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初中語文教育范文1
現階段，仍有部分初中語文教師沒有意識到人文教育對于學生的重大意義，導致在教學環節中缺少了人文教育;大部分初中語文教師在教學活動中只是簡單地講解課文，沒有深入挖掘課文背后蘊藏的人文精神和內涵進而對學生進行教育;初中語文教學大綱中也沒有明確提出對學生進行人文教育的教學目的，致使學校和老師都忽略對學生進行人文教育。
二、語文教育如何體現出人文教育
1．深度發掘教學內容
初中語文是語文教育的基礎起步階段，其教材內容十分豐富，涉獵范圍也很廣闊。從現代詩詞到古體詩詞，從散文到文言文，從中國名著到外國名著一應俱全。初中語文教材均是中外古今各位名師大家的作品，其意義與內涵都極為豐富。這就需要教師進行深入發掘將其中蘊藏的人文教育題材進行剖析，對學生進行人文教育。例如，在《沁園春•雪》這一課的教學過程中，教師不僅要為學生分析其內容，更要深入挖掘寫作背景與作者心理情感等?！肚邎@春•雪》是在全面抗日之前寫下，其中不僅描繪了祖國的壯麗河山，更是贊頌了當時的各路革命英雄。表現了對祖國河山的熱愛以及對抗日的堅定決心。教師通過深入挖掘這些內容，可以熱愛祖國堅決抗日的偉大品質展現到學生面前，給學生樹立一個積極的榜樣。
2．加強與學生溝通促進人文教育
人文教育是多樣全面的，并不是僅限于提高學生的道德修養。從廣義層面來講，人文教育包括了道德審美心理交際等方面。作為初中語文教師，應當多與學生進行溝通交流以促進人文教育。多與學生溝通，可以三個方面入手。首先，在學習上教師應當多與學生溝通。語文是一門理解記憶性的學科，與數理化等有嚴謹的公式和推理的科目有差異。多與學生進行溝通，交流教學過程的不足與學生學習困難的地方，雙方進行意見互換。這樣教師可以了解學生的難點在什么地方并加以改進，學生也可以明白老師重點想講什么并著重掌握。其次，在生活方面，教師也應當與學生交流，了解學生的內心世界，掌握學生的心理變化。及時對學生進行引導和解惑，幫助學生解決在道德觀念上的一些問題，促使學生心理向積極健康的方向發展。最后，教師要和學生做朋友。教師雖然貴為師長，是學生的長輩，但對于初中學生而言，長輩帶來的只有壓力。教師自身先放下教師的身份，真心實意地和學生打成一片成為朋友，用自身的言行來影響感染學生，發揮自己作為教師的榜樣作用，才能為學生樹立正確的道德價值觀念以及審美情趣等。
3．在語文測評中引入人文教育
現今語文評測依然受到應試教育影響。大部分初中語文單以一個數字將學生分成了三六九等，這對于學生的人文教育是極不利的。語文教學評測應當引入人文精神，使人文教育透過語文評測得以體現。具體來說，首先，應該改變語文評測的模式，取消按照考試分數來劃定學生優良的規則，改用更加有人文精神的模式。其次，擴大語文評測的范圍，將學生的課堂表現、道德素養水平以及平時和學生溝通交流的結果等均納入語文評測的范圍。通過這種綜合考量，才能真實體現出人文教育。最后，引入互評機制。最了解學生的還是學生，學生通過相互評測，不僅可以發現自身的缺點，還可以發現別人身上的優點，這對于學生成長和人文教育都具有重大意義。例如，初中語文教師讓學生互評試卷，可以發現學生互評都是按照標準答案來進行對錯區分的，不存在酌情給分的情況。雖然從語文角度來說嚴格按照標準答案區分對錯不太合理，但從學生的角度來說，其能夠按照標準答案進行對錯區分，沒有加入私人因素，說明學生之間的評測是很客觀公正的。
三、結束語
初中語文教育范文2
關鍵詞：微課；初中語文；必要性；策略
一、初中語文微課教學的必要性
微課，是指作用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及拓展素材的結構化數字資源。無論是對教師還是學生來說，微課都具有較為重要的作用。
