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體育教師個人培訓總結范文1
大學體育作為高校工作當中的重要組成部分之一，其地位也在不斷提升。當前，我國體育事業改革正向深層次邁進，大學體育必將隨之做出相應的變革。體育教師做為高校體育的執行者，承擔著教學、訓練和科研任務，其專業素質、知識結構應不斷更新以適應高校體育發展的需要。因而，繼續教育正在成為高校體育教師提升素質水平、改善知識結構的一個重要手段。
二．終身教育理論的重要意義
法國成人教育家朗格朗是終身教育理論的奠基人和積極倡導者，他的終身教育思想在世界各國影響廣泛，直接引領著成人教育研究的基本方向，他的主張和理念是世界各國教育理論界探索終身教育和實踐工作的主要參考依據，深刻地影響著各國的成人教育。
（一）促進社會進步與人的全面發展
朗格朗認為：“現代社會需要終身教育，對于人，生存從來就意味著一連串的挑戰?！苯逃徒逃ぷ髡咭裁媾R著各種各樣的挑戰，需要解決諸多問題。其中就涉及到成人教育，他說：科學技術的迅速進步，迫使各行各業的人員不斷更新自身的知識技能，從而要求發展成人教育。終身教育就是使人在身體、精神和思想上完善發展，不斷提高和更新自己，擺脫由于出生、受教育不足而帶來的種種困境，使人們更好的生活。同時，終身教育又鮮明地指向于社會的進步和發展，人的全面發展必將帶動整個社會的不斷進步。
（二）賦予教師繼續教育以新的意義
在任何終身教育的體制中，教師作為教育者的作用將要加強。教師所面臨的學生不僅僅是名冊上的一個數字、一個普通學生或者一個優秀學生、在各門學科上沒有才能的學生，他首先是一個有個性的人。他有自己的心靈、他存在的社會意義、他在一系列場景中的地位、他的沖動和抑制。教師在對學生實施教育的過程中應當理解學生，站在學生的角度來觀察他們周圍的人群和發生的事情，把學生的行為放在一個發展的環境中來評價，而不是簡單地判斷是對還是錯。這對體育教師原有的知識結構和實踐經驗提出了新的要求，教師必須不斷的拓展已有的知識結構。人是歷史的創造者，是社會進步的主要力量，人的發展與社會進步相互促進。教師做為一個人，既承擔著向學生傳遞知識的任務，同時又要不斷的學習來適應教育的發展。因此，無論從哪一方面來看，繼續教育對于教師的自身發展都是至關重要的。
三．終身教育理論給大學體育教師的繼續教育所帶來的啟示
（一）終身教育理論是高校體育教師繼續教育的指導思想
終身教育理論是在前人的研究基礎上，對成人學習和繼續教育實踐進行了深入的研究探索，從而為高等教育改革的不斷深入奉獻了雄厚的理論基礎和實踐經驗總結。隨著終身教育理論研究的不斷成熟，繼續教育的理念已經滲透到全世界各個行業的成人教育實踐中，高校教師的繼續教育實踐也不可避免地受到它的影響。當今人類社會巨大的變革，給高等教育、學校體育和我國的體育事業帶來了深刻的影響，同時也打破了大學教師傳統的在職培訓觀念，教師的繼續教育不是簡單地滿足行業發展需求的修修補補，它應當成為終身教育背景下的一種專業教育，它的目標就是激勵教師的專業素質提升。
（二）終身教育理論為大學體育教師繼續教育提供方法和措施
終身教育理論倡導一個或者幾個人組成的小規模教學單位，根據學習者的不同學習需求采取自由開放式的教育模式。它給終身教育的發展策略、措施和方法帶來什么樣的啟示呢？
體育教師的繼續教育顛覆了傳統意義上的教師職后培訓，學習形式主要以幾個人組成的小組甚至一個人為主，培訓教師針對學習者的個體特征采用有效的教學方式，合理靈活的教學方式可以充分的激發學習者的求知欲和探索精神。體育教師繼續教育要始終以專業發展為出發點，應注重教師隊伍的整體質量的提高而非簡單的數量增加。時刻圍繞著終身教育這一主導思想，轉變延續多年的教師職后培訓觀念。
