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大學化學知識點總結范文1
重點講解水溶液中的化學反應、水溶液的通性、緩沖溶液、配合物、材料保護、高分子材料的老化等知識。同時把理論知識和應用知識結合起來，講解諸如金屬材料腐蝕與防腐、能源的開發與利用、金屬的清洗、油的使用與鑒別、防凍劑的使用等應用知識。形成經線(基礎知識)和緯線(應用知識)相交叉的化學知識體系。
理論和實踐相聯系化學是一門實驗學科，學生通過實驗，可以鞏固和充實課堂中所學的理論知識。培養獨立思考、動手操作和撰寫科研報告的能力，加強實驗教學，培養學生的實踐動手能力。加強大學生實踐能力的培養，是高校深化教育教學改革、大力提高教育質量的中心環節［5－6］。是深入貫徹落實科學發展觀的必然要求?？茖W發展觀的核心是以人為本，要求實現人的全面發展。而從高校來看，則是要始終堅持以學生為本，從人本的角度出發，根據當前大學生面臨的就業、升學等問題，盡量提升大學生群體的綜合素質和實踐能力，以便他們將來更好地適應未來社會對人才提出的高標準要求。指導學生自己查資料，自己設計實驗方案，對實驗方案的確定教師給予指導。
在實驗原理、實驗儀器、實驗步驟、結果處理上充分發揮學生的主觀能動性，把分析、觀察、實驗、討論等形式相結合，課后總結本實驗的不足以及相關的改進措施，以培養學生的創新意識和實踐能力。對于一些知識點如解離常數，可以通過相關的實驗，諸如醋酸解離常數的測定來驗證，對已學知識點加深鞏固。
課內外知識相結合把課外最新最前沿的知識結合課內知識傳授給學生。例如講解石墨的結構時，同時向學生介紹了2010年諾貝爾物理學獎———石墨烯的研究;講解能源的開發時，介紹了中國探月的歷史、原因和月球上的能源;講解水質污染和保護時，介紹了松花江水質污染;講解固體廢棄物時，介紹了國內外先進的處理垃圾的方法。對此學生會表現出極大的興趣，使學生感受到了化學是一門滲透到我們生產、生活各個領域的學科。同時通過課外知識的講解，把辯證唯物主義思想深入到教學中，增強學生的環保意識和經濟意識［7］。
教學方法的多樣性采取以教授法為主，其他教學方法為輔的教學方法。課堂教學中引入質疑法、討論法。讓學生圍繞這些問題自學并展開討論，發表意見，從不同角度分析，研究問題，解決問題。注重大學化學與各專業的聯系，開設與各專業相適應的專題討論，如開設化學與環境，化學與能源，化學與材料討論課，同時介紹一些新成果，新技術，把化學知識和本專業知識結合起來。采用多媒體教學，擴大知識量，大學化學課程的特點是知識面寬、理論性強、信息量大，同時存在著學時數少、抽象的微觀結構難以通過傳統的教學模式直觀表達和展示等問題，因此采用多媒體教學，把微觀粒子的結構、全球性大氣變化、水質污染等知識點直觀生動的展示給學生。不僅拓寬了學生的知識面，開闊了學生的視野，還激發了學生的學習熱情［8－10］。
大學化學知識點總結范文2
關鍵詞：無機化學；教學改革；考核方式；能力培養
無機化學是化學、化工、材料、生物、環境、制藥、冶金、輕化工等諸多專業的主干課程，是培養學生思維與技能的核心課程…。作為工科化學相關專業的第一門課程，其教學內容和教學效果直接影響到后續專業課程的學習和掌握j。因此，如何搞好無機化學的教學工作，提高教學質量，使教與學變得輕松有趣，是值得每位無機化學教師深思的問題。我們針對目前高校的無機化學教學現狀，從素質培養、提高能力等方面，結合教學實踐，對無機化學課程教學內容及教學方法的改革進行了探索，以滿足社會發展對人才的需求和素質教育的要求。
一
、了解學生的情況，讓其盡快適應大學化學的學習方法無機化學的授課對象是剛剛考人大學的大一新生，處在由中學到大學的轉型期。他們在學習和生活等各方面還不完全適應，特別對學習方法和學習內容上的不適應，極大地影響了他們對課程的學習。大學一節課的內容是中學的幾倍甚至幾十倍，絕大多數大一新生非常不適應，學習起來倍感吃力，甚至覺得迷茫。一旦他們遇到困難，就容易自暴自棄，放松對自己的要求。因此，要及時向學生講解大學的學習方法，幫助他們轉變學習觀念，盡快適應大學化學的學習。另外，由于學生之間也存在著較大的個體差異，所以，老師在教學中既要講出知識點的深度，達到高等教育的目的和教學大綱的要求，又要在有限的時間內循序漸進、由淺入深地講解知識點。
二、培養學生對無機化學的學習興趣無機化學發展到現階段，其研究內容已經突破傳統意義上的范疇。近5O年發展起來的配位化學、超分子化學、生物無機化學、固體無機化學等已經使無機化學與分析化學、有機化學、物理學、材料學、生物學等相互交叉、滲透。無機化學內容龐雜，學生面對知識量大、練習少的學習模式，往往心理準備不足，容易產生焦躁、苦悶的情緒。因此，在整個無機化學的教學中，除把握教材內容外，同時可以增加一些化學史料以及交叉學科的新進展新突破，使學生對該課程保持新鮮與好奇，使得他們對化學保持濃厚的興趣，以不斷探索的精神來學習這門基礎課程。例如，在介紹原子結構的時候，可通過播放一些影視文件，如Dalton原子學說、電子發現過程等來對原子結構理論發展進行回顧，使枯燥的理論學習變得形象生動。再比如，在講授碳同素異形體時，可講述一些碳納米管的的應用前景，如儲氫容器的制備、特殊性能復合材料的制備等，這些有利于激發學生學習化學的興趣和求知欲望。
三、教學內容、教學方法及教學手段的改進1．教學內容的改進。正如前面所說，目前無機化學主要采用多媒體教學手段來提高教學效果。
雖然能清楚完整地展現知識點，但由于課時少，內容多，導致教學還是采取中學階段“填鴨式”‘的講解。講課速度快，信息量大，這對大～新生來說往往很難接受，以致出現“教師忙于講解，學生難以理解”的尷尬局面。因此，授課教師應考慮學生的專業，根據學生后續課程的需要，有所側重、有針對性地對教學內容進行篩選。例如，為產品質量工程專業授課時，應重點講述化學反應基本原理和元素化學的內容。在這些內容中，應結合中學化學內容和教學特點，選取與中學化學及后續課程銜接的部分來進行講解。對于后續課程重復的內容(如化學熱力學、動力學基礎)，應考慮知識掌握的深淺度，適當降低教學要求。
