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認識數字教案范文1
1經歷統一單位長度的過程，體會同意單位長度的重要性。
2認識刻度尺，初步認識長度單位“厘米”，借助實物初步建立1厘米的長度觀念。
3初步學會用刻度尺測量物體的長度，并通過估測，形成初步的估測意識。
4在測量的活動中，體驗合作的樂趣，養成做事認真的習慣。
[教學重點]
建立1厘米的長度觀念。
[教學難點]
測量方法的掌握。
[教具、學具的準備]
學生尺、小方塊、學具表、學具小棒、1厘米寬的雙面膠、橡皮、透明膠、1厘米寬的小盒。
[教學過程]
今天咱們繼續進行星星閃爍榜的評比活動，比一比哪個組的小朋友會傾聽、會合作、會動腦筋解決問題，摘得的星星最多。
一、故事情境導入。
1、導入：小朋友們，老師知道同學們最喜歡看動畫片了，今天就給同學們帶來了一部，想看嗎？在看動畫片的過程中要注意仔細觀察片里有哪些人？發生了什么事？
2、多媒體播放：阿福做新衣。
師：是呀，這是怎么回事呢？你們能不能幫小徒弟解答一下這個疑問呢？
小組討論，充分交流。
師傅和徒弟的手不一樣）
師生表演。（從大拇指的指尖到中指的指尖的一段就是一扎。）
4、師：怎樣才能避免師傅和徒弟測量中出現的問題呢？
9用尺子、用同一個人的手去量……）
小結：測量的時候要有一定的標準，人們通常用尺子測量物體的長度，這樣既準確，又便于交流。
生活中，你都見過什么樣的尺子呢？
尺子的種類很多，作用各不相同。
二、認識刻度尺，感知1厘米。
1、認識刻度尺子。
小朋友的尺子是什么樣的？請你趕快把它拿出來，我們重新認識一下它，好嗎？
師：仔細觀察，你都發現了什么？在小組里和自己身邊的小伙伴交流一下。（課件展示尺子。）
組內交流?？雌聊粎R報。重點指導：
（1）數字。
這些數字是怎樣排列的？從幾開始的？（0）
師：這個“0”的作用可真不小，測量的時候，人們一般從0開始測量。
（2）小豎線。
師：這些小豎線叫做刻度線。
刻度線的長短一樣嗎？對著數的刻度線長度是怎樣的？
（3）CM
CM表示什么？
板書：CM厘米
今天，我們就要一起來學習“厘米的認識”（出示課題：厘米的認識），測量較短的物體的長度一般用厘米做單位。
齊讀課題。
2、感知1厘米。
（1）直尺感知。
1厘米到底有多長呢？請你在小尺子上找一找，從哪兒到哪兒是1厘米？（從0到1。）
請你拿出尺子，用小手指尖從0劃到1。
師：這就是1厘米。
還有誰能找到1厘米？
小結：每相鄰兩個數字所對的刻度線之間的一段距離都是1厘米。
（2）實物感知：
分小組活動，把你的小學具盒里學具在尺子比一比，找出1厘米的長度。
用你的拇指和食指捏一捏1厘米的長度，互相看一看。
你能用自己的身體的某一個部位記住1厘米的長度嗎？
認識數字教案范文2
關鍵詞：職業教育；多媒體；全數字； 教學方法；土木工程
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）24-5522-02
1 概述
隨著計算機技術的飛速發展，新的教學方法也隨之出現。國內職業教育起步較晚，其教學模式亟需根據職業教育的特點和當今社會新需求進行改革和創新。一方面，中職學生理論基礎相對薄弱，對于理論學習等缺乏耐心，容易對枯燥灌輸式教學方法失去興趣，影響知識的吸收。另一方面，中職教育的目標是培養實踐性人才，是以培養就業技能為導向的。鑒于這兩個方面考慮，筆者結合教學中的經驗，提出一種全面使用多媒體的全數字化教學方法，該方法充分利用計算機多媒體技術成果，結合課程特點，制定新的教學方案開展全數字化的課堂教學，取得了良好的效果。下面以職業學校土木工程專業的教學實驗為例，對其實施過程以及對該教學模式的一點心得和體會進行說明和芻議。