在學習過程中，學習者應當轉變以往的那種被動接受知識的角色，而以一種主體的身份積極投入到學習中，變被動為主動積極發表對教學實踐的看法，獨立思考問題提出相應的觀點。教師和學習者之間的互動能將教學的效果發揮到最大化，提升教師繼續教育的效果。
我們可以看出，這種小型化團隊的學習組織形式，對于調節教與學之間的矛盾、引導學習者主動學習、激發學習者思維的創造性等方面有著積極的作用。
（三）大學體育教師繼續教育的內涵
體育教師個人培訓總結范文2
1965年，聯合國教科文組織（UNESCO）成人教育局局長、法國學者保羅•朗格朗（P.Lengrad）在聯合國教科文組織國際成人教育會議上提出了關于終身教育構想的提案。1972年，由聯合國教科文組織正式確認了朗格朗提出的終身教育理論。自此世界各國將終身教育思想作為教育改革的指導原則，并在實踐中逐步實施。朗格朗認為終身教育是“人的一生的教育（水平方向）和個人與社會生活全體的教育（垂直方向）的統合”。終身教育實質上就是指一個人一生的教育機會與社會的教育機會的統一，涵蓋了人的一生所能接受的所有形式與內容的教育和學習。終身教育思想的出現直接影響了教師教育的發展，國際上逐漸形成了教師職前、入職與職后教育相統一的趨勢。終身教育理論確立了教師教育的一系列原則：連續性原則，把教師教育的視野擴展到教師一生的專業發展中；一體化原則，終身教育理論要求建立教師教育各個階段既各有側重又相互銜接的一體化體系；發展性原則，終身教育理論要求教師教育要把教師的態度、技術、知識和能力等方面的專業發展內涵有機地結合起來，實施知識、技能、情意的一體化教育，使教師成為一個終身學習者。終身教育理論要求教師教育課程一體化。
二、我國體育教師教育課程體系現狀分析
目前，我國體育教師培養和在職培訓課程兩階段分工不夠明確、重點也不突出、銜接不很自然，兩階段課程呈現條塊分割的現狀，尤其是入職培訓課程缺失。
（一）我國體育教師培養階段課程體系分析
我國體育教師是由高等院校設置的體育教育專業培養的，我國改革開放后教育部先后頒布了五套體育教育專業本科課程方案（前三套為教學計劃）。2003年頒布的第五套方案在課程體系方面有很大的創新發展，課程設置整體上與國外發達國家體育教師培養課程設置的取向一致，基本上與國際接軌，存在的差異主要體現在三個方面：1.我國教育學科類課程比重低、門類少。目前我國體育教育專業教育學科類課程占總學時的6%～10%，開設的教育學科類課程僅有5～8門，而國外發達國家體育教師培養教育學科類課程占總學時的16%～33%，大多在20%～25%。如德國教育學科類課程占總學時的25%、英國占25%、法國占20%。發達國家教育學科類課程開設范圍廣、門類多，涉及教育理論、原理、方法、技術和教育史等方面。在課程開設上靈活多樣，重視小型化和專題化課程，大多以選修課的形式開設。教育學科類課程是提高教師專業化水平的重要內容，提高我國體育教師的專業化水平，必須增加教育學科類課程的比重，增設教育學科類課程的門類。2.我國教育實踐課程學時少、形式單一。我國體育教育專業教育實習為8～10周，多采用集中一次實習，內容只有見習和實習。國外發達國家普遍重視教育實踐課程，德國教育實習分3次共12個月。美國、英國一般為15周左右，而且實習的形式多樣，如現場觀摩、微格教學體驗、教學助手等；多采用分段實習，如德國、韓國等；還有采用貫穿于學生大學全過程的實習，如芬蘭、日本等國家。教育實踐課程是教師培養的重要環節。因此，我國應該增加體育教育專業的教育實習時間和改革教育實習的模式。3.我國術科課程學時比重過大。2003年頒布的第五套方案術科課程比重34.3%，學科與術科比例是我國體育教育專業課程體系的老大難問題，一直存在爭議，部分學校是在術科教師的批評和學生的反對聲中減少術科學時的，有些學校至今減的不多，目前我國大多數院校體育教育專業術科課程學時在40%～50%。國外發達國家多數學校術科比例約30%，美國最少，多數院校術科比例在20%左右。在教師專業化背景下，學會教學是教師職業不可替代的保證，教師培養必須增加教育類、教育實踐類課程的學時等，術科學時必然下降。
