前言：中文期刊網精心挑選了驚弓之鳥課文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
驚弓之鳥課文范文1
文章的最后一個自然段是本課的重點段，教學中我是這樣設計的：
1、指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說了幾句話?
2、用“”劃出重點的詞句。
3、其中哪些是更羸看到的和聽到的?
聯系前文中“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘？
引導學生結合大雁的生活習性進而體會出更贏善于觀察和思考的特點。
4、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎?為什么？（小小組討論）
（1）交流，引導學生認識到這是在分析現象產生的原因。結合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。
（2）讀了這個句子，你發現了什么？（同桌交流）
（3）出示練習 “大雁飛得慢，因（ ）；叫得悲慘，因為（ ）。”讓學生用這種句式來說一說強調原話，以加深對這一內容的理解。
說說哪些是觀察到的，哪些是經過分析得出的？
（4）再讀這句話，現在你又讀懂了什么？
引導學生在深入理解這兩句的基礎上，認識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎上的，使學生懂得更贏根據看到的、聽到現象進行了分析，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。
5、小小組重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢?
出示訓練題目：“大雁拼命往高處飛，因（ ）掉了下來，因為（ ）?！睂W生獨立思考、分析，交流。
6、說到底這只大雁不是射下來的，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來的。所以我們要繼續推理探究一個問題：為什么這只受過箭傷的大雁聽到弦響，心里會如此的害怕？
7、分小小組研究、交流；
可提示：這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關系？
8、師小結：大雁前一次聽到弦響之后，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失群、受盡痛苦；而這次它又遇到了相類似的情況（板書：遇到類似情況）――弦又響了，以為又會被箭射中，所以心里會如此的害怕，拼命往上飛，結果傷口裂開掉了下來，成了一只驚弓之鳥。（板書：驚弓之鳥）
驚弓之鳥課文范文2
2006年5月27日，一個雙休日。我很快的寫完老師布置的作業，本想找李佳寧玩，可是她還在睡覺。我就先下樓，剛下樓就隱隱約約的聽到“沙沙”的鳥叫聲（我想住在十八棟的人應該都聽見了），我順著鳥叫聲走到了樓的后面，抬頭一看，哈哈！原來是一只大鳥，我很想看一看它是什么鳥，所以我走進它，它也看見我了，最大的問題就在這里?它看見有人為什么不飛？
我猛然想起了我們學的課文《驚弓之鳥》，這次我想當一回更羸。我仔仔細細的聽了聽，發現它的聲音斷斷續續，猜想這只大鳥可能被大雨打傷了（對了，昨天是下了一場大雨。），我又仔仔細細看了看，發現：它不停的拍打自己身上的羽毛，從這一點看出來它的傷在羽毛里，可能不僅傷到了皮膚，也傷到了內部。過了一小會兒，那一只大鳥緩緩地飛向藍藍的天空……
我盼望那只大鳥一路平安、順風。
驚弓之鳥課文范文3
一、抓住關鍵性詞語、句子進行引導點撥，設計閱讀，提高學生的思維能力
語文教師習慣于分析課文的思想內容，這是無可厚非的，但如果架空分析課文的思想內容，學生就只是會死記硬背幾句條子話罷了，不會從本質上理解，發在內心去體會。如《火燒赤壁》第一段共三句話：東漢末年，曹操率領大軍，想奪取江南東吳的地方。東吳的周瑜調兵遣將，駐在赤壁，同曹操的兵隔江相對。曹操的兵在北岸，周瑜的兵在南岸。我讓同學們細讀文本，考慮到這段話對全文的作用以及從語言、思維訓練的切入點來引導學生閱讀。我抓住此段話提出了四個問題：
（1）第一段的第一句話里有三個小句子，它們各說明什么？
（2）周瑜為什么要調兵遣將？
