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學生技能比賽工作安排范文1
關鍵詞：學前教育；技能；基本；素質
一般來說普通人接受教育的過程要分為幼兒時期、小學時期、初中時期、高中時期等幾個階段，而在這幾個階段中，最為重要的無疑是幼兒時期，幼兒時期是孩子智力發展的關鍵時刻，每位家長都希望自己的孩子在幼兒時期便能夠出類拔萃、嶄露頭角，因此，家長都十分看重幼兒教育。在家長需求的刺激下，幼兒教育行業異軍突起，學前教育也變成了深受學生喜愛的熱門專業。本文針對如何提高學前教育專業的學生基本專業技能作出了以下詳細的分析。
一、學前教育專業學生的現狀
在教育學中，學前教育專業能力指從事幼兒園工作的教師所需要具備的專業技能。因為幼兒園階段的孩子沒有學業上的壓力，悠閑自在，所以幼兒教師與家長都要抓住這重要階段全方面培養孩子。這就要求幼兒教師需要掌握普通心理學、人體解剖生理學、教育社會學等教育的基礎知識以及學前教育學、幼兒心理學、幼兒教育心理學、幼兒保健學、幼兒教育研究方法等與幼兒密切相關的理論，當然還需要學習聲樂、舞蹈、美術等特長。然而，在如此復雜的系統學習下，學前教育專業的學生卻并不夠用心，沒有將自己的精力全部投放到提高自身的專業技能上來，而是整天隨心所欲地過日子。這些學生腦海中總是存在一個錯誤的觀念牽制著他們，他們認為身為一名幼兒園教師只需要做到陪小朋友玩耍、哄小朋友開心就夠了。熟不知，幼兒園教師最重要的責任是激發小朋友的智力，讓他們明白簡單的是非善惡，為以后的學習打下扎實的基礎。因此，教師必須帶領學前教育專業的學生走出思維的誤區，培養學生的專業技能成為當務之急。
二、學前教育專業學生需要具備的素養
（一）理論知識要牢固
一個人要想有所成就，腦子里必須擁有貨真價實的東西，所以說，學前教育專業的學生要想教導好自己將來要管理的幼兒，必須掌握相應的理論知識，有了理論知識才能指導實踐。當學生面對幼兒教育中的突發狀況時，比如幼兒吵鬧、不聽話找爸爸媽媽的時候，可以隨時調用曾經學過的幼兒教育研究方法中的知識理論輕松應對，解決難題。因此，身為一名學前教育專業的學生，牢牢掌握基礎的理論知識是必須做到的。
（二）專業技能要過硬
學前教育專業的學生在牢牢掌握基礎理論知識的同時，還需要擁有過硬的專業技能。學生自身需要多才多藝，要學習音樂、美術、鋼琴、舞蹈等多方面的內容，學生掌握的多了，將來才能夠有能力教授給幼兒，并且多才多藝的幼兒教師會更容易受到家長的喜愛，對自身的教學工作有益無害。
（三）專業素養要全面
學前教育專業的學生在將來挑選工作的時候，大部分學生會選擇與自己專業對口的幼兒園教師工作，在幼兒園中施展自己的才華，應用所學的技能。然而，專業技能強并不意味著就一定能夠成為一名優秀的幼兒教師，還需要擁有全面的綜合素養。幼兒園在一定程度上也是一個班集體，只不過這個班集體里的學生思維過于活躍、不太受拘束而已，這就需要學前教育專業的學生自身有領導力和團結力，能夠令幼兒園團結高效運轉。
三、提高學前教育學生專業基本技能的有效方法
（一）合理安排課堂教學
為提高學前教育學生的專業基本技能，首先學校需要進行調整的就是課程問題。學校需要合理安排課堂教學課程，教師則需要合理安排教學內容，學校在安排教學課程時需要注意的一點是理論課與技能課的相互統一，要使理論課與技能課的課時數相當，不能令理論課的課時數過多，但也不能太少。并且在課程安排的時間上學校需要將理論課與技能課的時間交叉進行，讓學生再上完理論課之后放松一下頭腦，練習一下技能，這樣產生的效果是顯著的。教師在進行課程內容的安排時要注意教學的方式方法，讓學生真正地感受到學習學前教育知識的樂趣，讓學生愛上學前教育這門專業，讓他們不會對當初自己的選擇感到后悔。比如，教師在教授幼兒教育心理學時，可以列舉自己身邊有趣的案例，讓學生們通過案例掌握基本概念。又比如，在講授幼兒保健學時，教師可以提前尋找幾張幼兒的身體結構圖，在上課時通過多媒體的形式展示出來，讓學生對此能夠有直觀的掌握。
其次，教師在授課時一定要有區分重難點的能力，要讓學生明白哪些知識是需要重點掌握，哪些只需了解就可以，這樣才能夠有效進行教學。此外，專業技能教師在教授學生時需要時時刻刻圍繞“幼兒”的主題，讓學前教育專業的學生謹記身為一名幼兒教師的職責，努力提升自己。比如，教師在教學生音樂的時候可以先教學生簡單的兒歌，讓學生能夠熟悉掌握兒歌，在舞蹈、美術等教學中也是如此。
（二）舉辦專業技能比賽
