構實施教學活動的方案和策略直接決定了培訓質量的高低和培訓成效的好壞。在以往的繼續教育培訓過程中，組織者多為教育管理部門———教育局，或各級各類的培訓校，培訓過程單一，培訓內容枯燥。教師們希望有更多的培訓渠道，比如大學研究生院、外省市的教師教育中心、一線教育專家協會等。（1）大學研究生學院?！敖裉欤澜缯w上的演進如此迅速，以致教師和大部分其它職業的成員從此不得不接受這一事實，即他們的入門培訓對他們的余生來說是不夠用的，他們必須在整個生存期間更新和改進自己的知識和技術”。②其次，面對飛速發展的信息社會，作為傳道、授業、解惑的教師需要的知識量和信息量也越來越大，教師職前教育所獲的知識已無法滿足教育工作的需要。另外，面對日趨嚴重的教師隊伍競爭趨勢，參加正規的研究生教育，掌握現代教育技術的方法，已勢在必行。所以，教師們希望能與大學研究生院的教師們多交流，并希望能有機會攻讀教育碩士或專業碩士學位。因為，高學歷層次的教育教學活動能夠獲得所學專業更多動態信息，以提高自己的綜合素質。有的教師還提出教育博士專業學位也應該提上繼續教育日程，以提高教師隊伍的質量，開創繼續教育新局面。另外，脫產進修可以脫離繁重的教學工作和瑣碎的家庭事物，讓自己心無旁顧地靜心學習，使繼續教育成效更佳。（2）外省市的教師教育中心。本地區繼續教育的發展模式是區域化的，有缺陷的，需要改革進步的，所以引進一些外省市的、適合本土特色的教育發展模式必不可少。對于太原市的大多數教師來說，很少有機會到外省市的優秀學校進行觀摩學習，想了解外省市的辦學特色就變的非常困難，所以教師們渴望培訓機構能邀請到先進省市的教師、教育中心工作人員等，能介紹一些先進的省市的教育發展狀況、教育理念、教育措施，以適當取舍，不至于坐井觀天。（3）一線教育專家協會。繼續教育的目標是解決課堂上所發現的、需要解決的實際問題或教學中遇到的難題。新世紀，信息技術飛速發展，學生的眼界大大開闊，所接觸的新鮮事物越來越多，提出的問題也變得千奇百怪，種類繁多。廣大的中學教師由于平時教學任務重，沒時間系統地充電，再加上外出進修機會少，常常應付乏力。另外，書本上的教學理論空洞乏味，與教學實踐嚴重脫節，理解起來困難又無助，諸多問題在實踐中積累，解決方案不佳或無效，導致師生關系緊張，所以在崗教師希望能與一線的教學能手或教育專家進行面對面的交流，希望能從他們那里得到問題的解決方案和最新方法，從而可以根據實際情況有所借鑒，有所改變，有所取舍。
2.培訓內容多元化。現代教育對教師的要求不僅成一名專業教師，還得成為有教育成效的好教師，那么對于物理老師而言，僅僅掌握物理專業知識已經遠遠不夠。比如，近年來，各大高校大面積擴招，導致大學畢業生綜合能力下降，就業問題嚴重。但各大企業提供的就業崗位并不缺少，而是缺少適合崗位的技術型人才。我們教師應當對教育的發展模式準確把握，并引導學生根據自身條件在綜合類高校和技術技能型高校之間作合適的選擇，而不是隨大流。另外，一名受學生愛戴的好教師，必然是能抓住學生心理發展特點，得到學生配合，善于與學生交往的人。所以，心理健康方面的內容在繼續教育過程中必不可少。還有，隨著現代教育發展的趨勢，信息技術輔助教學與其他學科整合已是現代化教學方式之一。通過信息技術的參與，并融入學科所學內容，一方面能夠加大課堂容量，拓寬學生視野，緊跟時代潮流，觸摸學科脈搏；另一方面能夠互通教學資源，改進教學方式，借鑒先進經驗，切實提高教師能力。尤其在物理教學過程中，很多的物理實驗通過演示或學生實驗，效果不好也不直觀，如果通過flash小課件的演示卻能達到意想不到的效果。又比如，ppt的使用已相當廣泛，但教師們使用ppt的目的不是將板書抄寫在ppt中，教師們希望將動畫或視屏插入其中并與自己的教學步驟完美結合，小的視屏剪切或動畫修改必不可少。但我們的教師是物理?？平處煟瑢τ嬎銠C模塊的掌握必定有限，因此希望得到相關專業教師的輔導，對信息技術在實際教學中的運用，進行模塊式的具體培訓，使教師實實在在掌握一些技能，讓信息技術在教育領域發揮出更大的作用?？偟膩碚f，教育發展趨勢、學生心理健康知識、信息技術輔導等方面的內容都應當在繼續教育培訓中根據教師的需要適當增加，盡量使培訓內容多元化。
3.教師們希望培訓方式網絡化。“目前，除了少數偏遠地區外，網絡已逐步進入我國中小學，硬件設施的建設已基本完善。”①網絡遠程教育也逐漸替代原有的教師培訓模式，網絡遠程教育可以不受時間和地點的限制，可以不影響教師正常的工作，一個好的網絡培訓平臺，又可以快速系統地豐富教學知識，使學習變得更加簡潔和方便。③通過組織者廣泛收取基層教師的共同心聲，搭建一個長期的、高質量的平臺，解決一些具有典型性、吸引性的問題，已成為現代繼續教育的發展模式；好的網絡培訓平臺可以極大化的擴展板塊，讓受訓者學習雖然不受時間的制約，自由的選擇自己感興趣或需要的知識點進行學習，能實現時間、人力、物力、財力等有效結合的高效、經濟的繼續教育模式。④
三、對教育管理部門的建議
個人繼續教育培訓總結范文2
全體中小學教師（含幼兒教師）；截止到*年6月31日，男55周歲，女50周歲以上者，鼓勵自愿參加。
二、培訓目標
通過本周期多形式、多渠道的培訓和校本研修，著力提高全體教師的師德修養和專業技能水平，達到以下主要目標：
1、樹立與基礎教育課程改革相適應的先進的教育理念，準確掌握本學科的課程標準和新教材的編寫特色與內容，運用與教學內容相配套的教學方式和教學行為進行教學。