元素部分，中學化學已經對鹵素、氧、硫、氮、磷、鐵等重要無機物的性質和應用進行了學習，講授時要避免重復，抓住教學重點，簡化內容，以點帶面，選取有代表性的元素及化合物進行結構、性質及其應用的闡述。
2．教學方法的改進。學生是教學過程中的主體，在整個教學過程中，要讓學生參與教學，使其成為學習的主人。如何讓學生在課堂上積極參與，是每位教師在教學實踐中值得反復探索的課題。我們課程團隊的一些經驗方法是：(1)講授新內容前預見性地提出一些問題，要求學生在課下帶著問題進行預習，促使他們課后積極思考，查閱資料。這樣，課堂上他們就能積極參與，踴躍發表自己的見解，從而有效地提高教學效果。
(2)師生同講。有的教學內容理論深度不高，可以提前讓學生學會主動查資料準備講稿，鼓勵優秀學生用P形式，作5～l0分鐘的講述。這樣．授課方式從原來只由教師講授轉為師生同講，使得學生學習的主動性以及自學能力得到進一步加強，同時還活躍了課堂氣氛，培養了學生VI頭表達以及展現自我的能力。(3)以習題的方式讓學生進行歸納總結。每章內容學完后通過布置一些具有代表性的習題來幫助學生進行復習，同時鍛煉他們進行歸納總結的能力。
3．教學手段的改進。目前各大高校普遍采用多媒體輔助教學手段進行教學。對于大班授課，多媒體可以使得所有的學生都能借助擴音設備聽見教師的聲音，借助投影設備看見教師的板書，這些優點都是傳統的“黑板+粉筆”的課堂教學無法實現的j。但有的老師直接將書上的文字掃描下來，然后播放，這樣的PPT比較枯燥，不容易引起學生的興趣。而有的老師卻過分追求生動活潑，課件制作得花里胡哨，這樣的課件容易分散學生上課的注意力，教學效果往往也不好。
教學課件的形式是為內容服務的，首先文字一定要精練。每張幻燈片上放置的文字不要太多，因為文字越多，口頭講述的內容越少，這樣學生會認為老師不是在講課而是在念PPT。其次，PPT中內容出現的順序及方式要合理。教師要按照自己的講課思路將相應文字或公式逐個展開，另外還要注意展開的方式和速度，否則容易使學生產生視覺疲勞，影響教學效果。第三，突出知識點。
大學化學知識點總結范文3
化學分析實驗是分析化學教學的重要組成內容，是實踐分析化學“量”的概念的重要途徑。本文探討了國際化合作辦學背景下化學分析實驗課程的全英文教學模式與方法，總結了化學分析實驗(全英)課程建設過程的經驗與不足，展望了化學分析實驗全英文教學的前景。
關鍵詞：
化學分析實驗；全英文；教學方法
分析化學通過一定的測試方法，鑒定物質的化學組成、測定物質的含量、確定物質的結構和存在形態及其與物質性質之間的關系等，“量”是分析化學的核心?；瘜W分析實驗課是分析化學課程的重要組成部分，向學生提供了正確熟練掌握分析化學實驗基本操作和技能的重要途徑，并讓學生在實踐中強化對分析化學“量”的核心概念的理解[1]。中外國際化合作辦學是高等教育國際化的重要途徑，也是目前國內各高校普遍開展的創新辦學模式，通過整合國內外高校教育資源和理念，推進高等教育課程體系和教學方法的改革，培養具有國際化視野的專業人才[2]。國際化合作辦學的重要特征是采用世界通用語言——英語構建國際化合作辦學課程體系，并采用全英文教學方法，使學生在全英文的授課環境中接受專業知識和前沿信息的教育，培養學生采用英語進行專業學習的能力，以期盡快適應后續國外高校的授課模式。目前，國內一些分析化學教學團隊已開展了分析化學理論課雙語[2－4]或全英文[5]教學方法的有益探索，但關于化學分析實驗課程全英文教學方法研究的報道較少。中山大學化學與化工學院于2010年正式開展了與香港理工大學合作的化學“2+2”國際合作辦學項目?；瘜W“2+2”學生第一、二學年在中山大學就讀，第三、四學年在香港理工大學就讀化學科技專業，學生在中山大學學習期間化學專業課程均采用全英語教學?；瘜W分析實驗(全英)課程是化學“2+2”專業學生第一學年的專業必修課，與化學分析(全英)理論課同學期授課[5]。在前期化學分析(全英)理論課建設的基礎上，中山大學化學與化工學院進行了化學分析實驗(全英)課程建設，并已對兩屆學生開設了該課程，研究了化學分析實驗課程全英文教學方法，取得了初步的經驗，現將該課程的教學模式及方法介紹如下。
1課程特點
化學分析實驗(全英)課程是化學“2+2”國際合作辦學項目教學體系中重要的組成部分，與化學分析(全英)理論課緊密聯系，是分析化學的“啟蒙”課程之一，是修習后續儀器分析及儀器分析實驗課程的重要先導課程，具有重要的意義?；瘜W分析實驗(全英)課程計劃學時數為54學時，內容涉及四大滴定分析法、重量分析法及吸光光度法等相關內容的基本操作及實驗?；瘜W“2+2”學生在學習了化學分析(全英)理論課，掌握了化學分析基礎知識后，通過該實驗課程進一步熟練、掌握化學分析實驗的英文術語及基本操作和技能，強化學生對分析化學“量”的核心概念的理解，從“會學”到“會用”，培養學生從事理論研究和實際工作的能力以及嚴謹的科學思維方法和作風，提高分析問題和解決問題的能力?；瘜W分析實驗(全英)課程采用全英文教學模式，即采用精選的英文教材或講義，指導教師在實驗前有限的講解時間內，在實驗室現場使用英文完成授課與演示，并在實驗過程中采用英文與學生交流，進行指導；學生在實驗過程中采用英文進行交流、討論，采用英文撰寫實驗報告，參加英文試題的口試及實驗操作考試。因此，化學分析實驗(全英)課程是具有很強即時性的實踐課程，學生需要在聽完短暫的實驗前講解后立刻動手操作，獲得準確的測定結果，并撰寫出科學的、邏輯性強的、簡潔的實驗報告。與化學分析(全英)理論課不同，學生無法在課后反復練習相關的實驗操作，因此化學分析實驗(全英)課程要求學生有很好的專業外語“聽、說、讀、寫”能力，即能聽懂講解，能與指導教師流利交流，能快速準確地閱讀英文教材及文獻，能準確流暢地撰寫英文實驗報告。然而，化學分析實驗(全英)課程在大一下學期開設，受眾群僅修習過基礎無機化學(全英)課程，并未形成較為完善的化學知識網絡；同時，大一學生尚未學習化學專業英語的相關課程，專業英語能力薄弱。因此，如何讓學生“會聽”、“會講”、“會做”、“會寫”成為該課程成功與否的關鍵。任課教師除了具備扎實的分析化學專業知識、實驗技能及良好的英語功底外，還應能結合化學分析實驗(全英)課程特點，研究并采用合適的全英文實驗課程教學方法講授該課程，方能實現該課程的教學目標，使學生獲益。