教師除了通過正常上課教育學生、培養學生的基本專業技能之外，還要經常舉辦專業技能比賽鍛煉學生的能力，體現出學生的專業素養。比如手工制作比賽、鋼琴比賽、兒歌歌唱比賽、繪畫比賽等等，并且比賽的主題離不開“幼兒”，所有的比賽內容都必須與幼兒活動相關。只有通過這樣的比賽，才能激發學生學習的動力，讓學生在比賽中認識到自身的不足之處，并能夠及時彌補，為以后的幼教工作打下良好的基礎。
（三）開展幼兒園實習活動
一直處在學校學習的環境中，學前教育專業的學生無法將自己學到的東西靈活運用到實踐當中，所以，教師可以將學生帶入幼兒園實習，觀察學生真正處在將來自己可能工作的環境中時如何表現。當真正實習的時候，許多學生的潛力能夠被激發出來，面對任何突發的狀況，他們都能夠機智地應對，并且教師不應只著眼于學生的課堂表現與卷面成績，而是要看最終的實踐結果。因此，開展幼兒園實習活動能夠有效培養學生的專業素質，提高學生的專業技能。
四、結束語
C上所述，在社會對幼兒教師提出高標準、嚴要求的背景下，學前教育專業的學生嚴格要求自己、不斷提高自身的專業技能。同時，教師也應采取合理的措施幫助學生，為社會培養出更多優秀的幼兒教師。
參考文獻：
[1]吳潔.淺談學前教育專業學生的專業素養及提高途徑[J].新西部（理論版），2012，（13）：152+144.
學生技能比賽工作安排范文2
專業技能養成系統主要由課堂教學、專業實習、第二課堂、技能測評四部分組成。其中課堂教學為各專業課程的教學；專業實習為鉗工、金工、數控等各工種實習；第二課堂為興趣小組、技能比賽等；技能測評為職業資格考證或其他考證及企業級試題的測評等。具體組成的形式如下圖所示。
1.1課堂教學安排了為本專業技能培養所必備、必須的課程?；A理論課以“適度，夠用”為度，要強調教學以技能實踐和實用訓練為主，理論知識為崗位技能培養服務。如本專業中對機械制圖、識圖能力（技能）的培養是不可缺少的。所以針對制圖、識圖能力的要求開設《機械制圖》、《公差與測量技術》等課程。這些課程的課堂教學加上必要的實驗使學生的相關能力、技能得到了初步訓練，形成一定的專業技能基礎。
1.2專業實習，即工種實習。以06級機電專業培養計劃來看，工種實習的安排是層層遞進、環環相扣，從第一學期到第六學期中分別安排如下：
專業實習、實訓教學是培養學生的基本能力和基本技能、職業能力、技術應用能力、創新能力的重要途徑，實訓教學的主要目的是對學生的技術應用能力、實踐能力的培養，在教學計劃中占有較大比重。實踐教學的好壞是衡量高職教育質量高低的重要指標，也是高職教育區別于普通高等教育的重要標志。實訓是實踐教學的一種非常重要教學形式，可以說，高職教育搞得好不好，有沒有自己的特色，關鍵要看實訓教學搞得好不好。
所以，在整個教學過程中一定要對實訓教學給予足夠的重視。通過以上的工種實習，可對學生的機械制圖及機械工程基本能力、機械加工設備操作、維護維修能力、機械加工制造能力、生產管理基本能力得到進一步的鍛煉和養成。
1.3第二課堂主要以興趣小組和技能比賽的形式進行。其中興趣小組可分為二類，一類是學習興趣小組，針對一些學有余力的學生，培養尖子生和技能骨干為主，安排學習的內容要有一定的難度和創新性，可安排在校內由教學和實踐經驗豐富的高工或副教授、教授進行指導，也可安排在校外實訓基地進行專業技能的學習。如本專業和寧波東睦公司合作的安排學生雙休日實習,就是在各班中挑選學習、工作各方面表現出色的學生組成校外實習興趣小組，學習該公司一些先進設備的操作和使用。另一類興趣小組則以學習互助的形式進行，針對一些學習基礎薄弱的學生，一般安排任課教師進行指導。“第二課堂”作為高職教學活動的重要組成部分，使之成為第一課堂的延伸。對改善學風，培養尖子生起著關鍵性的作用。
技能比賽包含三種情況，一種是專業內部的技能比賽，一種是院級技能比賽，如學院技能節時安排的相關技能比賽，還有一種是參加市級以上的技能比賽。通過技能比賽，拓寬學生的專業視野，進一步促使專業技能的養成。
1.4技能測評主要有考證和企業級試題測評為主?？甲C是指組織學生進行一些職業資格證的報考工作，通過考證促使學生在相關技能上的突破和養成。如本專業中安排的數控操作工中級考證、CAD中級、Pro/E高級考證等。企業級試題測評是指用企業所提供的試題對學生進行考核，可通過組織學生到企業進行模擬面試的形式進行，也可對收集的企業級試題通過整理后在校內進行。由于我們所培養的學生最終是為企業服務的，所以企業所提供的考核內容應該作為整個專業技能培養的指導意見。
2技能養成系統的實施
有了以上對系統組成的認識后，可以對具體的技能養成進行針對性的實施，現結合06級培養計劃，介紹部分技能養成的實施方案。
2.1機械制圖、識圖能力的養成，安排如下的實施方案：