2、具有良好的職業道德和健康的心理素質，敬業愛生，為人師表，舉止文明，以學生為本，依法施教。
3、信息技術未達到初級水平的教師經過培訓，全部達到初級水平。已經達到初級水平，年齡在45周歲以下的中小學教師，省、市級骨干教師達到高級水平，并且進一步提高已經達到高級水平的年齡在45周歲以下的教師的信息技術水平，運用信息技術進行教學，提高教育教學能力。
4、拓寬學科知識領域，更新學科知識結構，使廣大教師的學科水平，教育教學能力明顯提高，并努力提高教學研究的能力，力求成為創新型教師。
5、指導教師學會自主學習。立足校本，積極主動地提高創新意識和創新能力，促進教師自主成長，逐步建立起有利于教師自主成長的培訓機制和必要的規章制度，提高專業化水平，促進教師向專業化方向發展。
6、使教師立足本地，放眼全國和世界，逐漸適應學習型社會的需要。
三、集中培訓內容和學時分配
本周期中小學教師繼續教育培訓分集中培訓、校本研修和教育實踐活動、遠程教育等形式。其中集中培訓的時間不少于240個學時，具體內容和培訓學時分配為：
1、師德教育：32學時，4學分，這是貫穿整個中小學教師繼續教育的首要內容。主要通過舉辦講座，組織優秀教師報告團，看《師德啟思錄》，開展師德師風大討論及師德教育論壇等形式，加強對教師愛崗敬業教育、法制教育和教師職業道德規范教育。要把心理健康教育作為職業道德的主要內容，抓好文明禮儀教育。所學課程為：《教師禮儀》《探究教學論》《中小學關于進一步加強和改進未成年人思想道德若干意見的讀本》。
2、新課程培訓：42學時，5.5學分。這是本周期中小學教師繼續教育的核心內容。根據基礎教育課程改革“先培訓、后上崗、不培訓、不上崗”的原則，精心組織，使教師在進入新課程之前接受不少于42學時的集中培訓，在此基礎上，轉入校本培訓。所學課程為《為了中華民族的復興、為了每一位學生的發展》、《走進新課程》和各學科課程標準、課標解讀及教材。
3、信息技術培訓：60學時，7.5學分。按照省市有關文件要求，繼續做好中小學教師信息技術的培訓和考核工作，不斷提升我區教師信息技術的層次和水平。信息技術已達到高級水平的教師，可以參加信息技術與學科整合的培訓，發揮在信息技術培訓中的引領和示范作用。所學課程為《中小學教師信息技術培訓上、下冊》。
4、學科綜合素質（專業技能）培訓：88學時，11學分。具體內容包括新知識、新理念在本學科教育技能訓練中的培訓。按照基礎教育課程和實施素質教育的要求，以最新的科研成果和最新的知識為基礎，針對不同學科的要求，開展素質教育理論和新知識的學習，使教師不斷拓寬知識領域，更新知識結構，更好地勝任教育教學工作。結合我區的教育教學實際，重點抓好教師的基本功訓練和課堂教學技能、學科教學技能的訓練工作，把教學技能與課程改革結合起來，用新課程理念指導教學，改革教學方式和教學方法。所學課程為：
（一）小學教師用書：
語文：《小學語文新課程教學法》、《新課程教學論，小學語文》、《基礎教育新課程師資培訓指導，小學語文》。
數學：《新課程理念與小學數學課堂改革》、《小學數學參與培訓教程》、《新課程教材教法》。
品德：《新課程教學法叢學》（品德與生活）。
體育：《體育新課程教學法》。
音樂：《音樂課程與示范教學案例》。
美術：《美術教學實施指南》。
（二）中學教師用書由市教育局和培訓院校確定
5、地方課程：24學時，3學分。培訓教材由市教育局根據教師的需要另行選定。
四、培訓時間安排
根據省市新課程改革工作的部署，*～*年，全區中小學教師已有90％參加了新課程通識性培訓，1、2、7、8年級各學科教師已參加了課標、教材培訓，在一定程度上提高了我區教師運用新理念推進教學改革的能力。為確保我區新一輪中小學教師全員培訓工作的順利圓滿完成，擬定于：
1、*年4月23日開始舉辦小學教師新一輪繼續教育培訓班，首先組織小學1～3年級全體教師分語文、數學兩個學科進行培訓。中學教師由市教育局組織開始分批分專業的新周期繼續教育培訓。（中學教師的通識培訓由區師訓中心負責）
2、*年暑假對走入新課程的1～3年級、9年級教師進行課標教材培訓。并按照新課標、新教材逐年推進的安排，有計劃地組織完成小學4～6年級教師的新課標、新教材培訓。
3、定期組織教師到中小學聽課、評課，開展課題研討，加強學習反思，有效指導我區課程改革的實施。
4、組織教師開展校本研修，制定我區校本研修的指導意見和評估管理辦法，確立校本研修培訓基地，并認真總結推廣經驗。
五、培訓要求
1、樹立先進培訓理念，促進教師專業發展。以終身學習和教師專業化理論為指導，學習和借鑒先進的教師培訓理論和實踐，總結以往教師培訓經驗，堅持以人為本，以教師發展為本，重視教師主體參與、開展實踐反思、加強合作學習、體驗成果分享，突出研訓一體，發展校本研修，促進教師學習型團體建設和學習型組織建設，使教師培訓的過程成為教師人力資源開發的過程，成為教師專業成長和專業發展的過程。
2、更新培訓手段，變革培訓模式。以信息化帶動教師培訓的現代化，充分發揮網絡在教育培訓中的作用，堅持培訓與教研、教改相結合，集中研修與分散研修相結合，短期面授和長期跟蹤指導相結合。集中培訓要把理論學習與教學觀摩、案例分析、技能訓練結合起來，把講授與研討交流、教學反思結合起來，采用靈活多樣化的方式、方法，不斷完善推廣專題講座式、“菜單式”、“自助餐式”，送教下鄉等培訓模式。校本研修的學時數與集中培訓學時數的比例應達到2：1以上，針對教師在新課程實施中遇到的新問題，通過自修反思，研討交流等形式進行，把學校建成教師終身學習的學習基地。積極探索以參與式為主的多種行之有效的教師培訓模式，增強培訓工作的針對性和實效性，提高教師培訓的質量和效益。
