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驚弓之鳥教學反思范文1
一、精心設計導語，激發自主學習的興趣。
興趣是學好語文的先導，也是培養高素質語文人才的先決條件。一堂語文課能否吸引學生，抓住學生的心，導語很關鍵。精彩的導語，能使學生的大腦皮層產生優勢興奮中心，激發自主學習語文的興趣。
1、"導"要精彩
教師是課堂心理環境的直接創設者。教師"導"入的語言、方法直接影響學生的學習興趣及其探索知識的欲望。因此，教師導入語言必須適合小學生的生理和心理特點，提高語言的藝術性。只有這樣，上課伊始，教學才盡可能快地吸引學生的注意力，使其集中精力，全神貫注地投入到學習的整個過程中。如在教學《驚弓之鳥》一課時，教師先在黑板上畫一張弓、一把弦、一支箭，讓學生一一回答畫的是什么，然后又導入說："大家知道有了弓、有了箭，才能射鳥。可是古時候，有個叫更贏的人只拉弓不射箭，卻能把大雁射下來，這是怎么回事呢？我們學了《驚弓之鳥》這一課就明白了。"從畫弓箭入手，既理解了什么是弓、什么是箭、什么是弦，又制造了懸念。言簡意賅，引人入勝。
2、"導"要適度
任何事情都有個"度"的問題。導入也要講究個"度"，要導得適度，教師要做到語言精練而不冗長、簡明而又準確，體現語言的魅力。通過教師導語的表述而產生強烈的求知欲望，使學生熱愛上語文。如在教學《新型玻璃》一課時，可用故事的形式導入："同學們，在一個伸手不見五指的夜晚，一個人影躥進了陳列著珍貴字畫的展覽館，準備劃破玻璃，偷里面的字畫。當他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時候，院子里便響起了急促的警報聲。警察迅速趕來，把小偷捉住了。"這樣，通過教師直觀、形象、生動的語言描述，同學們一定會疑云層層：這是什么玻璃呀？怎么一接觸就發出警報呢？教師精練的導語使學生對課文內容的學習產生濃厚的興趣和強烈的求知欲，渴求更深入地了解新型玻璃的欲望。
二、創設教學情境，提供自主學習的機會。
要促使學生主動學習，教師就要善于創設和諧愉悅的教學情境，引導學生情境交融地進入角色，通過耳、眼、腦、口等多種感官的綜合運用，成功實現"情感轉移"，激發學生自主學習的熱情。
1、會聽
課堂上學生不僅要認真聽教師講，特別是自己搞得不太懂的地方，而且還要認真聽同學發言，特別是與自己思路不同處。
2、會看凡是學生通過自己看、自己想就能掌握的知識，教師應少講，甚至不講，讓學生通過自己觀察、比較作出判斷。
3、會想
首先要使學生善于想，這除了靠教師的啟發點撥外，更要靠教師去"激勵"、"促動"，促使學生去動腦想問題，教學要給學生留有思考的時間和空間，讓他們通過討論交流，表達自己的意見和想法。
4、會說
在課堂上要盡量讓學生多說，要鼓勵學生說，哪怕學生說的是錯的。要讓學生敢于表達自己的想法，特別是對學習有困難的學生，更要給他們說的機會、說的自由。
只有為學生提供動眼、動手、動口、動腦的條件、機會，才能提高全體學生參與學習的程度，做到全員參與、全程參與。而創設教學情境，是提供自主學習的好方法。一位哲人說過"一千個讀者就有一千個哈姆雷特"。只要我們充分發揮學生的想象天賦和創造才能，就會使他們——處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之才。例如：一位老師問學生：雪融化了，變成了什么？有的學生回答說變成了春天。面對學生在求知欲的激發下閃現出的創造之花，教師若能給予肯定及贊賞，一個哈姆雷特將因此而誕生！