2 多媒體全數字化教學方法的實施過程
土木工程施工是一門實踐性很強的學科，非常重視對學生動手能力的培養?？紤]中職學生往往知識基礎較差，自制力不強，但是其普遍對有興趣的事物接受較快，因此引入多種現代教學手段，實習、觀摩、課程設計、電子教案、視頻、三維教學等立體化的教學手段幫助學生理解，促進實踐及認知的進度和程度。其中，最重要的一環在于課堂上的教學，為了提高教學質量，促進學生認知水平，在課堂上全面展開數字化教學模式。其主要舉措如下：
2.1 電子教案互動教學
這種方式已經在各院校中普遍使用，該方式免去了教師板書過程中所消耗的時間，提高了教學效率，最重要的通過圖表、不同文字色彩、表現形式展現等方式，能形象直觀地展示教學內容，提高學生學習興趣和積極性，讓學生容易接受，便于與學生互動。
2.2 復雜施工操作的多媒體放映
以工程施工中模板工程的施工工藝來說，模板種類多，工藝步驟復雜，書本中十幾頁的文字介紹和工程術語加上只是二維的一些示意圖，學生沒有施工現場感，在理論學習時缺乏感性認識只能死記硬背，很難讓學生能夠對其很好地掌握。因此，在課前前往施工工地現場拍攝工藝過程，讓學生在課堂上通過觀看多媒體視頻的方式對其分類和基本工藝操作流程首先有個直觀和感性的認識，這樣后期的現場實訓會達到事半功倍的效果。不僅僅在模板施工中，對于很多現場操作性強，過程復雜、種類繁多的工程內容均可以通過這種方式進行教學，在視頻中加上一些旁白以及適當的理論介紹，可以取得良好的教學效果。另外，對于大型機械如各種挖土機、泵送混凝土系統等，操作起來非常復雜，現場環境惡劣不宜進行實際訓練，可以通過視頻教學的方式，讓學生對其工作原理、重點注意環節等進行學習。
2.3 工程知識的數字化演示與虛擬現實
在一些課程如土木工程機械以及土方工程中，當缺乏現場視頻時，制作專門的flash演示動畫，對操作過程以及工程機械部件等進行演示教學，同時制作初步的虛擬現實教學動畫，讓學生能夠進行進入模擬操作環境對工程機械以及一些施工操作進行模擬操作，不僅能夠提高學生學習興趣，而且具有節約教學成本，避免現場操作危險等諸多優點。
2.4 基于局域網的數字化交互
在土木工程專業中的建筑CAD以及建筑結構計算等課程中，會涉及到大量的人機交互。建筑CAD教學中學生的大部分工作都需要在電腦上實訓完成，通過訂購相應的教學軟件插件，可以在之前設定一些預定的繪制任務，學生完成任務后會對其操作時間、順序以及快捷鍵使用等進行評價和建議，與學生增加互動，讓學生能及時檢驗學習成果，鞏固教學成果，提高學習成效。另外，在建筑結構計算等課程中，由于涉及到大量的計算以及設計工作，可以通過開發一些簡易的知識數據庫，讓學生根據預先給定的設計輸入條件，根據學過的理論知識和設計準則選擇截面尺寸、材料、配筋量等，然后專家數據庫會對其進行判斷設計是否合理，并給出最優的設計建議等。不僅如此，學生還能夠通過專業的結構仿真軟件對一些結構進行仿真分析，形象直觀地對分析和設計進行評價和改進。
2.5 基于網絡環境的課程學習
網絡環境下的課程學習主要包括課前網上資料搜集、自主學習，課后網上作業完成、論壇師生討論互動等內容。該部分內容在教學中正在逐步推廣，網絡資源豐富，學生通過網絡環境學習可以拓展專業視野，形成學生之間互相幫助，師生之間加強交流的良好局面。
3 該教學方法特點以及對實施條件
該教學方法的創新點主要體現在以下兩點：
3.1 全面利用現代化科技手段，極大發揮數字化教學優勢
根據課程特點和現有教學條件，充分利用現代教學手段，在教學過程中運用工程視頻、電子教案授課、虛擬現實操作、人機交互、仿真模擬等全方位方法，最終使得技能知識對于學生是一個立體的再現，而不是沒有感性認識的枯燥理論和死記硬背的操作規程及注意事項。