（二）我國體育教師入職階段課程體系分析
我國體育教師任用制度中有“見習期”的設置，但現實中新任體育教師的入職教育沒有受到相應的重視，基層學校只進行短期的培訓，通常是介紹學校情況、新教師座談和老教師介紹經驗，還存在部分基層體育教師沒有接受過入職教育的現象。國外發達國家均有完備的體育教師教育入職培訓課程體系。入職教育是教師教育的重要環節，新教師入職教育是溝通教師職前教育與在職教育的需要，是加速新教師成長，促使其專業發展的需要。我國應盡快建立體育教師教育入職培訓課程體系。
（三）我國體育教師在職階段課程體系分析
目前，我國教師在職培訓工作已得到國家教育部門的高度重視。教育部師范司1998年頒布的《中小學教師繼續教育課程開發指南》（以下簡稱《指南》）是國家對中小學教師在職教育教學內容和課程體系的規定。課程結構方面，《指南》把課程分為必修、限選和選修三種。課程內容體系方面，《指南》將教師在職教育課程分為公共必修與選修和專業必修與選修兩大類。公共必修課為國家規定課程，其他均為推薦課程，供各地根據實際需要選用。我國體育教師在職培訓課程體系是依據《指南》已相對穩定，形成了“3＋x”型特征?！?”為課程類型，即公共課類、學科專業類和實踐活動類，“x”為課程構成模塊，根據不同層次教師培訓需求設定。我國體育教師在職教育課程體系仍然存在著一些問題，主要有以下幾個方面：一是課程結構不盡合理，學科專業課程比例過大，教育專業學科比例低，教育實踐課程比例小，選修課比例低。二是部分在職培訓課程與教師培養課程重復設置，這造成了培訓教師學習的積極性不高。三是在職培訓課程內容重理論輕實踐，與基礎教育教學實踐結合不夠緊密，這樣的教學內容對基層體育教師的實際工作指導作用不大，也就難以引起基層體育教師對在職培訓的興趣。
三、構建我國體育教師教育課程一體化體系的設想
（一）確立體育教師教育課程一體化的指導思想
要構建體育教師教育課程一體化體系，要從宏觀上確立體育教師教育課程一體化的指導思想。我國學者研究提出教師教育課程一體化的指導思想：“體現現代化的教育思想觀念，反映人類優秀科學文化成就，有助于促進教師的專業化發展，逐步建成結構合理、內容充實、教材完備、面向未來、綜合性的、一體化的教師教育的課程體系?！边@符合我國現階段基礎教育改革的要求，可以作為構建體育教師教育課程一體化的指導思想。
（二）明確體育教師教育課程一體化的目標
依據我國教師教育的目標，教師專業化發展方向，結合體育教師的特點，將我國體育教師教育課程一體化目標確定為：培養政治思想合格、師德高尚、關愛學生和愛崗敬業，具有廣博的知識、良好的專業技術和全面的能力，有強健的體魄和良好心理素質，具有現代體育教育思想和理念，熟練掌握和運用教育教學方法和技能，同時具有較強的專業發展能力的教師。
（三）體育教師教育課程一體化內容的構建
1.教師教育方案的一體化。教師教育方案的一體化是實現教師教育課程一體化的前提。教師教育分為職前、入職和在職三個不同階段，我國教育主管部門應盡快頒布入職教育方案，彌補這一缺失，并與已經頒布的職前教育和職后教育方案整合，制訂出各階段重點突出，互相銜接，互相補充，不斷深化，不斷提高的一體化教育方案。
2.體育教師培養培訓課程設置的一體化。教師培養培訓課程設置的一體化是使三個階段教學內容和課程體系相互銜接，形成既有教育的階段性，又體現整體性的教育內容和課程體系。
