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孔子的小故事范文1
[關鍵詞] 疼痛；自控鎮痛泵；頜骨手術
[中圖分類號] R782 [文獻標識碼] B [文章編號] 1673-7210（2011）07（b）-041-02
Clinical analysis of analgesia effectiveness of patient-controlled analgesia in post-operative pain of maxillafacial surgeries
LIN Liqun1, GAO Ping1, ZHOU Jiemin2, CHEN Nianmei1, LIN Qifeng1
1.Stomatology Department of the First Hospital of Fuzhou City, Fuzhou 350009, China; 2.Department of Anesthesiology of the First Hospital of Fuzhou City, Fuzhou 350009, China
[Abstract] Objective：To evaluate the analgesia effectiveness of patient-controlled analgesia in post-operative pain of maxillofacial surgeries. Methods：We evaluated 80 patients who finished the maxillofacial surgeries and meet to the criterion from November 2004 to October 2010. They were numbered and divided into two groups randomly by odd and even numbers. There were 40 patients in every group. Group 1 was control group which was given the analgesia medicine in routine. Group 2 was experimential group which was gived PCA. Non-anaesthetic doctors evaluated the pain of all the patients in the first post-operative day by NRS-11. Results： The average score of PCA group was （2.00±0.35） and the average score of control group was （4.00±0.54）， there was a significant difference between two groups （P＜0.05）. Conclusion：There is significant analgesia effectiveness of patient-controlled analgesia in post-operative pain of maxillofacial surgeries.
[Key words] Pain；Patient-controlled analgesia；Maxillofacial surgery
頜骨是面部的主要骨性支架，是構成面部2/3和牙頜系統的重要部分，在頜面部損傷和其他疾病中具有十分重要的臨床意義，半數的口腔頜面外科手術涉及頜骨。口腔頜面外科手術涉及部位的神經分布廣泛、感覺敏感，術后疼痛嚴重。頜骨與進食、咀嚼、吞咽、語言等功能息息相關，而手術術后疼痛將嚴重影響患者手術康復，如何有效控制頜骨手術術后疼痛對患者生理、精神及恢復至關重要。患者自控鎮痛泵（patient-controlled analgesia，PCA）是由一個計數電子儀控制的注藥泵，將藥物根據預編程序設定的濃度和速度注入體內，可由患者自己控制，使用簡單方便。PCA鎮痛效果好，用藥量小并能持續給藥，已成為急性疼痛治療的金標準[1]。為了解我院在口腔頜面外科手術后PCA的鎮痛效果，筆者2004年11月～2010年10月累計對比觀察了80例患者，取得了滿意的鎮痛效果，現分析報道如下：
1 資料與方法
1.1 納入標準
①選取2004年11月～2010年10月我院口腔頜面外科涉及頜骨手術的患者，手術分級在二、三級，如頜骨骨折堅固內固定術、涎腺腫瘤切除術、下頜骨成釉細胞瘤切除術等；②患者及其家屬知情同意，自愿參加調查，年齡16周歲以上，85周歲以下，身體狀況良好，允許完成此項調查；③能夠正確理解11點數量評分法（numerical ratingscale-11，NRS-11），做出應答。