其一，微課可以讓教師在教學中更豐富、直觀的去講解知識，讓所授內容有趣易懂。無論是網絡動畫、手機拍攝還是錄屏軟件，教師都可以與教學內容融合起來，以更加直觀生動的方式去呈現，從而激發學生學習的熱情、積極性，同時也可以更好的集中學生們的注意力。利用微課，
其二，微課可以讓教師在授課前對學生學習有大概的認知。微課可以將教師需要在課堂上講解的重要內容對學生進行一對一的講解，可以幫助學生進行初步的了解、認知，為課堂教師的講授做“預熱”。同時，也促進了學生學習的主動性，鼓勵他們在看微課的時候發現問題、提出疑問。學生之間也可以進行討論，從而激發他們的競爭意識，有競爭才會有進步，而且教師可以從中發現共性問題，在課堂上具有針對性，從而提高教學質量。
其三，微課可以使教師兼顧到全部學生，使不同層次的學生都能學會知識，尤其是薄弱生。微課針對性強，可以使不同層次的學生自主的選擇自己的學習進度，也可以重復觀看，達到最好的學習效果。教師依據教學內容所錄制的微課都是教師多年教學所累積的精華，這些微課不僅方便學生預習、復習，也可以留住這些“精華”，方便以后有需要的時候針對性復習。
其四，微課可以幫助學生轉變學習態度，自主學習。中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，讓學生被動的學習不如讓他自己學會學習。教學的最終目的就是培養學生自主學習的能力。微課是一種新型的教學方式，同時也是一種學習方式，微課的出現讓學生意識到自己可以先自主學習，在遇到問題的時候像教師求助。微課的出現為學生提供了自主學習與互助學習的契機，讓學生對學習賦予激情，提高學習效率。
二、初中語文微課教學存在的問題
其一，微課的內容不夠有“性格”。微課教學時間較短，需要具有一定的課程特色，不能做的平鋪直敘。據調查，現在有很多的教師在做微課的時候，將課堂教學上的全部內容，壓縮在了微課的幾分鐘教學時間內，這樣的設計完全掩埋了微課所具有的特點。
其二，其結構缺乏完整性?！拔⒄n”的教學時間較短，在有時間的限制下微課應該擁有完整的課程結構，然而如今網絡上現有的語文微課，卻很少有完整課程結構的微課。
其三，微課的資源相對來說還不夠全面？微課是主題突出、內容具體而又相對獨立的微型學習資料。而如今網絡上出現的絕大數語文微課都僅僅是個教學視頻，與之相符合有配套的資源卻較少，而資源不夠全面的微課能夠帶給學習者的效果會比預期的相差甚遠。
三、初中語文微課教學的應對策略
在對初中語文微課進行設計時，不僅僅要考慮到語文學科與微課相結合的特點，而且更要考慮到中學生學習各方面的特點。所以，在教師設計微課的時候應該遵循以下策略：
其一，“以人為本”，“以學生為中心”的策略。無論是教師應該講授的內容還是要開展的教學活動都應該以學生為中心，而微課的設計更應該了解學生的需要，明確什么內容是他們所想要學習的；在學習資源上，要以學生為本，要選擇能夠激發學生熱情的資料，提高學生的學習興趣，充分發揮學生學習的主動性。
其二，結構組織策略。微課教學時間較短、教學內容較少而且資源容量小，所以應該在有限的時長內保證結構的合理完整。視頻的開頭起關鍵性作用，所以要具有足夠的吸引性，這就導致教師要精心設計。有了良好的開始，教師就可以編排教學內容的重點，而在最后教師還要言簡意賅的概括內容，讓學生對比微課具有更完整的了解與認知。
其三，微課內容組織策略。一個效果良好的微課首先要對該課程所要講解的知識點進行一合理的劃分，根據課程知識的邏輯關系將所要學習的內容有機的分解，同時保證知識點劃分過后局部的完整性和一致性，從而給予學生更清晰的思路，提高學習效率以及學習質量。