第一，體育教師職前培養階段的課程設置應側重理論課程，力求理論課程的實踐化，與基層教育實踐緊密結合。優化課程結構，降低術科類課程的比重，重視教育學科類課程，增加教育學科類課程的比重，增設教育學科類課程的門類，重視教育實踐，延長教育實習時間，采用系統教育實習模式。系統教育實習是通過理論―實踐―再理論―再實踐，循序漸進，全方位進行實習并貫穿學生整個大學過程的教育實習模式。使體育教育專業學生在理論學習、應用、理論反省、實踐總結的過程中積累一定的教育教學經驗，培養相應的能力。職前課程設置應關注基礎教育，根據基礎教育的實際需要，增加小型化、專題化、案例化等課程。大學與基層學校親密合作，與中小學建立友伴學校，大學教師要到基層學校，深入了解基層教師的實際需求，教學理論聯系基層實際，邀請基層優秀體育教師走上大學講臺，把基層教育改革的實踐成果引入職前培養課程。
第二，體育教師入職培訓階段的課程設置應側重實踐課程，加強基本教育教學技能的訓練，促進所學的學科知識、教育理論與教育教學實踐相結合，加速新教師角色的轉變?？山梃b美國完備的體育教師教育入職培訓課程體系，美國的教師入職培訓課程有定向課程、支持和輔助課程及訓練課程，定向課程的內容是教育政策和規范及熟悉學生需求。支持和輔助課程由經驗豐富的輔導教師負責對新教師支持、建議、輔導和幫助，內容主要包括新教師專業發展目標的確定和新教師專業教學行為的養成兩個方面。訓練課程主要包括：新教師個人學習計劃的確定、校內教學觀摩、校際教學觀摩、研討會、教學工作反思、小組教學、教學心理咨詢、行動研究、個案討論以及網絡教學等。
體育教師個人培訓總結范文3
關鍵詞：提高 體育教師 體育能力
在學校開展體育科研是推進學校體育與健康課程改革，加快體育教學創新的客觀要求，是學校創建教育特色，提高辦學水平，提升學校品位的重要舉措，是提高體育教師素質，發展自我，成就自我的重要途徑。我們體育老師應充分意識到開展體育科研是促進學校體育可持續發展的內趨力，學校體育只有以體育科研為先導，才能使學校的體育教學工作順應改革的潮流，不斷向前推進。因此，我們體育教師都應樹立體育科研意識，積極參與體育科研活動，不斷培養和提高自身的體育科研能力。
一、體育教師體育能力的現狀
體育教師的體育科研能力主要是指他們善于發現問題和提出問題的能力、總結工作的創新能力、實踐的動手能力、組織能力與公關能力等。上述能力在個人有意識地不斷學習中培養；在工作實踐中總結和親自動手中鍛煉；在組織群眾活動中不斷提高。目前，根據我們對無錫市中小學體育教師的問卷調查和走訪以及文獻資料的數據分析，我們發現多數體育教師的體育科研能力目前尚處于一個比較差的狀態，究其原因。
二、找好有效途徑培養體育教師體育的能力
進入"學習型"社會，繼續教育開展得轟轟烈烈，體育教師的"終身學習"意識也因此得到不斷加強，我們要充分利用繼續教育來重點培養和提高體育教師的體育科研意識，讓他們了解體育科研的一般原理，基本掌握體育科研方法的一般步驟和主要科研方法、基礎知識及應用技能，使他們初步具備進行體育科研的能力。在調查中，我們發現不少骨干體育教師在面對體育科研時，感到自身缺少必要的科學研究方法訓練，缺乏課題的擬定、捕捉能力，為之，我們在繼續教育培訓時，要認真組織體育教師學習相關的體育科研理論和課程理論，突出安排體育教育理論課程和體育教學研究課程，如"體育科研基礎知識"、"體育教改理論"、"體育科研方法"等等，重點進行科研基礎理論和基本方法的傳授，使體育教師通過繼續教育培訓來有效培養和提高他們的體育科研能力。
體育專家和學者不但站在了體育科研的最前沿，而且他們也具有很強的體育科研能力和豐富的體育科研經驗，聘請他們來進行各種關于體育科研的講座或報告，能有效培養和提高體育教師自身的體育科研能力。通過他們的講座或報告，體育教師不但可以在體育科研上少走彎路，而且可以從他們的失敗中吸取教訓，從他們的成功中借鑒經驗；通過他們的講座或報告，體育教師可以和他們直接交流和探討自己在體育科研中遇到的一些問題，也可以和他們保持聯系，定期或不定期的接受他們在體育科研方面的指導和幫助。