3.2 瞄準職業教育目標，以學生為主體
教學方法針對中職應用型人才的培養目標，所有教學環節圍繞實際操作能力展開，強調案例教學、實務操作、真實環境模擬等。教學方法充分強調學生在教學中的主體地位，一方面學生可以自主把握學習過程，在多媒體教學環境中，學生可以一邊學習一邊進行體會和自主實踐提高，教師只需要給予指導和啟發即可，另一方面在課堂教學環節，教學內容也是圍繞學生的關注點進行教授和制定，充分體現學生的主體性。
該教學方法的實施對學校的軟硬件設施以及教師的綜合素質要求均很高。
學校要整合資源，有效配置多媒體軟硬件資源，這是新的教學模式得以展開的基礎，其中多媒體學習以及實訓基地的建設尤為重要，在校內建立基本的操作技能中心如工程施工實訓室，建立工程技術實訓中心如工程制圖實訓室，在校外建立實習基地，是推行新的教學方法的重要先決條件。學校應當鼓勵教材的多媒體化創新和修改，加強宣傳，制定政策，使得部分老師和學生從意識上改變數字化教學方法“徒有其表”的想法。同時在某些班級進行新教學模式的試點，對其進行逐步推廣。
新的教學模式實際上對教師的要求非常之高。首先需要教師具有創新意識，只有具有創新意識并將觀念與理論應用于教學中，才能不斷探索和運用新的教學方法，最終達到培養社會需求人才的目的。除了具有創新意識，教師要敢于對教材批判繼承、敢于利用現代化教學進行改革創新。最后教師本身必須具備很好的計算機基礎，能夠熟練掌握并運用現代化的多媒體技術，正確地使用并推動全數字化的教學方法。
參考文獻：
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[2] 劉聲濤.探討高校土木工程專業的教學方法[J]. 城市建設理論研究，2011（15）.
認識數字教案范文3
美好的傾聽,不是言語與耳膜的漠然的物理接觸,而是內心追隨著語言中潛含的情緒、思想、感悟,并細膩的有節律的舒張。如同貝殼在細致地吮吸著起落的潮音;也似木耳在諦聽山間幽靜的鳥鳴與澗聲;如同樹葉沉靜地傾聽陽光的細語與溫謐……
教師真實的傾聽,不是僅用耳朵在工作,更多的是心的敞開與吸納,只有心靈才能發現外在肉眼及感官看不到、聽不到、摸不到的最珍貴的東西。豎起心靈的耳朵才能抵達言詞不斷延伸的世界。
想起有位老師在上《凡卡》(語文十一冊第21課)時的一個小片斷,感慨頗深。他在引導學生一起分析“‘在寫第一個字以前’凡卡為什么要看了一下那個昏暗的神像?” 時,讓學生們進行小組討論,而后在展開全班交流。有個孩子說,“老師,我覺得凡卡不是想求神像保佑,他在鞋匠家受盡了非人的折磨,神靈從來就沒有保護過他。我想凡卡的心里是恨透了神靈。你看,他不是‘斜著眼’看了一下那個‘昏暗的’神像嗎?” 老師一愣,顯然與教參中的答案大相出入(教參中分析凡卡是想求神靈保佑自己寫信不會被老板發現),他不置可否地問全班同學,還有什么想法?那個滿心興奮的孩子悄無聲息地坐下。有個學生說“老師,我想可能老板經常在神像面前打凡卡,因此凡卡一看到神像就毛骨悚然?！笨蛇@些與教師心中的想法不相吻合,他又輕描淡寫地說,還有嗎?終于有一位女同學站起來說,凡卡是想祈求神靈保佑自己寫信不會被老板發現。老師一聽有如獲“我”心之感,忙連聲表揚道,好!并一字一頓把這位女同學的話再重復一遍。坐在后排的有位男同學小聲嘀咕 “其實凡卡在寫信之前就是隨隨便便看了一下神像。因為天黑,他又點著蠟燭,因此神像才顯得昏暗。凡卡才九歲,怎么會那樣的頭腦復雜?！薄蠋熞矝]聽到,依然一成不變地沿著教案設計一絲不茍地上課。