四、總結
學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。而微課便是這種學習方式的形成之一。微課作為現代教學的產物，對我國的初中語文教育模式進行了轉變，微課通過運用信息技術、網絡技術打破了以往的初中語文課堂教學的各種“枷鎖”，以其富有感染力的音效以及更加直觀生動的圖像促進了學生學習興趣的提高，從整體上提高了學生學習的效率以及教師的教學質量。
參考文獻：
初中語文教育范文3
關鍵詞： 人文素質；語文教育；學生
在我們目前的教學中，常常會發現，部分學生人文精神方面存在著失落的現象。何為語文的人文性？事實上就是語文人文素質的培養。人文素質是指人在人文方面的綜合品質，是人建立在人文科學知識之上，通過對文化和一切優秀經驗的吸納所反映出的精神面貌和內在氣質的綜合體現。也可以說，語文的人文素質是指學生運用語言文字符號時所表現出來的，具有內涵的、水平層次高的語文涵養。
一、語文人文素質
語文的人文素質可以概括為五個方面：
（1）知識。也可以稱為“人文知識”。“人文知識”不同于“語文知識”，語文知識是指基礎知識。而人文知識則是與社會知識、自然知識相對應的一種知識類型。是以文字符號的方式對人文世界的體驗、把握、表達和解釋。人文知識具體可以提現為：政治知識、法律知識、藝術知識、宗教知識、歷史知識等。
（2）思想。也可以稱為“人文思想”。人文思想存在于人文知識之中，亦可以稱之為人文知識的延伸，是人文知識的系統化和理論化。如果人文知識具有個別性，那么人文思想則是是抽象性的東西。與科學思想相比較，人文思想更加偏向于民族的色彩、意識形態和個性色彩特征。而科學思想探求的是真理，是不以人的感彩而偏移的。語文的人文思想就體現在語文教材之中、教學活動中和語文學習者的聽說讀寫的過程之中。
（3）方法。人文方法是人文思想中的實踐方法，人文方法可以表現出人文思想的產生和形成。學會運用人文方法去思考解決問題，是人文素質中的重要環節。人文方法重點在定性，強調體驗，并且其和特定的文化要有一個聯系。語文的人文方法體現在思路、文路、學路和教路之中。
（4）精神。人文精神指的是一個人的個體，所體現出的對人類生存意義和價值關懷，是一種以人作為對象、以人作為中心的思想。其中主要包括人的理想、信念、道德和人格等。人文精神是人文方法、人文思想產生的價值觀世界觀基礎，其是最重要，最基本的人文思想。
（5）行為。人文行為是指，人通過對人文知識的學習和感悟，喚起人對生命本身性質的追問，養成一系列正確的價值追求和精神品格。人文知識內化即是人文精神，人文精神的外化便是人文行為。
綜上所述，語文教育的人文化就是：以人文精神為教育內容和教育價值取向，在實施人文關懷中學習語文，在語文學科的各種活動中使學生獲得人文知識和人文思想、學習人文方法、塑造出人文行為。
二、語文教育人文化的價值理念
在現今的初中語文教學中同樣在實施著人文化的教育，其在初中教材上的編寫之中，加大了社會、哲學、文學、歷史、科學史、藝術等人文科學內容的課文數量。在課堂的設置上，同樣也增設了具有人文性質的語文課程。教育不是單方面的，不光是學生去學，也要老師具有良好的教學方法。所以在教師隊伍的建設上，需要教師樹立以人為本的中心思想。教師要尊重學生、關懷學生、努力使得學生造就身心健康、追求自由、知識豐富、有愛正直的人生觀和價值觀。所以，初中語文教學中更加應該講求人文性滲透，實施人文素質教育。筆者認為，通過語文的學習，可以幫助學生樹立出重視生命的價值、死亡意識、思辨意識、超越意識、審美意識、寬容意識、自由平等意識、責任意識和人格意識。這九種意識，便是語文教育人文化價值理念的具體體現。
三、構建初中語文教育人文化