2.2機械制造能力的養成，安排如下的實施方案
2.3電工應用基本能力的養成，安排如下的實施方案
3實施中需注意的問題
3.1師資保障在整個系統的實施中，教師是關鍵，要求教師具有相當高的教學業務能力和工作熱情。為更大程度地提高學生的實踐技能，實施理論實踐一體化的教學過程，必須進一步加大實踐指導教師的理論進修和專業理論課教師的實踐操作技能培訓力度，進一步優化師資隊伍結構。學校應積極實施從企業工程技術人員中引進教師的方針，并鼓勵教師參加職業資格鑒定考證，委派教師參加勞動部門組織的“雙師型”教師培訓，實現所有專業課教師全部具有相應職業資格或考評員資格的目標，使理論教師和實踐課教師都熟悉職業技能考證內容和訓練要求，圍繞職業技能鑒定這一中心任務，完成相應的理論和實踐性環節的教學。
3.2經費保障一切活動都需要經費的保障，專業應對系統的實施，擬定一個經費預算表，并報學院教務處批準，確保經費的合理、正常使用。
4結束語
通過專業技能養成系統，對本專業所要求的任何一項技能的培養不再孤立，而是一個整體式的養成，類似于“反復訓練、直到精通”的教學方式，來達到理想的教學效果。
學生技能比賽工作安排范文3
【關鍵詞】中職院校；電工電子專業；技能比賽；構建與實踐
博白縣職業中等專業學校，作為一所國家重點職業學校，其學生大都來自于農村，雖然大部分學生缺乏學習興趣，但具有好動的天性；學校的教師多是通過函授獲得本科學歷教師，這種學歷教育的滯后性，導致他們的專業技能有所欠缺；盡管學校近些年在軟硬件設施方面都有了長足的改善，但學校電工電子專業設備還不夠先進且數量不充分，以上都成為制約教學質量提高的重要因素。
一、開展電工電子專業技能比賽的重要性
國內大多數職業技術學校的辦學方式都與企業保持著密切的聯系，這樣既能保證學校的資金來源、提高學生的實踐能力，又能保障學生的就業率。而對于職業技術性人才的培養，職業學校的辦學重點是培養大量具有各種實際專業技術的人才，而不是把目光放在數量有限的“精英”人才上。因此，我校教師在電工電子專業教學過程中要把培育人才、講授專業知識作為教學活動的重中之重，積極組織專業技能比賽，一方面可以通過專業技能比賽帶動學生的技能學習積極性，發現能力缺陷，全面細致地提升學生的職業技術能力；另一方面，在激烈的競爭比賽中，一部分特別優異的學生會脫穎而出，參加更高級別的職業技能競賽，并以優秀學生為榜樣，鼓勵更多的學生提升自身技能。通過這種積極向上的比賽方式，使專業技能比賽在學生中就擁有了廣泛人員基礎和充足的后備力量，得以促進技能比賽的繼續發展和完善。
二、電工電子專業技能的比賽的規劃和準備
（一）比賽前期職業技術教師所需做的準備工作
而為了保證技能競賽活動的質量和前進方向，學校專業教師需要全面深度地參與到比賽的所有環節中來。筆者通過多年的教學實踐經驗，關于對學生電工電子專業技能的培養和比賽的組織，需要教師做好充足的前期準備。
第一，教師要和學校領導進行溝通協商，增加學生實地考察的機會。通過參觀合作企業的電子設備工廠，讓學生了解電子設備的制造加工過程，認識電動機控制電路的相關設備和元件。
第二，教師可以采用逆向的教學方式以及實驗型的教學手段。先讓學生接觸手動安裝電路、維修一些簡單的電子產品，在他們了解電子電路的基本原理之后，再對實踐的結果進行總結，理論與實踐結合，加深學生的印象。并根據課堂的這種結合來設計比賽環節，也可以在比賽中可以保證學生的知識在理論與實踐中靈活轉換，應對自如。
第三，在教學和實踐的基礎上教師設計并準備開展電子元件和電子設備安裝和維修的專業技能比賽。在這個設計過程中，教師除了上文提到過的在企業實際需求、理論與實踐的結合基礎上進行比賽環節設計時候，也需要有一些小細節需要推敲，而一個完善有前進意義的比賽規劃才能起到比賽對電工技能的促進作用。
（二）校內電工電子專業技能的比賽環節設置
關于于電工電子專業的職業技能比賽，可以分為以下幾個環節依次展開：
1.小組競賽
由全體學生參與的第一階段的比賽，以重在參與作為主要目的，采取相對寬松的評分規則，照顧大多數學生的知識和水平，從全體學生中淘汰出少數表現較差的學生，其他學生進入第二個比賽階段。這個階段一般結合課堂教學開展，既是課堂練習作業也是階段單元項目的小比賽，達到以考帶賽，對學生既有壓力又是動力，有利課堂教學有效開展。
2.班級職業競賽
在第一階段中每組選的學生進入班級比賽階段，這一階段以班級為單位，著重選拔出每個班級比較優秀的、可以代表一個班級最高水平的學生進入下一個環節。這階段一般以項目綜合比賽來開展，比賽成績是學科成績的主要依據，這樣的比賽學生更有壓力但也更有興趣，一個成功的比賽作品對他們來說是非常令人鼓舞的事情。
