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初中英語必考知識點范文1
[關鍵詞]初中英語；高效課堂；構建手段
傳統的課堂教育，教師是課堂的主體，掌握著課堂的絕對權威；學生在課上沒有學習積極性，課堂參與度不高，發揮的空間很小，教學效率很低。這種主次顛倒的學習不利于學生能力的培養和發展。課上，教師的教學手段沒有層次和規律，很多知識點講解不清晰；課下，學生與教師的溝通也較少，很難滿足學生的需求。而高效課堂的出現，解決了這樣的問題，減少了教學矛盾，促進了英語教育的發展。
1高校英語課堂的基本內涵
高效課堂，顧名思義就是在有限的教學時間里，讓學生發揮無限的潛能，提高課堂效率。高效課堂的出現為枯燥乏味的課堂增添了生機，從根本上改變了學生學習的方式，更新了教育手段，激發了學生的學習興趣和無限潛能，培養了學生能力，促進學生全面發展，為未來的學習打下堅實的基礎。
2構建初中英語高效課堂的必要性
傳統的英語課堂上，學生學習比較被動，不愿意動腦思考，無論是知識點還是單詞都是死記硬背，不愿意主動研究，英語學習只是為了應付考試，學習英語沒有自己的學習方式，學習中出現問題也不愿意去解決，只想逃避。高效課堂的出現給學生增添了學習的機會，提高了課堂的參與度，鍛煉和培養他們的思維能力，讓他們自主學習，不再一味地依賴教師，遇到問題積極思考解決的辦法，更好地學習英語。
3初中英語課堂現狀
3.1教學內容單一
傳統的英語教學課堂，教師的教學內容過于單一，初中英語的知識點較多，內容比較復雜，教師在課前會確定教學任務，基本上每一節課都講一個新的知識點，缺少的是知識間的連接。
3.2教學方式缺乏創新
英語學習與語文學習很接近，就是語法不同，需要記憶的東西很多，容易混淆。課時安排較多，而教學方式卻常年如一，沒有新穎的教學手段，無法吸引學生的眼球；課上讓學生死記硬背，或者安排大量的習題，學生雖然記住了，但是理解上存在問題，而且單一的教學手段讓學生感到乏味，慢慢會失去學習英語的興趣。
3.3過于看重英語成績
學習英語的最終目的是為了應用，考試只是檢驗的一種手段，不能作為唯一手段。很多時候，教師認為只要掌握了考試重點，在考試中取得了優異的成績，就是把英語學好了，其實不然。當學生步入社會，運用最多的可能是英語口語，這正是初中英語教學中缺乏的。忽視對學生口語的鍛煉，使得學生只有考試的技能，沒有實際應用能力。
4初中英語高效課堂構建措施
4.1建立良好的師生關系
教師在學生心中一直是威嚴的，師生關系一直是緊張的狀態，學生有任何問題都不敢與教師進行溝通，這樣的狀態不利于學生的學習。因此，要盡量改變這種關系，教師與學生之間要加強溝通與交流，學生無論在學習還是生活中遇到了問題要及時進行反饋。課下，教師可以組織學生舉辦一些活動，在豐富學生生活的同時，增進師生間的感情。
4.2激發學生學習英語的熱情
初中生的整體英語水平之所以差，是因為他們缺少學習英語的熱情，只是被動地學習，所以教師必須利用高效課堂，激發學生的學習熱情。首先教師要掌握學生的興趣，然后根據他們的興趣，制定合理的教學方案，比如說游戲教學、情景教學、視頻教學，用一些動態的手段集中學生的注意力，讓他們有機會充分參與到課堂中來。寓教于樂是最好的教學手段，對任何年齡段的學生都適用。
4.3運用多媒體進行教學
教師單一的授課方式，學生注意力集中的時間較短，很容易走神，所以教師要采用一些新穎的教學工具來吸引他們的興趣，比如說多媒體教學。多媒體教學是一種新型的教育手段，教師可以將教學內容、教學目標，在課前用多媒體展示出來，這樣學生在課上就知道什么地方是重點需要著重記憶；同時，很多的英語情景也可以通過多媒體展示出來，更加生動形象。如在進行Wherewouldyouliketovisit一課的教學時，教師可以課前在線向學生布置相關的任務，讓學生回憶一次難忘的旅游經歷，并用英語進行簡單的說明和介紹。教師結合學生普遍的旅游興趣愛好，查找了相關第8期（總第080期）2017年8月的圖片和視頻資料，做成了短視頻。在課本內容學習完畢之后，播放了相關的視頻，讓學生以小組形式，融入本課中新學習的wouldlike,hopeto這些短語，表達他們想要去景點參觀的愿望，充分利用重點句型和短語進行對話，學生很快就掌握了這些新內容的使用和表達方法，取得了良好的課堂效果。
4.4競爭教學
之前的初中英語課堂都是教師講、學生聽，高效課堂可以讓學生進行講課。將班級的學生分成幾個學習小組，然后挑選一名成員進行備課，課上各個小組的代表進行講課，之后由本組成員進行補充說明，最后評出最優秀的講課員，教師要適當對其整組進行獎勵。
4.5提高教師的整體素質