（3）第一句話和第二句話之間，要是用連接詞的話，可以用哪些詞？
（4）第二句話已經說明兩軍“隔江相對”，為什么第三句還要寫“曹操的兵在北岸，周瑜的兵在南岸”呢？
很明顯，設計第一個問題目的引導學生明確解故事發生的時間，理解曹操的軍事行動及其目的，周瑜調兵遣將的原因和兩軍駐扎的位置，為故事的發展留足了伏筆與想象空間。第二個問題教師的著力點在于引導學生明白當時兵力的強弱懸殊。第三個問題是讓學生自己去鉆研課文，把握句子之間的內在聯系以及句子與篇章的關系。學生可以用“因為”、“所以”，或“因此”等詞語把第一、二句話連接起來，并讓學生說一說，從而讓學生明白這兩句話的因果關系，進而使學生體會到閱讀課文要注意句子之間的內在聯系，弄清前因后果，同時把句子放在整篇文章中去理解。在這個提問設計里，既訓練了學生的閱讀理解能力，又培養了學生的邏輯思維能力與語言表達能力，還巧妙地教給了學生讀書方法，達到了多種能力綜合訓練的目的。第四個問題目的是讓學生明白文章的前后的一致和鋪墊以及細節的作用。
可見教師在課堂教學中要抓住重點段落，以此為切入點，層層推進，層層深入，會收到很好的效果。
二、創設和諧的課堂氛圍，讓學生敢想敢說，多想多說，做一個有思想的人
學生上課沉默寡言的根本原因是害怕自己說錯，怕老師批評，學生笑話，長期養成這樣封閉式的心里，就會形成一種習慣，尤其像我們鄉村的孩子，膽子更小，自我包裹的很嚴密，要調動他們的積極性真不容易。在教學《驚弓之鳥》這一課時，我讓學生把“更羸是古時候魏國有名的射箭能手”這個句子畫出來，我問：“能手”是什么意思？“射箭能手”呢？“射箭能手”前加上“有名的”說明什么？這句話的意思還可以怎樣說？（變換語序）這個教學設計中，由簡單到復雜，簡單的問題可以讓膽小的，經常不敢回答問題的學生來說，只要說的意思差不多就多多肯定，多多鼓勵。接下來的問題包含著概念的認識，是一種思維訓練。目的在引導學生理解“能手”、“射箭能手”、“有名的射箭能手”，這三個概念的外延從大到小，前者包含后者，構成屬種關系。就中年級學生來說，讓他們認識概念的邏輯關系，對于理解詞語的意思，了解詞語和詞語之間的聯系和發展思維都是有幫助的。接著的變換語序說話訓練，意在培養學生思維的靈活性與表達的多樣性，寓思維訓練于語言表達之中。
只要學生敢想，敢說，就是邁出了很大的一步，當信心倍增時，思維也就活躍起來，當人人想把自己的思想敞露出來的時候，我們的語文課堂才彰顯其本色了。
驚弓之鳥課文范文4
浙江特級教師 周一貫
進入新世紀的中國教育，肩負著歷史的重托和民族的希望，因而“教師成為研究者”已成為時代的要求。然而眼下以為作要標識的教育科研，頗令廣大教師困惑，總覺得教育論文似乎與日常的教學工作有一大截距離，一時要跨越它，不免舉步維艱。那么，教師專業研究的思路是否有必要重建？在對這個根本問題的探索中，讓教師從“寫自己的教學故事”開始，不失為是一個既正確又有效的好方法。
“寫教學故事”就是讓教師將自己認為很有意義的某一教學事件，具體地記敘出來，使之成為一個相對完整的案例。在敘述故事的同時，可以不拘形式地結合發表一些自己的觀點或體悟。顯然，這樣的教學故事和教育論文是有著根本區別的。如在表達方式上，“教學故事”是以記錄實事為主，而不是以論辯為主；在文章體例上，“教學故事”是記敘為主，兼有一點夾敘夾議，而不是純粹的議論文；在寫作 思路上，“教學故事”常采用從具體到抽象的歸納思維方式；而不是由論點為中心的演繹思維方式。由于“教學故事”記敘的就是教師發生在自己工作中的那些具體事情，有著親歷的基礎和“情境性、形象性和行為性”的依托，教師把它寫下來不僅不會覺得困難，而且會善于、樂于講述眾多的這樣的故事。
請先讀一讀俞東江老師寫的一則題為“感悟‘笑笑’”的教學故事：
教學《驚弓之鳥》一課，我出示課文中的句子：“更羸笑笑說：‘不是我本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥’”后句：“更羸此時為何‘笑笑’？他在笑誰，笑什么？你們能讀懂這里的‘笑笑’嗎？”
學生很有興趣地默讀思考。一會兒，議論便展開了，而且出乎意外的熱烈：
“更羸在笑魏王，笑他大驚小怪，笑他無知。因為當更羸說不用箭就能把大雁‘射’下時，魏王‘信不過自己的耳朵’；當大雁被更羸‘射’下來后，魏王又大吃一驚，他根本就不知道這其中的奧妙。”
“我認為這是一種成功的笑。因為更羸說到做到，他成功了！”