六、保障措施
1、加強培訓基地的師資、設施建設，整合培訓資源。
根據省市新一輪教師繼續教育的有關規定，衛東區教師培訓中心承擔全區中小學教師和幼兒教師的培訓任務。多年的師資培訓工作積累了豐富的教學和管理經驗。在新的培訓任務中，師訓中心將在先進培訓方式的實踐、新理念與中小學實際的聯系、校本培訓的實施、反思型教師的培養等方面發揮重要的作用。為適應教師教育發展的需要，師訓中心、局教研室、電教站的資源有必要進行有效整合，不斷更新培訓觀念，變革培訓方式，優化培訓手段，大量運用電化教育設施和計算機網絡等多媒體技術開展培訓教學。同時為提高培訓者的素質，師訓中心還將定期或不定期地組織教師參加省級培訓者培訓，轉變觀念，提高認識。通過聽課指導、學習反思、課題研討、切實增強教師對新課程理念的理解和運用能力，為新一輪教師全員培訓的圓滿完成提供保障。
2、嚴格培訓的管理、考核登記制度。
各級教育行政部門和中小學校長，要支持教師參加繼續教育，不得以任何理由阻止教師參加繼續教育培訓學習。中小學教師應積極參加繼續教育，努力探討教育教學規律，提高自身的政治、業務素質。
考核堅持理論考試和實踐考查相結合，平時考查與作業相結合，定量評價與定性評估相結合。
考核內容包括培訓要求的各門課程，以開卷考試，閉卷考試，撰寫論文、課題研究、教育教學實踐等方式靈活進行。學員學完全部課程，考核合格，經市教育局審核驗收后發給繼續教育培訓合格證書。
3、落實各項措施，保障培訓經費。
中小學教師繼續教育培訓是各級政府的職責，要堅持以政府投入為主，按照教育經費管理體制，分級負責，確保對中小學教師繼續教育的投入。逐步完善中小學繼續教育經費由政府、學校、教師個人共同負擔成本經費的機制。按照《中小學教師繼續教育經費解決辦法》的規定，本區參加新一輪繼續教育的教師需交納的培訓費如下：
1）、中學教師參培院校由市教育局決定，其培訓費用由所培訓院校確定。
2）、小學教師參加新一輪繼續教育培訓按照省市有關文件規定為，預交書費、證書費160元，培訓費240元，（除政府補助外應交160元）（已參加通識性培訓者交書費100元，培訓費110元）
七、有關政策
1、接受繼續教育的教師進修期間在原單位享有的一切待遇不變，學員學習期間各單位要按有關規定酌情給予生活費和交通補助。
2、新一輪繼續教育培訓費原則上由學員所在單位和個人共同承擔，書費、證書費等由學員個人負擔。
3、持有新周期繼續教育合格證書者，在晉升職級、評先表優等方面各單位應給以優先照顧。
個人繼續教育培訓總結范文3
廣州市科學技術人員繼續教育細則最新版第一條 為提高本市科學技術人員素質，適應社會經濟發展需要，根據《廣東省科學技術人員繼續教育規定》，結合本市的實際情況，制定本細則。
第二條 本細則適用于本市企業、事業單位及其受聘初級以上專業技術職務的科學技術人員。
第三條 本細則所稱的企業、事業單位包括國有、集體所有、股份制、私營以及中外合資、合作經營、外商獨資的企業、事業單位。
本細則所稱的受聘初級以上專業技術職務的科學技術人員，系指依照國家專業技術職稱制度取得專業技術職稱或資格，同時受聘從事自然科學研究、工程技術、農業技術、醫療衛生和高校、中專、中技的自然科學教學的人員。
第四條 各級人事行政管理部門是本級人民政府管理科學技術人員繼續教育(以下簡稱繼續教育)工作的主管部門。
市人事行政管理部門負責規劃、組織、指導和監督本細則的實施。
市政府各有關部門應在各自職責范圍內協同做好本細則的實施工作。
第五條 各單位根據機構設置的具體情況，指定一個部門為管理繼續教育的日常工作部門(以下統稱繼續教育管理部門)，并由專人具體負責。
第六條 繼續教育管理部門的職責：
(一)建立、健全繼續教育管理制度，并組織施行;
(二)編制繼續教育規劃和年度計劃，確定繼續教育的選題;
(三)組織安排科學技術人員參加繼續教育學習和考核學習情況;
(四)評估繼續教育質量，總結繼續教育經驗，宣傳、表彰繼續教育先進集體和個人;
(五)受理有關繼續教育的投訴，并進行調解。
第七條 各級分管人事工作的領導要兼管繼續教育工作。主管部門要把實施本細則列入下屬企業、事業單位法定代表人的任期目標，并進行檢查和考核。
第八條 繼續教育應面向現代化、面向世界、面向未來，貫徹當前與長遠相結合、理論與實際相結合、普及與重點相結合的方針，為提高本市科學技術人員素質、推動科學技術進步、滿足經濟建設和各項事業發展的需要服務。
第九條 繼續教育的目的：
(一)補充、更新、拓寬科學技術人員的專業知識和技能，開發智力;
(二)調整和完善科學技術隊伍的知識和專業結構;
(三)培養中青年科學技術學科帶頭人。
第十條 繼續教育的重點是學習科學技術人員所從事專業或學科的新理論、新信息、新技術和新方法。
繼續教育的選題應根據國內外市場和科學技術的現狀，和本市、本系統、本單位科研、生產、教育和工作需要，以及科學技術人員的知識結構和實際業務水平確定。
第十一條 繼續教育的形式：
(一)辦各類培訓、學習和研修班;
(二)參加學術講座、交流和考察;