當然，我們還應注意創設良好的教學情境，主要運用幻燈、音響、錄像表演等教育手段，或通過講述生動形象、富有情趣的故事，讓學生身臨其境、觸景生情、情中悟理、情理交融，從而提高學生的思想認識，提供自主學習的機會。當然，教師生動、形象、鮮明、富有真情實感的語言、動作、神態，也是創設良好教學情境不可缺少的劑。
驚弓之鳥教學反思范文2
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.012
基礎教育課程改革的不斷深化和發展對于教師素質也提出了許多新的要求，教師是教學活動的組織者和實施者，同時也是教學活動重要的改革者和反思者。然而長期以來，西部地區，尤其西部農村地區基礎教育、教育教研活動長期處于比較落后的狀態，在基層教師中普遍存在著年齡偏大、學歷偏低、適應教育變革的步伐緩慢的現狀，盡管近年來隨著國家一些列招考安置政策的出臺，許多高校畢業生到農村學校任教，為基層教育注入了新鮮的血液。但是不容否認的是，在一些農村基層學校，教師的問題意識和教研能力還比較欠缺，許多教師只是被動完成學校的基本教學任務，而從教學理念、教學方法、學生發展的角度進行思考與教育的研究則很少，且國家、省市的一些課題研究，基本到不了農村基層的許多學校，大部分教師既缺乏問題意識，也不具備教研的條件和能力，概括來說，對基層一些教師而言實施教育科研，從主客觀方面而言，主要存在著下述這樣一些困難和問題：
問題一：認為教育科研難度大屬于教研員，城市教師的事。
基礎教育科研是一項實踐性和理論性相結合的工作，它要求教師在教育教學實踐中要根據實際發現問題，提出問題，解決問題，并進而指導教育教學實踐。對于教師來說，不僅要有從事教育事業的熱情，也要求教師細心、耐心，要有問題意識和探索精神，同時還要求教師在一定程度上熟悉基礎教育發展進程，熟悉相關教育改革政策和教學方法和相關理論。這就使得許多西部基層一線教師容易產生畏難情緒，認為只有教研員和城市的教師才會具備這種能力，自己則沒有必要進行教育科研，缺乏適應教育發展新常態的積極性和主動性，存在著等待和觀望的現象。
問題二：認為基層教師不用進行教研，單純追求考試成績是唯一的評價標準。
一般說來，缺乏反思意識、探究意識和研究意識基本上是西部農村基層教師普遍存在的一種情況。許多人認為，基層教師只要按照教學參考書上的答案去教學就足夠了，對教科書沒有提到的，或者教學實際上產生的一些具有研究價值的問題往往缺乏關注。同時，在評價標準單一的背景下，許多學校單純追求學生的考試成績，也使一些基層教師只關注教的問題和學生的應試成績，對于見效慢、費時又費力的教育科研缺乏足夠的信心，甚至一些基層學校的領導，也認為教師從事教育科研沒有必要，從而消極對待。殊不知，教育活動的每一次變革，最終都要落實到基層和一線教育工作者身上，隨著社會的不斷發展，許多學生和家長也意識到單純追求考試成績所帶來的負面影響，他們本身也對教育有著更高的期待，如何適應這種變化，我們的一些教育工作者還沒有準備好。
問題三：教師文化知識、專業素質缺乏有效提升，終身學習理念尚欠深入。
在西部農村基層學校，教師的學歷普遍偏低，在一些中老年教師中，民辦教師轉正占有一定比例，他們大多只有高中、甚至初中的學歷，長期以來，他們又沒能及時對學歷進行提升，基層教育的落后現狀往往使其中一些人產生從教上的惰性。而一些中青年教師，又往往容易把教育教學活動看成是一種謀生的工作，而不是一種事業。加上他們長期以來缺乏對自我文化知識和專業素養進行及時提升，在經濟文化相對比較落后，教育信息閉塞的客觀條件下，教師缺乏進行教育科研的能力。
那么，西部農村基層教師如何進行教育科研呢？筆者作為一名在基層學校任教多年的教師，在此結合自己平時的問題意識培養和教育科研實際來談談自己的一些比較粗淺的看法。
首先，教育觀念要與時俱進，要有探究意識。