1.2 實驗用器材
自控鎮痛泵（駝人牌，河南），鹽酸嗎啡注射液10 mg/支，注射用鹽酸格拉司瓊3 mg/支。
1.3 研究方法
研究對象按治療需要常規完成手術后，以奇偶數方法隨機分為兩組，每組40例，兩組術后疼痛處理方法不同。1組為對照組，術后給予嗎啡10 mg prn q6h肌內注射，最大量不超過50 mg/d。2組為實驗組，手術結束時由麻醉醫師使用靜脈PCA：嗎啡40～50 mg， 格拉司瓊3～6 mg，以2 ml/h的速度勻速注入患者體內。
由非麻醉科人員對所有患者術后第1天采用11點數量評分法（NRS-11）評估患者疼痛，以0～10數字記錄，分級標準為：0為無痛，1～3為輕度疼痛，4～6為中度疼痛，7～10為重度疼痛，11為劇痛，無法忍受。
1.4 統計學處理
采用SPSS17.0統計分析軟件處理數據，計量資料的一般統計描述表示為（x±s），以秩和檢驗統計對照組和PCA組疼痛評分的差異，α水準定為0.05。
2 結果
共觀察80例患者，男女比例為2.5∶2。年齡20～70歲，兩組間年齡經方差分析得P=0.067，可知兩組間年齡的差異無統計學意義（P＜0.05）。選取口腔頜面部手術均為二、三級手術，對組織的損傷程度相近，造成的原始疼痛強度相似，所用藥物均為嗎啡，故可以認為兩組間經不同給藥方式處理后的疼痛強度具有可比性。
PCA組評分為1～6不等，平均（2.00±0.35）分，對照組評分為1～7不等，平均（4.00±0.54）分，采取秩和檢驗，兩組差異有統計學意義（P＜0.05）。另外，5例患者發生不同程度的皮膚瘙癢。
3 討論
國際疼痛學會將疼痛定義為一種令人不快的感覺和情緒上的感受，伴隨有現存和潛在的組織損傷[2]。頜骨手術的疼痛具有特殊性，手術區牽涉痛可導致咀嚼肌群痙攣，出現張口受限、進食困難、吞咽障礙等并發癥，嚴重影響術后營養，不利于傷口愈合，影響術后患者的情緒和康復。
在前期研究中[3]，我們曾定性地觀察到頜面外科手術后應用日本產AUBEX鎮痛泵有良好的鎮痛效果。疼痛是一種主觀感受，受多因素影響，由于患者對疼痛的經歷不同，耐受不同，文化程度也有差異，常常對疼痛表述不清，定性研究容易受到主觀疼痛感受的影響。隨著我國相關產業的自主研發及鎮痛泵技術在臨床上的推廣，我們進一步以NRS-11評分法定量地研究鎮痛泵在頜骨手術術后的鎮痛效果。有文獻報道，疼痛與手術時間、手術大小及患者的個體差異有關[4]。為使實驗組和對照組具有可比性，我們嚴格患者的納入標準：手術分級接近，術后原始疼痛相似?；颊叩男詣e比相近，年齡差異不具有統計學意義。這樣處理，使不同患者比較的基線水平相似。
疼痛的評估方法有視覺模擬評分法（visual analogue scale，VAS）、口述描繪評分法（verbal rating scales，VRS）、數字評分法（numerical rating scales， NRS） 以及六點行為評分法（the 6-point behaveioral rating scale，BRS-6）。孫燕等[5]回顧98篇疼痛相關文獻發現，疼痛的標準多樣，難以統一。其中使用最多的是VRS法，37.8%的文獻使用，而13.3%用NRS法。但由于VRS法過于籠統、簡單，結果不精確、靈敏度差，因此本實驗采用的NRS-11，用0～10這11個點來描述疼痛的強度，是臨床上簡單、常用的測量主觀疼痛的方法，容易被患者理解和接受，可以口述也可以記錄，結果較為可靠[6]。
嗎啡是傳統的鎮痛藥，選擇性地作用于疼痛感覺中樞，提高疼痛閾值，使疼痛緩解或完全接觸疼痛。其不良反應是對呼吸中樞有不同程度的抑制，還有致敏作用，可引起皮膚瘙癢。本研究在疼痛評價時也觀察到皮膚瘙癢的不良反應。傳統的肌肉注射給藥方式較被動，在患者疼痛時才使用，持續時間短，需反復注射，可能出現患者因擔心藥物不良反應而不愿用藥的現象。PCA可持續加藥，還可由患者自己控制，患者可更主動地解決疼痛。王英等[7]對PCA的術后鎮痛時間分析發現，術后三天各患者對疼痛的評價已趨于一致，而術后第一天PCA能夠有效的控制疼痛，且使用24 h比48 h更合適。因此本實驗設定頜骨手術術后第一天觀察鎮痛效果。
綜上所述，本實驗科學的評價了應用PCA緩慢、持續給藥對頜骨手術術后鎮痛的效果。PCA給藥較常規方法而言，鎮痛效果的差異有統計學意義。使用PCA有利于緩解患者頜骨手術術后的疼痛，減輕甚至消除因疼痛帶來的焦慮情緒以及頜面部功能障礙等并發癥，在一定程度上加快恢復患者的口腔功能，有效提高了頜骨手術術后患者的生活質量。
[參考文獻]
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[2]Lehmann KA. Recent developments in patient-controlled analgesia[J]. Pain Symptom Manage，2005,29（1）:72-89.