“從課文最后的一個自然段可以看出，大雁掉下來是在更羸的預料之中的，而且課文前面就講到‘只要拉一下弓，就能把大雁射下來?！瘡摹灰汀梢钥闯龈鷮@件事很有把握，大雁被‘射’下來，不是湊巧的。所以更羸的笑是胸有成竹的笑，是得意的笑?！?/p>
“??！是胸有成竹的‘笑’，也是十分 得 意 的‘笑’?！蔽尹c了一句。
“我有補充，更羸的‘笑笑’不是得意忘形，而是包含著一種謙虛。盡管他很有把握，可他還是說：‘我可以試試’，并不是很狂妄的笑。所以，只是‘笑笑’，沒有大笑。”
“我認為更羸還在笑那只‘驚弓之鳥’。因為那只大雁，雖然受過箭傷，但也太膽小了，聽到弦響就被嚇壞了?！?/p>
……
我為大家的議論感動了，說：“同學們對更羸的‘笑笑’理解得非常透 徹，那更羸的本事又是怎么來的？”于是，“柳暗花明又一村”，同學們的思路又開始登臨一個新的制高點。
課文中僅此“笑笑”二字，但感悟的空間卻很大。讓大家自由地議論，就很自然地對整篇課文作了整合的思考，才發現了在“笑笑”背后的豐富蘊意，以此“點”帶動“面”，使“笑笑”這個不起眼的詞成了“感悟”的觸發點。
過去，我常為學生感悟不起來而困惑，現在看來是沒有找準“感悟””的“觸發點”。一旦找對了這種極富挑戰性的“觸發點”，學生的感悟就會自由地奔涌而出。這與更羸的“只拉弓，不放箭”之巧妙，是否也有異曲同工之理。
驚弓之鳥課文范文5
課堂的導入，是課堂教學中一個重要組成部分，一堂好課，必然有一個自然、恰當、精彩的開端。下面我結合對課堂的導入探討，來談談自己的體會，拋磚引玉，但愿能給各位提供一點參考。
（一）懸問設置法
小學生具有特別強的好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發展或人物命運產生一種十分關注的心情，根據學生這種心理去設置一些懸念性的問題，往往能引起學生學習新課濃厚的興趣。
如教《狐假虎威》一課時，我這樣導入：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰會害怕？”學生回答：“這還用問，肯定是狐貍害怕被老虎吃掉?！蔽医又f：“但是今天我們要講的故事卻是，老虎不但不敢吃掉狐貍，反而覺得狐貍威風凜凜呢，你們說奇怪不奇怪？”這一段導語吸引了學生的注意力，讓他們能認真學習課文。
我在上《驚弓之鳥》時，開篇就故布疑陣：“現在，天空中飛著一只大雁，大家想想，用那些辦法能把它打下來？”學生紛紛回答：“用箭射，用槍打，用石頭砸……”至此，我首先肯定學生的回答是正確的，然后話鋒一轉，說：“可是古時候有個神射手更厲害，只拉弓，連箭都不用，‘嗖’的一聲就把大雁射下來了。這究竟是什么緣故呢？請大家仔細閱讀課文，看誰先把答案找到?！庇捎趹夷畹恼T惑，學生立即對課文產生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心讓他們認真地讀書、思考。
（二）釋題引申法
解釋題目中關鍵性的字詞并由此而推演、生發，引導學生學習課文。一位老師在教《黃山奇石》一課時，先板書課題，然后提問：“讀了課題，可以看出課文將向我們介紹黃山的什么？”學生回答：“黃山的石頭?！睅煟骸笆且话愕氖^嗎？”生：“是奇怪的石頭，和一般的石頭不一樣?！睅煟骸罢f得好，通過讀課題，我們知道了這篇看圖學文就是專門向我們介紹黃山各種各樣奇妙有趣的巖石的，那么黃山到底有哪些奇石，奇在哪里？”這兒老師抓住課題，通過引導學生審題，明確了學習重點，自然地引導學生學習課文。
（三）背景介紹法
有些課文，由于寫作年代較早，內容與學生生活想去甚遠，學生感到生疏，難于理解。對這些課文，就可以通過介紹背景來導入新課。著名特級教師于永正在教授《月光曲》一課時，這樣導入：“同學們，一百多年前，德國有個偉大的音樂家叫貝多芬。他說過：‘我的音樂只應當為窮苦人造福，如果我做到了這一點，該是多么幸福?！簧V寫了許多著名的曲子。我們現在聽到的這首優美動聽的曲子便是其中的一首，叫《月光曲》?！毕襁@樣的介紹背景導入，不僅可以使學生理解作者的創作意圖，而且對理解課文的內容都有很大的幫助。
（四）抒情描摹法
驚弓之鳥課文范文6
關鍵詞：小學語文；學習興趣；教學手段
在小學語文教學過程中應該積極引導學生，激發學習興趣，使學生能夠積極且創造性地學習，從而獲取新的語文知識，完成教學任務，提高語文課堂教學效率。
一、創設教學情境。激發學習興趣