3.校級職業競賽
從第二階段選撥出來的學生進入校級職業競賽中，這一階段的評分標準相對前兩個階段更加嚴格，以此來提高競賽的整體質量，通過這一階段選撥出的學生，將會獲得學校頒發的榮譽，可以提前結束學業或者優先到簽約單位就業。這一環節是挑選學生參加校外職業技能比賽的重要節點，為此從比賽的試題內容、難度要求都是比賽高的，一般都是各門課程的綜合反映，從現在比賽安排來說基本都是以單片機應用為核心的裝配調試、程序設計及電工安裝與調試、制冷設備的安裝與維修等，很多學校也只好跟著感覺走，從課程設置、實驗實訓室建設、教師進修學習也以此為軸心展開。
對于國賽、區賽、市賽，既要認真對待，以此為切入點，通過比賽促進教風學風的轉變，提起學生學習的興趣，加強實訓設備的完善，又要避免走入比賽的怪圈，為比賽而教為比賽而學。其實比賽內容只是教學中的一些方便，有更多的知識技能還是在比賽外的，對于教學內容，更重要性的是以市場為導向，社會需要的才是我們首先考慮的。
三、開展專業技能比賽面臨的問題和解決辦法
雖然大多數學校校內專業技能比賽進行的如火如荼，但是在農村中職學校開展職業比賽仍然會遇到很多問題和麻煩，主要有：中職學校中教師水平不高、操作能力較差、知識結構老化跟不上時代變化、教學設備不足、學生基礎參差不齊、厭學問題嚴重等等。對此我們也做了一此嘗試，具體如下：
1.由校方負責定期開展教師培訓工作，學校向上級政府部門有關單位申請資金，請求分派一些教學水平較高、專業知識基礎扎實、動手能力強的教師、行業專家到我校對教師進行再培訓，也可安排本校教學水平較高的教師對年輕教師進行培訓。這幾年我們安排了4位本校本專業教師輪流上課，互相學習，共同研討，先后進行過電子元器件的檢測、儀器儀表使用、彩電維修、音響維修、單片機應用、辦公設備維修、開關電源維修談等，通過老教師的言傳身教，親身實踐，教師的教學能力有較大提高，我們認為是值得最先推廣，最有效的途徑。
2.組織教師到企業考查學習。操作能力是通過學習才能獲得的，不僅對于學生如此，對于教師更是如此。學?？梢越M織教師到企業去參觀考查，讓教師看到并參與電工電子制造維修的具體過程，并多加練習，達到熟練的程度，以便在課堂上給學生示范操作。遇到一些不懂的技術性難題，要多向那些熟練的技術工人虛心請教、不恥下問。在實際操作中，問題在企業不是很愿意提供更多的機會給我們，看看是可以的，要操作就不好說了，所以這個只能在有較深層次的合作企業中才是可行的。
3.學校組織教師到師資水平較高的學?？疾閷W習，這也是培養教師教學水平的一個重要措施，定期（比如每周一次）到那些師資力量雄厚，教學水平高的學校去旁聽學習。這樣不但可以學習一些教學的方法方式、策略，也可以及時更新自己的專業知識，改變老化的知識結構，不斷吸收新知識，將比賽的設計和內容細節的敲定提升到一個新的高度。
4.開展深層次的校企合作，為學生提供更多更好的就業崗位，還可以對學校進行投資、為學生提供實踐機會。學校利用企業充足的資金購買先進的教學設備，開展教師培訓和考查學習工作。企業與學校簽約為學生就業提供保障，人力資源問題也得到了很好的解決。而在校內電工電子專業技能比賽方面，企業也可以參加到比賽的每一個環節中來，一方面為學生比賽提供場所和設備，另一方面也可以參與到比賽的設計和運行中，提高比賽的實際性，將比賽與學生日后的工作需求聯系到一起。我們參觀過廣西華僑職校，是一個校企業合作非常成功的案例，但在農村辦學規模不大的中職來說，合作的機會也是不多的，因此也不是很好的的辦法，但也值得去爭取。
5.對于學生的知識水平參差不齊，厭學情緒高等，解決這些問題，我們從下面幾個方面入手。
分班制教學模式。對于層次比較好的班級，教學進度就適當加快，講授知識適當增加難度，在比賽中設置拔高的環節；而對于層次較差的班級，教學進度則要放慢一些，從一些基礎的東西開始教起，把比賽的重點放在基礎知識和操作上。
需要注意的是，這個分班不是確定的，要定期對分班作調整。根據考試成績和學生的競賽成績，對分班做適當調整，既能方便教師教學，又能激勵學生進步。
針對學生學習興趣不高，厭學情緒嚴重的問題，改變原有的教學方式，變講授型為操作型，并運用技能比賽來增強教學的趣味性和競爭性。還可以組織學生定期到工廠企業進行實地考察，給學生一些直觀的感受和印象。通過學校教學和企業的需求全面在學生中推廣良性競爭意識，通過比賽樹立榜樣、發現問題、取長補短，從整體上提高學生的技術水平。
四、開展專業技能比賽的效果分析
博白縣職業中等專業學校在開展專業技能比賽后的效果證明，比賽對提高學生的學習興趣和促進教學有很好的作用。