語文教育人文化主要是對語文學習主體素質的建構，語文學科要實施好人文教育，就必須將語文學習主體素質的建構。教學是以人為本的，讀寫教學是構建初中語文教學的基礎。所以，在教學過程中，應該弘揚閱讀人文精神，提倡學生閱讀態度的主動性、閱讀心理的獨特性和閱讀需求的多樣性。從文學作品中，學生可以體會到人文情感的浸潤。在閱讀一個文學作品時，學生可以提高自身的人文素質、豐富學生的精神世界。
同時，要源于“生活”人文，讓學生體驗到語文教學中“人性”的生活元素。在我們生活中，無時無刻有能讓我們感動的事情，它帶領我們走進新時代的舞臺。如果在教學中，教師能夠引導學生感受生活中的人與事，并通過這樣讓學生體會到“生活”中的人文。那么就能運用這種方式，抓住學生心中的每一個體悟、每一個領悟、從而引導學生的“人文意識”。這便是運用“生活”人文來構建初中語文課堂的一種方法。
還應當緣于“情感”文化，讓學生體味到語文教學中的“人情”情感元素。在語文課堂上，教師應該善于抓住與書本中的各色人群相遇的“緣分”，在教學中多注入“人情”感情元素，引導學生痛優秀的文化進行接觸。充分運用情感元素，來培育學生們熱愛祖國、關心他人、關愛社會、珍愛青春的良好心態。
參考文獻：
[1]朱紹禹.中學語文教材概觀. 人民教育出版社.1997（4）
[2]丁鋼主編.歷史與現實之間：中國教育傳統的理論探索.教育科學出版社.2002（10）
初中語文教育范文4
【關鍵字】初中語文；創新教育；問題；方法
一、初中語文教學中存在的問題
1、語文教學中所面對的對象不全面
現階段的初中語文教學仍然為擺脫應試教育的束縛，教師往往圍繞升學率的提高設置教學任務。許多教師往往只關注班級內部分成績優異的學生，而忽視了本應該多給予教學指導和關注的成績較差的同學，導致班級內成績的分化日益明顯。另一方面，我國現行應試教育體制的單一性試卷成績評價體系，實則為忽視了語文教學的本質，培育出學生也往往是高分低能，這與我國的素質教育目標相背離。
2、忽視了學生的主置。以教師為中心的灌輸式教育使學生處于被動接受的位置，忽視了對學生學習積極性的激發和引導，導致課堂教學效率低下。這種以教師為中心的教學模式，在長期的教學過程中導致學生產生思維上的依賴性，獨立思考和解決問題的能力明顯不足，更談不上去創造性的思維。
3、對教學目的的認識存在偏差。
初中語文的教學任務是夯實學生的語言基礎能力，在聽、說、讀、寫的教學過程中培養學生的語言感知和領悟能力，通過長期且系統的大量訓練使學生具有獨立解決語文問題的能力，于此同時使學生獲得豐富的情感體驗，促進學生能力的全面提高。而現階段的初中語文教學對這一整體教學目標的認知仍存在偏差，一味的要求學生埋頭苦讀，忽視了對學生語文素養的培養，導致學生產生厭學情緒，不利于教學活動的順利開展。
二、初中語文教育創新方法
（一）教學中注重培養學生的語感, 強化學生的語文素養
語文素養包括與語言能力有關的積極、健康的價值取向、認知態度、情感態度以及思維意識，當然這一切語文素養的養成需要學生具備扎實的語文基礎應知識。其中培養學生的語感，便是在長期的語言教學實踐中所培養起來對語言的整體感知和審美理解能力。要在初中語文教學過程中，強化學生的語文素養，主要途徑如下：
1以培養語感為教學切入點
語感的培養是強化學生語文素養的基本要素，教師在教學中可采用的語感培養方法如下：
1）教師在范文朗讀中融合感情、表動、肢體動作等豐富的表現形式，讓學生在體味中進行模仿，并在反復的吟誦中體會文章包涵的感情、事件發生場景、人物心理特征等各方面的因素，使學生在耳濡目染、親身感知中獲得認知能力生的升華，從而感知語言之美。
2）引導學生分析作品, 體味含蓄之意, 言下之意和言外之意。
(二) 以培養學生的創新精神為目的, 構建語文學習的平臺體系。