2教材建設
化學分析實驗(全英)課程以訓練學生的規范操作和基本實驗技能為目的，通過實驗進一步加深學生對化學分析理論知識的理解，因此所選擇的實驗內容應能與理論課相互聯系、印證，使學生能通過實驗操作“點對點”地解讀化學分析的知識點。其次，由于大一學生專業英語能力薄弱，選用的全英文實驗課教材語言應準確易懂，既符合國內大一學生的英文水平，使其能“看懂、學會”，還能滿足國際合作辦學課程體系的要求。
2.1多元教材體系
優秀的英文原版化學分析實驗教材[6,7]較少且年份久遠，目前許多英文實驗教材經常以附錄的形式收錄于理論課教材中，其內容多為驗證性實驗，較少涉及化學分析實驗背景知識的介紹及開放設計實驗等內容。因此，面向中國學生的化學分析實驗(全英)課程不能完全照搬國外的教材，應以優秀的英文原版教材為主要參考書。自編的英文實驗講義著重介紹化學分析實驗的基本操作、實驗背景知識及實驗報告寫作規范等，同時提供化學分析課程專業術語中英文對照詞匯表供學生查閱。由于專業英語寫作對大一學生的挑戰最大，因此本課程采用循序漸進的方式培養學生的英文寫作能力。對于課程伊始的練習性質實驗，實驗講義中有配套的實驗報告模板供學生學習報告寫作，學生在完成實驗后填寫實驗報告模板中留空部分(如某些重要的實驗步驟、實驗數據表格等)即可；而隨著實驗課程的深入，學生將在教師的指導下最終完成設計實驗，并撰寫出完整流暢的英文實驗報告。
2.2實驗內容選材
本課程實驗內容的選材可以分為3個層次：練習性實驗、常規測定實驗及設計實驗。練習性實驗是最先開設的一類實驗，以訓練學生基本操作和實驗技能為目的，如“酸堿滴定練習”、“天平操作練習”等，通過實驗學生將熟練掌握滴定管及天平的正確操作。常規中文授課的化學分析實驗課程由于沒有語言障礙，練習性實驗的講解較為簡略，學時數很少。但是，化學分析實驗(全英)課程面向大一學生采用全英文授課，為了使學生能順利渡過最初的語言關，并夯實實驗基本操作技能，該課程加大了練習性實驗的講授時長和學時數。通過練習性實驗，學生不僅學習了基本操作，還能全面了解并初步適應化學分析實驗的全英文授課模式，學會“充分預習－認真實驗－及時撰寫報告(復習)”的實驗課程學習方法。常規測定實驗是化學分析實驗(全英)課程的主體內容，涵蓋了四大滴定、重量法及分光光度法等主要內容。學生在順利渡過語言關后，通過該部分實驗內容進一步熟悉化學分析實驗的基本操作，系統學習各種化學分析實驗方法，鞏固化學分析理論課上的相關知識點，學會“理論－實踐－理論”的思維模式，并能完整撰寫流暢的英文實驗報告。在完成一系列常規測定實驗后，本課程還將引入命題式設計實驗，其模式為：命題－學生提交設計方案－師生討論修改－實施實驗－提交報告－課后點評。學生需要從查閱英文文獻開始直至撰寫提交實驗報告，獨立把握實驗的全過程。通過設計實驗，學生將融會貫通化學分析基本知識，同時培養學生獨立思考問題的能力以及初步的科研創新精神。設計實驗結束后，學生將按照學術論文的格式用英文來撰寫報告，對實驗結果進行凝練和科學表述，使學生真正體會到“量”是分析化學核心的概念。3個層次的實驗內容相互聯系、相互補充，給予學生多方位漸進式的實驗訓練，最終培養學生嚴謹、細致的分析化學實驗技能和動手能力。
3“互動引導型”教學方法
實驗課與理論課授課模式最大的不同在于學生作為主體，通過參與整個實驗、獲得數據并整理報告的全過程，方能掌握實驗技能并鞏固相關的知識點。學生通過化學分析實驗(全英)課程不僅應學習化學分析的基本操作和思路，還應培養分析化學專業英語的“聽、說、讀、寫”能力，因此應讓學生成為實驗課程的主角；而教師應作為引導者，通過與學生的充分互動交流，幫助學生完成實驗課程的學習。因此，本課程采用教師引導、學生自主學習的互動式實驗教學模式，教師在實驗課程授課過程中是引導者的角色，通過給予學生合理的建議和引導，使學生能自如地把握整個實驗過程，為學生提供自覺多次獲取化學分析知識點和提高實驗技能的機會。
3.1“問題引導型”課前講解
實驗課開始時，教師首先采用全英文方式點評上次實驗并點評實驗報告，歸納總結出現的問題及注意事項，并與本次實驗課程銜接。講評過程中側重點評學生實驗過程中出現的操作規范問題以及實驗結果的準確表達。讓學生通過課前講評回顧前一個實驗中存在的問題，以及上節課中所出現的專業術語，從而加強全英文實驗課程的印象與效果。接著，教師用中英文雙語模式向學生介紹本次實驗課的專業詞匯及用法。專業詞匯的學習采用互動造句及提問的方式進行，時間大約控制在5分鐘左右。然后，教師采用全英文方式介紹本次實驗的要點，包括基本原理、實驗步驟及操作要領等，期間要演示實驗中的重點操作(如滴定管操作、搖瓶操作、定容操作等)并進行詳細的解說，采用國際上廣泛采用的“問題學習法”(problem-basedlearning)進行講授，通過適當提問、引導，促進學生的自我認知過程。由于大一學生專業基礎相對薄弱，同時考慮全英文授課可能存在的信息傳遞損失問題，課前講解應輔以相應的課件展報，使學生更容易理解授課內容。課前展板中對少許重要信息(如關鍵步驟、條件、試劑、操作等)留空，讓學生聽課后現場填寫，以增強現場記憶。同時授課過程中應對學生的預習情況進行提問檢查，增強師生互動，培養學生勤思考、巧動手、帶著問題做實驗的良好習慣。
3.2“互動引導型”的實驗指導方法