在學校開展專業技能比賽前，學生學習水平整體不高，專業技術不強，動手操作能力較差，而在參與到專業技能比賽之后，學生的學習積極性唄調動起來，在競爭意識的促使下，課堂的出勤率大大提高，曠課現象明顯減少，成績顯著提高，及格率由從前的45%提高到現在的80%，學生的動手操作能力和理論基礎水平都有有了新的突破，不但對于學生自身，對于學校和企業的發展都起到了促進作用。
五、結束語
通過多年技能的實踐探索，我們覺得開展專業技能比賽對教學工作有很大的促進作用，在中職學校電工電子專業開展專業技能比賽活動時，教師要注意從實際出發，設計合適的比賽流程，努力發揮技能競賽的優勢來提高學生的職業技術能力，并要使這個活動能夠長期的開展下去。
參考文獻
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學生技能比賽工作安排范文4
【文章編號】0450-9889（2017）05C-0026-03
近年來技能大賽對職業教育的導向作用越發凸顯，吸引了許多高職院校參加和關注。通過大賽既能檢驗各高職院校職業教育教學水平，還能展示各參賽校的管理成果和提高獲獎院校的業界聲譽，但也暴露出一些問題和存在的不足。針對技能大賽存在的問題和不足，同時結合技能大賽及企業會計崗位群的相應能力標準和會計職業證書考試大綱的要求，對高職會計專業教學模式進行構建，將有利于實現“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”的目標。
一、會計技能大賽存在的問題和不足
（一）技能大賽和日常教學脫節
舉辦會計技能賽項的目的之一在于發揮大賽對職業教育的導向作用，引導會計專業教學改革和教學質量水平的提高。但現實的情況是，技能大賽與日常教學往往是脫節的。例如，有的參賽院校從會計技能大賽總結出的培訓經驗模式和日常教學課程體系互不關聯，賽前訓練總結出來的好方式僅針對參賽選手開展，而未能向所有會計專業學生普及，使參賽學生與不參賽學生知識技能水平相差較大。又如，有些應根據大賽情況和社會需求而增減的課程未見改變，有些主次課程應增減課時的也未見調整，大賽還是大賽，教學仍是教學，違背了舉辦會計技能賽項的初衷。
（二）參賽校遴選選手方式單一
高職會計技能大賽參賽選手名額有限，如何從眾多學生中挑選出適合參賽的人選是各參賽校面臨的首要問題。有的院校在遴選參賽選手時，僅憑教師根據學生的課堂表現或期末考試成績進行推薦或指定而直接選擇，未組織系統的遴選方式對選手在知識和技能等進行全面考核，如此一來既無法將會計技能競賽的競技樂趣帶入校園惠及更多學生，也容易錯失和無法挑選出適合競賽的會計全能手，參賽校的成績也無法保證。
（三）參賽校未注重對選手綜合能力的培養
會計技能大賽除能檢驗參賽選手的專業知識技能水平外，還考量?⑷?選手的心理素質、抗壓能力和臨場應變能力等綜合能力。有些選的成績優異的選手在比賽時并不一定能取得相應的好成績，而是因心理素質等綜合能力的欠缺導致在賽場上發揮失常，主要原因是參賽校不重視對選手自我抗壓減壓等綜合能力的培養，致其在大賽中難以穩定發揮真實水平，較容易出現比賽失常的“克拉克現象”。
二、基于技能大賽構建高職會計專業“課崗證賽融合”教學模式
為了實現“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”的大賽目標，本文根據企業會計崗位群的相應能力標準和會計職業證書考試大綱的要求，同時針對上述所分析的會計技能大賽存在的問題和不足，構建高職會計專業“課崗證賽融合”教學模式。
（一）根據大賽內容調整課程設置
各技能大賽均考查選手本專業較為全面的知識點，因此可從參賽選手在競賽各環節的得失分項來反思各院校會計專業課程開設得是否全面。如全國高職組會計技能賽項中會計業務手工處理環節有四項崗位專項技能競賽，選手在其中的憑證匯總業務中難以取得滿分。憑證匯總業務是運用傳票翻打技能將單據號和金額錄入電腦，再運用珠算進行金額匯總，但部分選手在完成傳票翻打后就無法在指定的時間內運用珠算進行匯總或尚有時間但由于不會珠算技能而直接放棄。這表明部分院校在開設財經技能相關課程時只注重點鈔和傳票翻打等技能的講授，而不開設珠算課程，使得很多財會類學生對珠算技術知之甚少或一無所知，故應考慮將珠算納入財經技能相關課程中進行講授。