培養創新精神是教育教學的目的之一, 教師的教學注重知識傳授的同時, 應該注意學生創新精神的培養。為了達到這個目的, 教師在教學中可以采取以下做法:
1 宣傳先進典型, 鼓勵向上求新。
2 活躍課堂氣氛, 培養創新意識?？梢栽谡n堂上做到“ 三個提倡” ( 即上講臺、七嘴八舌、標新立異) 和“ 三個不準”(滿堂灌、照本宣科和熄滅學生思維的火花) , 努力營造活潑和諧的課堂氣氛, 其著眼點就在于培養學生的創新意識。
3 重視個性發展。有人說得好: 好奇心可以害死一只貓, 但可能造就一個科學家。教師應該為具有不同秉賦和不同潛能的學生創造一個發展的空間, 為他們提供開發潛能勇于創新的機會。
2、加強語文教學中人文教育
人文教育就是在初中語文教學的過程中指導學生正確的認知自己、審視自己、協調與他人的關系，以正確的處理個人利益與集體利益之間的關系，明確自己所應承擔的社會責任，樹立要成長為“對社會有貢獻的人”的遠大理想。語文學科作為人文教育科學的重要組成部分，有責任和義務在教學的過程中滲透人文教育。在語文教學的過程中，教師應深入鉆研教材，抽取其中的人文教育可利用資源，如《論語》中的“有朋自遠方來，不亦說乎”、“三人行，必有我師”讓學生明白做人與處事的基本道理；《種一片太陽花》令學生了解“個人只有融入集體，事業才能長盛不衰”的含義；《散步》叫學生曉諭“扶老攜幼，勇擔人生責任”的內涵……
3、優化學生創新思維品質
開展初中語文創新教學方法的一個重要目的便是培養學生的創新思維品質，讓學生學會獨立思考、獨立探索，在思想上擺脫對家長、教師和同學的依賴。創造性思維主要包括發散思維、逆向思維、異向思維等多個方面。下面僅就發散思維和逆向思維進行探討：
（1）發散思維能力的培養。所謂發散思維，即是根據已有知識體系，多角度、多層面、多途徑的找尋問題解決的方法，它不拘泥與常規思維方法和既有的問題解決方式，而是善于求“異”、善于求“新”。在初中語文教學實踐中，結合聽、說、讀、寫各個環節的教學要求，結合單元教學內容培養學生的發散思維能力。如：鼓勵學生對教材內容進行質疑，大膽提出自己的不同看法；閱讀教學中讓學生以主人公的身份來思考文中問題的獨特解決方式；作文教學中，教師設置能激發學生發散思維興趣的作文題目，如《“0”的聯想》、《“？”的聯想》等等。
（2）逆向思維能力的培養。在初中語文教學的過程中，教師要善于引導學生運用辯證思維法去多角度的審視問題，讓學生多從對立的角度對問題進行質疑，如“教師的方法一定是正確的嗎？”、“將故事的人物角色互換會發生什么？”、“多讀書的好處和壞處各是什么？”,以此來打破學生的思維定勢，擺脫常規知識的束縛，去創造性的思維和解決問題。
參考文獻
[1] 彭小虎.論創新教育的三個層次[J].教育科學.2001(02)
初中語文教育范文5
關鍵詞：初中；語文教育；學生
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）11-0093-01
1.初中語文教學必須樹立素質教育思想
1.1 制定好能為全體學生接受的教學目標。要使每個學生都喜歡語文，其中一個重要因素是教學目標和學習內容的可接受性。要使學生學得會、能掌握，就需要從學生的實際出發，明確學習內容，制定切實可行的教學目標。目標的制定要有層次性，符合學生的認識規律，有利于學生語文素質的形成和提高。
1.2 要重視教學效果。在初中語文中實施素質教育時，要想提高教學效率，就要及時了解教學效果，通過效果的反饋，隨時調整教學的動態過程。教師了解、收集教學效果的信息，可用個別談話、課堂提問、作業批改、單元測試等方法。這樣能做到“顧兩頭，促中間”，使基礎好的學生保持穩步上升，使基礎差的學生能有明顯的提高，使全體學生在語文學習中都有所進步。
