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驚弓之鳥教學設計范文1
[關鍵詞]課堂教學；能力培養；提高效率
課堂教學是語文教學的主要形式，提高課堂效率是提高教學質量的關鍵。目前小學語文課堂教學中，“滿堂問”的現象很普遍，教師總是借“問答法”來設計教學，這不僅使課堂教學呆板單一，缺少生機和活力，也會使學生能力和創造精神的培養、教學目標的實現大打折扣。所以，語文課堂教學要走出“滿堂問”的誤區，以使學生能力得到綜合培養，達到高效的教學效果。
一、以讀代講
語文教學是母語教學，小學生在入學前已基本掌握了口頭語言，而教材又是和口語基本一致的現代漢語。大部分“講”“問”是形式主義和繁瑣哲學的，應該讓位給學生讀?！耙宰x代講”應是閱讀教學之本。一般來說，“以讀代講”的課堂教學結構形成了“三讀”的模式：一讀感知內容，二讀品詞賞句，三讀積累語言。特級教師于永正教《驚弓之鳥》就是以“三步讀”的方式完成的：初讀，讀正確、流利，并感知課文大致寫了什么樣的一件事；精讀，邊讀邊想象人物神情及語氣，并輔以必要的提問與講解，以便更深入理解課文內容，進入課文境界；賞讀，在分角色讀的基礎上，加上動作及表情，以演助讀，要求學生把理解了的內容和想象到的情景表現出來。
二、以述促讀
復述，是學生用自己的語言和課本上學過的主要語句，把課文的內容有條理、有重點地表達出來的一種方式。復述，既是讀、說的訓練，也是理解的訓練。它是以記憶和理解為基礎的，要求學生在此基礎上，把所讀課文的內容有中心、有條理、有感情地敘述出來。長期進行復述訓練，將有助于學生積累詞句，促進對課文的理解，鍛煉語言的準確性、連貫性，同時訓練記憶能力，發展思維的想象能力，提高口頭表達能力。復述的方式有詳細復述、簡要復述、創造性復述等。不管其形式怎樣，用復述法促進閱讀一般按照初讀――復述――評述的步驟進行。如一位教師執教《新型玻璃》時，先要求學生從“名稱”“特點”“用途”三方面填表。接著要求學生或以第一人稱復述，或用對話方式復述，或把兩種新型玻璃放在一起復述。然后師生以正確、全面、新穎為標準加以評點。如此由理解而復述，再由復述而加深理解，既避免了許多繁瑣的問題，也訓練了學生思維和口頭表達能力。
三、以聽促讀
在閱讀教學中，教者把“聽”作為一種教學手段，能夠激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，培養記憶力、想象力以及聽話辨別力、聽話辨斷力、聽話概括力、聽話組合力等。
筆者在小學執教《趙州橋》一文時，讓學生聽讀第二節，讀時故意省去“下面沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞”和“大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞”中的詞語，省去“河水還可以從四個小橋洞流過”這句話中的“還”字。然后設問：“老師讀的與書上寫的有幾處不同？改動了行不行？”聽辨之后，學生分析出：兩個“拱形”的關鍵詞，作為“大橋洞”“小橋洞”的修飾語不能少，它闡明了趙州橋精妙的設計和獨特的結構；省去了“頂上的”一詞就不能說清楚四個小橋洞的方位；“還”字省去了就不能反映河水在平時和發大水時流過橋洞的實際情形了。從以上教學過程看，這種聽辨訓練能突出講讀的重點，具有思維的導向作用，也免去了許多設問，而且在聽辨過程中，學生注意力非常集中，并迅速作出判斷、評價和表達，能力得到了綜合的培養。
四、以寫促讀
驚弓之鳥教學設計范文2
關鍵詞：語文教學；藝術；情感調動
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-256-01
語文教學是一門美好的藝術，也是一門高深的科學。德國教育家第斯多惠說，教育的藝術不在于傳授的本領，兒在于喚醒、激勵和鼓舞。只有激勵孩子，才能激發他們的興趣，才能把他們內在的情感調動起來。而想要做到這一點，除了要走進學生的心里，和學生平等交流之外，更為關鍵的也是最根本的就體現在教師訓練學生語言的高超藝術中。王國維先生在《人間詞話》中曾說過“詞不達意以境界為最上，有境界則自成高格?！蹦敲凑Z文教學如何在語言訓練的過程中自成高格呢？筆者根據教學中的一些經驗，談談自己的一些看法：