其實,細想幾位孩子的 “恨神像!”“因為擔驚受怕”“隨便看一下”的說法,完全是“言之有理,持之有故”,孩子們完全能“自圓其說,自創一體”,然而,教師卻充耳不聞,或置若罔聞。學生們的思維空間如此的寬廣無邊,他們的回答,透露出各自思維的獨特性。在教學上,只有關注了孩子獨特的思考方式,尊重孩子的思維差異,才有可能創造出豐富多彩的課堂生活。課堂中學生思維火花的迸發是一閃而過,稍縱即逝的,如果,我們無法“耳”明手快地探測到學生內心最隱秘、最復雜的角落中心弦微顫的波動,那么,生命中的一些不期而至的精彩就會與我們擦肩而過。
成功的教育者往往就是一個忠實的敏感十足的傾聽者。他能夠于平坦時見丘壑,在紛涌而來的“學生信息”中嗅出“創意的含量與氣息”。蘇聯著名的教育家贊可夫有一次舉行小學數學教學公開課,教學的任務是引導學生學習從連加向乘法的過渡。他出了一道題目是:7+7+7+7+7+7+3=?贊可夫的意圖是引導學生得出7×6+3的方法。但出乎意料的是,開始一個同學說:“我可以用7×7-4的方法來計算?！痹凇督虒W與發展》這本書中,贊可夫回憶到:當我聽到這一方法的時候,我非常激動,這個孩子非常了不起,她看到了一個不存在的7,她發現了數學的本質。既然孩子們已經具備了認識數學本質的能力,我們為什么還要按部就班地進行教學呢?如果我們忽視學生的發展水平,忽視學生的發展潛力,就等于犯罪。于是他推翻了自己準備的教案,對這位孩子大加稱贊并調整思路從這個不存在的7講起。這個“不存在的7”,孩子并沒有很明白地講述,我們未必能如此敏感地觸味其間深刻的內蘊。如果是平常我們老師上課,我們可能會輕描淡寫而過,或充耳不聞地繼續我們的預定的教學環節。而贊可夫用這顆七竅玲瓏的心探獲了簡單的數字背后的景深。這樣的真切與意味深長的傾聽及教學機智實在是讓人嘆為觀止。因為他具有對數學和數學教學本質的認識,所以,才對于學生思維上的創意與跳躍性心領神會并大加褒揚。善于傾聽,可以于細微處聽驚雷,可以于尋常處見奇崛,可以于眾人忽微間顯意趣……
善于傾聽的教育者,可以準確無誤地透視學生們思維行走的路徑,感受到學生的困惑、疑懼、猶豫、感奮、歡欣……善于傾聽,就不會迫不及待地將已知的答案一覽無余和盤托出,而是,在傾聽學生們的思維的激蕩。善于傾聽,就可以睿智地見證著孩子們頭腦中神經細胞的運動狀態:學生在積極地思考著,由滿腹狐疑而半信半疑,由半信半疑而將信將疑,由將信將疑而置信不疑——信仰與思想的力量就是這樣培植而成的。在佐藤學先生的《靜悄悄的革命》一書中提到這樣一個案例:菅野先生在科學課上,讓四年級的學生通過實驗來確認“云是怎樣產生的”。做這實驗時,不一會兒,燒瓶里的水沸騰了,水蒸汽從玻璃管中噴出來?？吹竭@種現象,每個學生都用各種各樣的語言來表達各自的發現,有的說:“煙冒出來了?！庇械恼f:“不是煙!是熱氣!”有的說:“這熱氣變成白的了?！币灿械恼f:“這熱氣就叫做水蒸汽?！痹谶@過程中很有意思的是,每一個人的發現與所表達的語言在教室中連鎖地產生出來。例如,第一個喊“啊,啊”的是菅野先生。這“啊,啊”的聲音表示產并不是漫不經心地在進行實驗,而是表現出在觀察實驗過程中有所發現的態度。隨著他的叫聲,孩子們發出了上述的聲音。開始時,“水蒸汽”這一概念只有一部分學生知道,不久,每個學生都開始使用這一詞匯了。菅野先生就是在傾聽中發現,學生是如何把這一詞匯變成自己的語言來使用的。科學的認識就是這樣在合作交流中建立起來,然后再由每個人將之內化為個性化的認識。這一過程就是水到渠成、瓜熟蒂落,毫無教師的灌輸與強制。菅野先生高明之處便是引發學生相互傾聽,在傾聽中視界融合,認識重疊。傾聽就是內在的對話,吸人之長,啟已之思。
認識數字教案范文4
一、要站在學生的角度備課