三、體育教師定期撰寫教學心得和教學論文
體育教師個人培訓總結范文4
一、農村體育教師培訓的價值取向
1.實然的“工具論”
基于此種假設和理念，大多數培訓過多的注重于先進的體育教學理念、現代的體育教學與訓練方法和技術等，而教師師德與教師職業禮儀、體育教師專業發展與科學研究、體育教師健康與心理調節等內容沒有得到應有的重視。這必然導致部分農村中小學體育教師對培訓積極性不高、參與程度不深。
2.應然的“育人為本”
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《教育規劃綱要》）提出，把育人為本作為教育工作的根本要求。堅持“育人為本”的價值取向，就要求體育教師培訓不僅要關注參訓者的當前發展，還要關注他們的長遠發展，更要關注他們的全面發展；不僅要關注他們的服務對象——國家和學生，還要關注他們自身接受教育的個性需要和期望。
二、農村體育教師培訓公平問題
1.缺少制度約束的實然不公平
通過對2010年“國培計劃”甘肅省農村中小學體育骨干教師培訓的236名教師的調查發現，共有123名體育教師兼任學校其他科目的教學，占總人數的52.1%，而其他科目教師兼任學校體育與健康課程教學的共有85人，占總人數的36%，只有23人專任體育教師，占總人數的9.7%，其中初中17人，小學6人。還有5人是專任其他科目，與學校體育教學無關的教師，占2.1%。這反映了甘肅省基礎教育師資的現實情況，教師兼任課現象普遍，同時也反映出當地教育行政部門對國家教師培訓政策貫徹不力，對國培計劃的重視程度不夠高，以致在參培學員的遴選中忽略了教師的培訓需求和專業發展需求，沒有培訓制度約束，造成一定程度的不公平。
2.基于教師法和教育政策的應然公平
首先，我國于1994年1月1日開始實施的《中華人民共和國教師法》第二章第七條教師享有權利中明確提出：教師有“參加進修或者其他方式的培訓”的權利。這說明每一位體育教師都有權參加進修以及各種方式的培訓，各級教育行政部門和單位都應當予以保障和提供相應的機會。其次，我國《教育規劃綱要》鮮明提出“把促進公平作為國家基本教育政策”，促進教育公平、保障人民群眾公平接受教育的權利和機會，已經成為我國基本教育政策。目前，我國教育公平問題雖然主要聚焦在學生身上，但體育教師的教育公平也必然成為我們關注的問題之一，應當在制度上予以完善和踐行。
三、農村體育教師培訓中的組織管理
1.各種利益訴求中松散組織管理的實然
近年來，隨著我國教育改革和體育課程改革的推進，各種級別、類型的體育教師繼續教育和培訓工作相繼展開，教師培訓這塊誘人的“大蛋糕”已經成為諸多機構和單位試圖分割的美餐，而真正能承擔培訓責任和高質量完場培訓任務的卻為數不多，許多承擔機構的師資力量、專業結構、培訓場所等捉襟見肘。從培訓組織來看，基本上是由國家或省級教育行政部門推出，各?。ǖ亍⑹?、縣）級教育行政部門組織培訓項目招標和形式上的管理、各培訓機構進行培訓市場的分割和組織培訓，基層教育行政部門和農村學校負責人無利可圖，就表現淡漠。這種現象隨著培訓的級別越高越普遍，因為培訓級別越高，基層教育行政部門和農村學校獲得培訓經濟利益的可能就越小，以致他們的積極性和配合度越低。其次，由于培訓政策對培訓機構約束力的薄弱，缺乏對培訓機構的監管，僅是籠統地要求提高教師專業素質，促進教師的專業化，適應教育改革或課程改革的需要，而沒有量化標準和質的檢測尺度。由于有國家專項資金保障實施，各培訓機構是比較熱衷于做，因為既有經濟效益，又積極支持了國家的教師教育事業的發展，名利雙收，于是乎出現了教師培訓“實工虛做”[1]。