初中英語教學對學生十分重要，因此對教師的要求也很高，不僅要求教師的教學手法新穎，同時要求教師掌握多項的英語技能，能帶動學生進行學習。教師要根據學生的不同特點進行因材施教，促進學生的英語學習。同時，英語教師要定期進行培訓，了解新的教育方針，把培養學生能力、提高學生整體素質作為教學的終極目標，與學生像朋友一樣相處。
4.6加強聽說能力的訓練
以往的教學把重點都放在了單詞、語法、寫作等方面，忽視了學生的聽說能力。其實聽說能力是初中英語十分重要的一部分。聽力，是考試必考的一部分，所占的分值比較大；口語雖然不作為考試部分，但是口語關系到英語寫作能力的提升，而且將來步入社會，口語能力是交際能力的一部分。
4.7增加課外知識拓展
書本的知識畢竟有限，這就要求教師在完成日常教學任務的前提下，適當進行擴展訓練，豐富學生的知識面，開闊學生的眼界。比如，教師可以適當給學生推薦一些課外英語讀物，讓學生寫讀后感；還可以在課上利用多媒體播放一些有教育意義的國外影片，對于國外的重大事件也可以與學生探討交流、各抒己見?？傊?，教師要先擴展自己的知識面，才能更好地幫助學生進行學習。
5結語
綜上所述，初中英語教學要遵循以下幾點。首先，要讓學生自主學習，把握課堂的主體地位；其次，要改變傳統的教學方式和手段，進行大膽的創新；最后，要激發學生的學習興趣，提高學生的綜合素質。英語學習對初中生來說十分關鍵，英語技能的好壞關系到學生未來的發展，所以教師和家長一定要加以重視。教師要結合自己多年的教學經驗，正確地引導學生學習，要努力為學生營造出輕松愉快的學習氛圍，為我國培養出更多的高素質人才。
參考文獻
[1]樊杰峰.探討新課改形勢下初中英語高效課堂的構建[J].亞太教育，2015(25):19.
[2]羅振容.芻議基于新課改下初中英語高效課堂的構建[J].新課程學習(上)，2013(8):18-19.
初中英語必考知識點范文2
1. 利用多種方式，呈現句型學習情境
英語句型是經過多年的傳承而固定下來的一種語言表達方式。適合的語境是句型應用的外界環境，也是學生理解句型的重要條件。教師可以利用插圖、談話、視頻、音頻、實物等多種多樣的資料，以恰當的方式營造一種句型應用學習的特定情境，強化學生對英語句型的第一印象。
比方說，在學習初中英語中的兩個重點句型“It is time for ...”、“It is time to do ...”時，教師借助插圖，為學生生動地呈現了一個“早上吃早餐”的場景，圖上一個鬧鐘正在響著，時間指向了7點整，一個餐桌上擺放著包子、雞蛋、牛奶等食物，讓學生根據這幅插圖合理的聯想，學生們結合自己的親身經驗，非常容易地想到了這是早上吃早餐的時間，于是快速地用“It is time for breakfast.”進行了表達。接下來，教師轉換了另一幅插圖，鬧鐘正在大聲作響，時間指到了6點半，一個孩子正在蒙頭大睡，“該起床了。”教師說，學生們順利地說出“It is time to get up.”
運用貼切的學習情境呈現句型應用的場景，讓學生自然而然地受到感染，促進學生大腦的積極思考，能夠為學生學習英語句型提供強有力的支持，為句型學習做好鋪墊。
2. 變換不同形式，開展句型操練學習
課堂上進行有的放矢的句型操練是英語句型學習的必經之路。通常教師都會在這一環節花費比較多的時間，但往往都是少數學生得到了訓練，而大部分學生只是扮演了觀眾的角色。這就需要教師采取一些新穎的句型操練形式，讓學生產生參與練習的興趣，從而提高英語句型學習的效率。
比方說，在學習“It is bad for ...”句型時，教師組織學生進行課堂操練，沒有只是簡單地帶領學生朗讀例句，讓學生用這個句型造句這種形式，而是在現在的句型上進行了變式練習，讓學生結合對這個句型意思的理解，對這個句型進行變形，學生們開始想“bad”是個形容詞，可以用其他的形容詞替換，首先想到了good，useful等，教師還為學生補充了helpful，beneficial等詞匯，學生們用這些詞匯進行了造句，“It is bad for your eyes to play computer games too much.（玩太多電腦游戲對你的眼睛無益。）” “It is good for everyone to do some sports every day.（每天作運動對每個人都有好處。）” “It is helpful for me to do some reading every day.（每天閱讀對我是有幫助的。）” “It is useful for the government to make decisions on prevention and control strategy for diseases.” 這種拓展性的句型練習讓學生學生們積極地想例子，造句子，體驗了主動探究學習的樂趣，拓展了學生們的知識面，增強了學生英語句型掌握的靈活性。