同時，各院校反思會計專業課程開設得是否全面，還可以會計技能競賽規劃崗位設計工作任務所涵蓋的內容為依據，包括會計基礎、出納業務操作、企業財務會計、成本計算與分析、稅費計算與申報、會計綜合實訓、企業財務管理、管理會計、會計報表分析、財經法規與會計職業道德、企業會計制度設計、會計信息化等專業核心課程以及會計基本技能的教學目標。參賽?？筛鶕筚惪疾橹R范圍，結合自身所處的地域環境和實際情況來增減相關課程。
（二）根據大賽內容調整所開課程課時
除課程設置外，還可從競賽考查內容反思各院校會計專業部分課程課時是否需要調整。如全國高職組會計技能賽項中會計業務信息化處理環節競賽主要考查會計電算化的財務鏈和供應鏈兩類業務的處理方法，而部分院校對會計電算化課程課時的安排僅為一個學期每周4個課時，這一課時量不足以充分講授財務鏈和供應鏈兩類業務處理方法，因此應考慮對會計電算化課程的課時進行調整?？捎稍粋€學期每周4個課時調整至一個學期每周6個或8個課時，或將電算化課程由原一個學期每周4個課時調整至分上下兩個學期每周4個課時進行，如此一來能使授課教師有充分的課時對該課程所有知識點進行較為全面的講授，保證課程知識的完整性。
同時還可根據高職組會計技能大賽中會計業務手工處理環節所考查的主要內容，對部分課程在課時上予以增減調整或拆分授課學期，如財務會計、經濟法基礎和納稅實務等內容較多的課程。
（三）結合大賽內容和職業證書考試大綱調整各學期課程安排
會計技能競賽規劃崗位設計工作任務所涵蓋的課程較多，參賽校對選手的培訓也主要圍繞這些課程所涉及的知識點來開展，而且這些課程部分與會計行業入職所須掌握的基礎知識技能和初級會計師職稱考試內容相同，加之現今社會對會計專業求職者是否擁有相應證書也有要求，故應將僅對幾名選的選手的培訓擴大至對所有學生的培養，而會計專業課程的安排應結合會計技能大賽內容和會計職業證書考試大綱做出調整。
可以將涉及會計行業入門所須掌握的基礎知識技能的相關課程集中在第一學年開設，該學年稱之為“會計入門年”，經過該學年學習的學生就掌握了作為一名會計應該掌握的基本知識、法規和技能。再將涉及初級會計師考試內容的相關課程集中在第二學年開設，該學年稱之為“初級會計年”， 經過該學年學習的學生會計業務處理能力將得以提升，具備報考初級會計師的能力和參加國、區級會計技能大賽的水平。最后將拓展性課程和綜合實訓課程集中在第三學年的第一學期開設，而第二學期則進行社會實踐，該學年稱之為“綜合拓展年”，在該學年運用會計技能比賽所用的財會軟件和綜合實訓教材將學生之前所學的分散知識進行有機整合，凸顯崗位技能練習和各崗位間的協作，對會計知識進行拓展和深化。
依據會計技能大賽比賽內容、會計職業證書考試大綱的要求來對會計專業三年的課程安排進行整合，能讓教師在授課時較好地把握課程內容的重難點，充分涵蓋比賽和考試各知識點，教學具有針對性；同時也讓學生在各階段的學習中均有目標，避免學生單一地認為只要能通過校內各門課程考試就足以滿足社會對會計專業畢業生的要求，使學生學得更有動力。
（四）根據技能大賽對會計崗位的考核要求完善教學
高職組會計技能大賽會計業務手工處理環節是依據真實的中小企業會計崗位工作職責要求，以真實的企業會計業務為載體，按照真實會計業務工作流程辦理會計事務。通過出納、成本會計、總賬會計和會計主管4個崗位設計，模擬企業會計工作真實環境和業務處理過程。往年比賽均由參賽院校自行指定安排4名選手分任四崗分工協作完成。但在2016年全國高職組會計技能大賽會計業務手工處理環節中，首次采用四崗隨抽的方式決定4名選手的崗位，使得部分參賽隊該環節的成績受到影響。正因部分參賽校在備賽時采用的是定人定崗的專崗訓練，選手除掌握自己所練崗位知識技能外，對另外三崗的知識技能僅為了解，無法達到選手對各崗位知識技能融通的要求。在技能大賽采用四崗隨抽的方式來確定參賽選手崗位這一方式的引導下，參賽院校應將各會計崗位知識融入日常教學中。
從某些角度上看，職業教育等同于就業教育，通過對就業環境、崗位需求和學生學習規律的分析研究，以就業為導向確定會計專業畢業生的就業崗位群，將其融入課程教學中從而完善課程教學設計。會計專業在會計崗位和相關崗位群的定位下，可分別設定出納、薪酬核算會計、往來結算會計、成本核算會計、稅務會計和總賬會計等工作崗位，根據各個崗位所應具備的知識技能和工作任務，分別開設具有針對性的專業通識課、崗位核心課和專業實訓拓展課。在公共課程和專業大類課上，體現各個崗位對專業基礎知識技能、個人人文素質等普適性需求。
（五）根據大賽賽項組織設計校內知識技能競賽
為了更好地深化“課崗證賽融合”的會計專業人才培養模式，還應適時組織本專業的校內知識技能競賽。此舉既可豐富學生在校期間的校園文化生活，鞏固其所學知識，運用賽項引導學生今后學習的方向，還可通過校內賽考查學生對所學知識的掌握情況和培養學生的心理素質等綜合能力，選拔出適合代表學校參加會計技能大賽的全能手，同時也為學生考取會計職業證書奠定基礎。