(三)外派對口單位短期工作或進修;
(四)參加函授(刊授)、電大、職大、業大和夜大學習;
(五)有計劃、有指導、有考核的脫產自學。
第十二條 接受繼續教育是科學技術人員的權利和義務：
(一)科學技術人員可以根據專業和所在工作崗位的需要，向本單位提出學習的要求;
(二)學習時間由本單位根據本細則的要求作出計劃安排，保證每人每年不少于脫產12天，脫產學習的時間可以在同一個專業技術職務聘任期內累計使用;
(三)經所在單位批準脫產學習的，學習期間的工資、福利、獎金等，享受在崗人員的同等待遇;
(四)經所在單位同意派出學習并按要求完成學習任務的，學費及旅差費由所在單位報銷。
第十三條 科學技術人員接受繼續教育應當遵守以下規定：
(一)服從所在單位安排，參加學習活動;
(二)遵守學習紀律，認真完成學習任務;
(三)運用學到的知識和技能為所在單位服務。
第十四條 企業、事業單位可以與在國內連續半脫產學習1年以上、脫產學習半年以上或派出國外境外留學、進修3個月以上的科學技術人員，事先簽訂接受繼續教育后的專業技術服務合同。
第十五條 本市實行科學技術人員繼續教育證書登記制度。
繼續教育證書由市人事行政管理部門統一印制。
第十六條 繼續教育證書由各區、縣級市人事行政管理部門，市政府各委(辦)、各局(總公司)和市直屬各單位頒發。由科學技術人員本人持有，實施繼續教育的培訓機構或有關業務部門負責登記，并按高、中、初級的檔次，由相應的繼續教育管理部門每年驗證一次。
第十七條 繼續教育證書是系統記錄科學技術人員接受繼續教育具體情況的有效憑證，是科學技術人員晉升、受聘專業技術職務及考核的必備證明。
第十八條 市財政每年撥出專款用作市繼續教育專項調控經費，其數額應根據繼續教育發展的需要相應增加。
各區、縣級市財政每年也應撥出專款作為當地繼續教育專項經費。
市政府各有關部門應為下屬企業、事業單位繼續教育提供條件。
第十九條 企業、事業單位的繼續教育經費，在職工教育經費中列支，額度不低于科學技術人員工資總額的15%。
企業繼續教育經費的不足部分，可以從如下途徑解決：
(一)培訓費用攤入成本;
(二)投入基本設施的費用在利潤留成、包干節余、稅后留利中開支;
(三)直接為產品創優、技術開發、技術引進、技術改造項目服務的培訓費用，在項目資金中開支。
事業單位繼續教育經費的不足部分，可以在包干節余和預算外收入等自有資金中開支。
第二十條 廣州地區的高等院校、科研單位、學術團體和企業、事業單位的教育培訓機構可以向各級繼續教育管理部門申報，經審查認定可成為相應的繼續教育基地;也可以直接與企業、事業單位訂立協議，承擔繼續教育任務。
第二十一條 被認定為繼續教育基地的單位不改變原來的隸屬關系，其繼續教育業務范圍由認定部門確定，并接受認定部門的指導和檢查。
第二十二條 市繼續教育基地由市人事行政管理部門認定。市繼續教育基地按審定的專業范圍和方向，對本市有關的高級科學技術人員及中級科學技術人員的骨干進行繼續教育培訓，其繼續教育培訓項目列入市繼續教育培訓年度計劃。
第二十三條 各級人民政府和繼續教育管理部門定期表彰和獎勵在繼續教育工作中認真執行本細則，做出顯著成績的集體和個人。
市人民政府每兩年表彰和獎勵一次對繼續教育有突出貢獻的集體和個人。
第二十四條 對不執行本細則的企業、事業單位和個人，由其上級主管部門視其影響范圍和情節，給予教育批評、通報批評，直至責令其改正。
第二十五條 社會科學類專業技術人員的繼續教育參照本細則執行。
繼續教育的主要因素1、社會的發展是繼續教育及其理論研究的外部需要和發展動力現代社會，科技迅速發展，知識總量激增，應用周期縮短，半衰率加速，從而導致了社會產業結構、技術結構、職業結構等隨之發生變化。這種變化要求從業人員重新形成的勞動力要有較強的職業應變能力和更高的智能結構。而一次性的學校教育遠遠不能滿足這種需要，終身教育和終身學習被提到議事日程上來，變成從業人員工作的一個有機組成部分，繼續教育作為學校教育向終身教育轉變的重要階段，在社會的發展中扮演著重要的角色。如何使繼續教育更好地適應社會經濟的發展，不斷提高人民的受教育水平，不斷改造各層次的人才結構，必然要求搞好繼續教育及其研究工作。
個人繼續教育培訓總結范文4
教師繼續教育是專為在職教師安排的培訓研修活動，是教師終身學習的重要組成部分。作為教師，在一定的周期內都要參加繼續教育，但繼續教育是否真正促進了教師的專業成長，繼續教育的課程是否是教師最喜歡的課程，繼續教育是否真的有效，這都是值得思考的問題。如果繼續教育不能有效地提升教師的專業素養，這樣的培訓將是徒勞無益的。
隨著信息技術的迅猛發展，知識的更新速度驚人，知識的更新周期更是大大地縮短。學會學習、終身學習已成為21世紀學習與教育的重要內容，作為教師，我們更需要不斷地更新自我的知識結構。因此，每位教師都應該樹立終身學習的理念，讓自我研修成為內在的、自發的一種教育行為。
我是一名普通的小學數學教師，在參加繼續教育的過程中，我是這樣做的：在聽講座的過程中，我會結合教學實踐進行思考；在完成繼續教育作業的時候，我會對我的教學實踐進行總結和提升……總之，無論什么形式的教育研修活動，都必須結合自己的教學實踐進行深入思考才會更有效，只有和自己的教育教學實踐結合起來才有生命力。所以，我每次參加繼續教育培訓，都會與我的教學實踐相結合，促進我在培訓中提升自我。想想也是，所有教師的教育培訓更多的是一種自研自修，在這個過程中，每個人都會實現自我的專業發展。