變換不同的形式組織學生操練英語句型，可以調動學生參與英語句型學習的積極性，讓每個學生的嘴巴都動起來，在與教師和學生的互動中，達到快速記憶掌握句型的目的。
3. 設計精彩活動，創造句型應用機會
應用英語句型進行表達不但是英語學習的根本目標，也是鞏固句型知識的重要手段。教師可以結合不同的句型，選用一些學生們感興趣的活動，做好學生應用句型的監督和指導，讓學生真正能夠學以致用，并且在應用句型進行表達的過程中，實現句型的內化。
比方說，在學習“What’s wrong with somebody/something？”這個句型時，結合這個句型的應用語境，表達詢問“某人或者某物怎么了”，教師為學生應用這個句型提供了一個情境，“兩個好朋友在寵物醫院碰面了”，讓學生結合這種場景，分別扮演醫生和兩個好朋友，由三人應用這個句型進行交流。首先這三個學生進行了角色分配和對話語言的設計，“Hello， Li Qiang. What’s wrong with this dog？ It looks very weak.” “Oh， I don’t know. I am going to see the pet doctor now.” “Let me see. What’s the matter with it？” “I picked up this puppy on the road， so I don’t know what’s wrong with it. Please help me to check it. Thanks.” 在這種角色扮演的活動中，學生們沉浸在其中，用句型進行交流，加強了句型應用的體驗，學習效果比較理想。
在形形的應用句型活動中，學生扮演著主角，教師做好輔助和指導，學生身臨其境，激活了學生的大腦，靈活地應用句型進行交流，深入地理解句型，鍛煉學生的語言綜合能力。
初中英語必考知識點范文3
關鍵詞： 英語教學 閱讀理解 圖式知識 農村學生
“圖式”一詞最早出現在康德的哲學著作中，最早對圖式給予理論上高度重視的是格式塔心理學，其主要代表人物是英國心理學家Bartlett，他描述道：“圖式是對過去經驗的反映或對過去經驗的積極組織?！痹谟⒄Z閱讀教學中，學生利用已有的圖式知識，對閱讀素材展開預測，對促進閱讀理解、獲取閱讀成效有很大幫助。如果學生欠缺圖式知識方面的累積，則會影響閱讀的效率和效果。下文結合農村英語閱讀教學實踐，從圖式知識對學生英語閱讀理解的影響角度做探討。
一、英語閱讀理解中應用圖式知識的必要性
1.英語閱讀教學必須重視圖式知識。
教師通過對近幾年初中英語學業考試等適應性練習和試卷的分析發現，學生英語閱讀理解的得分率不容樂觀，可以看出閱讀中僅靠一定的詞匯量和語法是不夠的，更多地要依賴于學生頭腦中已有的圖式知識。但是，農村學生往往缺乏相關的圖式知識，如西方文化知識、科技知識、時事熱點知識等。為了促進和加深學生對英語閱讀材料的理解，提高閱讀的有效性，教師在英語閱讀教學中重視并充分利用學生的圖式知識，則顯得尤為必要。
2.學生英語閱讀離不開圖式知識。
閱讀是英語教學不可缺少的環節和步驟，是一個復雜的心理過程。學生對文章的閱讀和理解，就是他們的語言知識與圖式知識相互作用的結果。通過參與閱讀，學生可以鞏固已學詞匯和語法，擴大知識面，為培養英語語言能力和素質奠定堅實基礎。但對身處農村教育環境中的學生來說，他們的英語閱讀理解能力普遍不高，不僅信息資源獲取途徑較少，社會環境接觸面不寬，而且在詞匯學習和語法掌握方面存在障礙，難以從閱讀材料中捕獲準確的信息，無法理解和把握文章的內涵。由此可見，農村學生要有效提高英語閱讀理解的能力和水平，離不開學生的圖式知識的支持。
二、圖式知識對農村學生英語閱讀理解的影響
1.指導閱讀，檢索閱讀信息。
閱讀理解過程首先是文字信息輸入的過程。在英語閱讀教學中，圖表是一個很好的認知手段，能將言語信息有效轉化成視覺圖式信息，簡單明了地顯示出各知識點間的連接和關系，使知識更加直觀化、條理化。教師在英語閱讀教學中應引導學生正確地讀圖，把握圖表的內在邏輯關系，檢索出重要信息。如例一：
This is a chart about the changes of the amount of petrol in Bobby’s car during a certain day.
（1）The right chart shows ？搖 ？搖.