1.3 不斷改進教法和學法。一方面，教無定法，初中語文教師要善于調動學生學習語文的積極性，而調動學生語文學習積極性的最好辦法是設法讓學生對學習語文感興趣。教師要注意教學方法和教學藝術，一般可采用“設疑激趣”法，調動學生的學習興趣，這也是啟發式教學的核心。有疑才能激發學生的求知欲，促其產生進一步學習的需要。另一方面，語文教師要教育學生養成良好的學習語文的習慣，讓學生“會學”，真正變“要我學”為“我要學”。
2.注意培養學生的各種語文能力
語文教學的基本任務是培養學生養成使用語文的良好習慣，具體表現在培養學生的聽、說、讀、寫能力上。聽、說、讀、寫能力的培養是語文教學的總任務我們說語文教學效率不高，主要指培養出來的學生聽、說、讀、寫的各種能力低下。語文學科從小學到中學，其課時量在各個學科中是最多的，但學生到了初中畢業或高中畢業，學了許多年，走入社會，這幾項基本功卻過不了關，這不能不說是令人十分遺憾的事情。在聽、說、讀、寫四種能力中，我們又只重讀、寫而輕聽說能力的培養，這是傳統語文教學的流弊。直到目前為止，聽說能力的培養還遠未做到與讀寫并重，缺少系統訓練，培養出來的學生在這方面的能力普遍較差。因此，我們的語文教學必須真正把培養學生聽、說、讀、寫的各種能力落到實處。
3.注重課堂互動教學
3.1 課堂朗讀互動活動。課堂朗讀，以讀帶講，讓重讀來加深記憶并且形成學生與教師之間的互動。但是這種互動教學學生處于被動的狀態，不能以自我的主體性特征完成自主性的互動學習。教師所采用的是傳統的教學方法，使學生動口，必要時動手，但是動腦的程度相對較低。這種朗讀一般運用于詩歌、散文、文言文、生字詞語的記憶中。
解決的方法有三種：開展互動性比較閱讀教學活動；讓學生對課文中的優美句子、疑問句、感嘆句等進行小組討論，自我分析，加深學生對課文的理解；分角色朗讀模式的運用。學生在進行課前預習時對文章已經有初步的了解，讓學生自我選擇喜歡的角色進行朗讀能夠培養學生情感，在潛移默化中促進其進行自主性學習。
3.2 課堂問答互動教學
課堂問答教學一般分為：①開放性問答，即學生根據自我的理解從不同的角度對問題進行回答。語文是一個思維的結果，每個人都有個人獨特的思維。開放性教學能夠促進學生個性化的發展，形成自我的思維方式和創造力。②懸疑性問答。懸疑性問答又稱為推理性問題，這種問答方式主要是采取懸疑問題設置的方法使得學生對問題進行分析，并進行不斷的連續性提問，以提高學生對問題的綜合分析能力。③評論性問答。評論性問答主要分為兩種：評價性問答和辯論性問答。這種類型的問答不僅要求學生對文章本身進行理解還要進行延展性的思考，分辨出文章思想的利弊并且根據自我的實際對課文的主旨和內容進行深度性的思考。這樣的問答方式能夠使學生對知識進行梳理和篩選，讓學生自主投入到課堂的互動中來。
4.加強語文教學中的人文教育
語文作為人文科學的一個重要組成部分，有責任對學生進行人文教育。語文教材本身就包含了豐富的人文教育素材：《論語》使學生明白“三人行，必有我師焉”的道理；《為學》讓學生領悟“天下無難事，只要肯為之”的哲理……語文教師應通過語文教材啟迪學生感悟人類的價值觀念，體會人類的美好情操，使學生成為一個高尚的人、一個脫離低級趣味的人、一個純粹的人、一個有責任感的人。
5.思維培養，優化學生的思維品質
素質教育就是要發展學生的素質，也就是發展他們的思維力。思維的種類很多，結合語文教學法的特點，語文教師要重點培養學生的想象思維能力和發散性思維。想象思維能力，是在知覺材料的基礎上創造出新的形象的能力。發散思維是一種根據已有的知識和經驗，沿著不同方向去尋求事物的多樣性的能力，要求人們多方面、多角度、多途徑尋找多種方法，不拘泥于常識，善于求“異”，善于求“多”。