近期，金水區面向全區征集教師教育課程，讓一些優秀教師的教學經驗實現共享。針對全區已經申報、評審、通過的教師教育課程，全區教師可以自主選擇，這種菜單式的培訓能滿足教師多樣化的培訓需求。而我領銜申報的《小課題研究與教師專業發展》的教師教育課程，從小課題研究的意義、小課題研究與教師專業成長、如何做小課題研究、小課題研究成果如何表達、小課題研究案例分享、如何進行小課題研究過程管理和指導、小課題研究成果展示和評價等8個專題進行實施，網絡學習和文本材料學習相結合，自學與講座相結合、研討式培訓和互動式培訓相結合，不斷推進小課題研究的深入開展，讓教師培訓課程深受教師喜愛。由于小課題研究內容開放，選題自由，表達多樣，提倡研究自己該研究的問題，研究自己能研究的問題，研究對自己有實效的問題，這更符合教師個性化發展需求，真正從理論到實踐指導教師從小課題研究中汲取營養，不斷在繼續教育中提升自我、完善自我。
這樣的培訓形式，教師根據自己的實際情況進行自主選修、自研自修，真正讓每位教師成為研修的主體，讓研修成為一種需求，充分發揮每位教師的積極主動性，切實增強繼續教育的實效性。教師繼續教育不是暫時的，也不是強迫性的，只有不間斷地進行自我研修，才能切實提高自己的教育教學水平，在自研自修中促進自我的專業成長。
個人繼續教育培訓總結范文5
《教育規劃綱要》確定了繼續教育的新內涵，指出“繼續教育是面向學校教育之后所有社會成員的教育活動，特別是成人教育活動，是終身學習體系的重要組成部分”。由此，在國家教育體系層面，我國將繼續教育與學前教育、義務教育、職業教育和高等教育等并列，將繼續教育定位為整個終身學習體系的組成部分，作為一種獨立的教育類型與學校正規教育相銜接納入教育政策的調控范疇。通過發展繼續教育完善終身教育體系，實現全民學習、終身學習的建設學習型社會，需要在終身學習的視角下重新認識和評估繼續教育發展的意義、作用和功能定位，形成開放的社會化的繼續教育體系和連貫、綜合的政策框架。
（一）功能定位：從學歷補償教育轉變為真正滿足脫離正規教育后的所有社會成員更新知識、拓展技能、提高素質的廣泛需求在轉向終身學習的過程中，國際上對成人學習的目的和益處有著新的理念，全球的復雜性要求繼續教育既要有一個工具性的理由，還要有一個賦權的理由。在人力資本的框架下，受經濟利益驅動，繼續教育的重點集中于與就業相關的、出于職業資格的更新和提升的目的，但隨著一種更為全面的發展的觀點的出現，繼續教育的首要目標則是人的能力的提高，繼續教育的真正價值在于個人和社會的作用，使人們能夠對他們生活中所遇到的社會、政治、文化和技術挑戰進行反思并做出恰當的反應，不僅僅是為競爭性經濟服務，而且在確保追求社會公正和公平，維護民主和人的尊嚴方面起到重要作用。改革開放以來，我國發展依靠市場化改革和具備識字能力的廉價勞動力，快速從農業社會向工業社會過渡，解決了13億人的溫飽問題，教育初步滿足了快速工業化對技術工人及能夠創造知識和利用新知識的勞動力的需求，通過普通學校和成人學校提供的“補學歷、補文化”的“雙補教育”，特別是成人教育彌補了正規教育資源不足，滿足了社會成員錯過學校教育機會的學習需求，從而更多地被視為學歷補償教育。但是，企業教育作為“企業辦社會的包袱”予以脫離或關閉；“繼續教育”也僅限于大學后的再教育。21世紀初期，在工業化、信息化、城鎮化、市場化、國際化進程加快的背景下，邁向發展型社會和消費結構升級產生的職業發展需求和精神文化需求日益增長，都將使繼續教育從一個相對于正規學校教育（初始教育）而言的邊緣位置轉為終身學習體系中的支柱角色，這必然要求大力發展以加強人力資源能力建設為核心的職業導向的非學歷教育，從而滿足結束正規學校教育后的所有社會成員更新知識、拓展技能、提高素質的廣泛需求，促進人的全面發展。
（二）體系構建：從初始教育和繼續教育（成人教育）的封閉隔離的雙軌教育體系，向銜接溝通和并軌融合的終身教育體系轉變，搭建終身學習的“立交橋”在終身教育概念發展的初期，人們比較多地把它看作與人生早期教育或學校教育相對應的一個概念，其概念同“成人教育”、“社會教育”等相近。近年來，國際上已將終身教育視為廣義教育與學習有機整合的綜合性概念，是指初始教育和成人教育的統一體，包括各個年齡階段正規、非正規和非正式的各種方式的教育。在過去的十多年中，許多國家越來越普遍地承認通過非正規教育或非正式教育的學習獲得的技藝、知識和能力，與成功完成正規教育課程所得的技藝、知識和能力相類似，通過國家學歷資格框架對個人的學習與培訓成果（實際知識、技術水平和能力水平）進行等級評定，而不是拘泥于學習與培訓的時限和形式，使正規教育與非正規教育、普通教育與職業教育、初始教育與繼續教育等之間縱向銜接、橫向溝通，架起終身學習的立交橋。改革開放之初，為滿足經濟社會發展對人力資源開發的需求，我國采用“兩條腿走路”的方式，擴大普通學校教育規模，發展成人教育，兩個并行的教育體系在發展中呈現出快速和不平衡的特征，成人教育的目的是盡可能地提供與正規教育相當的教育機會，成人教育的正規化成為20世紀80年代以來成人教育改革的組成部分，涉及招生、畢業和證書制度等多個環節，且普通教育與成人教育的割裂是中國教育體系的典型特征。終身學習包含了一種系統的觀點，它將學習者置于中心地位，并要求在人生不同階段的學習和非常廣泛的各種不同機構及組織中的學習之間建立強有力的聯接。建立終身學習框架下的繼續教育體系，要求破除普通教育與成人教育之間的壁壘，增強學校教育的開放性并充分發揮其主體作用，同時通過對非正規和非正式學習的認證、評估、積累和轉換，在繼續教育和正規教育之間建立相互承認、部門流動和資源共享的機制，構建縱向銜接、橫向溝通的終身學習體系，為社會成員提供多次學習機會、多樣學習途徑和多種成才途徑。