提高課堂教學的有效性要注重提高學生學習的趣味性。因此，在教學過程中，要注重創設教學情景，營造良好的氛圍，激發學生的學習興趣讓孩子們好奇心、好勝心、求知欲和表現欲都得到最充分的展示，大大激發了學生求知的欲望，他們就會愿意學習，主動地獲取語文知識。例如：在教學人教版小學語文《比尾巴》一文時，我是這樣創設教學情景的：同學們，大家見過很多動物，但是誰能把你見過的動物的尾巴的樣子告訴大家呢?我們要比一比，看誰講得最好。問題一提出，大家立刻興奮起來，把手舉得高高的，爭著回答問題。這一情景的創設，激起了學生想要表達的欲望，調動了他們的學習熱情，學生講完以后，教師再過渡到本節課的學習中來，向學生提出學習目標，使學生高高興興地參與課堂教學活動。
二、運用多種教學手段，激發學習興趣
“興趣是最好的老師?！庇绕涫切W生，只有把他們學習的興趣激發起來了，他們才會高效率地學習。所以，作為小學語文教師就要改變傳統教學模式，采取各種教學手段來激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，保持學生的好奇心，使我們的語文教學課堂生動、活潑、充滿情趣，從而提高語文課堂的教學效率。例如：在學習人教版小學語文第六冊第四單元中的《翠鳥》一文時，為了讓學生掌握作者是如何描寫翠鳥行動敏捷的這一難點，通過電教媒體播放Flash課件來演示翠鳥釣魚的情景，把形、色、光、音融為一體，取得了獨特的效果。鮮明的表現力和直觀的形象性，喚起其濃厚的學習興趣，使學生不知不覺地進入教學內容之中。讓學生通過親眼所見，來體會翠鳥動作是多么的敏捷，再結合課文中的有關語句進行感悟，既體會了作者用詞的準確、生動、精練，又學會了描寫動物的簡單方法，可謂是一舉兩得。在學習《桂林山水》一文的時候，我先給學生播放了一段聲情并茂的有關“桂林山水甲天下”的片子，激發起了學生學習課文的極大興趣，為學生學習課文內容起了一定的促進作用。
三、引導學生質疑。激發學習興趣
在學習過程中，引導學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，激發他們學習的興趣。比老師滔滔不絕地講解，學生不停地記憶效果要好得多。在學習《誠實的孩子》一文時，有的學生就提出這樣的疑問：“為什么姑媽問花瓶是誰打碎的時候，表兄妹回答‘不是我’，句末用的是感嘆號，而列寧回答‘不是我’時卻用的是句號呢?”這個問題提得很好，我首先表揚了學生，然后引導學生來進行分析?！盎ㄆ康降资钦l打碎的呢?是表妹，還是列寧呢?”“是劌寧”“當你做了錯事的而有人問你的時候，你有什么感覺呢?你回答的時候還會理直氣壯嗎?”經過這一引導，學生終于明白了：用“感嘆號”是表示語氣十分肯定，用“句號”，是表明列寧撒謊，語氣不十分肯定。這時學生感受到了自己提問與解決問題的樂趣，于是紛紛舉手提出疑問，共同討論并得出了結論。又如在學完《驚弓之鳥》一文后，有的學生就曾經提出：“更贏為什么不用箭就把大雁射下來了呢?”很多同學都認為是因為更贏善于觀察、判斷、分析事物，技術高超等等。而其中卻有一個同學說道：“老師，我覺得更贏的做法是很不對的，我們要保護動物，不應該傷害大雁?！北M管該學生的回答不是正確答案，但我還是及時表揚了學生有環保意識，有獨到之見。我接著引導大家說：是啊，雖然我們要保護動物，但是更贏沒有用箭射，而這只大雁卻掉了下來，這是為什么呢?誰又能告訴老師呢?這時，學生們紛紛展開討論并得出：那是因為大雁一聽到弦響就害怕了，以為又有箭射來，所以拼命逃脫，所以掉下來了。所以我們把它叫做“驚弓之鳥”?？梢姡诮虒W中，教師鼓勵質疑，會大大激發學生學習的積極性?？傊?，只要我們巧妙運用教學方法和教學手段，就能激發學生的學習興趣，促使他們產生強烈的求知欲，達到事半功倍的效果。
四、實施鼓勵評價。激發學習興趣
在教學過程中，教師適當的評價和表揚是激發學生學習的催化劑。因此，在語文學習中，教師如果對學生能及時恰當地給予評價與鼓勵，無疑會對學生學習帶來樂趣。尤其是那些后進生，教師更要善于發現他們的優點，及時給予表揚和鼓勵，使他們能真正認識自我、評價自我，樹立學習的信心。從而構建和諧、高效的課堂。
總之，在語文教學中，教師要善于采取多種手段和措施，激發學生的學習興趣，讓語文學習由“要我學”變成“我要學”，從而提高小學語文的教學效率。
參考文獻：
[1]語文課堂教學如何讓學生越學越有滋味，教師。2009(8).
[2]小語課堂教學如何才能“新”，科技創新導報。2011(24).