A. how much Bobby paid for the petrol
B.the speed the car was going
C.which trip used the most petrol
D.how far the car traveled
如果學生具備了圖表類閱讀方面的知識和技巧，那么此題就很容易了。這個圖表是一個坐標圖，學生一看到這種類型的閱讀，就會激活大腦中相關的圖式處理信息，只要檢索縱坐標和橫坐標，就可以找出正確答案。因為備選的題項中只有C選項關于amount of petrol和縱坐標一致，所以C較合適。但此題實際得分率只有38%，是所有閱讀題中得分率最低的一道，農村中學學生得分率更低。這就提醒了英語老師，在平時的閱讀教學過程中，尤其要充分利用圖式理論幫助學生有效建立形式圖式知識，指導閱讀策略，檢索閱讀信息，促進閱讀理解能力的發展。
2.推測蘊意，把握文章內涵。
學生的圖式知識是他們對有關閱讀素材的類型或結構的熟悉程度，即對英語語篇知識的已有掌握。隨著學生圖式知識的增加，他們對文章的類型和結構會更加熟悉，這無疑有利于促進推測文章蘊意，以及對文章內涵的理解和把握。在英語閱讀素材中，幽默作品被認為是智慧和語言藝術的完美結合，幽默故事也往往是英語閱讀考查的必考內容。但是對跨域文化背景理解不深的農村學生來說，幽默故事是很難理解的，如果看不出字里行間的幽默意義，就很難回答問題。幽默故事需要理解其文化背景，特別是幽默故事閱讀素材中的“題眼”，只有這樣才能全面把握文章的內涵。如例二（節選）：
Bill is a good boy，but he doesn’t like to use his head.He often says something without thinking.It makes others unhappy.
Mr.Green taught English in a school.He’s old now and left there.He likes children.He often gave Bill some fruit or cakes and taught him to read and write when the boy was young.So he likes the old man very much.
…
（2）In the end，Bill said ？搖 ？搖.
A. nothing B. something wrong
C. something nice D. something to comfort Mr.Green.
此題考查學生對幽默類故事的理解。遺憾的是，本題全區的得分率只有46%，是所有閱讀題中得分率第二低的一道。大部分學生選了D選項，說明他們沒有真正看懂文章，不知道幽默所在，只是看到了表層意思。這就要求英語老師在平時教學中重視文化背景知識對學生閱讀的影響，不斷豐富學生的圖式知識。如果學生做題前心里已經建立了各種類型的閱讀理解的圖式知識，那么看到這篇文章時，他們頭腦中幽默類的圖式知識就會被激活，他們就會尋找幽默所在，對文章進行深層挖掘，正確理解考查意圖。
3.整合信息，實現有效理解。
學生在理解所讀內容時，往往會借助于頭腦中已有的內容圖式，把已有的圖式知識和現有語篇中的信息結合起來。因此，閱讀是語篇知識與學生的內容圖式之間相互作用的過程，學生的內容圖式與所讀內容的知識重疊得越多，就越能更好地理解文章，反之亦然。如例三（節選）：
The sculptures（雕塑品），heads of a rabbit and a rat that were part of a water decoration for telling the time，went on sale at an auction（拍賣） in Paris on February 25.
A Chinese man，Cai Mingchao said he made the $36 million in buying for the bronze（銅） rat and rabbit heads by telephone last week when the pieces were auctioned in Paris as part of collection owned by the late French designer Yves Saint Laurent.
…
（3）According to the passage，the 12 animal sculptures are ？搖 ？搖.
A.paintings B.old dishes
C.parts of a water clock D.old instruments
（4）How many of the 12 bronze heads are in China now？
A.None B.5 C.7 D.All 12
第3題事實上是細節考查題，答案就在文中的第一句話里。正確解題需要學生具備扎實的語法知識和豐富的詞匯量，因為這句話含有一個定語從句和一個后置定語。如果學生了解銅獸首方面的知識，也就是說頭腦中已經建立了對銅獸首的內容圖式，而且這種內容圖式能覆蓋該短文的內容信息，那么對第3題做出正確選擇就很容易了，甚至不必看文章，只要根據已有知識就知道選C，它們是噴泉水鐘的部件。在此，內容圖式知識在一定程度上彌補了語言水平的不足。而這一題全區的得分率是50%，在所有閱讀題中得分率處于第三低的位置，說明很多學生對銅獸首不了解。尤其是農村學生，他們信息相對閉塞，知識面相對要窄。這就要求教師在閱讀教學中給予內容圖式知識足夠的重視，盡可能多地給學生輸入信息，使他們獲得多方面的知識，同時充分重視母語的作用以加強信息輸入。
第4題是問12件銅獸首中有幾件已經回到中國？這一題出卷人本意是送分的，因為答案就在文中的倒數第五行，即：Since then，five of the bronze heads have returned to China.結果這一題的全區得分率讓人大跌眼鏡，46%，處于所有閱讀題中得分率第二低的位置，大部分學生尤其是愛思考的學生都選了C。究其原因有二，一是學生忽視答案所在的這句話中的現在完成時，二是學生不了解拍賣這方面的專業知識，蔡銘超只是拍到銅獸首，在付款期限內，享有優先購買權。學生想當然地認為蔡銘超已經買下了銅獸首。如果學生在做題之前頭腦中已經有了銅獸首的知識及關于它的拍賣情況，那么即使詞匯量小，忽略了時態，也能理解文章大意，做出正確選擇。
三、圖式知識對英語閱讀教學的啟發
從上文得分率較低的幾道閱讀題的分析來看，圖式知識對農村學生的英語閱讀理解有重要影響。其一，從英語閱讀教學的角度來看，教師必須具有較寬廣的知識面，并盡可能在閱讀教學過程中輻射給學生，同時注重對學生閱讀策略和技巧的指導，幫助學生建立各種閱讀類型的圖式知識，從而提高學生潛在的閱讀能力；其二，從學生學習的角度看，學生應該多閱讀，這里的多閱讀主要是要讀得“廣”和“雜”。農村學生的英語知識儲備還比較貧乏，可以借助母語瀏覽報紙雜志，多關注媒體如廣播、電視、互聯網等。當學生通過母語理解了某個方面的知識以后，再讀到內容相似的英語文章時，就可以利用已有的圖式知識，達到對該文的全面理解。從上面幾題答題來看，學生如果對西方文化、歷史、政治、經濟、科學、時事熱點等有所涉獵，則得分率會大幅提高。
參考文獻：
[1]王天蓉，徐誼編著.有效學習設計-問題化 圖式化 信息化[M].教育科學出版社，2010.8.