2.教育興則國家興，教師強則民族強的應然要求——形成農村體育教師培訓的縱橫合力
教育興則國家興，教師強則民族強。在建設人力資源強國、人才強國和創新型國家的進程中，教育使命光榮，教師責任重大，教師培訓責任更大。《意見》（教師[2011]1號）指出：切實加強教師培訓工作的組織領導。各地教育行政部門、各級各類學校要高度重視中小學教師培訓工作，要擺上重要日程，做到認識到位、政策到位、管理到位。所以，各級教育行政部門、各級教師培訓機構、單位和個人都應該統一認識，將農村體育教師培訓工作放在國家興亡、民族強盛的高度去認識，它關系到我國的前途和命運，關系到我國人才強國戰略目標的實現和改革開放的進程，也關系到我國廣大農村地區的發展與穩定以及城鄉教育公平的實現。它需要在縱向上各級部門自上而下的團結與協作，包括培訓政策法規、精神理念、組織管理、考核評估的貫徹與執行，培訓的各種資源、信息等方面的公開與共享；在橫向上培訓機構、單位之間的合作與交流，包括培訓方案、內容、方式、資源、組織管理等內容的研發與討論，培訓經驗與總結、心得與教訓、反思與啟發等內容的分享與交流。
四、農村體育教師培訓的內容
1.農村體育教師培訓的應然需求
我國于2010年開始對全國18000名中小學優秀骨干教師進行為期15天的研修培訓，為各地培訓一批“種子”教師，使他們在實施素質教育、推進基礎教育改革和教師培訓中發揮骨干帶頭作用。為此，對于培訓單位、培訓組織者和培訓者來說，在制定培訓方案、確定培訓內容時存在理想中的“應然”，即他們認為，體育教師的培訓就應該提高學校體育教學與訓練的能力與水平，必須掌握體育新課程改革的理念等。目前，從農村體育教師培訓實際來看，大多數以“新理念、新課程、新技術和師德修養”為基礎，根據中小學體育教師隊伍建設的實際需要，以學科為基礎，以任務為驅動，以問題為中心，以案例為載體，理論與實踐相結合。
2.農村體育教師培訓中的實然需求
掌握現代教育理念、教學方法和技術固然重要，但在培訓中，脫離教師的教學實際工作，搞一刀切，大談特談先進教學理念的落實、教學方法的運用，這種思想的實質是將教學看成是一種技術規則，可以復制，卻忘記了教學也是一種發生在特定情景中的藝術，在面對不同的對象、不同的教學內容時需要不同的方法和策略[2]。對于農村體育教師來說，什么才是他們需要迫切解決的問題呢？在2010年“國培計劃”甘肅省農村中小學體育骨干教師培訓中，組織者安排了北京師范大學某著名教授與培訓學員之間3個小時的互動與交流，根據參培學員對該教授的提問中發現，所有學員提問中，涉及現代體育教學與訓練、體育新課程改革的問題寥寥無幾，而其他問題卻五花八門，有的涉及體育活動中傷害事故的法律問題，有的涉及農村體育教師的待遇問題，有的涉及農村體育教師交通問題，有的涉及農村體育教師的婚姻、家庭、生活、養老問題等等，這些問題雖然看上去龐雜零亂，不值得向這位國內著名專家請教。然而，在冷靜思考之后才發現，這些問題正是困擾農村體育骨干教師日常教學和管理工作的核心問題。所以，如何解決這種“應然”需求與“實然”需求之間的矛盾，讓培訓真正走進農村、滿足農村體育教師的“實然”需求，是關系到培訓質量的關鍵所在[3]。
農村體育教師培訓是加強農村教師隊伍建設的重要環節，是推進我國農村素質教育，促進教育公平，提高教育質量的重要保證。近年來，各地各校積極采取措施加強農村體育教師培訓，取得了明顯成效。但從總體上看，農村體育教師培訓中存在著“應然”與“實然”的矛盾?！督逃巹澗V要》對中小學教師隊伍建設提出了新的更高要求，如何解決這一矛盾，大力加強農村體育教師培訓，是新時期農村教育事業科學發展的重要任務和緊迫要求。
參考文獻
[1] 周穎華.教師培訓中“實工虛做”現象解析.東北師范大學學報（哲學社會科學版），2010（4）.