在學生開始實驗一小時內，教師應逐一觀察、巡視每位學生的基本操作，采用英語口頭糾正學生的基本操作規范。若有學生聽力薄弱，應輔以示范實驗，使學生確實意識到存在的問題，并及時改正。整個實驗過程中，教師應增加巡視次數，及時糾正學生的不當操作，并使用英語與學生交流、溝通。對學生所提的問題，使用啟發式教學，引導學生自行發現并解決實驗過程中遇到的問題，養成獨立思考、善于動手的實驗能力。特別對于聽力、口語薄弱的學生，實驗過程中教師應多創造互動交流的機會，鍛煉其英語表達能力。比如在進行絡合滴定實驗“水的總硬度測定”時，需要在pH≈10的氨性緩沖溶液中，采用鉻黑T為滴定指示劑，測定Ca和Mg的總量。許多學生會問為何不采用鈣指示劑，此時教師并不正面回答鈣指示劑不適合在pH<12的非強堿性溶液中使用，而是提示學生金屬指示劑均有其適合的pH，需在滴定過程中采用合適的緩沖溶液，引導學生思考氨性緩沖溶液是否滿足鈣指示劑的使用要求。于是，學生會想到氨性緩沖液的pH≈10，此時不適合采用鈣指示劑，若把溶液的堿度調到pH>12，Mg又會沉淀，造成巨大的滴定誤差，故此鈣指示劑不適合作為水總硬度測定的指示劑。通過互動啟發式的引導，學生不僅解決了問題，同時也深刻理解隱含在問題背后的原理，有助于學生將理論聯系實驗，互相印證。實驗結束后，學生將獲得的原始數據提交給指導教師檢查，此時教師可與學生就實驗過程中出現的問題進行面對面的交流和點評，也可利用這段時間指導學生提高實驗報告的寫作水平，改進實驗報告中存在的問題。大一學生的語言基礎薄弱，在撰寫全英文化學分析實驗報告時非常需要指導教師一對一、點對點的指導，針對性提高學生的專業外語寫作能力。通過“一對一”實驗報告點評環節，學生在報告寫作方面均有明顯提高，到課程結束時均能寫出科學、簡潔、表達準確的全英文實驗報告。
3.3考核方法
化學分析實驗(全英)課程的特點及目標決定了該課程不僅傳授化學分析基本實驗技能，還應培養學生良好的專業英語表達能力，因此課程采用多方位綜合考核方式考查學生的化學分析基本技能及專業英語能力?；瘜W分析實驗(全英)課程總成績由每個實驗的成績，加權操作考試成績進行評定。每個實驗的成績由實驗預習情況、實驗操作、實驗報告3部分構成，每次實驗的累計成績占總評成績的70%，因此要求學生更多地關注實驗過程及細節，認真地做好每一個實驗，方能最終獲得好的實驗成績。操作考試由單元操作考核及期末實驗考核組成，占總評成績的30%。單元操作考核在學習完練習性實驗模塊后進行，主要考查學生的基本操作；期末實驗考核要求學生當場完成一個命題設計實驗，并完成英文實驗報告。無論單元操作考核還是期末實驗考核均包含口試及實驗考核環節，學生在開始實驗之前先要通過口試環節，采用全英文方式回答教師的英文提問，提問內容包括設計實驗原理、操作細節等，在實驗結束之后學生也需要用英文向指導教師報告結果，之后方能開始撰寫報告。通過多方位的全英文考核方式，將全面考查學生化學分析實驗的基本操作技能及專業語言能力，為后續進入國際合作辦學方的大學學習打下良好基礎。
4教學效果與經驗
采用調查問卷的形式，對2012及2013級修讀化學分析實驗(全英)課程的化學“2+2”學生共99人以問卷調查形式進行學習效果回訪，共回收有效問卷82份。結果表明：93%的學生認為基本能適應全英文實驗課程授課模式；98%的學生認為通過該實驗課程的學習能較好地掌握化學分析的基礎實驗操作技能與知識，提高了動手能力，初步培養了獨立思考能力及細致嚴謹的科研作風；96%的學生認為通過課程的學習對化學分析理論知識有了更加感性、深入的理解與認識，能與理論課程知識體系進行相互印證，鞏固理論課學習效果；92%的學生認為通過該課程學習擴大了專業詞匯量，提高了采用專業英語進行交流和寫作的能力；93%的學生認為該課程能基本與后續國際合作辦學方的課程體系相銜接，通過該課程的學習能為未來的學習打下良好基礎；96%的學生認為所選擇的實驗內容豐富實用，能與化學分析理論課程緊密掛鉤，配套的講義或教材適合于該全英文課程的教學需求，語言準確易懂；93%的學生認為該課程的考核形式能較好地鞏固課堂教學效果，真實反映知識掌握的程度；98%的學生認為該課程的授課老師能糾正并規范學生的實驗操作，及時認真批閱實驗報告，并解答學生實驗過程中的疑問，使學生獲益；99%的學生認為該課程的授課老師嚴謹認真，熟悉課程專業知識體系，語言表述準確清晰。
5展望
通過兩屆化學分析實驗(全英)的實際授課及課程建設，我們總結了化學分析全英文實驗課程的教學方法：以國外優秀英文原版教材為主要參考書，輔以自編的英文實驗講義，構建了化學分析實驗(全英)課程教材體系；采用教師引導、學生自主學習的互動式實驗教學模式，使學生成為實驗課程的主體，自如地把握整個實驗過程，提高了學生化學分析實驗的基本操作技能及專業語言能力。該課程適合于化學“2+2”國際合作辦學課程體系的教學目標要求，課堂效果良好，學生反饋及評價良好。當然，由于時間限制，化學分析實驗(全英)課程建設還有待進一步完善。首先，雖然初步構建了化學分析實驗(全英)課程教材體系，但目前尚無適合于中國高?；瘜W專業國際合作辦學的化學分析實驗教材，因此應加強全英文實驗教材的建設，編寫出更多英語準確易懂，符合國際化學教育體系的優秀全英文實驗教材。其次，全英文實驗課程教學要求任課教師有扎實的專業理論基礎、實驗技能及良好的英語表達能力，目前師資力量非常匱乏。可進一步通過“請進來、走出去”的方式加強全英文教學師資力量的培養，同時進一步提高已承擔全英文課程教師的授課水平，充實分析化學全英文教學的師資力量。
作者：張卓旻 李攻科 單位：中山大學化學與化學工程學院
參考文獻
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[2]潘祖亭,郭志謀.大學化學,2003,18(6),30.
[3]張立新.化學教育,2006,27(9),32.
大學化學知識點總結范文4
關鍵詞：環境科學；無機及分析化學；教學
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2016）24-0140-02
Abstract：Accordingtotherequirementsofthecourse，thearticleexplainshowtoselectteachingmaterialsandteachingcontentofinorganicandanalyticalchemistrycourse.Atthesametime，onthebasisofthecharacteristicsoftheenvironmentalscienceandthestudents'situation，theteachingreformoftheclassroomteachingisdiscussed.