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初中英語必考知識點范文4
關鍵詞： 初中情境交際英語 應試英語教學法 情境教學
建構主義理論闡明，學生在建構意義學習環境中，借助于人與人之間的協助、交流等他人的幫助，對語言和文化信息等知識的性質、規律，以及事物與事物之間的內在聯系的認識，對所學知識意義進行主動探索、主動發現和主動建構，達到深刻理解的目的，最終成為知識意義的認知主體和主動建構者。從皮亞杰（J. Piaget）關于建構主義的基本觀點看，學生可在與周圍環境相互作用的過程中，把外界刺激所提供的文化信息整合到自己原有的認識結構過程之中，逐步建構成關于外部世界的知識體系，從而使自身認知結構得到發展。在以學生為中心的建構主義教學理論中，教師在知識意義構建過程中的角色是支持者、輔導者及合作者，在信息技術超級發達的學習環境時代，教師把建構主義教學理論作為深化教學改革的指導思想，有機地與教學實踐結合起來，成為當前教改的核心任務。
一、學習建構主義理論，研討情境教學策略
互聯網信息化給全球的交流帶來了方便和快捷。英語在國際事務中是不可缺少的載體。在日趨激烈的國際競爭下，國民素質有可能影響國力。所以，掌握流利的英語是必備的基本素質，中國――亞洲經濟貿易中心國家，已把英語教育作為國民素質教育的重要組成部分，在各種選拔考試中也占據極其重要的位置?？茖W經濟發展的時代是創新的時代，革新英語教育也具有鮮明的時代特色，在建構主義理論的教學模式下，英語教學改革應運而生。對于一個學生來說，在成長過程中，要經歷中考、高考、研考、就業、晉職、出國深造等各種名目繁多的考試，而英語又是必考科目之一，英語成績自然就起到了很重要的作用。初中英語是學習英語的基礎階段，如何在有限的課時學習時間內，學會用英語靈活自如地表達情感意識和思想，既達到一定的“交際”水平，又思路清晰，在“應試”中取得優異的英語成績，就成為一線英語教師思考研究、改革突破的課題。長期以來，英語教師總是根據自己對教材的認識和理解，對學生進行有條不紊的教材知識的傳授和練習，表面上看來，提高了某個層面上的考試成績，但實際上忽略了交際能力的培養，在課堂上增加了一些趣味性的教學技巧，調節了課堂氣氛，又忽略了認識過程中自主建構的意義，影響并阻礙了學生自主學習、創新拓展能力的發展，違背了建構主義教學理論，不利于滿足為國家培養新型的復合型人才的需求。
建構主義教學理論“以教師為主導，以學生為主體”。教學改革是教師和學生共同參與的活動，課堂上與學生的交流，也是交際活動中的一部分，培養學生理解問題、思考問題、解決問題的能力，是應試能力培養的一部分。在課堂教學中，教師要明確教學目的，善于導入課程，調控課堂，積極引導認知學習。為了在有限的初中英語教學時間內，培養學生的交際英語運用能力和應試能力，取得良好的教學效果，嘗試采用情境教學中的支架式教學（Scaffolding Instruction）、 拋錨式教學（Anchored Instruction）和隨機進入教學（Random Access Instruction）相結合的形式，按照建構主義教學思想，以學生為“主體”，將教學情境與現實情境相結合，創設生動、豐富、廣泛、相關的問題情境，激活思維，倡導積極思考，自主學習，協作學習，完成“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”四個學習過程的最終目標，充分提高課堂教學的實效性?！秶矣⒄Z課程標準》指出：“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷，開發思維能力，發展個性和提高人文素養的過程。”初中英語教學的目標是奠定學生綜合運用語言的基礎，培養綜合運用語言的能力，生活中“交際”體現運用語言實踐的能力，“應試”開發思維能力和解決問題的能力，英語學習和基礎知識的運用可相互推進。建構主義理論認為，教師的作用主要是起主導作用，是課堂的組織者、問題的發現者、學生與知識的中介者。學生是學習的主體，要構建一個寬松的、開放的、生活的、高效的英語教學體系，從學生的個性、共性及興趣出發，對學生進行聽、說、思、讀、寫、用的基本技能訓練，運用直觀的實物、圖片、肢體語言、神態表情、多媒體網絡等文化信息設置情境交際的教學手段，激活學生學英語的欲望，讓學生積極主動地參與學習，努力思維，創造性地運用所學英語知識。正如語言學家所說：“The teacher can help， advise and teach， but only the learner can learn.” 在教學過程中，學生的知識習得和能力發展都依賴學生的自主學習，英語學習的首要任務是學而不是教，“交際”和“應試”是學生應具備的能力，健康成長的學生不能脫離社會這個現實情境的大課堂。