為了給自己及時充電，我一直堅持訂閱教育期刊，從中學習優秀教學經驗。當今時代是一個知識經濟的時代，教育領域時刻都有新的東西在更新，教師的專業學習是防止教育觀念落后的關鍵。同時，在實際教學中教師要有問題意識，要及時記錄下教學活動中的點點滴滴。比如，對于如何處理好師生關系，我寫下了《俯下身子，聆聽每一朵花開的聲音》，在縣教研室論文評比中獲得了二等獎；對于如何進行除法的教學設計，我寫下了《能被2、5整除的數的特征》教學設計，獲得了縣教研室論文評比一等獎的獎勵，此外，我在平時的教學中，堅持做教學反思，及時總結經驗與不足，對于自己的教學能力提升起到了積極的促進作用。問渠哪得清如許，我認為長期以來訂閱教育期刊，堅持寫教育反思和讀書筆記對此有很大的幫助作用。
其次，要學會教育科研論文寫作基本規范，言之有物。
基層教師有了教研的熱情還不夠，還要學會教研論文寫作的一些基本規范，要熟悉相關領域教研發展的一些基本情況。比如讀了《孔雀東南飛》《孔乙己》《驚弓之鳥》等文章，我結合業余學習，從社會學的角度、文化的角度對其進行了解讀，在學校的論文評比中得到了大家的充分肯定。還有針對西北地區小學科學教學、環境教育問題，我及時寫了自己的看法和體會，在縣上的教育教研活動中獲得了名次。基層教師的教育科研，一定要了解相關的基本規范，要有的放矢，要言之有物，文章真正能夠體現發現問題、解決問題的價值，同時要立足實際，體現地域性特點，要從學校實際和教學實際出發確定研究問題。
驚弓之鳥教學反思范文3
關鍵詞： 正能量；欣賞；關愛；評價；寬容
【中圖分類號】 G626 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）02-0315-01
一 欣賞的正能量──抽簽分班只是個起點
著名教育學者陶行知先生曾說過：“你的冷眼下有瓦特、你的教鞭下有牛頓、你的諷刺中有愛迪生。”
義務教育階段，每個班級總有一些學習稍微困難的“智困生”、行為乖張的“搗蛋生”、各方面有點差強人意的“后進生”。因為教學績效和班級管理的問題，這樣的學生，總是拖了任課教師的班級平均分，還有班主任的班級管理的后腿。
任教幾年，我曾親眼目睹有位資深教師帶領了兩屆班主任，每三年下來，他班級的學生總是能夠活躍在各種舞臺，比如運動會、文藝表演、詩歌朗誦，班級學生的平均分和優秀率也總是在年紀段獨占鰲頭，而且他班級的學生特別團結，特別有集體榮譽感。
我實在是羨慕，有一次，我就過去和他開了個玩笑話說：“**老師，你真是幸運啊，每次抽簽分班都能分到這么好的學生，你們班級的學生真真是文武雙全??！”——我們學生初一分班，按照抽簽的方式分班。
他笑了笑，對我說，“哪里是我運氣好啊，只不過我能看到他們身上的閃光點，我相信每個學生都會有他們的特長，哪怕學生成績不好，只是字寫得好看，聲音好聽等等，我都會及時表揚他們，告訴他們我對他的欣賞和其他學生對他的羨慕”。久而久之，各個舞臺上也就留下了他班級學生精彩的一面。
這引起了我的反思。抽簽分班只是個起點，也許會有微小的落差，但絕對是后天可以彌補甚至超越的。但你若是沒看到學生的優點，沒能欣賞他們，一味地打擊他們，抱怨環境。學生感受不到教師們的欣賞，就會自暴自棄。只有在欣賞的正能量影響下，會讓“丑小鴨”變成“白天鵝”。
二 評價的正能量──沒有“好學生”與“壞學生”
聲音1：“***，你是好學生，這些班級的事情是你應該做的?！?/p>
聲音2：“***，反正我是壞學生，我就這樣了，你不要管我。”
聲音3：“***是好學生，老師總是對他特別好?！?/p>