Keywords：environmentalscience；inorganicandanalyticalchemistry；teaching
在環境科學本科專業的培養方案中，化學課程占了比較大的比重。學生首先學習的化學專業基礎課是《無機及分析化學》（有配套的無機及分析化學實驗課程），由無機化學與分析化學的化學分析兩大部分內容整合形成。它將為后續課程的學習奠定基礎，如有機化學、儀器分析化學、物理化學和環境化學等。因此，有必要對無機及分析化學的教學進行探討，激發學生的學習興趣，提高課堂的教學效果，以適應科技的飛速發展。
一、教材的選擇
目前，該課程采用高等教育出版社的面向21世紀課程教材，《無機化學與化學分析》（第三版），史啟禎主編。教材分為兩大部分-主篇和副篇，主篇的內容是基礎，是對學生的基本要求，副篇的內容供教師選用和學生選讀。主篇共有19章，第1章到第12章為無機化學及分析化學的基礎理論知識，而第13章到第17章為元素、化合物知識，第18、19章分別介紹氫和核化學的一些相關知識。與舊版相比，新版引入了學科的前沿知識，選取的教材內容更加新穎，有助于學生初步了解學科的發展趨勢。為了適應新形勢下的課堂教學要求，新版也調整了部分章節內容的編排順序。別具特色的是，教材中的習題作業全部用英語表達，并且最后還給出了一些英文詞匯的解釋[1]。
二、教學內容側重點的選擇
該課程是對環境科學本科專業的學生開設的，而不是化學本科專業的學生，所以課時進行了一定的壓縮。因此教學過程中不可能面面俱到，不需要像化學專業的學生那么深入，要求講授基礎知識。
環境科學專業畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：
1.掌握普通化學、分析化學、物理化學、工程力學、測量學、工程制圖、微生物學、水力學、電工學、環境監測與評價、環境工程學科的基本理論、基本知識；2.掌握水污染控制工程、空氣污染控制工程、噪聲污染控制工程、固體廢物處理處置與資源化工程的基本原理和設計方法；3.具有污染物監測和分析、環境監測、環境質量評價、環境規劃與管理的初步能力；4.了解環境科學與技術的理論前沿和發展動態；5.掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學研究和實際工作能力。由此出發，在主篇內容的教學中，應該把重點放在第1章到第12章的無機化學及分析化學理論知識上。
三、教學改革的四個方面
（一）在教學中滲透學科研究的前沿領域
高校教學必須重視各學科領域的最新發展，將其融會貫通到教學進程中，開闊學生的眼界，培養學生的興趣，提高學生的知識素養，使教學與時俱進，不斷推陳出新，保持足夠的吸引力，為培養創新型人才打下夯實的基礎。
對環境科學專業的《無機及分析化學》課程而言，教學中主要滲透的是環境學科以及無機、分析領域的發展。例如第六章《氧化還原反應與電化學》講授中，介紹了廢棄干電池是環境殺手，臺灣成功大學研發以硫酸亞鐵溶解廢電池，再萃取成為磁性納米吸附劑，反而成為污染防治的助手。第19章《核化學簡介》講授中，介紹了中國科學院東北地理與農業生態研究所環境修復材料與技術學科組研制出一種可凈化放射性銫污染的新型納米材料。同時，該材料還可在外加磁場作用下，實現吸附材料與廢水的簡便、快速分離，為土壤重金屬污染治理研究提供了一條新的思路[2，3]。
（二）在教學中多媒體教學與傳統教學相結合
目前，多媒體教學已經普遍應用于高校的各學科教學中，因其靈活多變，可以充分調動學生的積極主動性，大大提高了教學質量。
例如講授現代價鍵理論的要點-原子軌道最大重疊時，運用多媒體教學，可以直觀、具體、形象地演示這一抽象的微觀過程，學生在動態的畫面中，似乎看得見原子軌道的形狀和取向，這是傳統的教學手段無法達到的。
但也不能一味地全部采用多媒體教學，摒棄傳統教學。不是所有的教學內容都適合使用多媒體手段。《無機及分析化學》涉及到許多基本定律和公式，教師用粉筆在黑板上層層深入地推導，通過板書、語言、動作和表情與學生進行實時交流，這比用多媒體教學更能使學生深刻地理解基本定律和公式的關鍵之處。例如，在講授一元弱酸和弱堿平衡計算時，利用多媒體講授，教師被“固定”在電腦前面，與學生的交流很少，哪怕是逐步地呈現公式，學生也不容易掌握。而在傳統的黑板上，教師科學、嚴謹地一步步推導，加上富有邏輯性的推理語言、板書的停頓、近距離與學生眼神的交流，使學生更容易理清思路，緊跟教學的節奏，學生收獲的不僅是一條定律或公式，更是一種思考方法。
因此，如果教師針對不同的章節內容采用不同的教學媒體，將多媒體技術和傳統教學方式有機結合起來，將會達到事半功倍的效果[4]。
（三）在教學中創設問題情境
問題教學法是一種以問題為中心進行教學活動的方法。它是貫徹啟發式教學的基本教學方法。在傳統教學甚至多媒體教學中，“填鴨式”教學是主流模式，教多問少。教師即便提出一些問題，或者學生被動地回答，或者教師自問自答，或者教師只問不答，在教學中幾乎沒有給學生提供解決問題的時機，學生的能力也就無法提升。
在教學中如何創設問題情境？
1.利用學生代表性的錯誤創設問題情境
在講化學熱力學的基本概念-熱和功時，教師提問：熱和功屬于狀態函數嗎？不少學生聯想溫度和壓強，馬上回答是！這時教師要求學生回憶狀態函數的特性，討論熱、功與狀態函數的性質比較，最后由學生自己得出熱和功不屬于狀態函數。
2.利用學生固有知識與客觀事實的矛盾創設問題情境
同樣是在討論熱和功基本概念，教師提問：熱和功是系統的能量嗎？學生很有把握地說是。教師明確指出，并非如此。這時教師可以逐步地追問：系統的狀態沒有改變，有沒有熱和功？-系統從同樣的始態到同樣的終態，熱和功一樣？通過問題教學，學生真正理解和掌握了熱和功這兩個基本概念。
3.利用學生對同一問題的不同看法創設問題情境
在講價層電子對互斥理論時，教師提問：水和氨分子的鍵角大小比較？學生的意見不統一，教師要求學生利用VSEPR理論計算水和氨分子的分子理想模型，繼而通過電子對排斥力順序判斷分子的立體結構及鍵角大小，最后順利地導出答案：水分子的鍵角小于氨分子的鍵角。
4.利用提出的假設創設問題情境
在講化學熱力學的基本概念-自發過程時，教師提出假設：熱可以自動從低溫物體傳向高溫物體。創設如下的問題：熱從低溫物體傳向高溫物體，再從高溫物體傳向低溫物體，從始態到終態，系統和環境有什么變化？教師要求學生分組討論。
5.利用課堂演示實驗創設問題情境
對于化學課程來說，課堂演示實驗是很重要的一種教學形式。結合現代化的多媒體技術，還可以進行虛擬的實驗演示，在演示實驗過程中，可以詢問學生關于實驗操作或實驗現象的問題。
在教學中有時候會同時應用幾種創新問題情境的方法，如提出假設并且利用學生的不同看法來提出問題。這類方法很多，教師只要用心，都可以游刃有余地應用到教學中。
如何給學生提供解決問題的時機？
要留出足夠的時間給學生思考回答問題；要設計難度適中的問題給學生解決；給學生的提問要回答，切忌只問不答，盡量避免自問自答；
在教學中創設問題情境，不僅能使學生獲取知識，熟練掌握基本技能，更重要的是能調動學生的積極性和主動性，培養學生獨立思考、自主學習的能力[5]。
（四）在教學中加強各知識點的聯系