（三）政策管理：從以收入支持和就業補償為重點的消極措施轉向以終身學習為重點的積極措施，從主要依靠應急項目和臨時手段推動向戰略性制度保障轉變勞動力市場政策可以分為消極和積極兩種措施。消極措施是資助失業者和提供各種層級的補償，包括直接創造就業崗位、運用失業救濟金、裁員賠償、裁員后的工資保障、提前退休安排以及其他類似的補償計劃；積極政策則是確立“投資于人”的國家福利戰略，把就業培訓路徑和求職資助作為減少失業人數的主要方式，其著眼點是在終身學習的條件下，更多地通過技能升級、再培訓和知識發展提供機會加速勞動力結構的調整，通過擴大機遇和機會減少社會排斥。終身教育實踐走在前列的國家，培訓和再培訓計劃在有關的勞動力市場措施的支出中一般占有顯著的份額，通常在40%和60%，更多地注意將教育政策與勞動力市場政策及社會政策整合在一起。改革開放以來，我國勞動力市場政策已從比較消極的收入支持政策轉向以鼓勵就業為主要內容的積極就業政策，通過實施就業服務、就業培訓和補貼項目，在促進就業和農村勞動力轉移中起到了十分重要的作用。中國積極就業政策中教育和培訓的力度還不夠大，而且有關的職能分散在許多不同的部門，存在多頭管理和相互掣肘現象。就業是民生之本，加大對提高就業能力的教育培訓和提供改善資格機會的繼續教育投入應被視為一種戰略投資，并整合教育、勞動力市場和福利政策，將勞動力“發展”（人力資源開發）和“管理”（人力資源管理）過程統一起來，使參與繼續教育的學習經歷和成果與崗位聘任（聘用）、職務（職稱）評聘、資格注冊等人事管理制度相銜接。建立高層次、跨部門的終身學習領導機構，統籌規劃和指導全國終身教育工作，改變部門各自為政的管理模式，同時在教育培訓供給、標準、職業資格、證書和監督等方面更加協調和一體化，特別是要通過制定《終身學習法》，依靠法律的強制和規范推進學習型社會建設。
（四）經費籌措：在突破傳統福利體制的同時防止過度市場化陷阱，完善使人們能夠持續學習的制度安排和多方籌資戰略相對于初始教育，繼續教育在教育成本及其利益分配方面有很大的不同。教育，至少是義務教育被認為是公共產品，相關的投資大量來自于公共領域，但投資于義務教育之后各階段的教育和針對成人的終身學習打破了這種模式，因為其能夠提高個人的就業能力和企業的競爭力，因而企業和個人被要求在學習和培訓計劃的投資方面承擔更大的責任，繼續教育的財政分擔有著廣泛的途徑和機制。同時，繼續教育是公平與效率之間矛盾最為激烈的階段，盡管在總體上屬于準公共產品，但對于不同的教育對象的不同階段而言卻帶有不確定性的特殊性，需要充分而適當地發揮政府和市場在提供繼續教育服務的不同功能，確保市場導向的激勵機制與公平導向的公共支持相匹配，政府在滿足勞動力市場需求方面起到積極作用，尤其是不利環境下或者易受結構性調整影響的群體上彌補市場對技能培養的投資不足。改革開放以來，我國政府和企業改革傳統的福利體制，繼續教育投入不再被看作一種消費，而是一種人力資本投資，實行多元付費機制。但從執行情況看，繼續教育投入不足，政府和企業付費比例偏低，個人付費比例逐年增加。2010年，全國各級各類成人學校財政性教育經費占其教育經費總支出的57.9%，占全國財政性教育經費的0.82%，財政預算內撥款占公共財政預算經費的0.99%。聯合國教科文組織認為“成人教育是教育權利的基本組成部分”，建議成人教育應得到教育預算的“公平份額”即3%，“讓政府把至少3%的國家教育預算用于成人掃盲項目”。為了有效解決經費問題，政府應創造條件使個人、企業和社會更容易參與成本分擔機制和共同籌資戰略，進一步完善財政、稅收、金融、土地等優惠政策支持終身學習，并確立政府對公共的繼續教育所擔負的基本職責，公共教育資源的配置應最優化地促進個人終身學習，加大對公益性和普惠性繼續教育項目的經費支持，保證所有人獲得基本技能的機會，特別是向社會弱勢人群（包括受教育程度偏低人群、失業者、婦女、老人、農民工、貧困地區勞動者、殘疾人等）提供成人基礎教育和培訓，以實現更大程度的社會公平。
二、發展繼續教育和完善終身教育體系的策略
通過發展繼續教育完善終身教育體系和建設學習型社會，除了在終身學習的視角下重新正確認識和評估繼續教育發展的意義、作用、功能、價值和定位，使繼續教育成為國家和政府教育政策中的重要優先事項，在實施和推進策略上需要特別關注以下方面。
（一）完善規劃：細化實化目標任務，開展監測評估《教育規劃綱要》提出到2020年要基本形成學習型社會，學前教育三年毛入園率達到75%，九年義務教育鞏固率達到95%，高中階段毛入學率提高到90%，高等教育毛入學率達到40%。大力發展成人繼續教育、社區教育、創建各類學習型組織、推動繼續教育參與率大幅提升，全國從業人員年參與率達到50%。但全民學習、終身學習的學習型社會建設是一個不斷發展和逐步提高的過程，從實施的角度看，重點是加強以成人教育為主陣地的終身學習，以及開發與就業相關的學習機會，更加細致地關注如何將規定的目標轉化為行動方案和對實施結果進行系統的評估，建立符合國情的評估指標體系，落實對地方推進終身學習政策的基本要求，以保障統一的最低水平與目標實現，同時又能夠為地方監測因地制宜的實施留有一定的空間。評估的標準包括：有參與終身學習的平等機會和權利（不同年齡階段成人一定時間內的教育和培訓參與率）；基本的學習時間長度或成果（如學分）；一定的人均終身學習經費等，目的是衡量各地終身學習發展情況與成效，檢查既定目標的達成程度及其影響因素，進而總結和發現取得的成就和出現的問題，從而為終身學習的持續發展指引方向。