每次好學生與壞學生現象一多起來，總是引起我的恐慌。班級里，若關于好學生與壞學生的風氣若是蔓延，這對班級的管理和學生的發展是及其不利的。一旦“好學生”“壞學生”對立，班級兩極分化嚴重，學生的仇視對立情緒上升還會蔓延到師生的對立，教師想要做工作，真是難于上青天。
我總是喜歡這么和學生說：“在我眼里，沒有好學生和壞學生之分，我不會因為你們的成績差異來判斷你們，因為你們基礎不同，天賦各異。但在我眼里，有努力的學生和不努力的學生，這從你們的課堂表現和平時的作業情況就可以看出來。還有，不管成績怎樣，我喜歡品行端正的學生，因為這是做人的標準。我們學生，首先要學習做人”。
當然，細節處還是需要下功夫的。這里我舉個課堂實例來說說我的想法：
有一節課堂上，有個問題，我采用了報學號的方式讓學生回答問題，只見我剛報出序號，學生剛站起來，班級里有學生笑了起來，我一看，原來站起來回答問題的這個學生基礎實在不好，反應平時一般比其他同學要慢些，是所謂的“學困生”吧。這個同學平時就內向，被同學們一笑，臉就更加紅了。
這個時候，有幾個想法在我頭腦快速閃過，若是讓他不回答直接坐下，雖暫時制止了這個窘境，勢必會傷了他的自尊心，而今后同學們可能會更加嘲笑他。若是堅持讓他回答，可能真的答不出來，雖然這個題目也比較基礎。這時候，有些“好心”的同學急切地想報出答案，被我用眼神制止了，還是有個同學稍微提了下回答的內容，我說了句“**同學會做這道題目的，我們不要搶他臺詞好不好”。他用急切的眼神望著我，如同想抓住救命稻草一般。這時候，我走到他身邊，鼓勵他，并稍稍指點下，最后在他的嘴里，慢慢的講出了正確答案。他如釋重負，但眼神多了些清澈和堅定。
多給學生一些評價的正能量吧！讓學生意識到老師是真心愛護他關心他，為他操心，讓每個學生都相信自己真的能行。
三 寬容的正能量──原來老師那么理解我
你聽說過這樣一個故事嗎？
從前，有位漁夫出海捕魚，從海里撈到一顆大珍珠。這顆珍珠晶瑩圓潤，漁夫愛不釋手。但美中不足的是，珍珠上面有個小黑點。漁夫心想，如果能把小黑點去掉，珍珠完美無瑕，就會成為無價之寶。于是，他就開始耐心地剝剔黑點?？墒侨サ粢粚樱邳c依然存在；再去掉一層，黑點還是存在；再去掉一層……最后終于去掉了，不過，令人惋惜的是，這顆碩大的珍珠也已不復存在。
我們的學生難道不就是珍珠嗎？他們可能都存在著這樣或那樣的“黑點”，有時也會犯錯誤。如果老師總是希望學生 “白璧無瑕”，這中間必然會起矛盾沖突。學生有次成績不好，他們采用簡單粗暴甚至體罰的方法對付學生；學生一時不聽話，他們就氣憤不已，大聲呵斥瞪眼睛；學生表現不好，他們會說：“怎么這么笨”……久而久之，學生不論做什么事如同驚弓之鳥，不敢越雷池半步。結果導致學生的心理壓力越來越大。學生的棱角被磨平了，于是美好的珍珠都變成了暗淡失去光澤的“魚眼珠”。
但是，寬容不是撒手不管，不是放縱。寬容學生，容忍學生的過錯的同時，要為其創造改正錯誤的機會。
我們在教育學生時，常用“拍一掌，揉一下”的方法，這實際上也是寬容教育方法的具體體現。我常常聽一些資深教師傳授經驗：“你教育了學生，學生還感激你，這就是你的本事了”。誠然，教育過后的寬容能讓學生心理更加健康發展。
在教育的道路上，讓我們充滿正能量吧！讓我們多給學生一些正能量吧！讓正能量開出美麗的花朵吧！
參考文獻
[1] 方圓.送給老師的心靈雞湯 [M].青島出版社：2010，（199）
驚弓之鳥教學反思范文4
一、關注幼師的“煩”，解決疲憊不堪的困擾
由于教育對象年小無知、自我保護能力差，許多事都要教師親歷親為，可以說幼兒教師每天的工作就是在孩子們中間“疲于奔命”。同時，幼兒教師與其他教師職業不同。她們獨自擔負著幼兒的全面教育工作，教育內容涉及各個領域，還要負責家長工作和部分保育保健工作。除此之外，還有五花八門的文案，怎能不叫她們疲憊不堪呢?