在多年的教學生涯中，教師對《無機及分析化學》每個章節的關鍵點和知識點都了如指掌，在教學中也會強調對每個知識點的講解，然而對知識點之間的聯系尤其是各章節知識點的聯系相對不夠重視，也較少融入到教學中。如何突出各章節知識點之間的邏輯關系？借鑒思維導圖，以圖形方式說明各章節的主要教學內容，直觀地給出各章節關鍵點與知識點之間的內在聯系，可以反映知識點之間的層層推進，使學生形成一個較為完整的知識網絡，培養學生的邏輯能力[6]，例如圖1反映了化學熱力學和化學動力學的關系。
目前，我們正在錄制慕課視頻。接下來，我們將會嘗試線上學習和線下教學按一定比例相結合的混合教學模式。總之，我們的教學模式也不是一成不變的，需要在教學中不斷前行，摸索總結經驗，提出更多、更好的教學方式、方法來改進教學質量。
作者；許妙瓊
參考文獻
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大學化學知識點總結范文5
關鍵詞：有機化學；教學；能力培養；教學質量
中圖分類號：G642.41？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0093-03
《在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話》中提到全面提高高等教育質量，必須大力提升人才培養水平。隨著本科教學質量工程的深入進行，高等教育從擴大規模走向了內涵建設。在2012年校長工作報告中，特別提出加強核心課程建設，并把2012年作為核心課程建設年，這是我校落實“十二五”本科教學質量工程精神而進行的一項重要舉措。
《有機化學》作為應用化學專業的重要核心課之一，經歷了從教學內容到教學體系，從課程設計到學時分布等多方面的改革，使之逐步適應了社會對應用化學人才知識結構的要求。自2010年以來，我校新的人才培養方案出臺，進一步完善了人才培養模式和課程體系，本科教學學時不得超過2500學時，《有機化學》課程從原來的180學時壓縮到160學時。在新的形勢和新的學時要求下，如何利用豐富的教學資源和網絡技術，激發學生自主學習的積極性，接觸學科前沿，拓寬學生視野，并讓學生打好專業知識基本功，能夠靈活運用專業知識，提高解決實際問題的能力，仍然是高校教師需要不斷探索的課題，也是今后化學教學改革的重要方向之一。結合我們《有機化學》教學團隊長期的教學實踐，主要有以下幾點體會。
一、努力把多樣化的教學方法滲透到教學過程
1.啟發式教學。激發興趣是提高課堂教學效果的前提。教學過程要善于采用提問式，防止平鋪直敘式地灌輸。在教學過程中始終注重啟發學生的思維，利用設疑、設問營造一個吸引學生注意力的懸念，讓學生帶著好奇心跟著老師的思路，當明白了其中的道理后就會獲得滿足感和喜悅感，對學習的興趣會越來越強。興趣是影響學生積極性和自覺性的直接因素，它能激發學生的學習活力，調動學生的積極性，使學生由被動學習變為主動學習，由“要我學”變為“我要學”。
2.討論式教學。教師需要根據教學內容、對象靈活設置主題開展討論。特別是利用習題課或課程總結等環節，針對教學目的、教學重難點問題，設置特定主題，提出主題。通過師生共同思考討論問題，引發學生思考，尋找答案，老師再引導歸納結論。如電子效應、立體化學和反應機理部分是《有機化學》教學中的重點和難點，是從根本上學好《有機化學》的關鍵所在，部分學生的畏難情緒常與這部分知識點沒學好有關，我們就特別布置專題討論課程作業，讓學生查閱參考書和學習資料，整理有關的知識和應用實例總結出自己的學習體會。然后開展課堂討論，隨機挑選學生上臺講解，其他同學補充并展開討論。整個過程學生始終為主體，教師只是適當引導、總結。這不僅讓學生學會了自己查資料，而且理清了思路，理解了概念和原理，強化了歸納總結能力，拓寬了思維方法，學生的積極性和主動性也得到了充分調動，逐漸地自己走入《有機化學》的大門。
3.探究式教學。所謂探究性教學是指在教學過程中有意地創設具有探究性的問題，只有具有較強的探究性的問題才能激發學生的求知欲望，培養學生進行獨立思考的能力，產生獨特見解，提出新穎的解法，提出新觀點、標新立異的問題。有機合成是《有機化學》的重要應用部分，是學生綜合應用知識的體現，也是學生學習《有機化學》的瓶頸，教學過程中有意識地將合成內容提前融人各章節，強調正向思維和逆向思維的結合、知識網絡的建立和綜合應用，要求學生在掌握基本的有機反應前提下，從目標分子的角度去考慮，通過逆推法、切割法等，倒推產物與原料結構的關系，通過典型的反應將二者聯系起來。鼓勵學生“一題多解”，用多種方法合成目標產物，通過比較得出最佳途徑。這種通過學生自己發現規律的學習活動，有利于培養學生創新精神和研究問題的能力。
二、努力培養學生的自主學習能力
前蘇聯心理學家卡普捷列夫認為：自主性之所以重要，首先不是因為它在生活中有用，而是因為它符合創造的自我發展。離開自主性，就不能獲得發展。隨著教育改革的不斷深入，“以學生為主體”的教學將成為當代教學的基本思想。作為教師要努力激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的求知心理，萌發學好專業知識、掌握過硬本領的愿望，真正成為學習的主體。我們主要從這些方面開展工作：
1.從課后專業著手。傳統批改作業的方式確實起到了督促學生學習的作用，但遇到教學班級多、課程任務重，教學科研發生特別沖突時就顯得效率低了。如何既讓學生自覺認真地完成課后習題并有所收獲，又讓老師輕松地了解學生掌握知識的情況？我們探索出了一種集體批改習題的做法：學生既是做題者又是批改者！在課后充分準備的基礎上，選擇代表性的習題讓不同的學生上臺做，各自講解解題思路和體會，讓其他學生評價對與錯，指出問題所在，老師在一旁適時引導。學生要講出涉及到的基本知識點、原理，其他持不同思路的同學進行補充、討論。教師只是答疑活動的組織者和引導者。在學生主動參與中，學生自己對整個問題逐漸有了非常清晰的認識，思路更加開闊，也不再把解題作為一種負擔。
2.從對各章節總結知識點著手?！队袡C化學》既有它的系統性，又有化合物多、反應多、涉及面廣的特點，各章的知識點既具有一定的關聯度，又有相對的獨立性。學生在學習過程中總感覺內容繁雜難以完全掌握。針對這個問題，教師在夯實學生基礎的同時，要特別注意培養學生總結歸納的能力、靈活運用知識解決實際問題的能力，養成歸納總結的學習習慣對學好《有機化學》非常關鍵。要求教師對每個章節進行知識的梳理，抓住結構與性質關系的主線，對各類化合物進行從命名、結構分析到反應規律、應用以及制備方法進行系統總結。在掌握各類化合物性質的基礎上進一步加強各類物質之間的聯系，從而構筑《有機化學》整體知識結構的網絡。
3.從設置靈活多樣的課后作業著手。現在校園網的建設已經非常完善，要引導、鼓勵學生充分、有效地利用校園網資源庫。二年級學生尚不知怎樣利用這些數據庫，若不及早引導等大四開化學信息學時再用，無疑浪費了寶貴的學習機會。因此適當地教會學生學習如何查閱資料，利用化學作圖軟件都對學生十分有益。我們經常布置一些課外作業如圍繞一類反應或一個概念查閱資料做小專題或與內容有關的文獻綜述，模擬核心期刊論文寫作的方法寫作課程論文。這種專題式的作業也非常有效地開闊了學生的視野，感受到化學知識的廣泛應用和發展前景。