二、遵循建構主義原則，凸顯情境教學效果
建構主義理論認為，學習活動是學生在自然的情境中，對知識意義不斷“同化―順應―平衡”，達到對新知識意義的建構。在建構知識意義過程中，要求學生主動搜集分析相關文化信息，對新的知識意義提出各種設想，對圖式（自己原有的經驗和知識）進行加工，認真地思考，對信息進行處理和創造。學生的認識程度在成長過程中不斷地發展和改變，為了使情境教學取得更好的效果，教師就應擔當好組織協作學習的伙伴，創設情境，設計與教學目標及學生學情相符的、多重實踐內容的、引人入勝的問題，激發學生積極思維，支持和鼓勵學生自主分析問題，對加工的文化信息進行有效的總結和反思，培養學生自主解決問題的能力，從而獲得別人無法代替的知識意義的建構效果。在遵循建構主義教學原則的基礎上，開展“情境英語”和“應試英語”相結合的教學法的改革活動，以便盡早開辟“交際”和“應試”教學法的新思路，達到建構主義理論的課改目標，按照理論結合實踐的方針，分析學生的“交際”能力和“應試”能力，對課堂教學模式進行分析和研討，弄清學生的英語水平及學習現狀，找出“交際”和“應試”之間的突破點，開展“交際”和“應試”的同步教學活動，所采用的教學活動、教學形式、教學方法基本是圍繞情境“交際”進行的，“應試”部分則體現在考查和測試兩個方面，并對教學和測試效果進行評價、反饋和改進，每堂課都凸顯了“交際”和“應試”相結合的效果，從導課、操練、練習、到總結、回顧和運用，都體現了“同化-順應”的交替，“平衡-不平衡-平衡”的相互循環。確實做到了“情境交際中有測試，測試中有情境交際”。 在對教學效果進行測試和分析時，找出影響教學改革效果的關鍵問題，對所出現的問題進行研究，得出解決問題的辦法，及時糾正和改進；并對各成績段的學生進行跟蹤調查，記錄信息，對薄弱環節的個案進行分析，然后指導學習策略；并與非課改班級比對測驗數據，進行成績分析，保證課改實驗班的教學質量，達到優化課堂教學的目的。同時，廣泛聽取學生的意見，注重學生的感受，通過各種形式的測試、考試等評價手段，檢驗課改效果，整理總結，取其精華，去其糟粕，保證學生輕松完成知識意義的建構任務，取得優異成績。為了減少時間和精力的浪費，把研究中考試題和課堂情境教學緊密結合起來，不孤立地、不分開、不片面地對待這兩個相輔相成的問題，著重研究“應試”和“交際”運用之間的關系，結合生活實際，找出交際運用和試題中題干之間的內在聯系，以備課策略，授課策略，學法指導、考查測試和評估策略研究為主，仔細地處理好這兩個緊密相連的問題。
建構主義理論的學習觀認為教學的過程就是教師與學生、學生與學生之間對知識經驗相互交流的過程，學生可以通過實驗、獨立探究、合作學習等方式開展知識習得活動，面對真實的情境，聯系、思考和協商完成知識意義的建構。教師還應為學生提供有效的學習策略指導，開發和拓展多樣化的學習方法，適當拓寬學生的知識層面，不要讓學生死記硬背。大多數教材中語言材料多以交際對話或短篇課文的形式呈現，課本上只是用圖畫表示語言片段的情景方式，是靜態的，生活中的事情發展的情境是動態的，中間會有很多細節、動作、故事發生，會有很多可表達思想情感及語言，章節中教材內容很有限，不可能面面俱到。教師要通過備課或教學研討的形式，對教材進行全面整合，考慮情境的需要，添補適當的交際用語或考慮應試的需要，添補需要的詞語、語句乃至語言片段；也可讓學生利用所學的知識點，結合生活實際，自編“交際”對話，撰寫生活故事，表達對事物的看法和認識；還可把這些語言點編寫成試題，供同學解答評析，取得邊教學、邊訓練學生對情境的反應能力和對應試解題的應變能力的效果。在中考聽力、單項選擇和補全對話等測試中都明顯體現了對英語交際能力的考查，這些題干都體現了對生活的實真情境做出的反應，要求學生用英語思考，用生活元素和準確的英語語言表達出來。完形填空、閱讀理解及書面表達，雖然是語篇短文，但都源于生活素材、生活信息，教師應著重研究如何指導學生讀懂文章，處理信息，分辨主次，判斷真偽，讓學生能盡快地做出正確反應，表達出來，最后形成答案或文字，達到把教學理論落實到教學實踐中的目的。教師應本著不為“應試”教研，而為“應用”教改的觀點，大膽發展學生的能力。激勵學生主動探究、積極參與、合作學習，創新思維，充分體現學習的主動性。學習質量和知識的習得取決于學生自身建構知識意義的能力，遵循建構主義規律和原則，學生知識意義建構的效率會更高、質量會更好。通過調查顯示：教改實驗班的學生要求主動發言的占91%，而對比班僅占32%；實驗學生班參與小組學習的達100%，而對比班僅占38%。期中、期末考試成績對比：實驗班的優秀率分別為89%和93%，而對比班僅占34%和51%；實驗班的及格率分別為97%和100%，而對比班僅占71%和86%；實驗班的平均分分別為109.6和110.2，而對比班僅為95.4和79.08。