由于一年級的學生年齡小，自制能力差，因此，在設計教案時就要特別注重體現課堂的活動性和新鮮有趣、生動活潑的特點，根據教材的內容靈活設計多種多樣的游戲、比賽和練習，這樣學生的學習興趣濃厚了，他們強烈的內驅力會促使自己樂學、愛學，學習積極性和主動性才會有所提高，學習效率才會好。比如，我在教學一年級下冊第四單元“求比一個數多幾（少幾）的意義”時，為了講好這節課，我在課前設計了兩個小活動：
1、拍手游戲。一上課，老師就說：“同學們，今天老師上課前想給你們表演個節目，大家歡迎一下，請整齊地拍4下手?！保ɡ蠋熍牧?下手。）教師：“根據剛才拍的，你能提一個數學問題嗎？”學生可能提出加法和減法的問題，教師注意篩選，并板書問題：
老師拍的比同學們拍的少幾下？
同學們拍的比老師拍的多幾下？
教師引導學生發現：
老師拍的比同學們拍的少1下,列式為4-3=1（下）。
同學們拍的比老師拍的多1下,列式為4-3=1（下）。
通過這個活動，學生初步感知，4比3多1，就是3比4少1；求一個數比另一個數多幾或少幾，要用減法算。
2、擺一擺，畫一畫。先在第一行擺6個圓片，第二行擺6個三角形，你看到了什么？（圓片和三角形同樣多。）
繼續擺：第一行擺6個圓片，第二行擺8個三角形。
你能提出什么問題？教師根據情況有選擇地板書：
三角形比圓片多幾個？8-6=2（個）。
圓片比三角形少幾個？8-6=2（個）。
通過以上兩個活動的設計，學生在動手操作和集體交流中弄明白了求一個數比另一個數多幾或少幾的意義，并且學會了解決這類數學問題的方法，為例題的教學做好了鋪墊，掃清了障礙。如果不設計這兩個小活動，就會使新課顯得被動、呆板。
二、做好充分的課前準備
1、鼓勵學生做學具。凡事預則立，不預則廢。良好的開端是成功的一半。小學生年齡小，抽象邏輯思維比較差，而直觀形象思維占優勢，因此針對他們的年齡特點，教師就要鼓勵學生自己制作學具，借助學具幫助學習。我們做的學具有小棒、鐘表模型、口算卡片、數字卡片等等，在做學具的過程中，不僅培養了學生的動手能力，同時也鞏固了知識，增強了學習興趣，可謂一舉多得。
2、帶好計數器、小棒、彩筆等一些常規的學具，用它們來幫忙。這對于一年級的小學生來說，是非常有必要的。比如，在認識數位時，學生對于個位、十位、百位很陌生，不易理解，如果單憑講解，他們很難形成數位的概念，也不能較深刻地理解計數單位之間的聯系，會給以后繼續學習數位的知識造成障礙，而借助小棒和計數器，學生就能輕而易舉地理解“10個一就是一個十，10個十就是一個百”。
3、教師還要設計好課前預習和常規練習。如可采取口算、對口令等形式來使學生很快進入學習情境之中，進行積極而有效的學習。比如“認識鐘表”是一年級下學期第三單元的內容，這部分內容在教學中是第一次出現，學生的認識基礎可以說參差不齊，再加上這部分內容不容易學，需要天長日久在生活中不斷實踐和學習才能掌握。所以在學習新知識之前，我提前兩個周就布置學生預習，一個是做鐘表模型，第二個就是在家里學習認表，讓家人教他們。教師還要督促和檢查，開展小比賽，看誰認得好、認得快。這樣的預習，才是有效的、積極的。
三、要精講活練
我們要向課堂要效率，提高教學質量，實施有效的教學。在一節課40分鐘里，既要把知識講明白，又要使學生學會，并運用知識解決實際問題，達到學以致用的目的。如教學“認識方位”，我主要利用教學掛圖并聯系實際，精講了如何利用太陽認識東、南、西這三個方向，如何利用北極星認識北這個方向。然后借助于教室、學生自身、老師的小辮子，再擴大到校園、校園外面、學生的家來深化練習，設計了有層次、有趣味、有深度的練習。學生思維的大門打開了，他們不僅掌握了知識，并且總想挑戰自己、表現自己，有了成就感，教學效率有了明顯的提高。
四、教給學生有效的學習方法，培養思維能力