三、實踐能力的培養
1.從開展第二課堂著手。低年級的學生剛涉及專業基礎課和部分專業課的學習，閱讀文獻能力、專業實踐能力以及獨立從事課題研究的能力還較低，這個時候有老師加以引導結合課堂教學和本人興趣選擇一些小項目開展研究顯得十分有意義。它不僅是對第一課堂教學的補充，而且是學生的知識向能力轉化不可或缺的一個環節。通過組織有效的第二課堂，特別是開展科技創新型、專業實踐技能訓練型、個性需求特長素質型的活動，對培養拓展學生綜合素質、實現應用型人才培養目標無疑是重要途徑之一，同時也是改革創新實踐教學內容與形式的有效途徑。通過參與學?；蛟豪锝M織的化學競賽活動，學生的動手能力和求異思維能力大大增強。
2.從大學生創新性實驗著手。近年來，我校實施了每年一度的大學生創新性實驗項目，雖不能讓所有同學都參與但卻激發了學生積極利用課余時間進行科研活動的熱情。鼓勵學生利用課外時間和節假日參與到老師的科研課題中來，讓學生得到完整地系統地實踐訓練，是提高對大學生創新能力和實踐能力的有效做法。在各學科的創新計劃實施中，化學學科的實驗性得到了有效的體現和發揮。一方面讓學生在較為復雜的實驗操作方面得到了有效的體驗和鍛煉，另一方面通過對有機化學反應產物的多元化和分離提純程序的繁雜性實際訓練，使學生對有機物質異構概念，有機化學反應的副反應多、反應速度與方向多等特點有了更加深刻的認識，能激發和深化學生對《有機化學》的學習興趣。
3.考試方法的多元化。針對《有機化學》基礎理論知識點多，難以用統一的方法歸類總結，以及有機反應具有多元化和不確定性等特點，對《有機化學》的考核方法不能單憑一張試卷一錘定音，而是要重在過程控制，利用多種形式評價學生。增加平時小考，形式也多元化，如課堂回答問題的情況、對某個知識點的歸納、章節概括總結的情況、制作的小課件的情況、課程論文的完成情況都可作為平時成績納入考核之中。不但能在教學過程中強化學習密度，提高對《有機化學》知識的學習效果和記憶深度，而且避免了很多學生“平時不努力，最后憑突擊”的習慣滋生。
總之，在《有機化學》教學過程中，要始終以培養學生的自主學習能力和提高實踐能力為目標，讓學生不僅學到了知識，更主要的是學到了方法和本領，鍛煉了思維，實現了創新教育能力培養的目的。
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大學化學知識點總結范文6
【關鍵詞】華峰班 cdio 工程教育
【中圖分類號】g642.0 【文獻標識碼】a 【文章編號】1674－4810（2011）09－0001－03
20世紀的工程教育課程主要是提高學生的動手實踐，使學生掌握相關的專業知識和解決工程實際問題的能力。然而，隨著世界經濟全球化以及科學知識的發展，工程教育課程的教育偏向了“厚基礎、寬專業”的工程科學的培養模式，從而削弱了對學生解決工程實際問題的能力培養。這種培養方式導致了學生缺乏對現實工程情況應有的認知程度。為了解決這個難題，2000年由麻省理工學院crawley等人通過4年的探索創立了cdio工程教育理念。cdio作為一種新的工程教育理念，主張以產品研發的cdio全過程，即構思（conceive）、設計（design）、實施（implement）和運作（operate）為載體，以工程項目生命周期全過程為載體培養學生的工程能力、學生的職業道德、學術知識和運用知識解決實際問題的能力，以及具備終生學習和團隊交流能力。
化學工程與技術作為化學工業的主要學科領域，擔負著促進化學工業及相關行業發展與進步的重要使命，因此培養出具有解決實際化工過程問題能力和創新能力的人才是非常重要的。本文以溫州大學化學工程與工藝專業的學生作為教學改革培養對象，將cdio工程教育理念與化學工程與工藝的專業教育有機地結合，探索適合于以服務浙江及周邊地區經濟為導向的化學工程與工藝專業教學模式的改革與實踐。
一 工科人才教育培養現狀
我國傳統的教學模式是以教師為中心、以課堂講授為主，以理論考試成績來評價學生的模式。當前，我國工程教育是通識教育模式和蘇聯教育模式的結合體。解放前，我國的先進高等工科教育主要是來自西方一些教會式的大學教育。建國后，由于化學工業發展的需要，我國效仿蘇聯搞起了專業教育。這種專業教育培養模式為我國的現代化建設作出了較大的貢獻。其缺點是過于強調教材和教學大綱的統一，影響了教育工作者的思維活躍性，也阻礙了對工科學生創新能力的培養。因此，教育家們對蘇聯教育模式進行了回顧和反思，制定了通識教育和專業教育相結合的工科通識教育模式。然而，隨著我國產業的進一步升級以及高校的持續擴招，導致了大量的工科畢業生找不到適合自己的工作，這可能是因為通識教育過于強調基礎科學理論，而弱化了專業內容和工程實踐，導致了工科畢業生只了解一些表面的理論，缺乏工程應具備的實踐創新能力。
在辦學機制上，一方面，高校過于強調科研業績考核，許多具備豐富工程經驗的老師很少參與到實際的教學過程中，而參與教學的教師又與企業的聯系不緊密。負責教學的教師缺乏產業經驗，工程教學過程又缺乏與企業的有效溝通，造成了工程教育和社會需求的嚴重脫節。另一方面，雖然在教學上安排了生產見習、畢業實習等環節，但是不少學校在實踐教學環節上是比較薄弱的，這是因為見習、實習的時間一般比較短，相應的考核制度也不健全。
綜上所述，我國工科教育從教學模式、辦學機制等眾多方面都存在著與產業發展脫節的問題，嚴重影響了人才培養的質量。尤其是理論脫離實際、實踐環節薄弱、產學脫節的問題直接導致了學生找不到適合自己的工作崗位以及企業有崗位找不到合適的人才。由此可見，我國的工科人才培養模式已經不能滿足產業升級的需求。為了更好地培養適合產業升級所需的人才，我們從培養模式上進行了改革探索。
二 化學工程與工藝專業cdio工程教育改革探索
cdio工程教育模式改革旨在培養學生系統工程技術能力，尤其是項目的構思、設計、開發和實施能力，以及較強的自學、組織溝通和協調能力。cdio模式以工程項目全生命周期的要求來組織教、學、做，學生需要掌握各門課程知識之間的聯系，并用于解決綜合問題。因此，課程體系的建設要突出課程之間的關聯性，這就必須打破教師單打獨斗的傳統教學方法，而圍繞cdio工程項目的實施進行教學計劃和課程關聯工作。
1．化工核心課程群的組織與教師隊伍建設
核心課程群由化工熱力學、傳遞過程原理、化學反應工程、分離工程、化學工藝學、化工設計6門課程組成，構成了化學工程與工藝核心專業課的主體?；ぴO計以其他五門課程為基礎，對提高學生分析問題、解決問題的綜合工程能力起到非常重要的作用?；ぴ硎侵v述單元操作的基本原理，是學好其他專業課程的基礎；化工熱力學則建立在分離工程的基礎之上，闡述工業條件下各種流體熱力學性質的計算；化學反應工程以傳遞過程為基礎，傳遞現象和化學反應工程利用數學的方法，從微觀角度闡述化學反應過程、設備設計的共性科學問題；化工工藝是關于化學品生產方法的技術科學，它以自然科學和工程科學規律為基礎，使化學反應達到工業化應用水平。由此可見，核心課程群的各門專業課是相輔相成的。