[3]林立群,洪航,林其風,等. 鎮痛泵復合藥物靜脈給藥對口腔頜面外科術后持續鎮痛療效的觀察[J]. 海峽藥學雜志,1999,3:82.
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[5]孫燕,蔣健.疼痛評價體系概述[J]. 中華現代中西醫雜志,2005,3（5）:406-407.
[6]莊心良,曾因明,陳伯鑾. 現代麻醉學[M].3版. 北京:人民衛生出版社,2009:2568-2570.
孔子的小故事范文2
蘇教版語文六年級下冊練習7中孔子相關知識的復習。
二、學情與教材分析
第七單元《孔子游春》一文中對我國偉大的教育家孔子循循善誘的教育方法以及孔子和學生之間濃濃的師生情誼進行了詳盡的描述，向我們展現了一位偉人的風采。在練習7中“語文與生活”部分，介紹了孔子的6句名言；“誦讀與積累”部分則向我們介紹了與孔子有關的12個成語。這組成語寫出了孔子知識的淵博，學習、做人的方法以及先進的教育理念。
六年級的學生經過小學近六年的學習生活，絕大多數已經擁有了一定的自學能力，他們搜集信息、處理問題的能力也在平時的學習活動中得到了不同程度的鍛煉。平時，我們對學生古詩文、名言警句的背誦與理解也抓得較實，學生對《論語》中孔子的言論也不陌生。因此，綜合教學內容與學生學情，安排了這次學習專題。
三、教學設計思路
（一）牽一發而動全身
孔子的思想博大精深，孔子的言論影響深遠。怎樣從與孔子有關的浩瀚的內容里篩選出適合小學生學習的知識呢？這是我在一開始進行教學內容選擇時就面臨的難題。結合小學語文六年級下冊練習7的相關內容，最終確定“名句――成語――故事――練筆”這樣的教學內容安排，既能復習鞏固書本中已有的知識，也能讓學生在搜集、處理信息時，有明確的目的，拓寬文本，讓學生更深、更全面地了解我國古代的大教育家孔子的思想精髓。
（二）寓教于樂
教師要發揮創造性，針對教材的實際和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方式，要引導學生聯系語言環境和生活實際理解詞語和句子?！度罩屏x務教育語文課程標準》指出，小學生還處于形象思維占主導的年齡階段，創設有趣的教學情境更能激發學生學習的興趣。因此，無論是小組競相背誦名言警句，還是小話劇表演的引入，目的都是讓教學活動多一些情趣，讓學生能在輕松的環境中學到知識，激起情感的共鳴。
（三）學而不思則罔
孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！比绻麑W生所學的知識僅僅停留在背誦積累的層面，必定會流于膚淺。只有將所學與所思結合起來，才能達到升華的效果。讓學生結合孔子的名言寫一個片段的作業設計，就是為了促進學生將所學知識與自身實際結合起來，將知行結合起來，從而達到鞏固知識與提高思想認識的目的。
四、教學準備
搜集與孔子有關的故事，整理出自《論語》的成語，選背孔子的名言。
五、教學過程
（一）直接導入
1.出示孔子的圖像
2.你認識他嗎？他是什么樣的人呢？（學生交流自己眼中的孔子）
3.教師小結過渡：“一山一水一圣人”是山東的一個旅游口號?？鬃?，姓孔名丘字仲尼，是我國春秋時期的魯國人，現在的山東曲阜人。千百年來，歷代帝王都尊孔誦經，有的封以官爵、有的尊為先師，民間更是把孔子當做讀書人的祖師。是什么使孔子被后人尊為圣人？孔子用什么打動了億萬人心？下面讓我們一起走進孔子。（板書課題）
（二）復習孔子的名言