一、創設情境，提高學生語言訓練的興趣
語文學科是一個包容無數美的百花園，它與美育結下了不解之緣。作為教師在處理語文課堂中的語言訓練時，更是應該利用這美，創設情境，注重美育，提高學生語言訓練的興趣。其實，高超的語言訓練，不僅表現了美，歌頌了美，而且本身也體現了美。如對古詩《暮江吟》的教學設計是：先放一段江南絲竹《春江花月夜》讓孩子凝神細聽，接受那種寧靜、幽美的扭轉的感染；然后，讓孩子們微微閉眼，邊聽接受配樂朗讀邊遐想江南美景，努力進入詩歌詩歌所描繪的境界。在初步理解課文之后，又給孩子們的朗讀配上音樂，并當堂把讀得特別有感情的小朋友的朗讀錄下來，放給同學聽，再組織評議。就這樣，通過聽、讀、評，在培養感受美的能力的同時，進行了語言訓練。在這樣的課里，所見的常是這種活的語言訓練，或吟誦或推敲，或揣摩，或比較，或觸發，或鑒賞，總是多角度地去撥動學生的心弦，取體味課文語言的深層含義，使學生進入一種語言學習的奇妙境界。
1、激活思維，增強學生語言訓練的深度
曾記得王燕驊老師談起他的語言訓練藝術，總會反復強調“語言藝術無一不依賴于思維”這一觀點。我認為思維能力是學習能力的核心，語言訓練的基礎。敏銳地啟動并不斷地加速學生的思維運轉，正是語言訓練藝術的魅力所在。如教三年級《我愛故鄉的楊梅》一課，臨結束時讓學生寫盆金桔。引導觀察之后便讓學生展開“看著一盆金桔，有什么想法？”的課堂討論。第一個發言的同學說：“看著這盆黃澄澄的金桔，我真想摘一個吃吃。”接著發言的學生便都從“吃”這一點上去考慮了。于是，教師引導改變思維方向：“誰能談一點吃以外的別的什么想法嗎？課堂出現沉默，靜待學生的思路峰回路轉。片刻之后，學生活躍起來，發言此起彼伏，但思維角度又從“吃”金桔轉到了“畫”金桔。之后，教師引導學生再換角度，學生的思考便更上層樓……就這樣，語言訓練隨著思維浪潮的洶涌而顯得氣象萬千；課，在教師嫻熟的調遣下，猶如一股閃著七色彩虹的流泉，奔涌向前，令人目不暇接。
2、巧施方法，提升嫻熟語言訓練的效率
教無定法，但不是沒有方法。在語文教學中，巧施方法，進行恰當的點撥或指導，往往能達到事半功倍的功效。語言訓練的方法很多，筆者在這里提兩種常見且效果顯著的方法。
（1）創設語言轉換的機會
著名教師左友仁曾這樣說過：“語文課堂訓練的重要方法應當是語言的轉換訓練。”我的心頭一閃，便把“語言轉換”這四個字定格在腦海里，并一直在思考關于“語言轉換”的定義、特征和課堂操作等問題。如，把對課文內容的理解轉換成學生的個性語言：把情節分析轉換成研究語言，把語言積累轉換成讀寫能力等。在這樣的語文課中，我們可以看到這種“語言轉換”訓練落到實處。
在教學《驚弓之鳥》這篇文章，我一反重在理解故事情節，領會課文主旨的做法，設計了以語言轉換訓練為手段，提高學生的思維能力的教學方案。我單刀直入，直奔重點，在引導學生讀議，搞清大雁因驚嚇而掉下來的經過的基礎上，板書提示“‘嘣’害怕往上飛傷口裂開掉下來”的大雁飛行曲線圖，然后要學生憑借板書，以“因為……所以……”的句式，分幾步作語言轉換敘述。如，（1）“受過箭傷的大雁，因為聽到‘嘣’的一聲，以為箭又向它射來了，所以它非常害怕”（2）“因為它非常害怕，所以就拼命往上飛”，……在學生比較熟練地掌握由因導果的句式后，教師再拿出“那是因為”的卡片，要求學生由果溯因，作逆向的轉換訓練，幫助學生掌握先果后因的句式。
像這類“語言轉換”訓練，在教師的語文課里，常有因文而異、富有創意的設計。
（2）注重在訓練過程中實施學法指導
主張“在訓練過程中實施學法指導”，更是巧妙地融訓練與學法指導為一體，即把學習方法的指導作為語文教學的重要內容。由于把訓練的著力點落在指導學法上，就大大提高了訓練效率，而成為語言訓練的重要特色。
驚弓之鳥教學設計范文3
關鍵詞：新時期;小學語文;教學改革
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）46-0261-02
小學語文教育受到傳統教育的影響，依舊保持著傳統灌輸式的教學模式，學生的學習積極性和興趣不高，教學方式不適應現代化社會發展的視角，是小學語文教學落后的重要體現。為此，教育工作應實現思想上的進步，對當前小學語文教學模式的現狀進行分析，了解其中的不足和劣勢，應利用現代化的觀點，提倡以生為本，烘托小學生在課堂教學中的主體地位，進而達到小學語文課堂教學的高效性。