1、教給學生識字、讀題、讀書的方法。在剛接一年級之后，我就發現學生不認字給學習造成了很大的障礙并產生了很多問題。于是，我和我班的語文老師一起，每天變著法教學生識字。比如，每節課都把課本上的字、題、圖抄在黑板上，讀給學生聽，讓識字多的同學試讀，帶動其他同學讀。并且在班里建立了圖書角，全是拼音讀物，讓學生課余借助拼音識漢字、讀文章，教師再多加引導，調動學生學習的積極性和主動性。一個學期過后，學生的識字能力明顯提高了，學生的理解能力和解決問題的能力明顯提高了，教師也省心不少。
2、在學習中實踐，在實踐中學習。數學學習是一個數學活動的過程，數學教學必須向學生提供豐富多彩的活動機會，使學生身臨其境，在生動活潑的氛圍中學習知識、運用知識。如在教學“人民幣的認識”時，我結合本課的知識，設計了生動有趣的數學實踐活動，如“購買生活用品”、“調查商品價格”等，使學生在經歷兌換人民幣、現實購物等實踐活動中加深了對人民幣的認識，提高了學生解決問題和觀察、操作的能力。
認識數字教案范文5
關鍵詞： 生活 數學 發現 反映
數學源于生活，寓于生活，服務于生活。在十幾年的教學中，我發現如果能夠根據小學生的認知特點，將數學與生活緊密結合，數學將變成一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的阿拉伯數字。這樣學生會感到親切、真實，對于學生更好地認識數學，學好數學，培養能力，發展智力，促進綜合素質發展，具有重要的意義。
一、在生活中發現數學
在教案設計中，如果能充分利用生活現象引入新知，會縮短學生與數學的距離，覺得數學與生活同在,激起學生探求新知的強烈愿望。比如，在教學“求不規則物體體積”時，我讓學生準備一個土豆和量杯，想辦法求出土豆的體積。開始學生無從下手，經過我的課堂演示，學生理解較透徹，再經過自己動手操作試驗，問題迎刃而解。又如我在教學“列方程解應用題”時，圍繞“今天我當家”這樣一個主題，根據當家必須買菜、做飯、打掃衛生等具體事情，結合錢、時間、如何安排等具體問題，設計了一系列的方程應用題：如何統籌安排買菜做飯的時間……這樣就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動地投入學習生活中，讓學生發現數學就在自己身邊，從而提高了學生用數學思想來看待實際問題的能力。由此可見，學生通過借助這些有實際生活背景的問題引入新知，可以激發學生的學習興趣。
二、在數學中反映生活
為了使他們能比較輕松地掌握數學規律，在教學中，可以創設與教學內容有關的生活情景。把學生引入生活實際中來，讓他們在實際操作中理解數學概念,掌握數學方法，逐步培養學生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。比如，在教學圓的認識時,為了讓學生能夠搞清楚同一圓中半徑都相等，我組織學生搞了一次小小的表演：九人一組,一人站定作圓心，其余八人站的離圓心一樣遠,過5分鐘后集中交流表演情況。學生們興致勃勃，個個洋溢著笑容開始了演出。通過這次實際演練，學生加深了對在同一圓中半徑都相等的理解。又如，在教學圓柱這一單元時，學生發現教材中出現的旋轉門就是根據圓柱的特征制成的，從而為學習把長方形旋轉成立體圖形――“圓柱”打下伏筆。另外，對于一些教材中實踐性較強的數學知識，我盡力為學生提供生活化的舞臺，把課堂教學的主陣地――室內轉移到室外，讓學生在實際環境中學習新知。再如，學習實際測量時，我帶著學生拿著測量工具到操場上去測量兩點之間的距離，并組織學生利用步測方法來計算操場面積；學習百分率時，我帶著學生深入面粉廠、制衣廠去了解出粉率、出勤率等。實踐證明，學生結合生活實際學習新知，可以起到事半功倍的教學效果。
三、深入生活，學以致用