校內賽賽項設計可借鑒會計技能大賽比賽所設賽項，同時圍繞本專業所設課程和學生考證需求?？稍O財經基本技能競賽，考核學生點鈔、傳票翻打和珠算等技能水平，鍛煉學生的職業基本功；可運用無紙化系統軟件設基礎會計知識競賽和初級會計知識競賽，高度還原會計證書的無紙化考試環境，幫助學生熟悉考試流程和檢驗學習情況；可運用現會計技能大賽比賽軟件設會計手工實操競賽和會計電算化競賽，考核學生對會計崗位技能和綜合知識的掌握情況，為技能大賽選拔優秀選手；還可設會計征文和財會類創新創意作品展，豐富學生的人文情懷，激發和引導學生的創新意識。
為了更好地發揮校內賽的作用，其開賽時間應考慮會計職業證書的考試時間和國區級會計技能大賽的比賽時間?？梢赃x定一學年或每學期的某個月為“會計活動月”，將各賽項分設至活動月中的每周內開展。賽前一個月左右進行賽項說明會，向本專業學生介紹各個賽項的比賽流程和內容，讓學生在了解各賽項內容后自愿報名，接著定時安排教師開放校內實訓室和機房供報名學生根據自己所報賽項自主練習，同時教師為練習學生進行答疑和軟件操作方法等現場指導，有助于選手對知識技能的理解和運用。賽中則按照會計職業證書考試和會計技能大賽比賽的考場要求，對競賽時間和賽場紀律進行規范，模擬現場環境，讓選手賽有所感，賽出水平。賽后組織專業教師對學生各賽項成績進行分析，發現和反思教法學法中的優勢和不足，并在“會計活動月”所有賽項結束后舉辦頒獎儀式。這是對獲獎選手的努力和知識技能水平予以認可，也是對未獲獎選手的共勉，同時也在儀式上對整個活動月進行總結，以此踐行技能大賽“以賽促教、以賽促學”的目標。
學生技能比賽工作安排范文5
按照學院工作安排，現將2020年5月我到學院工作至今開展的工作情況作簡要總結報告，對下半年工作計劃簡述如下：
一、上半年工作總結
（一）熟悉本系教師、學生基本情況和教學開展情況。
學院現代農業系現開設2個專業，現代農業技術和綠色食品生產與檢驗，共有專業教師7人，均為全日制碩士研究生，在校全日制學生共54人。
在學院教務處統籌安排下，本系學生自2019年9月入學以來按各專業人才培養方案正常開展課堂教學，疫情期間開展網絡在線教學。各門課程基本能夠按教學計劃的要求完成理論教學，實踐教學尚未開展。
（二）完成學院教學管理制度編撰。
由教務處牽頭組織，在海副院長的安排指導下完成了學院教學管理制度的初稿編撰工作，具體負責“考試管理規定”“教考分離實施辦法”“試題（卷）庫建設與管理辦法”“閱卷、評分、登分及歸檔管理規定”“學生考場規則”“學生申訴處理委員會章程”“課程考試主考、監考、巡考職責”“學生緩考管理辦法”“學生考試違紀和作弊的認定及處理辦法”等9個考試管理制度的編寫工作。
（三）完成學院籌建期間借用的實訓設備搬遷歸還工作。
協調農校教師和實訓物資管理人員，對學院籌建期間外借實訓設備進行盤點。聯系原學院籌建專業負責人組織人員進行搬遷，農業和食品專業所有借用農校的設備均已歸還到農校。
（四）組織專業教師上報實踐教學開展情況。
安排任課教師上報實踐教學開展情況，把已開設專業課程但未開展的實踐教學項目列出清單，做出實驗（實訓）計劃，上報實驗（實訓）所需器材和耗材的采購計劃。
（五）安排學生到農校開展實踐教學
根據在校學生實驗、實訓教學開展情況，安排農業、食品專業兩個班共54名學生到農校開展化學課實驗，篩選了具備實驗條件的11個實驗，組織開展完成了《無機及分析化學》《有機化學》兩門課部分實踐教學，完成68個課時的實踐教學。
二、下半年工作計劃
（一）組織教師修訂專業人才培養方案（7~8月）
按照《國家職業教育改革實施方案》《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》《職業院校專業人才培養方案參考格式及有關說明》的要求，組織相關專業教師修訂專業人才培養方案。積極爭取學院支持，組織專業教師到企業開展人才需求調研。條件允許的情況下，聘請或邀請行業和企業專家參與人才培養方案的修訂。
（二）制定專業建設規劃（8~10月）
制定專業建設3~5年發展規劃，明確專業辦學總體目標，明確招生規模，制定相應的師資隊伍建設目標，做出相應的實驗（訓）室建設規劃，提出專業群建設規劃，提出課程建設規劃，提出科研項目平臺建設規劃，提出校企合作雙元育人“產”“學”“研”一體化發展規劃。
（三）推進專業實訓基地建設和實踐教學工作（7~12月）