一、小學語文課堂教學的現狀分析
1.過度重視理論知識。通過對當前小學語文教學現狀的分析，了解到小學語文課堂教學將過多的精力集中在對理論知識的灌輸，填鴨式的教學模式效果不佳，學生吸收的內容有限，學習的興趣不高。小學語文課堂教學模式未與現代化社會相互融合，在教學內容的設置、課程講解方式上依舊保持著傳統，認為灌輸理論知識是最為重要的教學方式[1]。另外，教師對課堂的主宰能力強，當提出一個問題時，給予小學生思考或探究的時間很少，未等小學生回答就進行解答，還要求小學生要用死記硬背的方式進行語文的學習，是教學理念落后的重要體現。
2.教學模式相對滯后。新時代背景下，對小學教育提出了新的要求，重視以生為本的課堂，教師發揮好其引導性作用即可，在提升小學生語文知識基礎的同時，也要鍛煉小學生的綜合能力，但是，現代小學語文教學卻與新時期對教育的要求背道而馳。小學語文的教學模式是采用以教師灌輸為主的教學模式，學生參與課堂的機會很少，只是被動地接受知識，對教師要求記憶或背誦的知識死記硬背下來，學生的能力并沒有得到鍛煉，教學存在滯后性?，F階段的課程教學重視對學生實踐能力、探究能力的培養，若始終保持著傳統的教學模式并不能達到理想的教學效果[2]。
3.師資力量相對薄弱。課程教學的開展，教師在其中扮演著至關重要的角色，對教師資源和教師隊伍的質量要求很高[3]。如今，小學語文教師存在短缺的現象，一名教師要負責幾個班級的教學任務，教學不具針對性，師資力量不能滿足教學的需求，導致教學質量下降。另外，教師隊伍的專業性也有待考量，部分教師并沒有接受過系統性、專業性的培訓，在教學方面的專業性不足，對學生的了解不夠，不能精確地掌握學生的心理訴求，致使師生之間會產生障礙，導致教學質量不高。
二、新時期小學語文課堂教學改革策略
在小學語文教學中，教師應樹立全新的語文教學理念，堅持以學生為本，充分發揮學生的主動作用，讓學生積極主動地參與到課堂教學中，教師要與學生建立良好、和諧的師生關系和氛圍，逐步培養小學生的語文素養，提升小學生文字能力、閱讀能力、學習能力、交際能力等，促進學生道德品質的提高。
1.開展多媒體教學，實現教學的現代化。信息時代的到來，為社會的現代化建設帶來了春天，各行各業的發展都離不開信息技術的支撐，當然，教育也不例外。為了追隨現代信息時代的步伐，應轉變傳統的教學理念，將現代化的教學理念應用到小學語文教學中，提倡多媒體式教學，能喚醒學生對語文學習的興趣，增強小學生的學習主動性，對提高小學語文教學質量具有積極作用。利用多媒體技術開展教學，可以借助多媒體平臺來展示相應的圖片、文本、視頻，也可借助其龐大的數據庫和網絡資源來豐富課堂教學內容，是實現課堂教學現代化的重要體現。利用多媒體輔助教學，既能增強課堂的趣味性，也可將本節課語文知識點和文章結構一目了然地展現出來，具有良好的輔助效果[4]。例如，在學習人教版小學語文一年級上冊《小松鼠找花生》時，教師可以借助多媒體課件讓小學生來猜謎語，“紅房子，麻帳子，里面有個白胖子”，讓小學生打一食物，引出“花生”。然后可以借助多媒體將小松鼠找花生采用動畫呈現出來，并輔以兒歌，能激發小學生的學習興趣。
2.完善課程評價模式，提倡形成性評價。課程教學的開展都需要相應的評價方式來伴隨，只有通過不斷的評價與考核，才能激發小學生前進的動力，以評價的結果為重要依據，在此基礎之上進行不斷的優化和完善。小學語文教學的改革，在改革教學模式的同時，也應對評價方式進行改革和優化，將傳統的終結性評價轉變為形成性評價，其評價方式更具合理性和人性化。傳統的終結性評價是在學期末對學生整個學習的表現通過試卷的形式進行考核，將最終成績作為評價結果[5]。該評價方式缺乏合理性，評價過于極端，缺乏人性化。新時期小學語文課堂改革，應對評價模式進行完善，實現形成性評價。形成性評價是在語文課程開展的過程中，對學生日常學習生活中的表現、成績等做出的評價，是對學生行為的持續性觀察，評價方式可讓學生充滿成就感，并在日常的學習中不斷地優化和調節自身，將其應用到新時期小學語文教學中是正確之選。