認識數字教案范文6
在課程改革開展如火如荼的今天，一個不爭的事實就是：小學數學課堂教學在發生著變化。外顯的變化就是各種現代化教學媒體不斷走進課堂，教學因此顯得“先進化”了。不可否認，現代化教學手段的運用比以前一支粉筆、一塊黑板的效果要好得多，豐富的動畫、惟妙惟肖的聲音、科學規范的演示是教師的口、手無法實現的。也正是這些先進教學媒體的運用，滿足了學生多樣化學習的需要，使得課堂更加生動、活潑起來，學生的學習生活也豐富了。但一個不容忽視的事實是很多教師因此而忽視了板書，要么用幻燈片一掠而過，要么一節課講完黑板上五花八門，什么都有。這種現象尤其在年青一代教師的課堂上尤為突出。
毋庸置疑，好的板書會讓課堂綻放獨特的光芒，更好地實現教學目標，使學生對特定的、應該掌握的內容印象更鮮明、深刻，理解更清晰、全面，記憶更牢固、持久。理想的板書，融匯教者的教路、引領學者的學路、展示教材編者的思路，搭建著達成新課程三維目標的立交橋。板書是課堂教學的書面語言，是對教學內容的加工和提煉，是一份濃縮的教案。同時，板書也是幫助學生學習的必要途徑，是學生獲取知識不可或缺的視覺渠道。從某種意義上講，板書是師生信息交流互動的橋梁。因此，寫好板書要引起我們足夠的重視。
新課程背景下小學數學課到底要板書什么內容？板書又可以起到哪些作用呢？下面，結合我教學實踐的兩個案例說起。
案例1：教學“搭配中的學問”
（學生在具體的操作搭配衣服以后）
師：剛才你們都已經知道了2件上衣、2條褲子（教師邊說邊在原來板書“上衣”“褲子”的右面用紅色彩筆分別添上2）可以搭配成4（板書）套衣服（話畢用斜線把它們連起來），3件上衣、2條褲子可以搭配成6套衣服（這次教師用的是藍色彩筆，而且寫在了原來板書“上衣”“褲子”的左面，如下）。
師：那請你們想一想（指著板書），上衣的件數、褲子的件數和配成的套數有什么關系呢？（教室里頓時安靜了下來，片刻后有學生躍躍欲試了）
生1：相乘。
生2：兩個相乘。
師：你們明白是什么意思嗎？
生：不太明白。
師：那怎樣說讓大家都聽得明白呢？
生3：就是用上衣的件數乘褲子的條數等于配成的套數。
師：哦，你說的是不是這個意思，如2件上衣、2條褲子，那就可以搭配成2乘2等于4套？
生3（點點頭）：是的。
師（手指著黑板的左邊板書）：那――
生4（隨著指示接著說）：3件上衣、2條褲子可以搭配成3乘2等于6套。
師：這就是蘊含在搭配中的數學方法。（邊說邊板書課題）
……
案例2：教學“分數的比較”
（通過學生看圖填分數比大小、按分數涂色再比較大小等自主探究后，教師讓學生在實物投影儀上展示、交流。在學生匯報并共同得出正確結論的同時，教師板書如下）
師（指著板書）：這是你們剛才得出的結論，來，請你們一起把左邊的一組讀一讀，邊讀邊想，這邊的每組分數有什么特征？可以怎樣比較它們的大小？
（學生讀完后不到一分鐘的時間，超過一半的學生舉起了小手）
生1：分母相同。
師：你們同意這個觀點嗎？
生：同意?。ń處熢诤诎迳涎杆侔鍟悍帜赶嗤?/p>
師：那怎樣比較這類分數的大小呢？
生2：比分子。
師：能說更具體一些嗎？
生3：分子大就大，分子小就小。（這就是真實的孩子――其實知道這個意思，但就是說得不夠清楚、準確，也就是“所謂”的科學、規范）
師：哦，你要說的是不是分子大的那個分數就大，分子小的那個分數就??？
生3：是的。
師：那好，我們一起來說一遍……
（在學生復述的同時，教師完成了板書：分母相同，分子大的那個分數就大，分子小的那個分數就?。?/p>
師（手指右邊一組分數）：那――
生：分子相同，分母大的那個分數就小，分母小的那個分數就大。（這就是學生的模仿和創造，教師轉身迅速在黑板上進行板書）
……
思考：