目前學院現代農業技術專業2019級全日制在校學生30人，2020年計劃招生50人。在校生自2019年9月入學至今已完成1學年教學，公共基礎和部分專業理論基礎課程已經上完，按照專業人才培養方案及學期教學計劃安排，秋季學期計劃開設5門專業技能課程，其中有3門課程總共216學時，其中實踐教學學時72學時需在戶外實驗田地開展教學。系部計劃招集相關專業教師在職教園區周邊地區、曲靖農校、學院北面空地等地進行調研，尋找實踐教學用地，以滿足目前現代農業專業學生實踐技能教學需要。
根據現代農業技術、綠色食品生產與檢驗專業人才培養方案的要求和2020年秋季學期教學計劃安排，開學后上述兩個專業在校二年級學生和即將入學的一年級學生將開設《化學》《食品微生物學》等十余門專業課，其中實踐教學學時約占總學時的30%。學院現有5個農業和食品專業實訓室配置了部分實訓設備，但因缺少實訓用具和耗材，不能開展實踐教學，為了確保實踐教學正常開展，充分利用已有實訓設備，提高實訓室的利用率，計劃配合實訓中心等部門，盡快推進實訓耗材采購和實訓室的建設工作。
（四）組織教師參加教學技能比賽（7~12月以比賽時間為準）
根據國家教育部、省教育廳、市教育局和學校組織教師教學技能比賽的通知和相關文件要求，積極組織教師個人或團隊參加比賽，以賽促教，通過參加比賽，促使教師加強學習，得到鍛煉，不斷提升教師的教學能力水平。
（五）組織教師參加“1+X”證書制度師資培訓（8~9月以通知時間為準）
為貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》和《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，根據教育部頒發的《教師專業標準（試行）》的基本要求，提升學院專業教師實施專業理論和實踐技能教學的能力，促進學院相關專業教育教學質量的全面提升，計劃安排綠色食品生產與檢驗專業教師，參加由培訓評價組織舉辦的線下師資培訓，
（六）啟動專業課程標準制定工作（8~12月）
在專業人才培養方案定稿后，組織專業教師制定課程標準。原則上每一門課程標準由兩個以上專業教師協商、配合共同完成。每學期每個專業完成2~3門課程標準的制定。
（七）完成學院各部門安排的各項工作
（八）完成學院領導交辦的各項工作
（九）完成其他臨時性工作
學生技能比賽工作安排范文6
不但要加強理論知識的學習，還要提升實踐操作能力。只有不斷增強基本操作能力，才能提高學生的創新意識，這樣學生在未來的學習道路上遇到問題就不會驚慌失措，無從下手。在微生物實驗課中，那些基礎性的實驗必須要做好課前準備工作，對實驗的過程、教師實驗演練以及實驗結果的總結都要預先估計好，同時安排好實驗的課前準備工作，對教學大綱和教學安排都要設得計有條不紊，不能有任何的馬虎現象存在。另外，在進行實驗的時候，教師可以將學生劃分成小組，各個小組的同學根據自己的課前預習情況來進行實驗操作，教師不斷進行巡視并提出指導意見，這樣一方面可以確保實驗過程的安全，另一方面可以隨時回答大家的問題，給各個實驗分組進行指導。如果遇到微生物形態鑒定，則要求學生自己根據微生物形態畫圖并進行結果認識，提高大家對觀察對象的感性認識，提升學生進入臨床應用的速度，真正實現“零適應”的情況。
（二）注重技能考核
怎樣經過試驗的辦法來將致病微生物找到是微生物課堂的主要目的，所以微生物教學的根本就是學生動手能力的培養。以往的考試形式都是注重理論知識的考察，沒有對實驗操作能力進行過多的關注，有時甚至不進行操作。建議在今后的微生物考試中，增強實驗技能的考察，讓學生進行抽簽選題，同時在操作實驗的過程中，監考教師可以隨時提出和實驗有關的任何問題，這樣就可以真正實現理論聯系實際，知識與能力的有機結合。
（三）變革人才培養模式
1.產教一體，工學結合注重崗前培訓和階梯性的培訓。要想讓學生在有限的時間內將臨床實驗高效結合起來，教師要在實現臨床實驗的前半個月進行崗前培訓和階梯性培訓，帶領學生到醫院搜集樣本，對樣本進行分離、處理和鑒別，這樣經過多次的演練，學生便可以較好地了解臨床標本的整個鑒定順序，可以自己獨立完成標本的采集、處理工作，提升操作水平。2.開展技能操作比賽在微生物檢驗的過程中展開實驗技能的比賽，將學生主動參與的熱情帶動起來，可以加強實驗的核心建設。所以，教師在教學時一定要利用好課余時間，組織學生進行職業技能鍛煉，在技能培訓的過程中要有專業技術較強的教師跟蹤指導，對于那些存在問題的操作流程一定要嚴格把關，對于比賽的評分制度也要進行不斷的更新、完善，通過比賽的方式來督促學習，督促教師教育，讓教學和比賽形成良性的發展。
（四）教師做好課前準備