體育教師個人培訓總結范文5
關鍵詞：體育教師；教學創新；課程改革
一、存在的問題
教學觀念落后，教學方法簡單。體育教師在教學觀念上重運動技能教學，忽視學生身心全面發展；教學上以提高學生運動技能和增強體質為目的，忽視學生自我鍛煉能力和鍛煉習慣的培養；重視少數尖子生的選拔和培養，忽視全體學生的發展；忽視終身體育的功能，學生學習了大量的運動技術，可是對他們未來的生活和工作并無多大的作用，無法激發學生的學習興趣。
二、激發體育教師的創新潛能
1.教學能力。教學能力是教師在教學活動中培養新時期人才的重要保證，也是開發學生智力的關鍵性因素。要充分理解新課標，發揮體育教師的發散思維和創造精神，結合時代的特點轉變傳統的教育教學觀念，科學合理地制訂初、高中體育課程的計劃和進度。根據對學生體能、運動知識以及技能難度等多方面的綜合分析，科學合理地設置體育課堂中學生應達到的學習目標。
2.課余運動隊的訓練能力。課余體育訓練在提高學生身體素質的同時，也為國家體育事業儲備了堅實的后備力量。在學校中，開展體育活動、推廣體育文化，一方面豐富了學生的課余生活，另一方面也激發了學生的集體榮譽感。體育教師需針對不同學生的特長進行科學培養、合理訓練，使每位隊員的潛在能力得以發揮，并妥善利用。
3.應變能力。相對于其他學科來講，體育教學在內容和時間上都有很大的彈性與隨機性。體育教師必須具有處變不驚、臨危不亂的應變能力。教師只有靈活安排，巧妙處理，才能保證教學工作按照計劃順利進行。但應變能力也不是一朝一夕能培養出來的，要經過多實踐、多觀察、經常及時總結經驗教訓來實現的。因此，體育教師在教學過程中要盡量與時代接軌，以更好地適應新課改的要求。
4.創新能力。體育教師的創新能力是說教師為解決體育教學課題，運用一切已有信息，開發出某些新穎、獨特、有價值的成果的能力。它一般包括兩方面：一是教學能力，二是科研能力。
5.計算機應用能力。上網搜集信息是體育教師提高個人水平、拓寬知識面、完善知識結構、培養創新思維的重要途徑。因此，計算機的實際操作能力對于每位體育教師來講就顯得尤為重要了，通過計算機可獲得大量信息、制訂教學計劃、體現科研成果、規范管理工作等。因此，合格的體育教師必須懂得如何使用計算機，并熟練運用現代教育技術手段，讓幻燈投影、電視錄像、電子計算機等多媒體教學手段參與教學，提高教學效率。
6.組織能力。教學的成功與否，與體育教師的引導和安排緊密相連，組織能力強的教師組織的教學，前后之間井然有序，環節與環節之間能平穩連接。它以身體練習為主要手段，以學習運動技能與學生身體發展為主線，講求45分鐘的效益；教學內容符合學生的身心特點與發展需要，具有比較鮮明的體育文化特點。在教學過程中，步驟清晰、組織嚴密、分段合理，使其充分體現新課改的各項要求。
7.競賽組織能力。競賽是對教學和訓練效果的檢測，既能提高競技水平，又能促進全民健身的展開。體育教師通常是競賽的組織者，要對整體競賽的內容進行編排，同時還要準備充足的場地和器材。這不僅需要體育教師具有良好的理論知識，還要有較強的實際操作能力。
8.操作能力。在教學過程中，通常會用到諸多運動器材和現代的電化手段，體育教師除了會正確地使用它們，還要懂得如何保養和維修。通過對學生的身體和技能情況進行準確判斷，對課程進行合理安排。對緊急傷害事件做到及時正確的判斷并妥當處理。
三、發展與培訓創新型體育教師的途徑
根據體育教師的發展規律、體育教師對教學創新的知覺和“教學創新型中學體育教師特征”，通過系統、科學的培養過程和培訓，促進教師發展，使他們迅速成為具有創新意識和創新能力，不斷進行教學創新的體育教師。創新型教師發展與培訓途徑為：
1.理論的積淀。不斷提高理論水平，指導教學實踐。
2.實踐的積累。通過實踐探索、總結積累、提煉教學精華，并使之上升為理論，并指導實踐。
3.交流展示。通過觀摩、交流、展示，為教師提供交流的平臺，促進他們快速成長、發展，成為勇于探索、創新的體育教師。
4.專家引領。在專家的引領下，組成課題與教學研究小組，提高教師的教學藝術和科研水平。
5.教學反思。不斷進行深層次的教學反思，積累教學經驗，為教學創新積累資源。
6.改進教學?；诮虒W中的問題，通過專家引領下的教學反思，創造性地改進教學。
7.教學創新。通過實踐檢驗達到高層次的提升和質的飛躍，促進體育教師的專業成長與專業發展。
參考文獻：
[1]羅樹華，李洪針.教師能力學[M].濟南：山東教育出版社，2002.