3.創設課程教學情境，激發學生的興趣。小學生正處于思想意識待成熟的階段，容易受到他人行為或語言的驅使，很容易得到滿足，選擇適合小學生興趣和特點的方式開展教學更具高效性。為此，小學語文教學的開展，應通過創設情境式教學來開展，將抽象的語文教學內容轉化為情境演繹，學生更易理解和接受。另外，創設情境式教學實現對學生實踐能力的培養，讓學生參與到課程教學之中，在歡樂的氛圍中可實現對學生對語文知識的吸收，從中獲取有益的觀點和知識，同時也有利于培養學生的表現能力，挖掘學生的潛能，實現教學質量的全面提升。運用創設情境的方式，有利于激發學生興趣，迎合了小學生的欣賞視角，是教學模式創新性的重要體現。
例如，在學習人教版小學語文三年級下冊《驚弓之鳥》時，教師可以利用動畫的形式向學生展現出來，然后讓學生再對“亡羊補牢”、“拔苗助長”、“守株待兔”等成語進行情境的演繹，可化抽象為具體，讓學生深刻體會寓言小故事的含義。
4.提倡趣味性教學，體現“以生為本”。實現對傳統小學語文教學的改革，應充分遵循教學的原則，以生為本，從小學生的特點出發，選用適合該年齡段的教學模式來開展教學，趣味性教學無疑成為最佳選擇。趣味性教學模式旨在對教學氛圍、環境的烘托，營造輕松、和諧、幽默的教學環境，讓小學生在娛樂中實現對語文知識的學習，教學更具創新性和實效性。例如，在學習人教版小學語文三年級下冊《爭吵》時，教師可以讓學生以小組的形式分角色朗讀課文，并扮演課文中的角色，進行自由發揮，并排有趣的情景劇，會大大獲得小學生的喜愛，實現了課堂的趣味性。在參與情境演繹的同時，有利于拉近師生、生生之間的距離，培養學生的團結能力和表現能力，促進學生綜合素質的不斷提升。
5.實現小組合作幫教學習。在小學語文教學中，不可避免地會出現學困生與優等生，如何幫助學困生走出學習困境，實現其與優等生的共同進步是教師應當研究與教學的重點。對語文學困生進行干預，還可以通過小組合作幫教的模式進行學習，全面了解班級中學生的學習情況，將學困生與優等生進行交叉分組，充分發揮優等生的帶動、幫扶作用，在學習中實現結對幫教，給每個小組分配一到二名優等生以及一名學困生，讓優等生帶動和幫助學困生，不僅在課堂討論中，在課堂練習、作業完成中都可以采用這種方式，不僅減輕了教師的教學壓力，而且利用優等生帶動學困生，也有助于實現優等生的進一步提高，強化學生之間的交流，促進學困生實現良好的發展。例如在學習《葡萄溝》這節課時，教師可以組織學生對文章的第23段進行合作學習，并設置以下學習目標：小組成員放聲朗讀課文;對于自己不理解的詞句，學生向小組內的其他成員請教;畫出自己喜歡的語句，給其他小伙伴朗讀。通過小組合作學習，優等生帶動學困生，學困生可以將自己的問題提問給優等生，由優等生幫助解決，在與優等生的交流、互動中，使學困生能夠對文章內容有所理解和感悟，在優等生的熏陶下實現自身的良好發展。
6.加強語文教學設計與生活的聯系。在小學語文教學中，教師的教學設計應充分考慮學生的生活體驗以及認知水平，充分尊重學生的主體地位，發揮學生的積極作用，以學生能夠接受和理解的方式進行教學內容、方法的設計，從而達到良好的教學效果。例如在學習《只有一個地球》這篇課文時，教師可以利用銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，教師是那樣真真切切看到了他們好奇的目光，渴求了解自己生活的宇宙到底是什么樣的迫切心情。他們太想了解銀河、了解宇宙了！教師扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。這樣聯系學生生活實際開展的學習活動，激發了學生的探究意識，使教學過程“變苦為樂”。
總之，通過對小學語文課堂教學現狀的分析，摒棄傳統的小學語文教學模式，融入現代化創新性的教學方法具有必要性。實現小學語文課堂教學改革，應充分考慮小學生的興趣特點和關注的話題，以此為著手點，提倡多媒體式教學，利用多媒體元件對課程教學進行輔助;提倡形成性評價，彰顯評價機制的人性化;創設課程教學情境，激發學生參與興趣，實現小學語文教學質量和效率的全面提升。
參考文獻：
[1]馬曉寧.淺析小學語文課堂教學改革[J].學周刊，2014，（11）：194.
[2]崔殿東.新時期小學語文教學改革初探[J].課程教育研究，2013，（14）：18.
[3]黃素芳.新時期小學語文課堂教學中創新能力的培養[J].考試周刊，2013，（78）：44.