初中語文教育范文6
【關鍵詞】初中語文 教育教學 積極性 體驗式 自主
新時期，隨著社會的高速發展，教學改革的不斷深入，初中語文高效課堂的構建已經受到眾多教育工作者的足夠重視。所謂的高效課堂，即是指教師通過最小化的前期投入來獲取最優化的教學效果，并且能夠在既定的教學時間內完成預定的教學任務與教學目標的一種新時代課堂，而且其已逐漸成為當代初中教師完善教學方案的關鍵要素。為此作為新時期初中語文教育工作者，經過多年的教學，以及參閱大量文獻，對于新時期初中語文優質教學課堂合理構建有著深刻的認識，在此表述，供同仁參考指正。
一、優質教學課堂構建的基本條件
不容否認，優質教學課堂構建是每一位教育工作者的教學目標。當然，我們也在為之努力中。那么何為優質教學課堂，優質教學課堂構建的條件是什么呢？我認為，首先我們應該重視學生學習興趣的培養，為構建高效的初中語文課堂保駕護航。興趣是學好任何一門課程的關鍵。當然初中語文學習更是如此。因而要想構建高效的初中語文課堂，就必須激發學生學習語文的興趣。在教學過程中，積極建立和諧平等的師生關系，只有和諧而又平等的師生關系，才能確保課堂的高效性和和諧性，只有在和諧的師生關系下才能更好的溝通和交流。同時，注重創新意識意識的培養，充分認識到構建高效初中語文課堂的重要性。要提高初中語文教學質量，就必須構建高效的初中語文課堂，因而作為教師就必須充分認識到構建高效初中語文課堂的重要性。首先是始終堅持新課改理念和生本原則，著力改進傳統的教學方法，更新教育理念；其次是著力提高自身的專業技術水平；再次是不斷總結和反思教學過程中出現的問題和經驗；最后是轉變角色，做好學生的引導者、領路人，充分體現學生的主體性作用。只有做到以上幾點，才能從根本上確保所創建的初中語文課堂的高效性。
二、充分調動學生學習的積極性
學習能力的提高，學習效果的加強主要依靠學生學習積極性的提高。調動學生的學習積極性是構建高效課堂的核心環節。學習動機是能夠直接促使學生主動學習的一種內在動力，它能夠使學生在課堂上的注意力更為集中，對課堂活動的參與更為積極。而對于初中語文教師而言，在整個語文教學過程效課堂中，包括聽說讀寫能力的訓練，以及語法知識的學習，都需要充分激發學生自身的學習動機，否則，很難達到預期的教學效果。為此，在教學過程中，積極的營造愉快的學習氛圍。而現在很多中小學生，由于各種原因，喪失了學習興趣，這種被動的學習對于他們來說根本沒有快樂可言，這種情況下，高效學習只能是奢望。為此，作為新時期教育工作者，我們要積極地營造和諧愉快學習氛圍，從而調動學生學習的積極性。不僅如此，還應該明確學習目標，讓學生收獲成功的體驗。明確的學習目標，能激勵人為之奮斗，給人以戰勝困難的勇氣，使之堅持不懈，不達目的決不罷休。
三、體驗式教學的合理開展，促進優質教學課堂的合理構建
初中語文教學采用體驗式教學方法，老師在課堂上起到輔助的作用，老師和學生之間積極互動，從而營造了一種活躍的學習環境。課堂教學改變了傳統的照本宣科式的教學，老師在教學中可以充分挖掘學生個性化的情感體驗，在輕松而活躍的課堂上，學生可以用心去領會課文的內涵。學生成為課堂的主導者，主動地去領會課文要表達的思想。同時，積極注重學生個性化的體驗。中國的文化是博大精深的，各類文學作品都體現著作者的情感，老師在教學中一定要根據學生的個體差異，因材施教，選擇那些具有時代意義的文章讓學生理解，讓學生在閱讀中產生共鳴，既要重視學生的個性化學習，又要注重學習內容的多元化，這樣有助于學生知識面的拓寬。老師所選擇的文章要有一定的教育意義從而讓學生在學習中樹立正確的人生觀和價值觀。獲得情感的升華。體驗式教學，提高學生的學習熱情，促進優質教學課堂合理構建。
四、培養學生自主學習能力