體育教師個人培訓總結范文6
關鍵詞：體育教師 科研 能力
影響一個國家運動競技水平的因素是多方面的，但體育教師的多少和水平的高低，是其中一個重要因素。為了全面推進素質教育，促進學生全面發展。如何體育教師科研能力的修養，提高教學訓練的科學化水平，是現代化教學涉及的重要課題，筆者認為，體育教師科研能力的培養主要從以下途徑經進行。
一、加強基礎知識學習，擴大知識面
現代科學技術向體育進行全面滲透的時代已經到來。因此，加強體育教師文化知識的學習，提高體育教師的基礎知識水平和科技水平。是搞好教學工作，攀登世界體育高峰的根本大計。德國思想家萊辛曾經指出：“能作正確理論的人，也會創造。誰想創造，必須學會理論。”從某種意義上也給人們以下啟示：只有了解現代科技并具有較高文化知識的人，才能勝任并指導體育教學的訓練工作。
二、加強專業知識學習，提高多種能力
要成為一個優秀的體育教師，不僅需要較高的文化水平，而且必須具備合理的專業知識結構，這是提高教師科研能力的重要保證。體育教師的專業知識結構對體育教師指導訓練的能力、創新能力，協調人際關系能力和科學創造能力均有良好的促進作用。
“能力在知識積累的基礎上形成，知識在能力的指導下‘活化’，沒有知識的能力是低層次的，沒有能力的知識是僵化的。兩者相互依存，缺一不可”。因此，加強專業知識的學習，提高多種能力，對于教師的科研工作有重要意義。
三、學習科學方法論，提高創造才能
科學研究方法是人們為了正確認識和揭示自然、社會、思維發展的客觀規律，而采用的途徑、手段和方式的總和，隨著現代科學技術的發展，科學方法的理論發展很快，已由科學研究中廣泛采用的邏輯方法、經驗方法、教學方法，發展到系統方法、系統學、系統動態學等。此外，電子計算機的應用也非常普遍。一個教育工作者是在科學研究中有所作為，取得教育教學的突破，就必須學習科學方法論。
科學方法論可以告訴人們如何運用和駕馭知識，如何概括已有的知識去創造和發現新知識。在競技運動的科研中，對觀察實驗獲得的材料、數據進行加工處理，需要運用理論思維的多種方法和教學方法；從感性認識上升到理性認識，需要運用科學抽象方法；根據已知的競技運動科學理論和事實上推測事物發展變化的未知規律，需要運用假說方法?？傊?，運用知識必須依靠科學方法。只有依靠科學方法，才能架起從已知通向未知的橋梁，并沿著這些橋梁，不斷地向新的體育科學高峰邁進，才能夠有效地促進人們的創造才能。
四、積極參加各種培訓班和學術研討活動
積極參加各種培訓班，如運動訓練科學化培訓班，和種短期的體育教學講座、學習班、新課改、科學教學方法學習班等，是促進體育教師知識更新，提高競技運動科研能力的重要途徑。通過培訓班和短訓班的學習，可以獲得大量有益的信息，有利于了解國內外的發展趨勢與動態，從而在教學中積極采取對策，提高科學化訓練水平，促進體育教學水平的不斷提高。
此外，有計劃地組織本組教師總結經驗，結合教學工作開展科學研究，定期或不定期地舉行體育教師或多學科人士參加的多種學術交流會、座談會、討論會等，是提高體育教師科研能力的又一有效措施，并有利于交流信息和成果，激發靈感，促使科學研究獲得成功。
五、善于積累資料，擴大信息來源
文獻資料是體育科研和運動訓練的重要情報和資料來源，是信息交流的重要工具，能夠幫助教練員選擇和確定研究課題，并為論證課題和從事體育教學研究提供理論和事實根據，因此搜集和積累文獻資料極為重要。
六、努力鉆研，重視自學