（二）建立合作伙伴關系：采取政府主導下的社會化合作模式終身學習是一項社會系統工程和事業，需要利益相關者和參與者的共同努力?！敦悅愋袆涌蚣堋窂娬{成人學習和教育所有利益相關方的代表權和參與是必不可少的，需要創建并維持使各級公共行政當局、民間社會組織、社會合作伙伴、私營部門、社會、成人學習者以及教育者組織參與制定、實施和評價成人學習相關的教育政策及計劃的機制。擁有比較強大的國家和政府力量是我國實施終身學習政策的優勢，但即使全能的政府也不能單獨地完成這一復雜的任務。從實踐來看，國家在資源、財政、制度等重要方面缺乏實質性支持，地方政府主導的創建學習型城市、社區、組織常以“運動”方式推進，并以政府工作進展和政績為主要評估內容，忽視了“學習型社區和學習型組織”的本質要義。政府在發展繼續教育、建設終身學習體系的過程中，要從繼續教育的主要提供者向終身學習制度的設計者、推動者、監督者過渡，其具體職能包括完善政策法規、制定發展規劃、加大經費投入、強化統籌管理、協調推動資源整合共享、搭建公共服務平臺、加強督導評估和提供信息服務等工作。積極培育并引入各種社會力量，社會各部門和各行業負責制定本部門本行業的發展規劃、政策制度建設、行業標準和機構管理辦法；同時，推動企業、教育培訓機構、社會組織、地方社區、大眾媒體及作為用戶的學習者等更大范圍地有效參與，形成個人、社會和政府共同建設學習型社會的合力。
個人繼續教育培訓總結范文6
關鍵詞：鄉村醫師；繼續教育；改革
分析了解鄉村醫師繼續教育現狀，可尋求到適合鄉村醫師繼續教育的改革方案，為進一步提高鄉村醫師隊伍的整體醫療水平及更好地為廣大農民服務提供理論依據。
1鄉村醫師繼續教育現狀
1．1缺乏適宜的繼續教育形式
目前鄉村醫師學歷相對較低，一些地區僅為中專以下學歷，因此中專學歷教育是當前鄉村醫師主要繼續教育模式，以農村醫療衛生保健工作所必備的基礎理論、實用知識、醫療技術和實踐能力為主，結合鄉村醫師的自身特點，實行半工半讀，采用集中面授、課堂教學和個人自學等多重手段相結合的教學模式。此外，對于已取得中專學歷的鄉村醫師，通過宣傳、引導進行專科層次的繼續教育，目前許多高校在各地均分布了若干教學點，由高校制定教學計劃，各教學點負責鄉村醫師日常的教學安排及管理實施。主要學習形式包括2年全脫產及業余函授學習，但由于鄉村醫師學習時間難以統一、半醫半農的雙重身份、經濟不寬裕、缺乏規范化要求、醫務繁忙無時間和精力等因素，這種現有的普通醫學院校的學歷教育模式不適合鄉村衛生人員的教學特點，影響了鄉村醫師繼續教育培養目標的實現。高校在為鄉村醫師制定教學計劃時已經從教學內容、課程設置以及難度高低等方面做出適應調整，以便鄉村醫師進行執業（助理）醫師資格考試。但執業（助理）醫師資格考試偏重于理論知識，而鄉村醫師的工作偏重于實踐經驗，這就使得他們在進行資格考試時出現了較大偏差。目前一些學校以及一些辦學機構針對這種情況開設了適合鄉村醫師的執業（助理）醫師資格培訓，因此這也成為鄉村醫師繼續教育的另一種形式。在由學校承擔的培訓中由于師資場地器材等教學資源不足往往更注重理論知識的講授比較講究理論知識的系統性和完整性對于技能培訓則重視程度有所不足而由醫院承擔的培訓中由于醫院工作重心在于醫療加之學員自身重視不足等因素因此學員得到的實際操作和技能訓練機會并不多。鄉村醫師繼續教育的第三種重要形式是短期培訓，目的是針對性提高鄉村醫師的業務水平和拓寬知識領域。鄉鎮衛生院是鄉村醫師繼續醫學教育培訓的主要機構，通常以例會的形式進行，很少有組織專家教授到農村實地培訓、函授和遠程教育的形式［1］。由此可見，繼續醫學教育雖然有了長效化機制，但教育形式還是比較單一。
1．2鄉村醫師繼續教育進程緩慢
國務院辦公廳于2011年出臺的《關于進一步加強鄉村醫師隊伍建設的指導意見》，涵蓋了從鄉村醫師的職責、管理、惠醫政策、健全培養培訓制度和建設隊伍質量等多方面內容，全國各地區也制定了相應的鄉村醫師培訓規劃，通過在崗培訓、在職學歷教育等繼續教育形式來進一步提高鄉村醫師隊伍的整體素質。有資料顯示，2008－2013年鄉村醫師人員逐年增加，數量增長了23．79萬人，執業（助理）醫師總數和所占比例也呈上升趨勢，分別增長了143．56％和98．76％，表明鄉村醫師繼續教育取得了一定成效，隊伍的總體素質得到了提升［2］。然而，鄉村醫師繼續教育還處在起始階段，雖然2008年至2013年期間取得了一些成效，但2013年鄉村醫師中具備執業（助理）醫師資格的人員占比為22．48％，甚至還未達到2002年國務院《關于進一步加強農村衛生工作的決定》提出的“到2010年，全國大多數鄉村醫師要具備執業助理醫師及以上執業資格”這項要求，這與2015年國務院辦公廳《關于進一步加強鄉村醫師隊伍建設的實施意見》提出的“到2025年鄉村醫師總體具備執業助理醫師及以上資格”這一目標存在著非常大的差距。