1.看來同學們對孔子的情況都比較了解。只可惜，孔子不能親自來到這里和同學們交流。今天，老師請同學們來給孔子代言。
（將學生分成四個大組，輪流背誦孔子的名言，一人背誦一句。大家比比，堅持背到最后的就是獲勝組）
2.大家知道得真不少?？鬃釉趯W習、做人等方面都有許多的名言警句，比如“不學詩，無以言”等?，F在誰來談談，孔子的哪句名言在我們的學習、交友或其他方面對我們有很大的啟發?（學生討論交流后發言）
（三）復習與孔子有關的成語
1.孔子的一生是光輝的一生，他循循善誘，誨人不倦，贏得了后代的敬仰。誰能用成語來說一說孔子精辟的教育思想或對我們的深遠影響？（有教無類、因材施教、不偏不倚……）
2.在孔子的言論里，也有很多成語直到今天還廣為運用，大家讀一讀這些名言，看看里面有哪些大家熟悉的成語。
敏而好學，不恥下問，是以謂之文也。
無欲速，無見小利。欲速則不達，見小利則大事不成。
不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。
……
3.這些成語給你什么啟發？你還知道哪些出自《論語》的成語，與大家一起交流。
（四）交流有關孔子的小故事
圣人孔子在生活中還有很多有趣的小故事呢，這些故事能讓我們更加了解這位偉人。
1.學生表演小話劇《兩小兒辯日》
在剛才同學們表演的小話劇中，你們看到了一個怎樣的孔子？（討論交流）
2.你還搜集了哪些有關孔子的小故事？可以演一演，也可以說一說。
3.小結
孔子一生都是自己學說的堅決執行者。他正直樂觀、積極進取，一生都在追求真、善、美，他的安貧樂道、與人為善、有教無類、克己復禮等思想，幾千年來影響著一代又一代的中國人，直到今天都有著積極的意義。
（五）片段練寫
孔子的小故事范文3
關鍵詞：《論語》；課堂教學；策略
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0229-01
在中國古代眾多文化經典當中，《論語》無疑是一部重要的著作，被譽為“中國傳統文化的源頭和基石”。它是由孔子的弟子及其再傳弟子編撰而成的，主要記錄孔子的言行，體現了孔子的倫理思想、政治主張以及道德觀念和教育原則等等。在整部書當中內容廣泛，涉及到全社會的方方面面，至今仍然被人們視為至理名言。當然，在中國的教育史上從來都沒有忽略學生對《論語》的學習，自從新課程改革以后在高中的語文教學當中更是開設了《《論語》選讀》等選修課程。然而，面對“《論語》選讀”這一新的課程目標，給許多一線教師帶來了難題，不知道怎么教、不知道該教什么，給教學工作帶來一定的誤區。因此，以下就是結合“《論語》選讀”這個教學現狀，發現問題，分析問題，解決問題，結合本人多年工作經驗，構建并且實施“《論語》選讀”教學策略。
一、《論語》思想對當今教育的有用價值
2500多年前，孔子創立了儒學，以此教育并培養弟子三千，賢人七十二，從而儒學成為先秦顯學。從此儒家文化成為漢族傳統文化的中心流派，源遠流長。
然而實施教育的原因就是為了能夠使人類的生活經驗和自身生產經驗進行傳遞，這是進行教育最基本的目的之一，保證前人創造的文化后人能夠得到繼承和認可。然而對學生母語語文的教育更是為我國的傳統教育貢獻著巨大的力量，它是中華文化得以傳承和延續的載體。
隨著近些年來，西方文化的入侵使母語受到了嚴重的沖擊。然而母語作為承載傳統文化的根基，是歷史進行流注的民族精神?，F代學生如果忘了古代文化，就相當于忘掉了自己的根。那么，在整個地球當中拿什么來區別我們是龍的傳人？何以飄揚中華民族的偉大旗幟？用什么樣的底蘊來奠定我們的民族精神？正如“一方水土養一方人”這句話所說的，我們的教育也一定要在傳承文明的基礎上來進行培育，培育具有中華特色的人。