在課程群建設中，涉及專業課教學的老師主要通過進修、企業實踐、參加會議三種方式提高業務水平，對化工專業工程教育模式做到整體的認識，同時要求參與指導學生的化工設計。利用校企合作的機會，與企業方面的人才進行專業知識和其他方面的交流與溝通。其具體的組織與實施過程如下：
第一，教學方法改革的探索。首先，按照cdio的教育理念，要逐步形成教師引導和以學生為主體的思想，使教師從教育者轉變為引導者，教師不再是簡單地賣知識，而是引導學生學習知識，把主要任務放到教會學生學習方法上來。在教學方面的改革要得到全校上下的支持才可能順利進行。溫州大學為課程體系建設和師資建設提供了很好的平臺，在化工核心課程群教改的過程中提供了強有力的物質基礎和政策鼓勵。在這種良好的環境下，教師也愿意投入更多的時間去聽課評課，吸納好的教學手段和方法。由于化工班都屬于小班上課（30人左右），對部分課程如化工專業英語、精細化工工藝學實施角色互換教學模式，讓學生參與到化工教學的過程中。這些課程的效果反映較好，對化工原理等課程中的部分章節，我們也將逐步展開開放式的教學方法。
為了達到各門課程的知識體系能夠很好地銜接，通過教研室教師集體備課，相互切磋，討論每門課程講授的重點，個別章節內容的舍棄和補充，做到教學的知識體系完整、重點難點突出、學時合理分配，真正做到精選、精講教學內容。摒棄了過去教學活動中的單打獨斗，改為教學團隊授課，使各門課程有機地銜接起來。通過相互聽課并課后集體討論，指出教師課堂教學中存在的問題與不足，相互交流教學經驗，討論改進的方法與策略，使教師的整體教學水平迅速得到提升。
第二，教師工程素質的培養。不少高校在引進人才方面主要考慮的是教師科研水平，其次關注人才的企業實踐經驗。鑒于科研壓力，假期教師也不能到企業去參與實踐或者工作。此外，許多教師只對與自己科研相關的專業課非常熟悉，對其他的專業課則非常生疏。因此，利用現有的教學資源，培養教學團隊的建設是很重要的一環。溫州大學化學工程與工藝教研所以化工設計為主線，基于地方化工企事業單位為依托，派遣年輕教師每年到相關的化工企業實踐兩個月，逐步培養教師的專業水平。近幾年，利用學習、調研以及下派科技特派員的方式，到杭州化工研究院、衢州巨化、瑞安華峰等不同類型的企業參觀學習，不斷地提高老師的業務水平。同時，為了讓教師能夠很好地參與到企業生產實踐中，溫州大學對擔任科技特派員的教師提出教學科研任務減半、考核優先等政策鼓勵。僅2010年，我們派年輕老師帶隊到衢州巨化學習15天，杭州化工研究院學習3天，華峰學習7天，溫州本地化工企業實踐1個月左右，有效地提高了教師的工程素質。教師工程素質的增強也使學生收益頗豐，在2010年省化工設計大賽和全國“三井杯”化工設計大賽中多次獲獎。
2．學生工程能力和團隊合作的培養
作為地方院校，溫州大學化學工程與工藝專業的辦學宗旨是以培養創新應用型人才為主，服務地方經濟和社會的發展。經過對近兩年該專業的畢業生調查的情況來看，目前該專業存在以下問題：（1）畢業生雖然掌握較多的書本知識，但實踐能力不強，導致他們從學校到公司需要較長的“崗位過渡時間”；（2）畢業生普遍缺乏對現代企業工作流程和文化的了解，缺乏團隊工作經驗、溝通能力和創新能力；（3）工程職業道德、敬業精神等人文素質薄弱，責任感不強。具體體現在：工作不踏實、心浮氣躁、做工程不細心、不愿承擔責任，客觀上他們的實踐能力與企業要求存在較大差距，而主觀上又不能沉下心來虛心向前輩學習。
從以上的調查結果來看，以目前的培養方案和評價標準來指導學生的專業教育經不起企業用人單位的考驗。為了更好地培養適應地方經濟社會發展的人才，實現對學生創新思維、創新方法和創新能力的培養，我們與溫州地區最大的化工企業華峰集團實行校企聯合培養本科生，實施“華峰特色班”戰略。目前，“華峰班”的學生采用“3＋1”模式培養方案（即學生前三年在學校集中學習理論知識并完成實踐教學，最后一年到企業，接受企業的培訓，并在企業盯班盯崗接受生產實踐活動）。同時在工程專家的指導下，根據企業的需要對培養方案進行部分修改，增設華峰提出的部分課程，使得學生在校期間所學的基本知識和專業理論更貼近于華峰實際的應用。在這種戰略方針下，學生在企業的環境中真正做到知識和能力之間的無縫連接，縮短了“崗位過渡時間”，增加了學生的工程實踐能力，有效地推進了cdio教學改革。在2010屆的化工專業畢業生中，華峰集團招聘了7名華峰班學生。提升了學生的工程能力、團隊合作精神以及專業素養。
3．逐步建立適合cdio工程理念的考核制度
正確、公平、合理且科學有效的考核制度對本專業的健康發展起著至關重要的作用，它應當是對教學效果做出真實和客觀的評價，同時有利于提高學生學習的積極性和主動性?，F行的課程考核方法主要是通過期中和期末考試成績來評定，它能在一定程度上反映學生掌握知識的程度以及教師上課的教學效果，但不能很好地促進學生學習的主動性。部分學生比較反感現行的考核制度，這是因為現行的考核方法存在比較單一、部分學生在學習上投機取巧也能獲得高分而影響其他學生學習的積極性、不能全面反應學生的綜合應用能力等問題。
cdio教學模式以能力培養為目標，其主要培養的是學生的理論知識、職業技能、人際交流以及產品研發的cdio全過程。采用cdio教學模式，評價方法則應側重能力的考核，能力本位的教學觀貫穿課程設置和教學實踐的全過程。我們進行教改，其目的是提高學生的工程實際能力，因此我們的考核將使用過程能力評測替代以往單一的成績評定。
我們現階段的具體做法是：（1）選題：在學生進入大三學習開始，從企業選出一些與本專業相關的課題以及近兩年化工設計大賽的課題，讓學生自動組成4～5人的小團隊；（2）專業學習：上專業課的老師或工程師把握好主要的授課內容，然后將大部分時間留給學生，讓他們針對自己的課題與本課程相關的知識點進行思考、提問、討論；（3）階段性測試：上完某些知識點后，老師或者企業工程師根據學生所做的課題和所學的專業知識進行評價，其中主要包括面試、答辯、自我評價、團隊合作能力等方面；（4）中期成績總結：這次總結是比較重要的，一般在大三上學期結束后，包括階段性測試的成績、平時的表現、專家化工設計大賽作品的評價、企業對學生課題的反饋等進行中期總結，由學校老師和企業專家對學生現階段的學習進行方法論指導，提出下學期的目標；（5）最后專業課成績評定：最后專業課成績進行a、b、c、d四個等級進行劃分，其中階段性測試占40%、中期成績總結10%、企業專家評價10%、課題完成情況10%、專業綜合能力20%、化工設計大賽10%。目前，整個評價體系尚在完善中。
三 結束語
化學工程與工藝專業學生的工程概念、分析和解決工程問題的培養對我國高等工科教育可持續發展以及化學工業的產業化升級起著非常重要的作用。本文就溫州大學化學工程與工藝專業的畢業生進行調研，發現學生在所學的知識和培養的能力和企業所需的人才具有一定的差距。本文以服務浙江及其周邊地區的經濟作為出發點，初步建立了溫州大學化學工程與工藝專業的cdio工程教育理念，獲得了一些正面的成果，為將來進行深入教學改革奠定了基礎。同時，我們的改革嘗試也為cdio工程理念在化學工程與工藝專業的教育改革提供了一些思路。
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