1．3繼續教育流于形式
繼續教育是鄉村醫師提高業務水平的重要途徑，國務院辦公廳《關于進一步加強鄉村醫師隊伍建設的指導意見》中關于培訓完成指標明確指出，縣級衛生行政部門對執業鄉村醫師每年免費培訓不少于兩次，累計培訓時間不少于兩周。然而，各地對鄉村醫師繼續醫學教育培訓重視程度不一，培訓考核機制也不完善［3］。個別教學點只顧完成培訓指標而忽略了培訓過程的管理使得管理不規范流于形式，培訓效果并不理想，培訓的形式內容均存在很多問題，主要表現是重理論輕實踐；培訓內容缺乏針對性，對鄉村醫師的繼續醫學教育培訓和其需求之間存在著一定的差距，沒有全面考慮農村居民和醫師的需求以及農村環境現狀，導致培訓內容與實際脫節［1］。這些問題致使鄉村醫師繼續教育成效不佳，流于形式。
2鄉村醫師繼續教育改革方案
鄉村醫師繼續教育的目的主要是更新醫學理論知識以提高醫師業務水平、研修學歷以便于獲取參加國家執業醫師考試資格，這對提高我國農村衛生隊伍質量、更好的為農民服務具有重要意義。針對鄉村醫師繼續教育的現狀，可以從以下四個方面著手改革：
2．1加強培訓師資隊伍建設，提高繼續教育師資水平
鄉村醫師培訓教育的核心是構建培養體系，制訂切實可行的培訓教育方案。優秀的師資是實施鄉村醫師繼續教育、提高鄉醫隊伍整體水平的重要保證，國家正規高等醫學院校應成為承接鄉村醫師繼續醫學教育工作的主體，高校以其雄厚的師資隊伍、先進的教學醫療設備、完善的實習基地以及科學、規范的管理體系和規章制度為培養鄉村醫師的主要基地。通過打造一支具有夯實的理論知識、較高的教學水平、較強實踐能力的師資團隊，以學歷教育和繼續醫學教育為重點、以執業（助理）醫師資格為目標，在傳統醫學人才培養模式的基礎上，進行課程體系和教學內容改革，構建可操作性較強的教學方案，為農村衛生服務人才的培養提供可借鑒的比較完整的教育模式，使鄉村醫師的培訓教育更加科學化、正規化、規范化。
2．2使培訓內容切合實際，按需培訓
在培訓需求方面，應更重視獲得實際的醫療技能，例如可以將一些專項技術、急救技術納入培訓內容以增強教育實用性，培訓內容要涉及多個醫學學科，注意各學科的交叉滲透。鄉村醫師的理論培訓重點內容應有別于其它全科醫師的通識培訓，制定的教育計劃應針對所在地的地方病防治和鄉村醫師自身的薄弱?？浦R，豐富教育課程培訓內容，涵蓋農村常見問題、慢性病管理、重點人群保健和社區預防等多方面內容。在設置鄉村基層醫生繼續教育培訓課程時，不僅要注重學歷提高和職業資格的培訓，還要注重基本理論基本技能和新知識的教育，例如可以在繼續教育過程中穿插開設常見病、多發病的最新診斷治療知識、醫學新理論、新知識和新技能，藥理知識、中醫知識等方面的講座，有助于實現由臨床醫學知識培訓為主向全科醫學知識培訓的轉化。結合鄉村醫師的培訓需求，分批進行培訓，避免培訓期間空崗現象的發生。此外，為了使培訓內容更加切合實際，應定期對鄉村醫師的培訓需求進行調研，以期提高繼續教育的實用性。
2．3改革培訓模式，使培訓形式多樣化
除了教學內容上合乎鄉村醫師的實際需要外，教學安排上也要結合實際情況進行人性化設計，應當結合鄉村醫師特點設計、豐富培訓方式，形成以一、兩種形式為主，多種形式為輔的教育模式。例如針對鄉村醫師比較分散的特點，可以統一建立適宜的培訓課件、視頻網站和培訓大綱、規劃教材等，通過網絡遠程授課，供鄉村醫師學習，遠程網絡教學時間較為自由，對工作與生活影響較小，可減少對開門行醫的影響，有助于減少工學矛盾。定期集中面授并安排相關臨床實習，既可以有效減少鄉村醫師集中學習時間，又可以一定程度上降低培訓費用，表現出教育的應用性和靈活性。這種模式將自學與面授相結合，化繁為簡，將理論與實踐相結合，有助于實現由注重數量培養向注重質量提高的轉化，系統性與實用性相結合，有助于提高培訓效果。
2．4規范培訓考核制度，并建立獎懲機制
對鄉村醫師的培養，醫學院校的教學管理模式也應進行大膽的改革，實行嚴格的考核機制等是保證繼續教育質量的前提和基礎。培訓考核是在受訓者完成相應的培訓后涉及變量的測定和總結，結合全科醫生的培養特點，通過理論測試、實踐技能考核及綜合素質評定對受訓者的學習效果進行評價，考察受訓者對訓練內容的學習、掌握程度，是否能夠記憶并熟練操作技能。此外考察受訓者在實際工作中是否應用了所學的理論知識和技能，以及培訓之后是否對培訓和崗位工作產生了更加積極的態度。制定詳細的教學管理規范，并在實施過程中注意解決鄉村醫師工與學之間的矛盾，構建較為靈活的學分制、彈性學制、選課制和部分課程免修制等教學管理模式。建立獎懲機制，定期對鄉村醫師進行卷面考試與技能考核，并將考核結果與執業注冊掛鉤，對積極參加繼續教育的鄉村醫師給與政策和資金傾斜。這樣可以督促學員在培訓過程中認真學習，保證培訓效果。擴大鄉村醫師教育成果、不斷提高鄉村醫師衛生服務水平，促進執業（助理）醫師轉化是新形勢下鄉村醫師教育的主要任務。只有大力推動鄉村醫師的繼續教育，提高鄉村醫師的醫療技術水平，才能為廣大農村疾病患者提供醫療保障，更好的服務于民眾，緩解城市醫療資源緊張，均衡和促進我國鄉村醫療衛生事業的發展。
作者:馮憲敏 劉迪 孫宏宇 時文艷 馬愛新 王柳行 單位:吉林醫藥學院病原教研室
參考文獻
［1］楊佳，呂兆豐，王曉燕．我國鄉村醫師繼續醫學教育現狀和需求調查［J］．醫學與社會，2014，27（6）：90－93．