梳理與反思上述課堂教學的過程，發揮板書的作用，我認為要做到以下幾點。
一、要能鋪設學生認識數學世界的橋梁
板書內容要有利于學生主動地進行觀察、猜想、推理與交流，促進學生的思考，提高學生的思維能力。
在課堂教學中，教學任務的完成有賴于師生的雙邊活動，同時少不了必要的輔助手段――操作教具、學具和動手實踐等，這些都有利于學生的認識。尤其是新課程強調“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索是學生學習數學的重要方式”后，課堂教學形式更多樣化了，教學手段也更開放了。無論教學過程多么豐富、生動、活潑，但最終目的我們必須引導學生從這些具體、生動的事例中總結出方法，概括出規律，并運用些方法、規律去解決生活中的實際問題。達到這個目的少不了數學符號和數學語言適時的、巧妙的運用，實現從實物的、具體的上升到抽象的、一般的。上述案例1中教師把兩種搭配情形用具體的數字表示出來后，并用斜線把這些數字連接起來，便于學生對實例的分析和綜合，從而促進學生的猜想并最終得出結論，這就是板書的作用之一。
二、要能搭建起學生主動學習的平臺
板書內容要有利于學生主動地進行對比、思考，便于學生掌握知識的同時，提高學生解決問題的能力。
數學教學中常運用對比的方法，這樣便于找出同類型題目的解題方法，也便于不同類型題目之間的對比，從而尋求不同的解答方法。其實，比較也是重要的思維過程，在學生的學習過程中起著很重要的作用。在案例2中，教師先引導學生比較板書中分母相同分數的大小，得出“分母相同，分子大的那個分數就大，分子小的那個分數就小”的結論后，再讓學生對比觀察另一組分數，從而得出分子相同分數大小比較的方法。有比較才有鑒別，只有通過比較，才能做出恰當的判斷。如在解題過程中經常板書多種解題方法，通過對比，學生會選擇適合自己的方法并自覺地運用到實際中去。無論是從一類題中總結出某種方法，還是從多種方法的對比中選出一種合適自己的方法，這種方法都經過了學生的內化，有助于學生的理解和應用。因此，板書一定要提供必要的、有價值的信息，便于學生掌握基礎知識的同時，有利于學生形成自己的方法，從而形成技能。
三、要把握板書時機――能“雪中送炭”
板書要巧妙地結合課堂教學“進行時”，“隨風潛入夜”。
在上述兩個案例中，教師的板書要么結合學生的回答，要么結合學生已經完成得好的事實（具體問題），這都是伴隨課堂教學的進行而生成的，這也是一定生活經驗和知識基礎積累的過程。從這些學生已經熟悉的問題情境出發，再引導學生去發現、歸納，水到渠成。所以，需要把握好板書的時機，這樣才會達到“潤物細無聲”的效果。
四、要注重板書技巧――能“錦上添花”
板書反映數學教學的科學性、藝術性，注重細節，效果會更加明顯。
在具體教學實踐中，如何板書，相機而動，要因課制宜。同時，還要注意板書的一些技巧，如要注意彩色粉筆的合理應用、字體的大小等。在上述案例2中，第一組分數的分母教師用紅色粉筆是為了便于學生發現“分母相同”這一特征，而第二組分數沒有用彩色粉筆也是為了讓學生能夠通過對比發現“分子相同”這一特征，實踐也證明了這樣做是可行的。板書時不要讓教師的身體擋住學生的視線，盡量蹲下來讓學生看清楚老師是怎樣寫的。其實，有的常識是在教師板書的過程中得到展現的。如寫分數時先寫分數線，再寫分母，最后寫分子，這個過程讓學生仔細觀察比教師“教條”般地說的效果要好得多。在上課過程中如果遇到忘記了板書時，不要著急，也不要慌，可以相機讓學生復述剛才講授的內容，在引導學生正確復述的同時教師可以趁機補充板書。這些看似細小的問題處理好了，有時會收到意想不到的效果。有一點需要特別注意的是，教師示范板書時書寫一定要認真，字跡要工整、規范，因為這會影響學生的書寫習慣和質量。