三、結語
建構主義理論強調學生是認知的主體或意義的主動建構者，把學生對知識的意義建構作為整個學習過程的最終目的，整個教學過程緊緊圍繞“知識意義建構”的中心展開，不論是學生的獨立探索、協作學習，還是教師輔導，教師和學生的地位及作用與傳統教學相比已發生很大的變化，師生間的“交際”情境教學活動對學生進行了聽覺和思維反應的練習，充分調動了學生對學習英語的主動性、積極性和創造性，培養和發展了學生對英語學習的濃厚興趣，熟練的“交際”及“應試”的成功不斷鼓勵學生努力學習英語、敢于拼搏創新，鍛煉了學生獨立解決問題的能力，使學生在社會情境考驗中勇于表明觀點，實現了對知識意義的有效建構。教師改變教育思想與觀念，明確教學研究方向，用科學的態度啟發學生積極思考，努力探索，全面提高學生的英語成績，使學生成為教學改革中的受益者。
參考文獻：
[1]王湘玲，寧春巖.從傳統教學觀到建構主義教學觀[J]. 外語與外語教學， 2003（6）.
[2]敏.從建構主義學習理論看英語情境教學[J].外語教學，2003（3）.
初中英語必考知識點范文5
《孔乙己》中作者在末尾寫再沒有看到孔乙己，只因為還欠十九個錢，掌柜才想起他。作品4次重復“孔乙己還欠十九個錢”的話，含蓄地說明了孔乙己的全部身價還不如十九個錢，間接地揭示了作品主題。
《我的叔叔于勒》中，菲利普夫婦之所以對于勒有莫大的希望，一個主要原因就是菲利普夫婦聽說于勒賺了錢，可以把他們一家人從貧窮的境遇中拯救出來。這就直接揭示了資本主義社會人與人之間金錢至上的關系。
二、金錢揭示了人物性格與內心世界
《藥》里對華老栓接過人血饅頭時的描寫：“黑的人便搶過燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老栓；一手抓過洋錢，捏一捏，轉身去了?！边@里“抓過”、“捏一捏”等動作，揭示了劊子手貪婪的性格特點。再如《雷雨》中圍繞一張5 000元支票，周樸園和魯侍萍有著截然不同的態度。這就一下子撕開了周樸園偽善的面紗，使周樸園冷酷、自私的丑惡嘴臉一覽無余。侍萍斷然撕毀它，表現了一個勞動婦女的骨氣和尊嚴，體現了侍萍正直、善良、頑強的性格。
《藥》里，老栓“抖抖的裝入衣袋”，后來兩次按衣袋的細微動作描寫，窺見華老栓夫婦對錢的珍惜、謹慎的內心世界。又如《守財奴》一文描寫葛朗臺在搶奪梳妝匣事件中“瞪著金子的眼光”，這畫龍點睛之筆，把葛朗臺這個黃金狂的丑惡的內心世界活靈活現地凸顯了出來。
最大與最小的長度單位
中國有句俗語“失之毫厘,差之千里”，因此，很多人以為，毫、厘是最小的長度單位。隨著人類對宏觀世界認識的不斷擴大，對微觀世界的認識也在不斷深入；大單位越來越大, 小單位越來越小。 在天文學中常用的最大長度單位是光年（Light year），是光（每秒299792.459公里）在1年（365天）里走的距離；最小的長度單位是 “?！保?億分之一厘米。
后來又出現了比埃更小的長度單位，即 atto-meter。1個atto-meter是10的16次方分之一厘米。從1960年開始，度量時間的最短單位稱nano-second, 為10億分之一秒。光線在1個nano-second里，只能走30厘米。還有比光年更大的單位。太陽以銀河為中心繞1周，通常稱為1個宇宙年，約等于2億5千萬年。 但是，最大的長度單位是印度教紀年上的 “卡巴爾”：一個卡巴爾等于43億2千萬年，或19個宇宙年。
（摘自省略）
初中英語課堂教學導入四法
1. 情境導入法。即根據教學內容的需要，創設一定的情境，讓學生在教師的引導下不知不覺進入主題。這種方法的優點是直觀、形象、引人入勝。在學習EF（BOOKII）Lesson102課前，我播放了電影《TITA-
NIC》的幾個片段和那首膾炙人口的主題曲《my heart will go on》，引起了學生的極大反響，這一下子激起了學生的好奇心。