因此，我們從“教書育人”民族特色角度方面來看，必須重視對《論語》的教學。論語是我國古代重要的教育內容之一，是世界教育界的寶貴遺產。
孔子的人格教育內容重在呼吁人文教育的現如今有很高的價值，對學生的人格塑造也有著巨大意義。雖然在《論語》當中沒有出現“人格”一詞，但是在它里面缺蘊含著極為豐富的人格教育思想。馮蘭友說：“孔子的‘道’關于完全的人格”；梁啟超指出“儒家舍人格主義外無人生哲學”“儒家一切學問專以研究‘人之所以為人者’為其范圍”。由此可見，孔子創立儒家哲學的一種最重要的使命就是塑造完全人格?？鬃咏逃龑W生，德行優先，這符合今天全面開展的素質教育觀念。
二、《選讀》選修課教學現狀
（一）“言”與“文”難以取舍
在具體的《選讀》教學當中，有很多問題困擾著教師。如：是讓學生注重言語教學還是緊扣人文主旨；是讓學生僅僅背誦一些經典的傳世語句還是深入的體會孔子學說的博大精深等。但是因為在學生的課本上都有詳細的言語解說和翻譯，如果教師再煞費苦心的去講解，舊調重彈，只會使學生更加的反感。但是如果教師不“重溫”和“強調”，學生對此只會熟視無睹，從而產生一定的矛盾。因此，教師是應該帶領學生深一層的落實和熟悉文言知識還是從學生的思想方面進行縱橫延伸和深入挖掘。教師選擇前者，那么不但沒有教學效果而且還會出力不討好。如果選擇后者，很有可能會形同虛設，導致學生也云里霧里。
（二）照本宣科，不得已而為之
我們都知道，《論語》這門課程諸多的教師也只是在曾經上學期間聽過自己老是所講授國一些零碎的知識片段，可是時過境遷，由于日常教學當中使用“論語”的次數極為少數，所以對“論語”當中的內容已不是很熟悉。而現在要去教授這門課程如果不借助工具、參考資料以及文獻匯編，要想信手拈來，如細數家珍般的傳授給學生知識恐怕沒有幾個教師能夠勝任。因此，教師只有在課前惡補，請教同行、查找資料，精心的設計教學流程。然而，效果是由于半生不熟在課堂上所講授的都是精心準備過的知識，造成課堂教學沉悶不堪。
（三）教學手段難以創新
因為此學科的教學資源缺乏，導致教師難以實施有效的創新教學手段?！墩撜Z》作為一門及其重要的語言文化課程，所采取的教學方式依然還是傳統的講授法。雖然《論語》的言語比較簡單，但是其內容是非常豐富的。要想讓學生得到良好的學習就一定要開展高質量的教學。學生們本身面對古圣先賢一般都是唏噓、仰慕，很難有學生真正能夠說出個意義來。再說了，《論語》當中的的實詞活用、虛詞等，令人困惑，即使是老師也招架不住。因此，在這樣高深的文化背景之下，想要創新教學實屬不易。從而導致現在對《論語》的教學依然是傳統的教學方法，即便是有時借鑒或者是制作教學課件也只是為了緩解沉悶的課堂教學而已。
三、《選讀》課堂教學策略
（一）軼聞趣問，激發熱情
因為文言文的歷史悠久，所以很多學生在學習的時候總是因為枯燥乏味而失去興趣。因此，為了能夠激發學生的學習興趣我常常在課堂授課當中穿插一些小故事來激發學生的學習興趣。如，在講第一課的時候給孔子制造一個神秘的身份，以此來吸引學生。在講到“弟子入則孝”一文的時候把中國文化的“師道精神”、明代孝儒被明成主誅殺十族的故事穿去，小故事蘊含大道理，學生在對小故事感興趣的同時也明白了《論語》當中的大道理，軼聞趣問讓學生對《選讀》充滿了濃厚的興趣。
孔子的小故事范文4
這是一堂高二歷史選修課，模塊專題是“中外歷史人物評說”，課題是“儒家思想的創始人孔子”。課前，筆者根據課標認真設計了教學過程。