1、控制“師幼比例”。有些幼兒園或因短期利益驅使?；蛞虺惺懿涣藘炠|資源不均衡的壓力，盲目擴大幼兒園規模，班級幼兒人數迅速膨脹。無形中給教師增加了沉重的負擔，引起教師對職業的倦怠。幼兒園應以可持續發展的眼光來面對事業發展，按國家標準嚴格控制班級人數，保證合理的班級“師幼比例”。另外，幼兒園教師以女性為主，一般都會遇到婚期、孕期、哺乳期及各種需要請假的事情，幼兒園要做好應對措施，遇有教師請產假或非短期病假、事假應及時調配教師。班上有特殊需要的幼兒(如自閉癥、多動癥、心理有疾病的幼兒等)，應適當增加保育人員或相應減少幼兒人數。只有合理安排教師工作量，才能保障她們在職責和任務明確的情況下做好日常工作。
2、樹立效率意識。為減少教師的工作負擔，管理者要率先樹立效率意識，注意引導教職工克服女聊天、辦事拖拉、目的性不強的弱點，引導教師早計劃、早安排，緊緊抓住主線，不要在細枝末節上花太多時間：應避免大肆表揚加班加點的教師，要有意識地樹立速度快、質量好、效率高的榜樣，引導教師講究工作方法、提高工作效率。盡量不用周末或下班時間開會，大部分幼兒園每周都會利用一至兩次下班后的時間組織教師進行業務或政治學習，無形中增加了教師的工作時間。管理者可以利用上下午時間分別組織不帶班的教師進行學習，這樣，雖然組織學習的行政人員比較費時，卻可以最大限度地保證多數教師能按時下班。
3、減少文案工作。教師的文案工作五花八門，有專業學習記錄、教育反思、家訪與預約談話記錄、家園聯系手冊、活動設計、教研活動記錄、觀察與個案記錄等等，繁雜的文案工作往往壓得教師們喘不過氣來。管理者應根據工作實際考慮哪些該寫、哪些不該寫，對于無價值的或價值不高的文字材料應堅決去除。對于日常工作中必須的文案工作，由于教師的專業水平有差異，也不應一刀切，而應該提出不同的要求。如：對高級教師或大家公認的優秀教師可要求少寫、略寫或簡單寫，讓其有足夠的時間去深入研究教育教學，以便盡快地形成自己的教育風格和特色，更好地引領新教師的專業成長；對年輕教師或專業水平較差的教師則要求詳寫、細寫，使其不斷積累實踐經驗，盡快熟悉各種教育教學方法，尋求從量變到質變的飛躍。
4、鼓勵資源共享。資源共享，不但可以提高工作效率、減少浪費。還可以解放教師的時間和精力，大大減少教師的工作量，減少或緩解因準備、收集資源所帶來的工作壓力。幼兒園應注意發揮集體力量，允許同年級教師在共享教育教學方案的基礎上，再根據本班實際進行調整。同時，要大力提倡、引導、鼓勵教師合理交流課件、教具、玩具及環境創設的材料，讓教師在交流中互相學習、互相借鑒、共同提高，從而實現資源價值最大化，達到資源共享、共同進步、輕松工作的目標。
二、關注教師的“懼”，解決擔心出事的困擾
在對待幼兒意外傷害事故的問題上，大多教師已經到了“談傷色變”的程度。出過事故的教師成了“驚弓之鳥”，沒出事故的教師則“惴惴不安”。然而，在處理事故時，幼兒園往往只一味關注事故給幼兒園形象帶來的損害，對責任教師不但不理解反而進行懲罰，這對已受到家長責難的教師來說無異于雪上加霜。給她們造成了極大的心理負擔。
幼兒傷害事故是家長和幼兒園都不愿意看到的，如果意外事故不幸發生，應客觀面對，依法分清責任，不應以主觀的感覺來判斷。然而，目前在處理此類事件時，很多幼兒園常常抱著息事寧人的心態，以損害幼兒同的合法權益為代價，以“私了”的方式解決糾紛，盡量滿足家長的索賠要求。這種做法，往往會給當事的老師帶來心理負擔，產生對安全的恐懼感。在當前依法治教的大背景下，幼兒同應該增強法律意識，有條件的可以聘請法律顧問，以法律為準繩，自覺運用《教育法》《教師法》《未成年人保護法》《中小學幼兒園安全管理辦法》《幼兒園管理條例》《幼兒園工作規程》及《民法通則》等法律武器。維護幼兒園、教師的合法權益。客觀公正地劃分雙方所應承擔的法律責任，而不是一味地讓步和妥協。在對待事故責任教師時，管理者應多一些理解和關懷，多一些換位思考，給予必要的心理疏導，幫助她們消除因事故帶來的恐懼和不安。感受到集體的溫暖。當然，對于由教師造成的事故則應對責任教師嚴肅處理。
三、關注教師的“悶”。解決焦躁抑郁困擾
幼兒教師的身心健康(特別是心理健康)不僅關系到自身能否集中精力完成教育任務，更會關系到幼兒良好人格的形成。幼兒教師具有細膩敏感、情感需要特別強烈等特點，她們希望體驗集體的溫暖，感受他人、特別是管理者的認可和鼓勵，當她們的情感、需要一直得不到滿足的時候，那種強烈的失落感也會造成她們對職業的倦怠。
1、疏導不良情緒，讓教師遠離“焦躁抑郁”。心里有了壓力，若沒有及時得到疏導，教師就很有可能將不良情緒向家人、同事甚至是幼兒發泄，往往造成不良后果。幼兒園管理者應隨時了解教師的心理狀態，及時和教師談心、溝通，消除她們的疑惑、誤解，疏導不良情緒。還可以定期舉辦心理健康講座、開設心理健康咨詢熱線、定期為教師進行心理健康檢查。