2. 談話導入法。這種方法是通過教師和學生間的問與答來實現的，其特點是直接、明確，通過師生間的互動來活躍課堂的氣氛。Teacher: “What can I do for you?” Student: “I would like to buy…” 將購物簡單地做一個復習，同時直接引出本單元主題。
3. 復習導入法。復習導入法是教師在講授新課之前，故意讓學生復習一些與所授新課內容相關的知識點，以幫助學生回憶，更好為引入新授課題服務。
4. 預習提問導入法。教師在課前布置預習內容，特別是讓學生明確幾個關鍵點，然后再在課堂上有針對性地提問，使學生不自覺地進入學習狀態。如提問： What kind of water sports do you know? What are your
favorite water sports? Can you say something about them? 在學生回答的基礎上，進行更深入的探討。
（哈爾濱市第109中學楊楓）
教師寫“下水文”的三點好處
一、“下水文”能起到強有力的示范作用。教師與學生寫同題作文，讓學生站在評判者的角度審視教師的作文，對比其立意、選材、結構、語言等，更真實地感受自身的不足，師生共同分享寫作的喜怒哀樂、苦辣酸甜，更容易激發學生的情感。
二、“下水文”能迅速激發學生的寫作興趣。寫作是一種實踐性很強的情感活動， 要靠興趣來支撐。而興趣又只能在寫作實踐中來培養，可以說，教師的文章對學生有著很大的誘惑力。同時，“下水文”還能觸發學生更深刻的心靈體驗，從一定程度上拓寬學生的寫作視野，引領學生的心靈走向更廣闊的世界。這也是語文教師在寫作教學中應重點考慮的問題。
三、“下水文”能使作文課成為潤澤心靈的盛宴。要想對學生的作文指導到位，教師必須走下高高在上的“神壇”，與學生同繪一幅圖畫，同唱一首歌曲。師生共享作文過程的百般滋味，會使作文課真正成為潤澤心靈的盛宴。
教師寫“下水文”應注意的是，要與學生資源共享，即所寫內容既是師生共同的經歷，又要保證在學生能夠感受得到的生活范圍之內，否則，就會讓學生產生距離感。另外，還要掌握好朗讀“下水文”的契機。為盡快打開學生思路，可先作示范；為激發學生的創新意識，可與學生同步作文；為強調要求，可在講評時拋出。以上要點可靈活把握，視學生需要而定。
（ 河北省樂亭縣閆各莊鎮初級中學李新 ）
試管使用方法歸納
試管是中學化學實驗常用的儀器，也是考試必考內容之一，在中學化學試驗中擁有重要的位置。下面歸納與試管有關的知識，以幫助教師指導學生學習。
一、試管的用途
1.用于溶液間的反應或固體與液體間的反應，可直接加熱。
2.收集少量氣體。
3.暫時盛放藥劑。
二、給試管內藥品加熱
1.固體
①保持試管口略向下傾斜。目的是防止生成的或濕存的水倒流，使試管炸裂。
②試管夾或鐵架臺上的鐵夾應夾在試管的中上部。
③加熱時要先預熱，后在藥品集中的部位加熱。加熱后不能使試管驟冷，以防炸裂。
2.液體
①試管內液體體積不超過試管容積的1/3，防止液體受熱時溢出。
②加熱前先將試管外壁擦干，防止試管炸裂。試管與桌面約成45°角，且試管口不能向著有人的地方。
③加熱時，要先預熱，后在試管底部加熱。
三、試管的洗滌
先倒掉試管內的藥品，再用水沖洗。洗干凈的標準是試管內壁附著的水既不聚成水滴，也不成股流下。
1.若試管內壁附有不易洗滌的物質，可向試管中加水，選擇合適的試管刷，配合去污粉、洗滌劑反復洗滌，然后用水沖洗幾次。
2.若試管內有油脂，可用熱的純堿溶液或洗衣粉洗去，然后再用水沖洗。
3.若試管內有難溶的氧化物或碳酸鹽等，先用稀鹽酸沖洗，然后再用水沖洗。
（克東縣第3中學 鄒建國）
閱讀合作小組組長的培養
首先，確定選擇智力水平良好、發言積極、操作能力較強、表現欲望強烈的學生當學習小組的組長。
其次，對組長進行有效的培訓：第一，督促組長積極主動地組織合作交流，使組員養成合作學習的良好習慣，培養合作意識；第二，指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如，鼓勵組員大膽發言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發展；第三，指導組長在交流過程中進行靈活協調，如對回答正確的同學報以掌聲，當出現意見分歧時，組長應該請組員說出理由，當出現冷場現象時，組長應帶頭先發言，起表率作用；第四，指導組長善于收集組員在交流中對同一道題目所作出的不同解答，并及時準確地向教師匯報。從而培養組長的組織、安排、協調、歸納能力，促進合作交流的有效進行。