從乾隆女兒出嫁的故事引出“中華先圣之孔子”，學生興趣高漲，迫切想了解更多關于孔子的信息。在這種氛圍下，我提出問題：“你所了解的孔子是怎樣的?”很多學生談了一些他們所知道的有關孔子的小故事，也簡單回顧了在歷史必修三中學過的孔子思想的部分內容。我在總結學生所提供信息的基礎上，把孔子的人生按學習禮樂、實踐禮樂、宣傳禮樂、教授禮樂四部曲來敘述，這樣，一幅孔子一生都追求禮樂的人生畫卷在學生心中徐徐打開。學生以“逆境中要不斷奮起、堅持不懈”、“人生要執著于對理想的追求”等感悟表達了對圣人的崇敬、對自我的激勵。
接下來，課堂過渡到孔子儒家思想的核心內容部分，這是本課的重點，也是難點。我通過投影儀顯示了《論語》中孔子及其弟子的相關言論，引導學生從“含義、實踐方法和在儒家思想中的地位”三個層次來解讀孔子“仁”“禮”“中庸”等思想主張。學生興奮的情緒漸漸平靜下來，細心閱讀教材?？紤]到教材的語言比較抽象，在學生看完書后，我又用投影儀顯示了一些同課本內容相關的事例和故事。在此基礎上，我引導學生自主交流、表達觀點，并及時總結完善。
當課堂將要過渡到“孔子在教育上的貢獻”時，一個平時就比較好問的學生站起來說：“老師，課本學思之窗的內容你看了嗎?”我說：“有問題嗎?”“老師，將《父親偷羊》這則故事中的主人公換成你，你會怎么做?”全班大笑。我在備課時關注過這個問題，但覺得故事并不典型，在理解時可能會出現歧義，并且它所涉及的內容超出了課標規定，所以在設計課程時沒有對其進行深入思考。但是這個學生將問題提出來，并將歷史和現實、圣人和自身聯系在了一起，我馬上靈感進發，說：“嗯，這個問題值得討論，大家坦誠地交流交流吧?！毙∶髡f：“我不贊成孔子的做法。我會選擇舉報父親，父親偷羊是違法的，他應該受到法律的處罰。”“啊，這和孔子的思想背道而馳呀。”“這違背了圣人倡導的孝和禮，你毀了父親的后半生，沒有良心啊。”……好幾個學生對著剛才發言的小明說。小明張口欲辯時，旁邊一直沉默的小謝拍拍他說：“你真有正義感，法制社會就需要你這樣的好公民，我支持你?！薄班牛蹈`是違法之舉，如果因為是父親就隱瞞，那這個社會沒救了。”直爽仗義的班長小馬說話了。大家七嘴八舌之際，課代表小欒說：“大家安靜了，我們聽聽老師的想法?！蓖ㄟ^聽取學生討論我發現，學生對于孔子思想還不能結合實例進行深入辯證的理解。于是，我說：“父親養育了我們，我們應該盡孝，孝是中華民族的美德，孔子‘孝“禮’的規范對于穩定家庭和社會不可或缺?？墒牵瑢W們知道孔子常常就一個問題提出兩個相反的意見嗎?”有學生站起來舉了例子。我接著說：“所以說，我們應該全面看待孔子就偷羊問題的回答?？鬃尤寮宜枷胗懈暾摹宄！恕省€有‘義、禮、智、信’，其中‘義’指的就是正義，其實剛才你們討論中出現的兩種觀點都沒錯，不主張舉報的，是想到了‘孝’，想到了感情，想到了中華民族的美德；主張舉報的，不是沒有感情，而是很理性、很正義，把孔子思想的‘義’上升到了‘依法治國’的高度，兩種想法都有道理?！睂W生掌聲四起，課堂再度活躍起來?！袄蠋?，孔子真是個哲學家”、“老師，‘以德治國’和‘依法治國’要結合起來”、“理解孔子的思想要考慮他的儒家思想的大體系”……學生的感言閃耀著智慧的火花。
離課堂結束只有幾分鐘了，我對學生說：“感謝你們，你們成功地為課堂布置了舞臺，你們自然地把孔子請入了課堂，又自然地把老師、自己和同學置身于這個舞臺中。在歷史和現實之間的穿梭中，我們一起體會了歷史，接近了圣人，思考了現實。對于孔了、儒家思想，其實還有很多內容值得探索，同學們課后以‘孔子是歷史的，也是現實的；孔子是中國的，也是世界的’為主題，積極查找資料，下堂課我們繼續這一內容的學習?！?/p>
[案例反思]
第一，關于這堂課，我初始的備課設計有成功之處，如人物的導人和對孔子生平的介紹，使學生的情緒不斷高漲。但是，在分析儒家思想的核心內容時，我高估了學生對傳統歷史文化的理解程度，備課時遺漏了課前讓學生查閱資料、加深了解這個環節，另外對于事例的選取，也忽視了學生的興趣所在。
孔子的小故事范文5
《孝經》曾提到過“曾子避席”的故事。當曾子知道孔子是要指點他最深刻的道理時，立刻從坐著的席子上站了起來，走到席子外面，請老師把這些道理教給他。曾子懂禮貌的故事被后人傳誦。
古人都能這么做，我們如今也是這樣。
有一個風和日麗的周末，一位母親正騎著自行車帶著只有3、4歲的小女兒迎面開來，女兒一不小心，手中的餅干一不小心掉在了地上，母親立刻停下車，輕輕地對女兒說:"來,乖乖,快把它撿起來扔到垃圾桶里去,別把清潔工叔叔打掃好的地面弄臟了?！笨墒牵∨畠簠s喃喃地說：“媽媽，反正都掉在地上了，就不要了嗎！你不是說掉在地上的東西是不能撿起來吃的嗎？”說著便想向媽媽撒嬌?？墒牵瑡寢寘s一臉嚴肅地說：“小寶貝，你知道不知道你這樣會城市環境的！”小女孩似懂非懂得點點頭，便和媽媽一起把地上餅干碎末撿起來，扔到垃圾箱里。這只是生活中普普通通的一件小事情，卻又體現出了我們21世紀的人的素質。
同學們，我們要從今天做起，從現在做起，當一個懂文明、講禮貌的21世紀的小學生！
上陡門二小
孔子的小故事范文6
關鍵詞：初中語文；啟發式教學；教學質量
自我國著名教育學家孔子時期就對“啟發”有所研究，《論語?述而》中表述的“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”。朱熹則言“啟，謂開其意；發，謂達其辭”。他認為教師應該懂得啟發學生進行教學傳授，從學生的年齡、心理特征、認知結構以及基礎知識掌握能力等各方面結合，實現培養學生獨立思考、學會舉一反三以及達到自我教育的目的。以下將對啟發式教學實施進行具體分析，以實現提高學生的綜合素質能力。
一、用恰當的形象比喻啟發學生思維
教師學會利用簡單、好理解的故事引入，來加深學生對知識的理解程度。在實踐教學過程中，故事往往能夠成功地吸引學生的注意力，提升課堂教學質量。教師可以將難以理解的教學內容通過生動形象的故事情節展現出來，無疑不是學生的學習享受過程。例如，在學習魯迅的《故鄉》這篇課文時，文章描述的社會背景、社會現狀等成為學生感興趣的地方。又如，李白的《送友人》創作的背后也有一段親密友誼的佳話，讓學生聽得如癡如醉。另外，對于那些故事性比較強的詩歌、散文等作品都可以直接轉換成故事展示給學生。比如，敘事詩歌直接轉化為小故事、長篇小說壓縮成小故事等，不斷啟發學生創作型思維模式，培養學生的閱讀鑒賞能力。
二、用恰當的比較啟發學生思維
比較可以是同一文章中不同人物的比較，也可以是同一人物不同時期的形象比較。例如，在《愚公移山》中的“愚公”與“智叟”，在名字上、行為上、觀點上的鮮明對比，集中地表達了“智叟不智，愚公不愚”的思想。又如，在魯迅的《故鄉》中，少年閏土和成年閏土形成鮮明的對比。作者筆下少年時期的閏土無憂無慮、活潑開朗、聰明伶俐，而成年后的閏土形容憔悴、神情呆滯、言語拘謹，運用這些對比的寫法意在表明作者想抨擊的社會現狀。
綜上所述，在初中語文教學過程中應用啟發式教學思想，有助于提高學生的學習能力，不斷優化教學質量，為初中語文課堂教學提供更廣闊的天地。
